一、名著閱讀教學的價值定位小學語文階段的名著閱讀，是文學素養(yǎng)啟蒙的重要途徑。從語言發(fā)展來看，經(jīng)典名著的語言規(guī)范且富有表現(xiàn)力，能為學生搭建豐富的語料庫；從思維培育而言，名著中跌宕的情節(jié)、鮮明的人物形象，能驅動學生在推測、分析、評價中發(fā)展邏輯與創(chuàng)造性思維；從文化傳承角度，《西游記》的奇幻想象、《稻草人》的人文關懷，都承載著民族精神與審美情趣，助力學生形成文化認同感。這一教學活動需緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“整本書閱讀與研討”的要求，引導學生“在語言文字運用的過程中貫通古今，溝通中外，提升思想文化修養(yǎng)”。二、名著教案設計的核心要素（一）目標的階梯式建構名著閱讀的教學目標需突破“讀懂故事”的表層要求，形成“三維進階”：知識維度聚焦語言形式，如《西游記》中“三打白骨精”的對話描寫，可提煉“通過對話刻畫人物”的表達技巧；能力維度指向閱讀策略，如用“預測-驗證”法推進《夏洛的網(wǎng)》的閱讀；情感維度則落腳于精神成長，如從《魯濱遜漂流記》（少兒版）中感悟“困境中的樂觀與堅韌”。目標設定需貼合學段特點，低段側重興趣激發(fā)，高段側重思維深度。（二）文本的適切性解讀小學語文名著多為改編版或兒童文學經(jīng)典，教師需從“兒童視角”解構文本：一是篩選教學價值點，如《三國演義》（青少版）中“草船借箭”的情節(jié)，可聚焦“謀略”與“人物關系”；二是化解理解難點，如《紅樓夢》（少兒繪本）中“黛玉葬花”的情感，可通過“角色扮演+生活聯(lián)想”（如“你會如何對待喜愛的花瓣？”）降低認知門檻；三是關聯(lián)語文要素，將名著內容與教材單元目標結合，如五年級“創(chuàng)造性復述”單元，可借助《湯姆·索亞歷險記》設計“改寫結局”活動。（三）活動的情境化創(chuàng)設課堂活動需以“任務驅動”激活學生參與：情境模擬類：低段可開展“《神筆馬良》故事劇場”，學生分組創(chuàng)編臺詞、設計道具，在表演中理解“善良與正義”的主題；問題探究類：中段可圍繞《綠野仙蹤》提出“多蘿西的伙伴們真的需要‘心’‘腦’‘勇氣’嗎？”，引導小組通過文本細節(jié)論證觀點；實踐拓展類：高段可結合《水滸傳》（青少版）設計“梁山好漢議事廳”，學生以“軍師”身份為某一事件出謀劃策，撰寫“策略書”并闡述依據(jù)。（四）評價的過程性滲透摒棄“讀后感打分”的單一評價，采用“多維追蹤”：課堂中關注“參與度”（如發(fā)言質量、小組協(xié)作表現(xiàn)），閱讀中記錄“思維軌跡”（如《城南舊事》閱讀手冊中的“人物關系圖+情感變化批注”），課后延伸“實踐成果”（如《小王子》主題手抄報、“給主人公寫一封信”的創(chuàng)意寫作）。評價語言需具體且富有激勵性，如“你對‘狐貍的馴養(yǎng)觀’的解讀，讓老師看到了獨特的思考角度！”三、分學段課堂設計策略（一）低段（1-2年級）：繪本引路，游戲浸潤選擇圖文并茂的名著改編繪本（如《西游記》幼兒繪本、《小紅帽》經(jīng)典童話），課堂設計以“五感體驗”為核心：聽讀聯(lián)動：教師聲情并茂朗讀，學生模仿角色語氣（如“孫悟空的‘俺老孫來也！’要讀得威風！”）；圖畫解碼：引導觀察插畫細節(jié)（如《神筆馬良》中“馬良的眼神變化”），猜測情節(jié)發(fā)展；游戲鞏固：用“故事拼圖”（打亂情節(jié)卡片，學生合作排序）、“角色蹲”（喊出人物名并做動作，如“孫悟空蹲，孫悟空蹲，孫悟空蹲完白骨精蹲”）強化記憶。（二）中段（3-4年級）：策略支架，小組共進以“整本書閱讀”為載體，搭建閱讀工具：情節(jié)梳理：用“魚骨圖”分析《愛麗絲漫游奇境》的冒險主線，標注“奇特事件”（如“喝藥水變小”“吃蛋糕變大”）；人物分析：用“雙氣泡圖”對比《綠野仙蹤》中多蘿西與稻草人，發(fā)現(xiàn)“外在需求”與“內在成長”的關聯(lián)；小組任務：每組負責一個“名著主題角”（如“友誼角”“勇氣角”），收集文本證據(jù)并制作“證據(jù)卡”（如“《夏洛的網(wǎng)》中，夏洛說‘我為你結網(wǎng)，因為我喜歡你’——這是友誼的證明”），在課堂上進行“證據(jù)發(fā)布會”。（三）高段（5-6年級）：思辨深化，創(chuàng)意表達聚焦“深度閱讀”與“遷移運用”，設計進階活動：辯論探究：圍繞《三國演義》“諸葛亮該不該北伐”展開辯論，學生需結合文本（如“蜀漢國力”“民心向背”）與歷史背景（教師補充簡化版資料）闡述觀點；劇本創(chuàng)作：選取《紅樓夢》“劉姥姥進大觀園”片段，小組改編劇本（保留經(jīng)典對話，添加現(xiàn)代幽默臺詞），并進行“方言版”“古裝版”等創(chuàng)意演繹；跨媒介閱讀：對比《西游記》原著章節(jié)與86版電視劇片段，分析“文字描寫”與“影視呈現(xiàn)”的差異，撰寫“藝術表現(xiàn)評鑒”短文。四、經(jīng)典教案案例：《草船借箭》（部編版五年級下冊）（一）教學定位本課文節(jié)選自《三國演義》，是“古典名著之旅”單元的核心篇目。教學需兼顧“文本精讀”與“整本書閱讀啟蒙”，引導學生感受名著的語言魅力與謀略智慧。（二）教學目標1.能借助“起因-經(jīng)過-結果”梳理情節(jié)，用“思維導圖”呈現(xiàn)諸葛亮的“借箭策略”；2.通過“人物對話+行為細節(jié)”分析諸葛亮、周瑜的性格特點，學習“以事寫人”的手法；3.激發(fā)對《三國演義》整本書閱讀的興趣，嘗試用“批注法”閱讀原著選段。（三）教學過程1.情境導入：“三國風云榜”猜猜猜教師展示“錦囊卡”（如“羽扇綸巾，神機妙算”“心胸狹隘，暗藏殺機”），學生猜出對應人物，喚起對三國人物的認知。2.初讀感知：情節(jié)流程圖學生快速瀏覽課文，用“箭的去向”為線索（“周瑜逼箭→諸葛亮籌箭→大霧借箭→曹操送箭→周瑜嘆箭”），小組合作繪制“情節(jié)流程圖”，教師點撥“‘借’的智慧”（為何不用‘騙’‘偷’？）。3.精讀探究：“智慧密碼”破譯小組任務一：聚焦“諸葛亮的準備”（“請魯肅幫忙”“準備草船”“算準大霧”），討論“每個決策體現(xiàn)了什么智慧”（如“知人善用”“利用自然”）；小組任務二：對比“周瑜的刁難”（“十天造十萬支箭”）與“諸葛亮的承諾”（“三天造好”），從對話中分析二人性格（周瑜“步步緊逼”，諸葛亮“胸有成竹”）；角色扮演：學生分飾諸葛亮、周瑜、魯肅，還原“飲酒取樂”的對話場景，體會人物心理（如諸葛亮的“淡定”與周瑜的“暗藏嫉妒”）。4.拓展延伸：“名著閱讀站”對比閱讀：提供《三國演義》原著中“草船借箭”的段落（簡化版），學生用“批注符號”（？標疑問，！標贊嘆）標注與課文的不同細節(jié)；推薦任務：設計“三國英雄卡”，學生選擇感興趣的人物（如趙云、關羽），課后閱讀相關章節(jié)并填寫“英雄事跡+我的評價”。5.評價反饋課堂表現(xiàn)：關注小組討論的參與度、角色扮演的表現(xiàn)力；閱讀筆記：檢查“情節(jié)流程圖”的完整性、“英雄卡”的創(chuàng)意性。五、教學反思與提升方向小學語文名著教學需避免“成人化解讀”與“娛樂化傾向”的兩極分