中小學“疫情防控與生命教育”主題班會教案一、教學內容分析（一）課程標準與核心素養(yǎng)解讀本教案依據(jù)《中小學德育工作指南》《中小學公共安全教育指導綱要》等文件要求，以“生命安全素養(yǎng)”“科學素養(yǎng)”“社會責任感”三大核心素養(yǎng)為導向，構建“防控知識傳授+生命價值引領”的雙維教學體系。1.知識與技能維度：核心概念涵蓋傳染病傳播機制、個人防護規(guī)范、公共衛(wèi)生體系等；關鍵技能聚焦疫情信息甄別、防護技能實操、應急情境處置、數(shù)據(jù)初步分析四大能力，形成“認知—掌握—應用—遷移”的認知進階路徑。2.過程與方法維度：采用“情境體驗—探究實踐—價值辨析”教學模式，通過案例研討、技能實訓、小組協(xié)作等活動，培養(yǎng)學生批判性思維和問題解決能力，落實杜威“做中學”教育理念。3.情感態(tài)度與價值觀維度：立足生命教育本質，引導學生樹立“生命至上”的價值理念，培育尊重生命、關愛他人的人文情懷，強化遵守防疫規(guī)范的責任意識和家國情懷。（二）學情分析與教學對策1.基礎特征研判知識儲備：具備口罩佩戴、洗手等基礎防疫認知，但對病毒傳播原理、防控政策邏輯等深層知識掌握不足；生命教育認知多停留在“珍惜生命”的表層理解。生活經驗：親歷疫情防控過程，積累了封控、核酸檢測等實踐經驗，但部分學生存在“防疫疲勞”或對變異毒株的恐慌心理，存在認知偏差。能力特點：中小學生具象思維向抽象思維過渡，具備基礎信息搜集能力，但信息甄別、應急處置、邏輯分析能力需系統(tǒng)培養(yǎng)。興趣傾向：對具象化的案例、互動性的實操、情境化的任務興趣濃厚，對理論說教接受度較低。2.精準教學對策認知糾偏模塊：針對恐慌或懈怠心理，設計“病毒知識科普”“防疫政策解讀”專題，結合權威數(shù)據(jù)破除認知誤區(qū)。技能分層訓練：依據(jù)學段差異設計實操內容，小學側重規(guī)范動作掌握，中學增加應急場景處置訓練。個性化指導：建立“課前學情問卷—課中動態(tài)觀察—課后反饋調整”機制，對認知薄弱或情緒波動學生進行針對性輔導。二、教學目標（一）知識目標1.掌握傳染病傳播的三大基本環(huán)節(jié)（傳染源、傳播途徑、易感人群）及疫情防控“四早”原則（早發(fā)現(xiàn)、早報告、早隔離、早治療）。2.能準確描述口罩佩戴、七步洗手法、社交距離等核心防護措施的操作規(guī)范，理解其科學原理。3.了解生命的脆弱性與韌性特征，明晰個人防疫行為與他人生命安全的關聯(lián)。（二）能力目標1.具備基礎防疫技能實操能力，能在不同場景（校園、家庭、公共場所）規(guī)范運用防護措施。2.培養(yǎng)疫情信息甄別能力，能初步辨別網絡謠言與權威信息，提升媒介素養(yǎng)。3.通過小組協(xié)作完成防疫方案設計，提升問題分析、團隊協(xié)作與方案優(yōu)化能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.樹立“生命至上、健康第一”的理念，增強對自身及他人生命的尊重與關愛。2.強化社會責任感，養(yǎng)成遵守防疫規(guī)范的自覺意識，形成“群防群控”的集體觀念。3.感受疫情防控中的逆行者精神，激發(fā)愛國情懷與奉獻意識。三、教學重點與難點（一）教學重點1.核心防護技能的規(guī)范實操：口罩的正確佩戴與更換、七步洗手法、不同場景社交距離標準。2.疫情防控與生命教育的關聯(lián)認知：理解“個人防護=自我保護+他人守護”的生命責任邏輯。3.基礎應急情境處置：如發(fā)現(xiàn)自身或他人有疑似癥狀時的正確應對流程。（二）教學難點1.抽象概念的具象化理解：如病毒傳播途徑的隱蔽性、防疫政策背后的公共衛(wèi)生邏輯。2.情感價值的深度內化：將“生命至上”理念轉化為長期遵守防疫規(guī)范的自覺行為。3.難點突破策略：采用“案例具象化+實操體驗化+價值辨析化”三維策略，通過真實案例分析、沉浸式技能訓練、道德兩難問題討論實現(xiàn)認知深化。四、教學準備（一）教師準備多媒體資源：防疫知識PPT（含動畫演示）、權威科普視頻（如國家衛(wèi)健委發(fā)布的防護指南）、逆行者事跡短片、疫情數(shù)據(jù)可視化圖表。實操教具：不同類型口罩（醫(yī)用外科、N95）、洗手液、消毒用品、防護技能操作示意圖。任務材料：學情前測問卷、小組任務單（含案例材料、評價量規(guī)）、反思記錄表、知識清單。環(huán)境布置：按小組合作模式排列座位，設置“技能實操區(qū)”“成果展示區(qū)”，黑板繪制知識框架圖。（二）學生準備完成課前預習：閱讀《中小學生防疫手冊》節(jié)選內容，填寫學情問卷。準備學習用具：筆記本、筆、彩色畫筆（用于繪制宣傳作品）。小組分工：提前分46人小組，確定組長、記錄員、展示員等角色。五、教學過程（45分鐘）（一）情境導入：生命守護的啟示（5分鐘）1.情感喚醒：播放3分鐘短片《逆行中的生命守護》，內容涵蓋醫(yī)護人員救治、社區(qū)工作者值守、志愿者服務等場景。2.問題驅動：“短片中哪些場景讓你印象最深刻？這些人在守護什么？”“疫情期間，你和家人做了哪些防護措施？這些措施真的規(guī)范嗎？”3.目標明確：教師梳理學生回答，引出本節(jié)課主題，明確學習目標——“掌握科學防疫技能，守護自己與他人的生命安全”，展示學習路線圖。（二）新授探究：三維能力建構（25分鐘）任務一：認知建構——疫情防控的科學邏輯（7分鐘）1.教師活動：運用動畫演示“病毒傳播三環(huán)節(jié)”，結合本地真實案例（脫敏處理）講解“四早”原則的實踐價值；展示疫情數(shù)據(jù)可視化圖表，解讀數(shù)據(jù)背后的防控意義。2.學生活動：小組討論“為什么隱瞞病情會危害他人生命？”，結合案例分析“四早”原則的重要性，記錄核心要點。3.即時評價：隨機抽取小組分享觀點，評價標準：能準確關聯(lián)傳播環(huán)節(jié)與防控原則，案例分析邏輯清晰。任務二：技能實操——核心防護規(guī)范訓練（8分鐘）1.教師活動：示范三大核心技能（醫(yī)用外科口罩佩戴與更換、七步洗手法、1米社交距離場景應用），強調關鍵細節(jié)（如口罩鼻梁條塑形、洗手時長）；發(fā)放實操示意圖。2.學生活動：小組內開展“一對一指導”實操訓練，組長對照標準檢查表進行互評；教師巡視指導，糾正不規(guī)范動作。3.即時評價：開展“技能小達人”展示，采用“學生互評+教師點評”，評價標準：動作規(guī)范度、關鍵細節(jié)掌握度、操作熟練度。任務三：價值升華——生命責任的深度辨析（10分鐘）1.教師活動：呈現(xiàn)兩難情境案例——“周末同學聚會，有人不戴口罩還說‘沒事’，你會怎么做？”；引導學生從“個人健康”“他人安全”“社會責任”三個維度展開討論。2.學生活動：小組辯論“防疫規(guī)范是約束還是保護？”，結合自身經歷分享感悟；繪制“我的生命責任樹”，標注個人防疫責任清單。3.即時評價：評價學生思辨的深度、責任認知的清晰度，鼓勵多元觀點表達。（三）鞏固應用：分層任務訓練（10分鐘）1.基礎鞏固層（全員完成）完成“防疫技能自查表”，對照標準檢查個人操作漏洞；快速問答：“發(fā)現(xiàn)疑似癥狀的正確流程是什么？”2.綜合應用層（小組合作）給定場景“班級出現(xiàn)一名發(fā)熱學生”，小組在8分鐘內設計應急處置方案，明確分工與操作步驟。3.拓展提升層（自主選擇）撰寫“家庭防疫小貼士”，或設計1句防疫宣傳標語，體現(xiàn)生命教育理念。4.即時反饋：采用“小組互評+教師抽樣點評”，發(fā)放評價量規(guī)，明確改進方向。（四）總結升華：知識體系梳理（5分鐘）1.知識建構：引導學生共同繪制思維導圖，梳理“科學認知—技能操作—責任踐行”三大板塊核心內容。2.情感升華：齊誦“防疫責任宣言”，強化“生命至上，群防群控”的認知。3.懸念布置：“下節(jié)課我們將探討‘疫情中的心理調適’，請大家提前采訪家人的防疫心理感受?！绷?、作業(yè)設計（分層遞進）（一）基礎達標型作業(yè)（全員必做）1.核心任務：錄制1分鐘“防疫技能展示”視頻（選擇口罩佩戴或洗手規(guī)范），提交班級群。2.設計意圖：鞏固核心技能，實現(xiàn)家校共育（邀請家長參與評價）。3.反饋方式：教師抽樣點評，選取優(yōu)秀視頻在班級播放。（二）綜合提升型作業(yè)（小組選做）1.核心任務：以“校園防疫”為主題，設計一份宣傳海報或編寫一段3分鐘情景劇腳本，需包含至少3項核心防護知識與生命教育元素。2.設計意圖：提升知識應用與創(chuàng)意表達能力。3.評價方式：采用班級展示投票，結合教師評價量規(guī)（知識準確性、創(chuàng)意性、教育性）。（三）探究創(chuàng)新型作業(yè)（自主選做）1.核心任務：開展“家庭防疫現(xiàn)狀調研”，設計問卷采訪3位家人，分析防疫認知誤區(qū)，提出改進建議，撰寫500字調研報告。2.設計意圖：培養(yǎng)調研分析與問題解決能力。3.支持方式：提供調研模板，鼓勵線上交流調研心得。七、知識清單與拓展資源（一）核心知識清單防疫核心原則：四早原則、群防群控、科學精準。必備技能規(guī)范：口罩佩戴“查、戴、壓、密”四步、七步洗手法口訣、三類場景社交距離標準（家庭0.5米、校園1米、公共場所1.5米）。應急處置流程：疑似癥狀→主動報告→居家隔離→就醫(yī)排查→配合流調。生命教育核心：生命的脆弱性、關聯(lián)性、韌性，個人責任與集體安全的統(tǒng)一。（二）拓展資源權威平臺：國家衛(wèi)健委“健康中國”公眾號、中國疾控中心防疫科普專欄。視頻資源：《病毒的旅行》科普動畫、《最美逆行者》紀錄片節(jié)選。實踐活動：參與社區(qū)“防疫宣傳小使者”志愿活動、家庭防疫知識競賽。八、教學反思（一）教學目標達成度評估1.知識技能維度：通過課堂檢測與實操展示，85%以上學生能規(guī)范掌握核心防護技能，70%能準確闡釋防疫原則與生命責任的關聯(lián)，基礎目標達成良好；但疫情數(shù)據(jù)解讀、復雜情境處置等進階能力仍需強化。2.情感價值維度：逆行者案例與責任辨析環(huán)節(jié)引發(fā)強烈情感共鳴，學生參與度達90%，但部分學生的責任認知仍停留在“被動遵守”層面，需通過后續(xù)實踐活動深化。（二）教學過程優(yōu)化方向優(yōu)勢保持：情境導入的情感喚醒效果顯著，技能實操的“小組互評”模式提升了參與度，需繼續(xù)保留并優(yōu)化。問題改進：針對學段差異，需細化任務設計（如小學增加游戲化實操，中學強化思辨