《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題

教師：小朋友們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？老師給大家講一個(gè)數(shù)

學(xué)王國(guó)里的故事。今天，數(shù)字王國(guó)里非常熱鬧，數(shù)字娃娃們?cè)谧?/p>

游戲呢？數(shù)字娃娃0覺(jué)得自己太胖了（出示海綿制作的數(shù)字0）,

他想減肥，于是在腰間系了一根腰帶（在0的中間系上一根繩子）,

結(jié)果，它變成了幾？（8）數(shù)字娃娃6看見(jiàn)了直笑（出海綿做的數(shù)

字6）,于是對(duì)它說(shuō)：你怎么變成8了呀？要減肥得多做運(yùn)動(dòng)，我

來(lái)做個(gè)倒立給你看（將數(shù)字6倒過(guò)來(lái)），數(shù)字娃娃0一看也笑了：

你也變了！你也變了！小朋友，你們看看6變成了幾？（9）那我

們今天就來(lái)和8、9交朋友。（板書(shū)課題：8和9）

【設(shè)計(jì)意圖：以低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式導(dǎo)入，既激

發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察，

思考能力】

二、探索交流，解決問(wèn)題

教學(xué)8和9的基數(shù)含義

1、到生活中尋找8和9。

師：生活中哪有8和9呢？我們一起到校園里去走一走，看

一看吧？老師和同學(xué)們正在做什么呢？（出示課本主題圖）

從圖上你看到了什么？請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，它們的數(shù)量是多少？然

后悄悄地告訴你的同桌。

師：出示教材第50頁(yè)“熱愛(ài)自然保護(hù)環(huán)境”掛圖學(xué)生同桌互

相說(shuō)，再匯報(bào)、交流。

生1：花壇的兩邊有8棵松樹(shù)。

生2：花壇里有8朵美麗的花。

生3：黑板上寫(xiě)著“熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境”8個(gè)大字。

45：黑板的前面擺放著9盆花°

生4：有9只蝴蝶在花叢中飛。

生6：有8個(gè)小朋友和1位老師共9個(gè)人整理花壇。

教師：你是怎樣數(shù)的？

（學(xué)生回答后，教師總結(jié)方法：按一定方位數(shù)蝴蝶的只數(shù)或

者數(shù)一只做一個(gè)記號(hào)。）

師：同學(xué)們觀察得真細(xì)致，圖中樹(shù)、花朵、大字可以用數(shù)字

幾表示？（用數(shù)字8表示）

板書(shū)：8

師：圖中的盆花、蝴蝶、人物可以用數(shù)字幾表示呢？（用數(shù)

字9表示）

板書(shū)：9

在黑板上畫(huà)8個(gè)點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生：這有幾個(gè)點(diǎn)子？8個(gè)小點(diǎn)子想

加入9的隊(duì)伍你們有辦法嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)歷8到9的過(guò)程，初步感知8和9的大小關(guān)

系】

2、教學(xué)8和9的順序。

a、教師在計(jì)數(shù)器上撥珠：先撥7個(gè)珠子，再撥1個(gè)，讓學(xué)生

用自己的話說(shuō)說(shuō)老師撥珠子的過(guò)程，重點(diǎn)讓學(xué)生感受撥7顆珠子

以后再撥1顆是8顆珠子的過(guò)程。然后再撥1顆珠子就是9顆珠

子「

b、出示尺圖，引導(dǎo)學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)數(shù)：這些數(shù)在尺子家族

中都有自己的位置（展示尺子），你們猜一猜7的后面是幾，8的

后面又是幾呢？你會(huì)讀嗎？還可以怎么讀？（從大到小讀或從小

到大讀）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在具體實(shí)物上直觀感知數(shù)字8、9）

C、拍手游戲：請(qǐng)你拍的和我同樣多，請(qǐng)你拍的比我多一個(gè)，

請(qǐng)你拍的比我少一個(gè)。同桌互相玩游戲。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在游戲中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)8、9的大小關(guān)系】

3、教學(xué)比較7、8、9的大小。

請(qǐng)學(xué)生從這三個(gè)數(shù)中隨便選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過(guò)的符號(hào)來(lái)表

示它們的大小。學(xué)生的答案有以下6種：

7<88<97<98>79>89>7

4、用“>“、“V”號(hào)寫(xiě)出兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)系。

讓學(xué)生在書(shū)上填空，注意提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)要整潔、美觀。

【設(shè)計(jì)意圖：在比較7、8、9這3個(gè)數(shù)大小時(shí)，沒(méi)有像教材

中那樣直接呈現(xiàn)，而是讓學(xué)生任意選擇兩個(gè)數(shù)來(lái)比較大小，給學(xué)

生提供了較大的思維空間。】

5、教學(xué)8和9的序數(shù)含義

這里有一群動(dòng)物，它們想戴上漂亮的帽子。大家愿意幫幫它

們嗎？

(教學(xué)課本51頁(yè)內(nèi)容)同桌之間像這樣互相提一個(gè)問(wèn)題。

6、教學(xué)8、9的書(shū)寫(xiě)

(1)指導(dǎo)8的書(shū)寫(xiě)

首先讓學(xué)生看課本第51頁(yè)的黑體字8,問(wèn)學(xué)生8

字像什么？師：你們看，8像一個(gè)小葫蘆，9呢，

就像是我們吃飯用的小勺子?？磥?lái)8和9離我們真的好近。

然后看第54頁(yè)8的書(shū)寫(xiě)順序圖形，再出示田字格小黑板，邊板演

邊講解：8字是一筆寫(xiě)成。從田字格的左半格右上起筆，自上而下，

先寫(xiě)一個(gè)S字，接著自下而上過(guò)S字腰間，與起筆處連接，一筆

而成。最后請(qǐng)學(xué)生看著黑板上的“8”字空寫(xiě)，再讓學(xué)生用食指在

桌面上練習(xí)寫(xiě)“8”。

(2)指導(dǎo)9的書(shū)寫(xiě)

9字是一筆寫(xiě)成，它的上部像個(gè)0,它的豎像個(gè)1,上半部這

個(gè)0要寫(xiě)在上邊的小格里面，注意要圓滑，不能右棱角，寫(xiě)到0

的起筆處，再往下方斜豎，一直到下線為止。學(xué)生練習(xí)在課本54

的寫(xiě)字格里描9。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成正確書(shū)寫(xiě)數(shù)字的習(xí)慣】

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、各小組“開(kāi)火車(chē)”報(bào)數(shù)：從1到9,從9到1.

2、幫一幫：這些小帆船的船號(hào)順序排錯(cuò)了，你能幫助改正過(guò)

來(lái)嗎？

471258963

（設(shè)計(jì)意圖：鞏固8、9的順序）

四、回顧整理，反思提升

師：今天這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你還有疑問(wèn)嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：回顧整堂課的知識(shí)內(nèi)容】

布置作業(yè)：

【板書(shū)設(shè)計(jì)】8和9的認(rèn)識(shí)

7<88<97<9

8）79〉79〉8

剖析：

動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重要方

式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),

而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)

的方式獲得知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)不能替代學(xué)生

的自主學(xué)習(xí)，教師無(wú)法幫學(xué)生思考，無(wú)法代學(xué)生體驗(yàn)、所以在教

學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)

會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”動(dòng)手實(shí)踐,，自主探索與合作交流

是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式、……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)

活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程、”數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，

學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程，學(xué)生要有充分的'從

事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主探索，親自實(shí)踐，合作交流的氛

圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己

和他人的想法、

在”8和9的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一些活動(dòng)素

材，并給學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)，探究

和討論交流等活動(dòng)親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程、如“數(shù)點(diǎn)子圖”，

我讓學(xué)生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎么數(shù)的學(xué)

生在數(shù)的過(guò)程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)

聯(lián)系左右圖來(lái)數(shù)、讓學(xué)生體會(huì)到自己探索的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的積極性、在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓學(xué)生從這三個(gè)數(shù)中隨便選

擇兩個(gè)，用以前學(xué)過(guò)的符號(hào)來(lái)表示它們的大小、給學(xué)生提供了較

大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)3,師生互

動(dòng)，關(guān)系融洽

新課程帶來(lái)的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)

變，從課堂單一的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

的組織者，引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換、本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的

生生，師生評(píng)價(jià)、如在出示直尺圖后，我讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，

看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個(gè)問(wèn)題、學(xué)生在互問(wèn)互答

完以后，我會(huì)提醒提問(wèn)題的學(xué)生，“你覺(jué)得他回答的怎樣”“把

掌聲送給_!”通過(guò)送掌聲的活動(dòng)，給學(xué)生以極大的鼓勵(lì)，同時(shí)也

活躍了課堂氣氛，使整個(gè)課堂里充滿？掌聲，有效地促進(jìn)了學(xué)生

評(píng)價(jià)能力的提高。《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

這周上了一節(jié)新授課8和9的認(rèn)識(shí)，感覺(jué)學(xué)生反應(yīng)和理解掌

握的不錯(cuò)，這節(jié)課總體還是不錯(cuò)的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性和樂(lè)趣，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐活動(dòng)探究了知識(shí)的獲得。教學(xué)開(kāi)

始用數(shù)學(xué)王國(guó)里的故事引入；數(shù)學(xué)王國(guó)里可熱鬧了，數(shù)字寶寶們

都在玩游戲呢！數(shù)字0感覺(jué)自己太胖了，于是在腰間扎了一根腰

帶，大家想數(shù)字0會(huì)變成幾呢？對(duì)，8.數(shù)字6看見(jiàn)了嘲笑他說(shuō)：

“想減肥太容易了多運(yùn)動(dòng)就好啦，看我來(lái)給你倒立吧?！睌?shù)字6

倒立后，數(shù)字0寶寶也笑著說(shuō)“你也變了你也變了。“同學(xué)們猜

數(shù)字6會(huì)變成幾呢？對(duì)，9o用故事引入，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性，增加了課堂教學(xué)的趣味性，孩子探究知識(shí)的.熱情高漲。在教

學(xué)主題圖時(shí)，認(rèn)識(shí)了8和9基數(shù)的含義，讓學(xué)生找一找教室里數(shù)

量是8和9的物體，可以將課堂教學(xué)空間延伸到課外，是每一個(gè)

學(xué)生真真切切地領(lǐng)會(huì)8、9的基數(shù)含義，并培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，

提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

利用直尺圖，計(jì)算器，點(diǎn)子圖給土生?足夠的獨(dú)立探索時(shí)間和

空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、探索、交流活動(dòng)親身經(jīng)歷知識(shí)的形

成過(guò)程，如計(jì)算器讓那個(gè)學(xué)生自己數(shù)發(fā)現(xiàn)是7個(gè)珠子，繼續(xù)撥珠

子，7加一個(gè)珠子是8,得出8比7多1,也就是7比8少1.再體

會(huì)由8—9的撥珠過(guò)程。在數(shù)點(diǎn)子圖時(shí)，讓學(xué)生將三個(gè)數(shù)進(jìn)行用以

前學(xué)過(guò)的符號(hào)表示它們的大小7

還有不足和困惑，對(duì)于8和9的寫(xiě)法，到底有沒(méi)有必要教或

者放在這個(gè)地方教合不合適，值得探討。另外對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)

該重視每一個(gè)同學(xué)，一視同仁，而且評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)及時(shí)到位，不然

會(huì)降低學(xué)生的積極性。教學(xué)方法還應(yīng)注重靈活性，嘗試運(yùn)用多種

方法相結(jié)合，使課堂氛圍更加活潑，學(xué)生都能積極參與積極思考

發(fā)言?！?和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

1、注重學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的

特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生

活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)??數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已

有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基上。”基于此點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)主題圖后，讓

學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中數(shù)量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教

學(xué)空間延伸到課外，使每一個(gè)學(xué)生真真切切地領(lǐng)會(huì)8,9的基數(shù)含

義。

2、注重自主探索、合作交流的'學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)天能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，

教師無(wú)法幫學(xué)生思考，無(wú)法代學(xué)生體驗(yàn)。所以在“8和9的認(rèn)識(shí)”

的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一些活動(dòng)素材，并給學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)

間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動(dòng)親身經(jīng)

歷知識(shí)的形成過(guò)程。如“數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓學(xué)生自己觀察，自己

數(shù)，然后讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎么數(shù)的？學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中不僅會(huì)一

個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來(lái)數(shù)。

3、營(yíng)造師生互動(dòng)，關(guān)系融洽的教學(xué)環(huán)境

本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生、師生評(píng)價(jià)。如在出示直尺

圖后，我讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小

朋友提幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在互問(wèn)互答完以后，我會(huì)提醒提問(wèn)題的學(xué)

生，“你覺(jué)得他回答的怎樣？”“把掌聲送給！”通過(guò)送掌聲的

活動(dòng)，給學(xué)生以極大的鼓勵(lì)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，使整個(gè)課

堂里充滿了掌聲，有效地促進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的高。

4,幾點(diǎn)不足和一些困惑

本節(jié)課雖然秉持“以生為本，以木為源”的理念，但在對(duì)序

數(shù)與基數(shù)融合辨析上還尚不清楚和明顯，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。對(duì)于

8和9,認(rèn)為學(xué)生在學(xué)前班都已認(rèn)識(shí)，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)

會(huì)寫(xiě)。在教學(xué)完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我并沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)

跳的寫(xiě)法及其下筆順序，造成了重點(diǎn)的疏漏°《8和9的認(rèn)識(shí)》教

學(xué)反思4

學(xué)習(xí)8、9這課時(shí)，我在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，從學(xué)生已有的生

活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用可利用的教學(xué)資源，讓學(xué)生親身感受8、9的概

念的形成過(guò)程。在安排時(shí)我把教材作了如下處理：

1、聯(lián)系生活，切入主題。

教材提供給學(xué)生數(shù)數(shù)的畫(huà)面是一幅以“熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境”

為主題的生動(dòng)畫(huà)面，這個(gè)畫(huà)面與我們創(chuàng)建文明城市十分和諧，因

此我就從創(chuàng)建文明城市談話切入，給學(xué)生美好熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)

美好生活的熱愛(ài)情感。

2、不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

在教學(xué)比較數(shù)的大小時(shí)，我先出示三幅點(diǎn)子圖，讓學(xué)生數(shù)一

數(shù)，并說(shuō)出數(shù)的方法。引導(dǎo)學(xué)生觀察，每幅點(diǎn)子圖左邊都有5個(gè)

點(diǎn)子，只要看右邊的,點(diǎn)子數(shù)就能很快數(shù)出每幅圖的點(diǎn)子數(shù)。在比

較7、8、9這3個(gè)數(shù)大小時(shí)，我讓學(xué)生任意選擇兩個(gè)數(shù)來(lái)比較大

小，給學(xué)生提供了較大的比較空間。這樣處理問(wèn)題開(kāi)放了，學(xué)生

思維的靈活性也得到了較好的培養(yǎng)。

8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個(gè)數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的

位置打亂了，數(shù)的時(shí)候要更應(yīng)注重有序性，在這個(gè)方面我引導(dǎo)的

不夠好，一開(kāi)始并沒(méi)強(qiáng)調(diào)，只是在有學(xué)生沒(méi)按順序數(shù)時(shí)我才強(qiáng)調(diào)，

而且說(shuō)的也不夠清楚°《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

《8和9的認(rèn)識(shí)》包括兩個(gè)內(nèi)容，一是認(rèn)識(shí)8和9；二是學(xué)會(huì)

書(shū)寫(xiě)8和9o雖然在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比較細(xì)，但也顯示出教學(xué)步子比較

小，內(nèi)容上沒(méi)有體現(xiàn)出一定的深度。這可能和當(dāng)時(shí)構(gòu)思這節(jié)課的

時(shí)間比較早有關(guān)系，根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)生在課堂上回答能力、動(dòng)手操

作等方方面面的實(shí)際水平，我覺(jué)得在40分鐘內(nèi)是難以完成教學(xué)任

務(wù)的。因此想法就是把這一內(nèi)容上實(shí)、上細(xì)，免得因?yàn)閮?nèi)容太多

而走過(guò)場(chǎng)。不過(guò)因?yàn)樽约旱亩栊?，也沒(méi)有及時(shí)去了解學(xué)生現(xiàn)在的.

實(shí)際水平，就只是在小范圍作了調(diào)整。所以到那天上午上出來(lái)的

課，自己也感覺(jué)內(nèi)容有點(diǎn)單薄，因?yàn)閷W(xué)生各方面的知識(shí)及能力是

天天變化的，我應(yīng)該及時(shí)作出調(diào)整?！?和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

《8和9的認(rèn)識(shí)》是我這學(xué)期的數(shù)學(xué)教研課，在上課和評(píng)課

中，讓我對(duì)自己的教學(xué)有了更多的思考。

、正確把握目標(biāo)預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成。

這堂課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、通過(guò)數(shù)具體事物的數(shù)量，學(xué)會(huì)熟練地?cái)?shù)數(shù)，并理解8、9的

基數(shù)意義和序數(shù)意義；

2、通過(guò)操作活動(dòng)，掌握8和9的組成與分解；

3、能正確地讀、寫(xiě)8和9,知道它們的大小，學(xué)會(huì)用數(shù)8和

9描述身邊的事物；

4、通過(guò)具體實(shí)物與8、9建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生

活。

二、在游戲活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。

一年級(jí)學(xué)生對(duì)很多新授知識(shí)已經(jīng)掌握了，我想課堂中更重要

的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注

“有趣、好玩、新奇”事物，因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及

學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排最好能結(jié)合在有趣的游戲活動(dòng)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,

我采用了比較多的游戲活動(dòng)，目的是集中學(xué)生的注意力，讓他們

在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)數(shù)數(shù)中，我采用了兩個(gè)活動(dòng)，

第一個(gè)是通過(guò)主題圖的學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中抽象出數(shù)8和9。學(xué)

生一旦認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)讓老師和同學(xué)有很多驚喜，學(xué)生們觀察真

的很仔細(xì)，這一點(diǎn)在之前我也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，太讓我驚訝了

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣并且“有效”的教學(xué)情境。

在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境讓學(xué)生感知“9

個(gè)與第9個(gè)”的區(qū)別，學(xué)生被故事的情境所吸引，展開(kāi)了積極的

思考，碰撞出了思維的'火花。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容

的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生對(duì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也要注

意情境的“針對(duì)性”與“有效性”，由于一味地結(jié)合情境來(lái)教學(xué),

出現(xiàn)了情境設(shè)計(jì)的“牽強(qiáng)附會(huì)”，沒(méi)考慮到情境對(duì)教學(xué)的干擾性,

反而阻礙了知識(shí)的學(xué)習(xí)。今后這一點(diǎn)我要尤其注意，必須緊緊圍

繞教學(xué)目標(biāo)，多思考一下這個(gè)情境是否會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有干擾作用。

通過(guò)這堂課，也讓我對(duì)自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與不足之處有

了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。《8和9的認(rèn)識(shí)》教

學(xué)反思7

1、注重學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于8、9的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的腦子里并非一片空白，可任由教師

任意涂抹。在幼兒園的學(xué)習(xí)中、在日常生活中學(xué)生們或多或少已

經(jīng)接觸過(guò)8和9,對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中

我們要在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行8和9的認(rèn)識(shí)的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課

程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵

循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出

發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?！边@就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展

為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)

的重要資源。

基于此點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)主題圖后，讓學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)

生活中數(shù)量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延伸到課外，

使每一個(gè)學(xué)生真真切切地領(lǐng)會(huì)8,9的基數(shù)含義。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一

說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生的感知，也暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，構(gòu)建自然數(shù)和

被數(shù)物體間的,關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進(jìn)行信息交流，也可以培養(yǎng)低

年級(jí)學(xué)生“說(shuō)”的能力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)?？山虒W(xué)設(shè)計(jì)始終

是一種設(shè)計(jì)，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。學(xué)生說(shuō)出了媽媽給我買(mǎi)

了4個(gè)蘋(píng)果，爸爸又給我買(mǎi)了4個(gè)蘋(píng)吳，我一共有8個(gè)蘋(píng)果。因

為一開(kāi)始，沒(méi)有對(duì)第一個(gè)學(xué)生回答的問(wèn)題作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，致使后

面每個(gè)小朋友站起來(lái)都這樣類(lèi)似的說(shuō)。可見(jiàn)小學(xué)生的模仿性是很

強(qiáng)的。在教學(xué)時(shí)，一定要做到及時(shí)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方

式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),

而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)

的方式獲得知識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)不

能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師無(wú)法幫學(xué)生思考，無(wú)法代學(xué)生體驗(yàn)。

所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是通過(guò)教學(xué)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流

是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！瓟?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)

活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，

學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程，學(xué)生要有充分的從

事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主探索、親自實(shí)踐、合作交流的氛

圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己

和他人的想法。

在“8和9的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一些活動(dòng)素

材，并給學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、探究

和討論交流等活動(dòng)親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。如“數(shù)點(diǎn)子圖”，

我讓學(xué)生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎么數(shù)的？

學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還

會(huì)聯(lián)系左右圖來(lái)數(shù)。讓學(xué)生體會(huì)到自己探索的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓學(xué)生從這三個(gè)數(shù)中隨便

選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過(guò)的符號(hào)來(lái)表示它們的大小。給學(xué)生提供了

較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。但是，

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，我沒(méi)有處理好板書(shū)。我完全是按照學(xué)生的回

答來(lái)板書(shū)的，沒(méi)有系統(tǒng)性。7(89)8

8(98)7

7<99>7

如果當(dāng)學(xué)生自己選擇了兩個(gè)數(shù)，并且運(yùn)用〈或〉說(shuō)出了一個(gè)

式子。這時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生，還是這兩個(gè)數(shù)，你還能用另外一

個(gè)符號(hào)來(lái)連結(jié)嗎？這樣，可能學(xué)生就會(huì)比較有序地說(shuō)出，也可以

從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)的關(guān)系。一次選擇就讓學(xué)生會(huì)用兩種符號(hào)來(lái)

表示兩個(gè)數(shù)的大小，板書(shū)也不會(huì)讓人感覺(jué)很亂。

7(88)7

8<99>8

7<99>7

3、師生互動(dòng)，關(guān)系融洽

新課程帶來(lái)的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)

變，從課堂單一的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

的組織者、引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的

生生、師生評(píng)價(jià)。如在出示直尺圖后，我讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，

看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在互問(wèn)互答

完以后，我會(huì)提醒提問(wèn)題的學(xué)生，“你覺(jué)得他回答的怎樣？”“把

掌聲送給_!”通過(guò)送掌聲的活動(dòng)，給學(xué)生以極大的鼓勵(lì)，同時(shí)

也活躍了課堂氣氛，使整個(gè)課堂里充滿了掌聲，有效地促進(jìn)了學(xué)

生評(píng)價(jià)能力的提高。

4、幾點(diǎn)不足和一些困惑

對(duì)于8和9,學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)

會(huì)寫(xiě)。在教學(xué)完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨(dú)立放了單獨(dú)一

塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫(xiě)法。到底這還有沒(méi)有必要教，或者放在這

個(gè)地方教合不合適，還值得探討。

另外對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制，我自問(wèn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是一視同仁的。

但在上課時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)上也有些不公平。如在做摘蘋(píng)果的練習(xí)時(shí)，我

是一道題獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)蘋(píng)果，但沒(méi)有考慮到題目的難易程度，有些很

容易的題目，學(xué)生也是得到一個(gè)蘋(píng)果，而有些很難的題目，也是

一個(gè)蘋(píng)果。獎(jiǎng)勵(lì)要體現(xiàn)公平，在一堂課上，可能還看不出什么。

但長(zhǎng)此以往，如果獎(jiǎng)勵(lì)不公平，會(huì)降低學(xué)生的積極性。本來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)

的目的就是要激發(fā)學(xué)生的上課積極性，如果不公平，反而會(huì)適得

其反。《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

教學(xué)內(nèi)容：

教科書(shū)第50?51頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在實(shí)際情境中數(shù)數(shù)量是8、9的物體，體會(huì)8和9

的基數(shù)含義。

2、了解8和9在自然數(shù)中的排列順序，會(huì)比較0?9各數(shù)的

大小，知道8、9的序數(shù)含義。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步的收集信息、處理信息的能力。結(jié)合8和9

的學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透環(huán)保教育和勞動(dòng)教育。

4、使學(xué)生能夠掌握物體個(gè)數(shù)能夠表示數(shù)字的經(jīng)驗(yàn)和使學(xué)生知

道數(shù)字對(duì)比大小的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)數(shù)數(shù)量是8、9的物體的數(shù)量。

教學(xué)難點(diǎn)：了解8和9的基數(shù)含義。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

1、布置學(xué)生課前收集8和9的數(shù)據(jù)。

2、多媒體課件、學(xué)習(xí)紙等。

【教學(xué)設(shè)想：在思路上與前面6、7的認(rèn)識(shí)基本一樣，利用教

學(xué)資源讓學(xué)生親身感受8、9的概念的形成過(guò)程?！?/p>

教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系生活，談話引人

課件出示書(shū)上的主題圖，提問(wèn)：同學(xué)們這是哪兒呀？看到這

幅圖你有什么想法？教師：我們的校園好美好漂亮呀！在這么漂

亮的學(xué)校里學(xué)習(xí)同學(xué)們多幸福呀，我們要好好學(xué)習(xí)呀！美麗的校

園里你都看到了什么呢？學(xué)生自由發(fā)言。

配合書(shū)上的主題圖，引人8、9的認(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)主題圖使學(xué)生能夠數(shù)出表示有8和9的個(gè)

數(shù)的物體。激發(fā)學(xué)生愛(ài)美、愛(ài)學(xué)校的感情?！?/p>

二、教學(xué)新課：

（一）教學(xué)8、9的基數(shù)含義

1、教學(xué)主題畫(huà)。引導(dǎo)學(xué)生看一看圖上有什么，它們的數(shù)量各

是多少。主題？圖為師生提供了數(shù)量為8、9的物體有：

a、校園兩旁有8棵樹(shù)。

b、花壇里有8朵花。

C、黑板上有8個(gè)字：熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境。（對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱

愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的教育）

d、黑板下擺放著9盆花。

e、有8個(gè)同學(xué)和1位老師在花壇旁勞動(dòng)。（對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)

勞動(dòng)的教育）

f\有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

學(xué)生數(shù)以上“8、9”的物體時(shí)，開(kāi)始是凌亂的、無(wú)序的，教師

小結(jié)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們按一定的方位、一定的順序來(lái)數(shù)。如從上往

下、從外到里、從大到小等等。

蝴蝶只數(shù)難數(shù)一些，可以讓同學(xué)在小組內(nèi)互相數(shù)一數(shù)，然后

教師再引導(dǎo)同學(xué)按一定順序（從上到下）數(shù)一遍，每數(shù)一只，就

做上一個(gè)記號(hào)。

小結(jié)：同學(xué)們要愛(ài)護(hù)校園里的花草樹(shù)木，做到不爬樹(shù)不摘花。

熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境。

2、展示課前每人收集的數(shù)量是8、9的物體的‘作業(yè)。

拿出課前收集的關(guān)于8和9的數(shù)據(jù)，先在小組內(nèi)向同學(xué)交流；

然后每組推選出一份在全班交流、評(píng)議。最后全班同學(xué)都把自己

收集的數(shù)據(jù)張貼在教室四周，全班同學(xué)自由交流、評(píng)議。

3、擺學(xué)具。

從學(xué)具中數(shù)出8個(gè)圓、9個(gè)三角形，擺兩個(gè)圖形，喜歡擺什么

圖形就擺什么圖形。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)物體的個(gè)數(shù)的數(shù)數(shù)，使學(xué)生掌握對(duì)基數(shù)

的理解?！?/p>

（二）、教學(xué)8、9的順序

1、課件出示計(jì)數(shù)器，教師逐一撥珠，讓學(xué)生數(shù)。當(dāng)撥到第8

顆、第9顆算珠時(shí)，算珠閃動(dòng)變顏色。并問(wèn)學(xué)生：7顆算珠再撥一

顆是幾顆？8顆算珠再撥一顆是幾顆？

2、課件出示直尺圖：

教師將教材中直尺圖里的括號(hào)作了一些調(diào)整，讓學(xué)生通過(guò)填

空，熟記0?9各數(shù)的順序。

填好后再讓同學(xué)們順著數(shù)一遍，倒著數(shù)一遍。

最后可以讓小組內(nèi)的同學(xué)看著直尺上的數(shù)，提幾個(gè)問(wèn)題，讓

學(xué)生間互問(wèn)互答。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)數(shù)的順序的練習(xí)，掌握數(shù)的順序。

（三）、教學(xué)比較7、8、9的大小

1、課件出示點(diǎn)子圖。

先讓學(xué)生數(shù)出這三幅點(diǎn)子圖的點(diǎn)子數(shù)，然后讓學(xué)生說(shuō)出很快

數(shù)出點(diǎn)子數(shù)的方法。

2、比較7、8、9的大小。

請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)數(shù)中隨便選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過(guò)的符號(hào)來(lái)

表示它們的大小。學(xué)生的答案有以下6種：

7<8?8<9?7<9

8>7?9>8?9>7

3、用“>"、“V”號(hào)寫(xiě)出兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)系。

讓學(xué)生在書(shū)上填空，注意提醒學(xué)工書(shū)寫(xiě)要整潔、美觀。培養(yǎng)

學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)點(diǎn)子圖的理解比較，能夠掌握對(duì)數(shù)字大

小的比較。】

三、鞏固練習(xí)

1、打開(kāi)數(shù)字教材出示書(shū)中練習(xí)題。

2、把做好的練習(xí)放到實(shí)物投影儀上展示，講評(píng)。對(duì)完成好的

學(xué)生作業(yè)，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3、打開(kāi)數(shù)字教材看微課。

四、小結(jié)；

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了那些知識(shí)？

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

8和9的認(rèn)識(shí)

8、9

7<8?8<9?7<9

8>7?9>8?9>7

8和9認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思

8和9的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了0-7的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，內(nèi)

容比較簡(jiǎn)單，我在這節(jié)課的具體做法有：

一、注重學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于8,9的認(rèn)識(shí)，學(xué)

生的腦子里并非一片空白，在幼兒園的學(xué)習(xí)中，在日常生活中，

孩子們或多或少已經(jīng)接觸過(guò)8和9,對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)

識(shí)，在課堂教學(xué)中我注重在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行8和9的認(rèn)

識(shí)的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自

身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有

的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水

平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以

學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作

為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源?；诖它c(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)主題圖后，讓

學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中數(shù)量是8或9的物體，將課堂教學(xué)空

間延伸到課外，使每一個(gè)學(xué)生真真切切地領(lǐng)會(huì)8,9的基數(shù)含義、

同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生的感知，也暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，

構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進(jìn)行信息交流，

也可以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“說(shuō)”的能力。

二、動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要

方式？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),

而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)

的方式獲得知識(shí)、由此可見(jiàn)，學(xué)生是坐習(xí)的主體，教師的教學(xué)不

能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師無(wú)法幫學(xué)生思考，無(wú)法代學(xué)生體驗(yàn)、

所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是通過(guò)教學(xué)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

指出：”動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要

方式、……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)工動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有

個(gè)性的過(guò)程、”數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該是

一個(gè)充滿生命力的過(guò)程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和

空間在自主探索，親自實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更

清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法。

三、在”8和9的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一些活

動(dòng)素材，并給學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)，

探究和討論交流等活動(dòng)親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，如“數(shù)點(diǎn)子

圖“，我讓學(xué)生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎么

數(shù)的學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而

且還會(huì)聯(lián)系左右圖來(lái)數(shù)、讓學(xué)生體會(huì)到自己探索的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓學(xué)生從這三個(gè)數(shù)中

隨便選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過(guò)的符號(hào)來(lái)表示它們的大小、給學(xué)生提

供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

一點(diǎn)困惑：

對(duì)于8和9,學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)

會(huì)寫(xiě)，在教學(xué)完8,9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨(dú)立放了單獨(dú)一

塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫(xiě)法。很多學(xué)生寫(xiě)8和9已經(jīng)很好了，對(duì)8

和9的認(rèn)識(shí)也比較到位，但是教材還是安排這些淺顯的認(rèn)識(shí)，到

底有必要嗎？還值得探討?！?和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

《8和9的認(rèn)識(shí)》是我這學(xué)期的數(shù)學(xué)教研課，同時(shí)也作為了

綜合組的教研課，我在這堂課的課前準(zhǔn)備時(shí)間上花的比較多，也

得到了很多老師的幫助。課后，每個(gè)聽(tīng)課老師都給了我很多的意

見(jiàn)，讓我受到了很大的啟發(fā)。

這堂課的教學(xué)目標(biāo)分為：

一、知識(shí)目標(biāo)：

1、通過(guò)數(shù)具體事物的數(shù)量，學(xué)會(huì)熟練地?cái)?shù)數(shù)，并理解8、9的

基數(shù)意義和序數(shù)意義;

2、通過(guò)操作活動(dòng)，掌握8和9的組成與分解；

3、能正確地讀、寫(xiě)8和9,知道它們的大小，學(xué)會(huì)用數(shù)8和

9描述身邊的事物。

二、過(guò)程目標(biāo)：

通過(guò)具體實(shí)物與8、9建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活;

運(yùn)用觀察、操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)的組成。

三、情感目標(biāo)：

體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神C

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的

,方法與過(guò)程，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程下的教學(xué)目標(biāo)變

的更為多元，更為具體，如何恰當(dāng)?shù)匕盐照n時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我覺(jué)得

自己還有很多的疑問(wèn)，需要進(jìn)一步的努力。比如在把握目標(biāo)預(yù)設(shè)

與課堂生成的關(guān)系上，往往被目標(biāo)所因，放不開(kāi)手腳，當(dāng)課堂有

很好的資源生成時(shí)，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽(tīng)鈴聲拍手過(guò)

程中，我的要求是“老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽(tīng)后

拍，邊拍邊數(shù)”，有一些小朋友出現(xiàn)了多拍一下的情況，可我并

沒(méi)有深究為什么他們會(huì)多拍一下，是數(shù)的方法上的問(wèn)題，還是由

于算錯(cuò)的原因？我只是簡(jiǎn)單的幾句話帶過(guò)。課堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)

都會(huì)出現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)不一致的情況，我得隨時(shí)作出決策，使目

標(biāo)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際?！?和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

對(duì)于“8和9的認(rèn)識(shí)”，教材在編排上和前面的“6和7的認(rèn)

識(shí)”基本一樣，不過(guò)比“6和7的認(rèn)識(shí)”的要求稍微高一些。我

在教學(xué)“8和9的認(rèn)識(shí)”時(shí)，是按照數(shù)數(shù)、認(rèn)識(shí)數(shù)字、數(shù)的順序、

比較相鄰兩個(gè)數(shù)之間的大小、序數(shù)、寫(xiě)數(shù)，這樣的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)

的。

一、充分運(yùn)用主題圖，用好教材

對(duì)于8、9的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的腦子里并非一片空白，在日常生活

中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過(guò)8和9,對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的

認(rèn)識(shí)，只是還沒(méi)有足夠的‘機(jī)會(huì)用語(yǔ)言表述出來(lái)，因此我充分運(yùn)用

主題圖，給學(xué)生提供可供數(shù)數(shù)的豐富的資源，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，說(shuō)

一說(shuō)校園主題圖中數(shù)量是8和9的物體。

二、動(dòng)手操作，自主探究，不失時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在認(rèn)識(shí)了8和9之后，我設(shè)計(jì)了畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生畫(huà)出自己喜

歡的圖形來(lái)表示8和9,學(xué)生參與面廣，積極性也很高，使每一個(gè)

學(xué)生真真切切地領(lǐng)會(huì)8,9的基數(shù)含義。在教學(xué)比較大小時(shí)，我出

示“點(diǎn)子圖”，我讓學(xué)生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說(shuō)說(shuō)自

己是怎么數(shù)的？學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩

個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來(lái)數(shù)。讓學(xué)生體會(huì)到自己探索的樂(lè)

趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓學(xué)生從

這三個(gè)數(shù)中隨便選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過(guò)的符號(hào)來(lái)表示它們的大小。

給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好

的培養(yǎng)。

三、注重學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)

我在教學(xué)主題圖后，讓學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中數(shù)量是8

或9的物體?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延伸到課外，使每一個(gè)學(xué)生真

真切切地領(lǐng)會(huì)8,9的基數(shù)含義。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生的

感知，也暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)

系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進(jìn)行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“說(shuō)二

的能力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

本節(jié)課的不足之處：

1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠果斷與準(zhǔn)確；

2、教學(xué)語(yǔ)言還不是很貼近兒童，態(tài)度也有生硬之處；

3、學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，教師的組織指揮不到位，沒(méi)能準(zhǔn)確地掌

握“度”o

4、前后環(huán)節(jié)有重復(fù)，起伏不是很大，還不能充分體現(xiàn)

“扶”一“放”的做法。

總之，本節(jié)課之后，我反思：如果我們能從學(xué)生熟悉的生活

環(huán)境入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，喜聞樂(lè)見(jiàn)，符合兒童特點(diǎn)的學(xué)

習(xí)環(huán)境，就可以清除數(shù)學(xué)與生活之間的屏障，讓學(xué)生在生活中找

到數(shù)學(xué)原型，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，更重要是發(fā)展學(xué)生智力與技能，

使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活融為一體?！?和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

8和9的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了0—7的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，內(nèi)

容比較簡(jiǎn)單，我在這節(jié)課的具體做法有：

一、注重學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于8,9的認(rèn)識(shí)，學(xué)生

的腦子里并非一片空白，在幼兒園的學(xué)習(xí)中，在日常生活中，孩

子們或多或少已經(jīng)接觸過(guò)8和9,對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識(shí)，

在課堂教學(xué)中我注重在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行8和9的認(rèn)識(shí)的

教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的

特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生

活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和

已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生

的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)

學(xué)教學(xué)的重要資源。

基于此點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)主題圖后，讓學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)

生活中數(shù)量是8或9的物體，將課堂教學(xué)空間延伸到課外，使每

一個(gè)學(xué)生真真切切地領(lǐng)會(huì)8,9的基數(shù)含義、同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),

強(qiáng)化學(xué)生的感知，也暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)

物體間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進(jìn)行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級(jí)

學(xué)生“說(shuō)”的能力。

二、動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要

方式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),

而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)

的方式獲得知識(shí)、由此可見(jiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)不

能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師無(wú)法幫學(xué)生思考，無(wú)法代學(xué)生體驗(yàn)、

所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的'是通過(guò)教學(xué)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流

是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式、……數(shù)坐學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)

活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程、”數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，

學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程，學(xué)生要有充分的從

事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主探索，親自實(shí)踐，合作交流的氛

圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己

和他人的想法。

三、在”8和9的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一些活

動(dòng)素材，并給學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)，

探究和討論交流等活動(dòng)親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，如“數(shù)點(diǎn)子

圖”，我讓學(xué)生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎么

數(shù)的

學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而

且還會(huì)聯(lián)系左右圖來(lái)數(shù)、讓學(xué)生體會(huì)到自己探索的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓學(xué)生從這三個(gè)數(shù)中

隨便選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過(guò)的符號(hào)來(lái)表示它們的大小、給學(xué)生提

供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

對(duì)于8和9,學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)

會(huì)寫(xiě)，在教學(xué)完8,9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨(dú)立放了單獨(dú)一

塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫(xiě)法。很多學(xué)生寫(xiě)8和9已經(jīng)很好了，對(duì)8

和9的認(rèn)識(shí)也比較到位，但是教材還是安排這些淺顯的認(rèn)識(shí)，到

底有必要嗎？《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12

1.注重學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于8,9的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的腦子里并非一片空白，可任由教師

任意涂抹。在幼兒園的學(xué)習(xí)中，在日常生活中學(xué)生們或多或少已

經(jīng)接觸過(guò)8和9,對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中

我們要在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行8和9的認(rèn)識(shí)的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課

程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵

循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)？?

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

的基礎(chǔ)之上”這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要

把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資

源。

基于此點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)主題圖后，讓學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)

生活中數(shù)量是8或9的物體。可以將課堂教學(xué)空間延伸到課外，

使每一個(gè)學(xué)生真真切切地領(lǐng)會(huì)8,9的基數(shù)含義。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一

說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生的感知，也暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，構(gòu)建自然數(shù)和

被數(shù)物體間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進(jìn)行信息交流，也可以培養(yǎng)低

年級(jí)學(xué)生“說(shuō)”的能力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)?？山虒W(xué)設(shè)計(jì)始終

是一種設(shè)計(jì)，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)、學(xué)生說(shuō)出了媽媽給我買(mǎi)

了4個(gè)蘋(píng)果，爸爸又給我買(mǎi)了4個(gè)蘋(píng)昊，我一共有8個(gè)蘋(píng)果。因

為一開(kāi)始，沒(méi)有對(duì)第一個(gè)學(xué)生回答的問(wèn)題作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，致使后

面每個(gè)小朋友站起來(lái)都這樣類(lèi)似的說(shuō)，可見(jiàn)小學(xué)生的模仿性是很

強(qiáng)的。在教學(xué)時(shí)，一定要做到及時(shí)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

2、動(dòng)手實(shí)踐，自主探索。

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)

為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而是學(xué)生借助他人的幫

助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。由此

可見(jiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的.教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，

教師無(wú)法幫學(xué)生思考，無(wú)法代學(xué)生體驗(yàn)。所以在教學(xué)中教師不只

是要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,

讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自

主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式??數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)

當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！睌?shù)學(xué)課程的

內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程，學(xué)

生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主探索，親自實(shí)踐,

合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有

機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法。

在”8和9的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一些活動(dòng)素

材，并給學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)，探究

和討論交流等活動(dòng)親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。如“數(shù)點(diǎn)子圖”，

我讓學(xué)生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎么數(shù)的，

學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還

會(huì)聯(lián)系左右圖來(lái)數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到自己探索的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓學(xué)生從這三個(gè)數(shù)中隨便

選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過(guò)的符號(hào)來(lái)表示它們的大小。給學(xué)生提供了

較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

3.師生互動(dòng)，關(guān)系融洽。

新課程帶來(lái)的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)

變，從課堂單一的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

的組織者，引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的

生生，師生評(píng)價(jià)。如在出示直尺圖后，我讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，

看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在互問(wèn)互答

完以后，我會(huì)提醒提問(wèn)題的學(xué)生，“你覺(jué)得他回答的怎樣““把

掌聲送給_!”通過(guò)送掌聲的活動(dòng)，給學(xué)生以極大的鼓勵(lì)，同時(shí)也

活躍了課堂氣氛，使整個(gè)課堂里充滿了掌聲，有效地促進(jìn)了學(xué)生

評(píng)價(jià)能力的提高。

4.幾點(diǎn)不足和一些困惑。

對(duì)于8和9,學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)

會(huì)寫(xiě)。在教學(xué)完8,9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨(dú)立放了單獨(dú)一

塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫(xiě)法、到底這還有沒(méi)有必要教，或者放在這

個(gè)地方教合不合適，還值得探討°《8知9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

今天這節(jié)課，自己感覺(jué)上得一般。由于準(zhǔn)備得比較倉(cāng)促，沒(méi)

有進(jìn)行深入思考，有些環(huán)節(jié)，不知該如何銜接，導(dǎo)致無(wú)話可說(shuō)，

使得環(huán)節(jié)過(guò)渡顯得比較突兀，如在教學(xué)比較7、8、9的大小后，

不知該如何過(guò)渡到教學(xué)8、9的組成。原先準(zhǔn)備要講解8、9的寫(xiě)

法，后來(lái)也忘記提了。根據(jù)實(shí)際觀察，很多學(xué)生8、9的寫(xiě)法是錯(cuò)

誤的，以后還是要補(bǔ)一補(bǔ)這兩個(gè)數(shù)字的寫(xiě)法，糾正學(xué)生的'錯(cuò)誤習(xí)

慣。

在以前教學(xué)數(shù)字的組成的時(shí)候，也比較強(qiáng)調(diào)有序分這個(gè)概念,

因此以為今天不用再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自然會(huì)應(yīng)用?？赡苁怯捎谇?/p>

段時(shí)間插了另外兩個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)士對(duì)這個(gè)概念有些遺忘，導(dǎo)

致他們今天未能很好的應(yīng)用?？磥?lái)，有時(shí)備學(xué)生比備教材更重要。

《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14

一.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)內(nèi)容分析

新課標(biāo)指出在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)工聯(lián)系自己身邊的具體、有

趣的事物，通過(guò)觀察、操作、思考、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受

數(shù)的意義，體會(huì)用數(shù)來(lái)表示和交流的作用，初步建立數(shù)感?！?和

9的認(rèn)識(shí)》一課是在學(xué)生掌握了“6、7的認(rèn)識(shí)和加減法”的基礎(chǔ)

上進(jìn)行教學(xué)的。教材中提供給學(xué)生數(shù)數(shù)的對(duì)象是一幅以“熱愛(ài)自

然、保護(hù)環(huán)境”為主題的生動(dòng)畫(huà)面，其內(nèi)容有人、花、樹(shù)、花盆、

黑板上的字等。給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成

從數(shù)量上觀察、思考問(wèn)題的習(xí)慣和意識(shí)。

二.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》一

年級(jí)上冊(cè)p53頁(yè)8和9的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生在實(shí)際情境中數(shù)數(shù)量是8、9