一、案例背景與活動設(shè)計大班幼兒（5-6歲）正處于空間認知、合作能力發(fā)展的關(guān)鍵期，建構(gòu)游戲能通過操作材料（如積木、紙盒、自然物等）促進其想象力、問題解決能力的提升。本次“小小建筑師”活動以“我們的幼兒園”為主題，引導(dǎo)幼兒通過小組合作建構(gòu)出幼兒園的建筑布局，融合空間規(guī)劃、藝術(shù)表現(xiàn)與社會交往目標。（一）活動目標1.認知目標：能辨別幼兒園建筑的空間關(guān)系（如教學(xué)樓、操場、種植區(qū)的位置），理解“對稱”“層次”等建構(gòu)概念。2.技能目標：運用壘高、圍合、連接等建構(gòu)技巧，小組合作完成復(fù)雜結(jié)構(gòu)搭建；能使用測量工具（如軟尺、繩子）調(diào)整建筑比例。3.情感目標：在合作中體驗解決問題的成就感，萌發(fā)愛護幼兒園的情感，愿意分享建構(gòu)思路。（二）活動準備材料：木質(zhì)積木、廢舊紙箱（切割成不同形狀）、仿真植物、人偶玩具；自制“幼兒園地圖”（標注功能區(qū)）、軟尺、記錄板。環(huán)境：在活動室劃分“建構(gòu)區(qū)”，地面貼出1:10的幼兒園輪廓線（用膠帶模擬），便于幼兒規(guī)劃比例。二、游戲?qū)嵤┲械挠變盒袨橛^察（一）分組建構(gòu)：從“個體嘗試”到“合作優(yōu)化”活動初期，幼兒A獨自用積木壘高“教學(xué)樓”，但因重心不穩(wěn)倒塌。他嘗試縮小底座面積，結(jié)果再次失敗。此時，幼兒B主動提出：“我們的教室是長方形的，底座要大一點！”兩人合作調(diào)整底座（用3塊長積木橫向拼接），成功壘高至5層。這一過程體現(xiàn)了問題解決能力的提升——幼兒從“試錯”到“借鑒生活經(jīng)驗”（觀察教室結(jié)構(gòu)）調(diào)整策略。在“操場”建構(gòu)組，幼兒C想用紙箱搭建“滑梯”，但紙箱無法彎曲。小組討論后，他們將紙箱切割成梯形，疊加出“滑梯”的坡度，并用人偶玩具模擬“小朋友滑滑梯”的場景。這一行為反映了創(chuàng)造力的發(fā)揮：通過材料改造實現(xiàn)功能模擬，同時融入角色游戲元素。（二）沖突與協(xié)調(diào)：社會性發(fā)展的契機“種植區(qū)”小組因“是否保留花壇”產(chǎn)生分歧：幼兒D堅持“花壇要圓形的，像真的一樣”，幼兒E認為“地方不夠，應(yīng)該縮小花壇”。教師未直接干預(yù)，而是提問：“幼兒園的花壇能幫助我們做什么？如果縮小，還能種多少花？”幼兒們通過“模擬種花”（用仿真植物擺放）發(fā)現(xiàn)，縮小花壇后可增加“菜地區(qū)域”，最終達成共識：保留小圓形花壇，旁邊增設(shè)方形菜地區(qū)域。這一過程展現(xiàn)了協(xié)商能力的發(fā)展——幼兒通過“具象化驗證”（模擬種植）權(quán)衡需求，而非單純爭執(zhí)。三、教育價值與支持策略反思（一）核心發(fā)展價值1.認知發(fā)展：幼兒在建構(gòu)中理解“比例”（如用軟尺測量輪廓線與積木的關(guān)系）、“空間方位”（規(guī)劃功能區(qū)位置），將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗。2.社會性發(fā)展：小組合作中，幼兒需明確分工（如“設(shè)計師”“材料員”“搭建員”），在沖突中學(xué)習(xí)傾聽與妥協(xié)，提升團隊協(xié)作能力。3.創(chuàng)造力與問題解決：通過改造材料（紙箱變滑梯）、整合經(jīng)驗（生活觀察→建構(gòu)實踐），幼兒的創(chuàng)新思維與動手能力得到鍛煉。（二）教師支持的有效策略1.隱性支持：提前創(chuàng)設(shè)“比例輪廓線”“地圖提示”等環(huán)境，為幼兒提供隱性支架，降低空間規(guī)劃的難度（符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論）。2.適時介入：當幼兒陷入“非建設(shè)性爭執(zhí)”（如花壇形狀）時，通過“問題引導(dǎo)”（如“花壇的功能是什么？”）而非直接指令，推動幼兒自主解決問題。3.材料開放性：提供“低結(jié)構(gòu)材料+輔助工具”（如紙箱、軟尺），既保留創(chuàng)造空間，又支持幼兒實現(xiàn)復(fù)雜構(gòu)想（如測量比例）。（三）改進建議1.延伸活動的深度：可增加“社區(qū)建筑”主題，引導(dǎo)幼兒對比幼兒園與社區(qū)建筑的差異，拓展空間認知的廣度。2.個性化支持優(yōu)化：針對空間感知較弱的幼兒，可提供“分層建構(gòu)圖”（如先搭底座、再建樓層的步驟圖），逐步提升其空間規(guī)劃能力。3.家園共育聯(lián)動：邀請家長分享“家庭建筑故事”（如老家的房子結(jié)構(gòu)），豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗，增強文化認知。四、總結(jié)：特色游戲的“生長性”價值“小小建筑師”活動突破了傳統(tǒng)建構(gòu)游戲的“模仿搭建”模式，通過主題情境（幼兒園）、問題驅(qū)動（功能區(qū)規(guī)劃）、合作探索，讓幼兒在“做中學(xué)”中實現(xiàn)認知、社會性與創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展。教師的支持策略需兼顧“環(huán)境支架”與“心理支架”，既提供物質(zhì)條件，又保護幼兒的自主探索權(quán)。未來可將此類游戲與STEAM教育結(jié)合（如融入簡單機