〃雙減〃背景下小學英語作業(yè)的設計與優(yōu)化

摘要：雙減背景下，小學英語作業(yè)應當突出對于學生學習成長規(guī)律的充分認知特點，通過

滲透式的作業(yè)活動形式，打破傳統(tǒng)書面作業(yè)刻板印象，為學生提供豐富多彩的英語作業(yè)體臉，

增強學生的學習興趣，實現(xiàn)減負提質(zhì)的作業(yè)教學效果。

關鍵詞：小學英語；雙減政策;作業(yè)設計；語動

“雙減政策”的全面實施，帶動了義務教育階段教學方式的全面

改革。小學英語教學工作需要尊重學生的認知規(guī)律和成長邏輯，從學

生的全面發(fā)展角度出發(fā)，為學生提供良好的學習場景和學習環(huán)境。小

學教師在進行英語作業(yè)的設計和創(chuàng)新方面，應當跳出作業(yè)設計等同于

課后練習的傳統(tǒng)認知框架，認識到雙減政策當中對于課后教育服務的

新要求和新方向，進而從教育服務理念角度出發(fā)，進行全過程、多維

度的作業(yè)創(chuàng)新，最終實現(xiàn)英語教學的全面升級，引導學生能夠在作業(yè)

體驗當中，增強對于英語知識的理解，提高英語學習的參與興趣。

一、小學英語傳統(tǒng)作業(yè)設計存在的主要問題

(-)作業(yè)內(nèi)容與學生認知規(guī)律相脫節(jié)

長久以來，小學學科作業(yè)設計作為檢驗學生學習成果、引導學生

參與課后鍛煉的一種教學形式存在，在這種教學模式當中，小學英語

作業(yè)通常以書面作業(yè)為主要形式，以重復訓練為主要內(nèi)容機制，英語

本身的語言應用特征和語言文化特征，很難在作業(yè)當中體現(xiàn)出來。教

師群體對于作業(yè)的價值認知缺少信心，認為作業(yè)僅僅是為了避免學生

課余實踐過度娛樂的一種填充，無法將作業(yè)與學生成長相互結合，導

致傳統(tǒng)作業(yè)只為占據(jù)時間而無法進行能力培養(yǎng)。對干小學階段的學牛

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來說，長期的機械式作業(yè)訓練，導致他們逐漸喪失了英語學科的學習

興趣，無法產(chǎn)生主動參與、積極創(chuàng)新的意識，學生將完成作業(yè)任務放

在首位，便會產(chǎn)生敷衍情緒。

（二）未能體現(xiàn)出語言本身的人文性特點

傳統(tǒng)教學受到應試教育影響，教師在作業(yè)設計當中更多將知識和技

巧的工具性訓練作為主要內(nèi)容，對于英語學科本身所具有的與語言人

文價值，卻不太在意。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分初中階段的學生在英語學習

過程中，表現(xiàn)出對英語表達方式和詞匯特征的不理解，造成這一結果

的主要原因并非是初中階段學生沒有認真學習英語課程，而是在小學

階段，學生便沒有養(yǎng)成英語文化基礎，導致進入到初高中學習后，感

到學習乏力。小學英語的作業(yè)設計中，文化內(nèi)容十分罕見，學生英語

學習只能做到“知其然”，卻“不知其所以然”，這種作業(yè)設計方式對于

學生的英語素養(yǎng)培養(yǎng)來說，很難發(fā)揮價值作用，徒然增加教學成本。

二、〃雙減〃背景下?小學英語作業(yè)創(chuàng)新設計的主要內(nèi)容

中共中央辦公廳，國務院辦公室印發(fā)的《關于進一步減輕義務教

育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的政策規(guī)定：全面壓減

作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，“學校要確保小學一、二

年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習：小學三至六

年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘”。同時要求教師加強作業(yè)

管理，優(yōu)化作業(yè)設計，切實提升教學質(zhì)量?！半p減政策”的實施，為

小學教學工作帶來了理念和實踐兩個層面的革新，小學英語教師在進

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行英語作業(yè)設計中，應當打破傳統(tǒng)“課后訓練”的作業(yè)觀念，以減量

提質(zhì)為作業(yè)設計核心，進行作業(yè)的創(chuàng)新設計。

（一）強化課前預習一一創(chuàng)設課前預習單作業(yè)

在課前階段，教師同樣可以進行作業(yè)設計。雙減背景下，作業(yè)形

式不再停留在書面層面，小學階段學生在新課程學習之前，需要帶著

問題對英語新課程知識加以思考，從而建立起新舊知識的聯(lián)系。教師

可以把握這一契機，將課前預習單作業(yè)作為作業(yè)設計創(chuàng)新的主要路

徑，發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢。

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術的作用下，教師可以利用生活化場景，為學生

提供課前預習的英語生活實踐計劃，引導學生對某一個場景當中的英

語表達方式進行思考。學生在預習階段，首先需要結合此前學習過的

英語知識，對場景中可能涉及到的事物進行整理，并轉(zhuǎn)換成為英語語

言進行描述，對于尚無法理解的語言表達需要，學生可以在教師的指

導下，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道進行資源查找，如觀看視頻資源、搜集繪本資

源等，初步建立起對于生活場景問題的理解。在完成了階段性的預習

之后，學生對于將要學習的內(nèi)容有了一個大體的了解，能夠更有目的

地參與到課堂學習當中。

例如：在學習垃圾分類這一課，我們在小組內(nèi)討論設計了一份課

前預習單作業(yè)：觀看垃圾分類視頻，根據(jù)老師給的提示，嘗試向同學

們介紹。

WordBank:

3

G

可回收物廚余垃圾有害垃圾其他垃圾

例：Look,therearefourbinshere,Theredoneisforharmfulwaste.The

blueoneisforrecyclablewaste.Thengreenoneisforkitchenwaste.The

grayoneisforotherwaste.

通過課前預習單作業(yè)，讓學生了解更多垃圾分類、廢物循環(huán)利用

的知識，增強學生環(huán)保意識。學生帶著課前預習所得進入課堂，使得

接下來的學習更有針對性，也為課堂學習做好了鋪墊。

（二）構筑課堂環(huán)境一一新增隨堂練習單作業(yè)

傳統(tǒng)課堂教學形式是單向度的，教師發(fā)揮主動性，對知識內(nèi)容進

行講解，學生所處被動地位，對教師講解內(nèi)容進行聆聽和記錄。在這

種課堂環(huán)境下，學生是被動參與，是單向的。雙減背景下，小學英語

課堂教學可以通過隨堂作業(yè)的創(chuàng)新形式，通過多樣化作業(yè)形態(tài)，來建

構課堂環(huán)境氛圍，使學生能夠與教師產(chǎn)生雙向交互，提高學習參與性。隨

堂作業(yè)單需跳出書面作業(yè)傳統(tǒng)理念，以多樣活動形式設計作一業(yè)。

例如：教師可以在教學當中，結合教材的教學內(nèi)容，選擇與之相

關聯(lián)的英文歌曲，引導學生通過聆聽英文歌曲，來進行英語感受。學

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生在熟悉英文歌曲的旋律后，可以嘗試進行課堂表演，教師根據(jù)學生

的表演情況，對學生進行肯定性評價，增強學生的學習自信心，緩和

學生的學習壓力，突出作業(yè)的參與互動特性。英語的詞匯課主要教授

單詞，容易陷入枯燥單調(diào)乏味的訓練之中。精心設計練習方式，以有

趣情境的加入，把孤立的單詞整合，以整篇文章的形式呈現(xiàn)，具有完

整的情境，跟簡單枯燥說再見。

例如：在講述房間物品這一課時，我們的英語團隊共同討論，設

計了這樣的游戲：狡猾的小偷將老奶奶房間的物品偷走了，請你將單

詞補充完整，并幫忙抓住小偷吧！

在這樣好玩的單詞練習之后，再把這些詞匯放到一個完整的情境之

中呈現(xiàn)，賦予詞匯的立體，整體的含義，拒絕碎片化信息。例如：老

奶奶為了感謝同學們幫忙找回物品，想邀請同學們?nèi)ゼ依镒隹?請

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你觀察下圖并描述老奶奶的家吧!

f-4O

可以從以下方框里選出你需要的單詞填在橫線上。

bedundercatplantbikewaterbottle

clockphotogreentelephone

Lookatthisbedroom.It'sverynice.

Thereisa_1intheroom.Thereisa2onthebed.Itis

sleeping.Itiscute.

Thereisa_3,a_4andsomebooksonthebookshelf（書架）.

Thereisa_5nearthebookshelf.

Thereisa_67thewindow.Icanridethebike.

Thereisa_8onthewall.Itis11:35now.

Thereisa_9onthechair.Itis_10.

房間里還有其他物品，如TV：電視、被子；quilt、枕頭pillow…,

你還發(fā)現(xiàn)了哪些？趕快去搜集并寫下來吧！這樣的作業(yè)設計延伸了

課堂中的教學內(nèi)容，拓展詞匯的量，把詞匯教學融入了篇章之中，避

免了碎片化的輸入，提高了課堂效率。

（三）優(yōu)化課后聯(lián)系一一重塑課后鞏固單作業(yè)

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課后作業(yè)方面，教師需要進行全面的調(diào)整和重塑，打造符合學生

學習特征、知識獲取需求的特色作業(yè)。雙減政策背景下，教師應當堅

持因材施教原則，發(fā)揮學生主體性，通過創(chuàng)新分層作業(yè)形式，為不同

學習狀況、學習能力的學生提供課后鞏固作業(yè)項目。分層作業(yè)形式主

要以學生的學習狀況、學習能力和學習的興趣方向為根據(jù)，結合學生

的學習差異，精準判斷，有序組織，使學生能夠在作業(yè)訓練當中得到

符合自己需求的知識鞏固。

例如：在小學英語作業(yè)的設計方面，教師可以根據(jù)不同學生的學

習情況，設置體驗式作業(yè)、探索式作業(yè)等，這些作業(yè)形式不同，對于

學生參與作業(yè)的方式有所差異。其中，相對內(nèi)向、安靜的學生，可以

選擇體驗式作業(yè)，通過參與英語對話、英語影視的體驗，來感受英語

場景，強化自己的英語能力；探索式作業(yè)可以提供給性格相對外向、

活潑好動的學生。

例如：PEP教材從四年級開始每個單元都會有一個Let'sspell的

部分，主要介紹一些字母或是字母組合的發(fā)音。上這一課時我會給出

不同梯度的練習供不同層次或是不同興趣愛好的學生來選擇。首先，

喜歡聽或是擅長聽的學生可以聽這一課的小chant,并把它記錄下來；

其次，喜歡創(chuàng)作的學生可以利用本節(jié)課所學的字母組合單詞，創(chuàng)作一

個chant；再次，喜歡閱讀的學生也可以讀一讀我提供的相關繪本，

利用課堂所學的字母組合發(fā)音規(guī)律去閱讀。從聽說讀寫各方面來設置

作業(yè)，供學生選擇，大大增加了學生寫作業(yè)的興趣，同時也讓他們在

原有的基礎上獲得提高。

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（四）引導知識升級一一創(chuàng)新能力提升單作業(yè)

雙減政策背景下，教師應當關注英語本身的人文性價值，從人文、文

化等角度出發(fā)，為學生奠定英語基礎，強化學生的英語素養(yǎng)。作業(yè)設

計方面，教師可以采用文化層面的能力延伸，幫助學生進行知識領域

的拓展，使學生能夠通過作、業(yè)參與，建立起更加廣闊的英語視野。例

如，教師可以利用慕課等互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生提供不同類型英語課程

的觀摩機會，引導學生對趣味課程當中的英語現(xiàn)象以及英語知識點進行

內(nèi)化理解。此外，教師還可以利用“一起作業(yè)"APP或者其他系統(tǒng)軟

件，開展英語朗誦體驗活動。在APP當中，學生可以在配音秀、英語

詩朗誦當中，上傳自己的作品，通過與教師、其他同學的交流，了解

自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)自己的英語表達興趣，感受不同場景下英語語言的

運用規(guī)律，獲得能力的全面提升。

以下是PEP五年級上冊第五單元Thereisabigbed學完后，我們

學校的英語團隊設計的創(chuàng)新作業(yè)，讓學生介紹自己的房間：可以通過

黏土制作自己房間并展示，也可以畫出自己想要的房間并展示，利用

老師給的提示，錄制成小視頻，發(fā)送給老師。

Wordbank

armchairbesidetable

hatstandshelf

例：Thisismybedroom.Thereisasofainmyroom.Icanread