《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思1

教學(xué)《孤獨(dú)之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的"遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律"的原則，既尊重

學(xué)生的人格。也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)入手，

過(guò)程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感

與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中，給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。閱讀是個(gè)性化的行為，對(duì)于“孤

獨(dú)”的認(rèn)識(shí),有的很積極，有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J(rèn)識(shí)成長(zhǎng)猶如"蠶蛹蛻變?yōu)榈?鳳

凰涅磐"要經(jīng)受住痛苦的詹煉之后才能見(jiàn)到彩虹。

在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的規(guī)律,合理設(shè)置目標(biāo)坡度

和師生，生生與本文的互動(dòng)。以默讀，跳讀,研讀為手段，感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人，以美怡人

的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思2

［教學(xué)目標(biāo)］

一、初步體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。（教學(xué)的重點(diǎn)）

二、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú)，健康成長(zhǎng)。（教學(xué)的難

點(diǎn)）

［教學(xué)方法］誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細(xì)讀法

［基本理念］

緊扣本單元和小說(shuō)的主題,立足大語(yǔ)文，彰顯語(yǔ)文味，由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué)。

在教學(xué)中，注重人文性的滲透，強(qiáng)化"積累"、"誦讀"、"體驗(yàn)"、"生活”等角度的語(yǔ)文教育的

回歸。

［教學(xué)思路］

①、課前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙；②、

由歌詞導(dǎo)入新課，展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師抓住小說(shuō)三要素設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；③、以

課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)

讀研讀，弓I導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用；④、聯(lián)系學(xué)生自身，有課內(nèi)走

向課外，通過(guò)課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨(dú)，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢

的面對(duì)孤獨(dú)。

［教學(xué)流程］

（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放張雨生

的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。）

一、玩味歌詞，導(dǎo)入新課：

"生活處處皆語(yǔ)文"（幻燈片文字），語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。前幾天聽(tīng)同學(xué)們

唱歌，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味一"我不想我不想長(zhǎng)大，長(zhǎng)大后世界就沒(méi)有花……"（看

幻燈，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長(zhǎng)大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)）……

不管我們想與不想，歲月不喻運(yùn)都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，

使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中，孤獨(dú)就是其中的一種。下面,

就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。（板書(shū)課

題）

［設(shè)計(jì)說(shuō)明］:曹文F小說(shuō)恒久的主題之一，即是：人，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋，

在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險(xiǎn)（徐妍語(yǔ)\因此筆者在教學(xué)中緊扣

兩個(gè)關(guān)鍵詞"成長(zhǎng)"和"孤獨(dú)",以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩旭或快樂(lè)為切入口，由時(shí)下流行的歌

曲SHE的《不想長(zhǎng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱盾。

二、設(shè)疑激趣，整體感知：

1、小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？（板書(shū)：杜小康）

杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢？（研讀第一段，品味詞語(yǔ)"竟""忽然""只好”。）

2、假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活

杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出關(guān)鍵）

過(guò)渡：課文第48E殳說(shuō)，他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的，但杜

小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長(zhǎng)大了呢？讓我們走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)C

［設(shè)計(jì)說(shuō)明］:在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑，由小說(shuō)的情節(jié)要素入手，整體把握文本。設(shè)

疑時(shí)采用連續(xù)性的發(fā)問(wèn)，注重思維的連貫性；設(shè)置懸念，深入文本，注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)。

三、走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)：

1、請(qǐng)看大屏幕（點(diǎn)擊幻燈片），這是一副來(lái)自課本里的插圖，誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪

或者說(shuō)明一下它？通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀察，誰(shuí)能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)：

茫然、恐慌、孤獨(dú)等等）

［設(shè)計(jì)說(shuō)明］:采用直觀式教學(xué)，以課文的插圖為力入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練

學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí),也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。

2、據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn)，進(jìn)行文本細(xì)讀：

追問(wèn)：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語(yǔ)句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和

孤獨(dú)的？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語(yǔ)言）

A、茫然一抓住第11自然段中的心理描寫(xiě)，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓

學(xué)學(xué)生談"杜小康的茫然”的切身感受并相互評(píng)價(jià)。

B、恐慌一一齊聲朗讀第21自然段:

提問(wèn)：Q）、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)？這些詞語(yǔ)能否更換？

（"涌""圍"突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。）

⑵、更換人稱朗讀、體驗(yàn)。為什么描寫(xiě)蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）

C、孤獨(dú)一研讀第29—33段，讀讀議議，杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里？

［設(shè)計(jì)說(shuō)明］:文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)溝、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)的解

讀。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)言語(yǔ)的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀

文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知

的‘前提下，通過(guò)變換人稱的朗誦體驗(yàn)、推敲文中字詞句、填補(bǔ)語(yǔ)言的空白等手段，引導(dǎo)學(xué)生

探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。

3、看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨(dú)無(wú)奈，假如你是他的朋友，你將會(huì)怎樣安慰他？

請(qǐng)幾名同學(xué)。

點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌一普希金的《假

如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）

［設(shè)計(jì)說(shuō)明］:語(yǔ)文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“大語(yǔ)文"的教育理念，

由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

過(guò)渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰"，感

動(dòng)得都哭了。他有沒(méi)有哭？

4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）

過(guò)渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？

▲文本細(xì)讀：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。

提問(wèn)：（1）、課文是從那幾個(gè)角度描寫(xiě)暴風(fēng)雨的？（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）試找出相關(guān)。

⑵、運(yùn)用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里"一詞）

⑶、這些環(huán)境描寫(xiě)在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)）

⑷、暴風(fēng)雨過(guò)后「他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。"你能

說(shuō)明白嗎？（委屈；激動(dòng)；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn)，覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。）

［設(shè)計(jì)說(shuō)明］:在較多的環(huán)境描寫(xiě)中，筆者有所取舍，抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘

敲打，通過(guò)文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用，從而理解小說(shuō)的主題。

5、教師小結(jié)："不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？"正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú)，經(jīng)受了暴

風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，完成了這段“孤獨(dú)之旅:我們相信杜小康會(huì)在以后的人生道路

上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重，因?yàn)榍楦猩系募拍?、生活上的無(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對(duì)未來(lái)的茫然等諸多孤

獨(dú)，已經(jīng)撕去了他幼稚的夕帝，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。

板書(shū)設(shè)計(jì)：孤獨(dú)之旅

杜小康一T茫然、恐慌、孤獨(dú)一T磨難———堅(jiān)強(qiáng)

I

成長(zhǎng)之旅

拓展延伸，品味孤獨(dú)：

1、其實(shí),有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨(dú)？想一想，在語(yǔ)文課本中，我們已經(jīng)

接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢？

［教學(xué)反思］

本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。教

學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)了自主、合作、探

究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。

一、江流天地外，山色有無(wú)中—教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語(yǔ)文

語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸

心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭

生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力

素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受

全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語(yǔ)X筆者認(rèn)為，有限的

文本只是一個(gè)例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，并加以

積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文

課程。因此，筆者緊扣"成長(zhǎng)"和"孤獨(dú)"角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜爰的歌曲入課，設(shè)計(jì)

了"換位思考的體驗(yàn)"、”勸慰式的口語(yǔ)表達(dá)"、"孤獨(dú)形象的舉例"、"孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接

自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了

教學(xué)難點(diǎn)。

二、遙知不是雪,為有暗香來(lái)—課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味

所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的

生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓

人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂

語(yǔ)1鑒于以上認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生有語(yǔ)

言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)

描寫(xiě)入手，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息,

從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當(dāng)然，為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換

位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感豐富體驗(yàn)。但是由于筆者朗讀水平的缺陷,對(duì)學(xué)生

的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)

程中的心路歷程。

2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的

一種心情。

3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。

2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的

一種心情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

（課前播放歌曲《重頭再來(lái)》,直到上課。）

問(wèn)：同學(xué)們知道這苜歌的歌名嗎？

人的一生也許有很多事都可以重來(lái)，但生命歷程是不能重來(lái)的，所以當(dāng)我們遇到挫折

一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。（出示文中插圖）

請(qǐng)同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨(dú)少年，假如你就是這個(gè)少年，你會(huì)用什么

方法克服孤獨(dú)的心理呢？

那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人。

（二）初讀課文，感知文章內(nèi)容。

1、本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事？

2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題，并你的理由。

（標(biāo)題好比一篇文童的眼睛，一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。）

（三）課文研讀：走走孤獨(dú)之旅，聆聽(tīng)孤獨(dú)的心聲。

1、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅：那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

理情節(jié)：離家牧鴨一路途中一到達(dá)目的地一牧鴨生活一鴨子下

2、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

（四人小組合作，跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段，找出體現(xiàn)他C理活動(dòng)的語(yǔ)句&比可對(duì)

應(yīng)"牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找>,并體現(xiàn)的是怎樣的心理。）

（分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）

3、小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？

（原來(lái)幼稚、軟弱，后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心，）

他的孤獨(dú)之旅，其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅。

（四）賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。

這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？

1、請(qǐng)找出環(huán)境描寫(xiě)（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的，輕輕朗讀，它的作用。

示例：（第21節(jié)）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。

賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色）,反襯出

小船的孤小，突出了杜小康那種"永遠(yuǎn)逃不走的‘感覺(jué)"的真切（環(huán)境描寫(xiě)的作用X

總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。

2、猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情?

小時(shí)候，我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán)，藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁

北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛.蜻蜓落

在遠(yuǎn)處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂(lè)地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫

子吹起葦葉做的哨子，"嘀嘀"的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn)，嚇得聒噪的麻雀?jìng)円材馨察o好

一陣子。（快樂(lè)）

3、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……

請(qǐng)選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一

個(gè)人；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品……）說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)。

示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹(shù)

葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一

眼……（高興）

（五）小結(jié)全文并拓展。

這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任

心的男子漢。

教后反思

杜小康在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心

的男子漢.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思4

《孤獨(dú)之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能

力的培養(yǎng)。教學(xué)中，體現(xiàn)了以"以學(xué)生為本”的思想，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，有效的激發(fā)了

學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的。

《孤獨(dú)之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能

力的培養(yǎng)。教學(xué)中，體現(xiàn)了以"以學(xué)生為本”的思想，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，有效的激發(fā)了

學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于探索的興趣，體

現(xiàn)了新課程的教育理念?，F(xiàn)在我對(duì)這節(jié)課從兩大方面反思如下：

一、任務(wù)達(dá)程度凸顯。

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的"一落千

丈"后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生

活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說(shuō)命名為"孤獨(dú)之旅：蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以

說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的.我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感

悟。因此從整堂課的構(gòu)思看，以小說(shuō)的三要素(人物、環(huán)境、情節(jié))為主線來(lái)理解分析課文,

思路清晰，也很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文這一學(xué)科的工具性；在三要素中，重點(diǎn)圍繞典型環(huán)境中人物的

心里感受展開(kāi)分析，重點(diǎn)突出，教學(xué)效果顯著。

二、課堂生成效果佳。

1、從導(dǎo)入看，仇老師在教學(xué)前,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生既明確了課文背景，也

了解了課文內(nèi)容;又借助影視來(lái)教學(xué)，化抽象為形象，化枯燥為愉悅，給學(xué)生一個(gè)理解課文的

途徑,又以此導(dǎo)入新課，走進(jìn)文本的方式擬定了教學(xué)流程：

(1)整體感知，理解孤獨(dú)。

(2)速讀課文，感悟孤獨(dú)。

(3)聯(lián)系自身，暢談孤獨(dú)。

2、從指導(dǎo)閱讀看，我們隊(duì)認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真"感受"，真"體

驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)，

來(lái)達(dá)到最理想的閱讀效果。這正對(duì)應(yīng)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，

不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理

解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣"相一致C

因此，我們隊(duì)認(rèn)為“板塊一"通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)三要素概括課文內(nèi)容，學(xué)生與文

本對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“孤獨(dú)之旅"的含義。學(xué)生板演后，教師讓學(xué)生讀，教師巧妙的提

示，學(xué)生便順利的概括出“杜小康和父親在蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷風(fēng)雨后成長(zhǎng)」這一環(huán)節(jié)既調(diào)

動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。又讓學(xué)生的感知課文，這初步感知課文，為下面的環(huán)節(jié)又作了很好的鋪

墊。這一常規(guī)教學(xué)，也教會(huì)了學(xué)生在以后閱讀小說(shuō)的方法，并培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息的思維能力

和語(yǔ)言概括能力。

"板塊二"通過(guò)學(xué)生四人一組快速瀏覽課文，學(xué)生找關(guān)鍵語(yǔ)段來(lái)深入研析課文，關(guān)注

主人公的心路歷程，感悟孤獨(dú)，突破文章的重點(diǎn)。我們隊(duì)認(rèn)為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)

間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話,

充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，又

因?yàn)檫@是第一課時(shí)，仇老師對(duì)教材進(jìn)行了重組，把重點(diǎn)放在賞析典型環(huán)境下人物的心理感受，

而情節(jié)一帶而過(guò)，沒(méi)有去追求面面俱到，但以點(diǎn)帶面，也收到同樣的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)

置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生

的人文素養(yǎng)，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的合作機(jī)會(huì)。特別是仇老師在這一環(huán)中的圖片展示

時(shí)，配以簡(jiǎn)單的三個(gè)問(wèn)句："呆一天還行，呆一個(gè)月甚至是一年呢？"學(xué)生自然有了“受不了"

的答案，頃刻之間學(xué)生便走進(jìn)了杜小康的內(nèi)心。

"板塊三"則是為學(xué)生設(shè)置了寫(xiě)作平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生寫(xiě)幾十個(gè)字的短信的方式引導(dǎo)學(xué)生

關(guān)注自我，暢談人生感悟,敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想。從而體現(xiàn)了語(yǔ)

文的人文性，也實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)了教師把課堂還給了學(xué)

生，學(xué)生是主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生任積極發(fā)言中鍛煉了自己，同時(shí)在展示合作學(xué)習(xí)的

成果時(shí)，學(xué)生有了成就感，身心感到了愉悅。

3、從多媒體使用上看，仇老師不喜歡花哨的東西，但只要和文本切合的好的歌曲、影

視或圖片，她都要好好利用，比如在本節(jié)課用到的蘆葦蕩圖片以及在課前播放的歌曲《重頭再

來(lái)》，導(dǎo)入新課時(shí)插入電影《草房子》相關(guān)的視頻，這都有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，多感

官并用去感受文學(xué)的美！

三、經(jīng)過(guò)細(xì)品與反思，我們隊(duì)也發(fā)現(xiàn)了這樣那樣不完美之處：

1、課堂時(shí)間安排還不夠充裕。在給學(xué)生速讀概括，找關(guān)鍵語(yǔ)句方面用的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)

生抒寫(xiě)自己內(nèi)心感受后展示的時(shí)間較少。這不能不說(shuō)是一大遺憾。

2、為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。為此教師組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)

生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感豐富痛。對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。

3、由于疏忽，在設(shè)計(jì)拓展作業(yè)時(shí)：如果你是文口的杜小康，想給老師、爸爸、媽媽、

同學(xué)……寫(xiě)信，情書(shū)孤獨(dú)之境時(shí)，意外的將爸爸也打進(jìn)課件里，如果爸爸、媽媽直接換成親人

會(huì)更好。

4、仇老師在偶發(fā)事件處理上不夠妥當(dāng)，男生不敢發(fā)言，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，不會(huì)沒(méi)關(guān)系，

重在參與，然后再讓男生回答。

總之，通過(guò)這次活動(dòng)，我們隊(duì)受益匪淺，在今后的教學(xué)中我們要永遠(yuǎn)告誡自己：“敢于

直面自己的失誤，敢于嘗試r這樣，我們才會(huì)不斷進(jìn)步。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思5

課題

人教版九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》

作者及工作單位

綏德實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)員姓名馬莉娜

教材分析

《課標(biāo)》要求，七-九年級(jí)學(xué)生,欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品

的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己

的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)

驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,

學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的.方法，逐步掌握鑒賞小說(shuō)的方法，體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)特色。

學(xué)倩分析

九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的基本知識(shí)已經(jīng)掌握也已具備不錯(cuò)的理解能力和一定的生活閱歷,

但對(duì)于小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞

小說(shuō)的方法還需要不斷加強(qiáng)。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對(duì)于這部作品上世紀(jì)90年代

農(nóng)村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。

教學(xué)目標(biāo)

1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用逐步掌握鑒賞小說(shuō)的方法。

3、品味小說(shuō)通俗易懂又精美傳神的。

4、學(xué)習(xí)主人公成長(zhǎng)過(guò)程中堅(jiān)定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)的妙處。

2、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)孤困難的勇氣。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思6

衡量一堂語(yǔ)文課是不是好課，關(guān)鍵是看學(xué)生是否有所得，是否有助于學(xué)生的發(fā)展。而

要實(shí)現(xiàn)以上的目標(biāo),關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合實(shí)際，課堂

組織實(shí)施是否科學(xué)合理。

一、教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要----教學(xué)目標(biāo)的定位必須凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，將

教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化，使學(xué)生易學(xué)易得易消化。

有效教學(xué)有賴于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定。它基于三個(gè)支點(diǎn)：1、是對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握；2、

是教師對(duì)文本的正確解讀；3、是教學(xué)目標(biāo)必須集中、單一。

第一：我們的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)積累、情感積淀、智力水平的基礎(chǔ)上的，

是以尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式為出發(fā)點(diǎn)的。

有時(shí)候，教師或以自己的感知強(qiáng)加于學(xué)生”艮制了學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，忽

視了個(gè)體的情感體驗(yàn)；或以作者的感受來(lái)人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這樣的結(jié)果，哪怕是名家名篇，

學(xué)生也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。這種不從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生迷失自己,喪失閱

讀興趣。我們今天所面對(duì)的學(xué)生，都是父母呵護(hù)下長(zhǎng)大的孩子，可以說(shuō)從一出生，就是家庭的

中心，生活在安逸祥和的環(huán)境中，不具備面對(duì)孤獨(dú)的情感體驗(yàn)。如果找不到共鳴的地方，還會(huì)

出現(xiàn)教師在臺(tái)上激情澎湃，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷的尷尬局面。我的導(dǎo)入，是在課前充分而親切的溝

通交滴口情感互動(dòng)中喚起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注和接近，避開(kāi)抽象的題目；為新課文構(gòu)筑背景,

以求教材與生活，作者與學(xué)生情感上的溝通。自然與課文接軌。

第二：對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，我們要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)就是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教

學(xué)來(lái)體現(xiàn)的文本的語(yǔ)文核介值。我始終認(rèn)為"教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”。語(yǔ)文教師決定所

謂的"教什么”的問(wèn)題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過(guò)程，而這有賴于教師

對(duì)文本的深入挖掘和獨(dú)到的理解。

對(duì)《孤獨(dú)之旅》的核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我的看法是：學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解文本為強(qiáng)化“

孤獨(dú)之感”而采用的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)、父親的側(cè)面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運(yùn)用C

一書(shū)課或一個(gè)單元教學(xué)時(shí)間里，我們不可能涉及一篇課文中所名含有教學(xué)價(jià)值的信息。

通俗的說(shuō)一堂課不能解決所有的問(wèn)題。其實(shí)，每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單一了，學(xué)生才能最大限

度的‘發(fā)揮能動(dòng)性，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思維的深度。這就是

我們所說(shuō)“一課一得"。

二、書(shū)聲朗朗，議論紛紛——課堂教學(xué)的組織實(shí)施必須凸現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)，逐課堂于

學(xué)生，讓學(xué)生充分地觸摸語(yǔ)言。

考量語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否充分、思維是否活躍、

思想是否發(fā)展。"書(shū)聲朗朗，議論紛紛”是語(yǔ)文課堂的理想境界。它應(yīng)該是教師"平等中的首

席”和學(xué)生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結(jié)果。

怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用？沒(méi)有定式。一堂課，學(xué)生可以根據(jù)自己、文本、時(shí)事、教

師的不同情況，采用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。全班同學(xué)躍躍欲試，發(fā)言空前熱烈的課未必是好課；

全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言，只是心無(wú)旁鷲聽(tīng)講、思考的課也不一定不好。

怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？沒(méi)有定式。一堂課，教師可以根據(jù)自己、文本、時(shí)事、學(xué)

生的不同情況，采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。以學(xué)生活動(dòng)為主，教師盡量少說(shuō)話的課未必是好課，

關(guān)鍵是看教師是否問(wèn)的得法，引的到位。如我在引導(dǎo)學(xué)生理解杜小康已經(jīng)長(zhǎng)大時(shí)，試著品味了

人物的第三句話，就在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)，我給予了兩次點(diǎn)撥：1、杜小康是在什么時(shí)候講這句

話的（暴風(fēng)雨將歇時(shí)）；2、他又是在怎樣的狀況下說(shuō)這樣的話的（疲憊不堪、傷痕累累的情況

下），使學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗。此外，在教學(xué)過(guò)程中，我還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了追問(wèn)，都能問(wèn)在學(xué)生欲

言又止處，問(wèn)在學(xué)生思想阻梗處，起到了較好的深化點(diǎn)撥作用。設(shè)問(wèn)"宜粗"不宜"細(xì)：宜

"放"不宜"收'就是說(shuō)要能夠從整體上關(guān)照到課堂目標(biāo)的達(dá)成，要能引發(fā)學(xué)生多角度、多

層次思想，具有一定的思維含量。只是，我覺(jué)得粗化設(shè)問(wèn)的同時(shí)，不能使問(wèn)題流于隱晦，這反

而會(huì)增加學(xué)生思考的難度，與我們目標(biāo)簡(jiǎn)化、增強(qiáng)效果的目標(biāo)相悖。

當(dāng)然，教師一講到底，學(xué)生積極思維的課不一定不好。關(guān)鍵是教師不能把學(xué)生當(dāng)作被

動(dòng)接受的容器和自己個(gè)人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思想的空間，

使學(xué)生無(wú)法舒展自己的身心，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與文本的零距離的對(duì)話，思想無(wú)法突圍。我們應(yīng)該為學(xué)

生創(chuàng)造能親密接觸文本，充分涵詠語(yǔ)言,深入體驗(yàn)感悟的時(shí)機(jī)。唯如此，我們教師，即使是一

枝蘆葦，那也是一枝會(huì)思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的，才是學(xué)生思想飛揚(yáng)的場(chǎng)所。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思7

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》,是九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀

課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)最終成長(zhǎng)起來(lái)的歷程，小說(shuō)

命名為"孤獨(dú)之旅"，蘊(yùn)含深刻意味；又由于這是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生心理

和生活，因此，我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從少年的視角入手，以一首勵(lì)志歌曲《陽(yáng)

光總在風(fēng)雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識(shí)孤獨(dú)；二、跳讀課文，感悟孤

獨(dú)；三、比較聯(lián)系,暢談孤獨(dú)。"板塊一"通過(guò)情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)"孤

獨(dú)”的含義，〃板塊二"通過(guò)品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)（體會(huì)小說(shuō)

中心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用）和難點(diǎn)（引導(dǎo)學(xué)生深挖"在孤獨(dú)中成長(zhǎng)、堅(jiān)強(qiáng)”

內(nèi)蘊(yùn)）「板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)關(guān)注自我，通過(guò)暢談人生感悟來(lái)傳遞敢于面對(duì)孤

獨(dú)并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)的思想。

畢竟初三學(xué)生經(jīng)過(guò)初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)小說(shuō)三要素有了相應(yīng)了解，閱讀小說(shuō)的

基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合提升（在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)以快速捕

捉主要信息，在聽(tīng)讀個(gè)別段落中進(jìn)入情境以體會(huì)作品意蘊(yùn)，在對(duì)比中聯(lián)系實(shí)際談、寫(xiě)成長(zhǎng)的感

受）這一要求具有實(shí)操性：每個(gè)學(xué)生只要用心品讀、積極參與，就會(huì)學(xué)有所獲。另外，借助多

媒體輔助教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建生動(dòng)的'語(yǔ)文教學(xué)課堂，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目

標(biāo)，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測(cè)、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順

利完成：整個(gè)課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動(dòng)頻繁，而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁，對(duì)

文本的挖掘和對(duì)“孤獨(dú)"主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。

具體到教學(xué)中，我首先由歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》導(dǎo)入，自然營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生

的思想很快走近文本，掌握大意;在感知文意之后,我打破常規(guī)教學(xué)模式，從文題入手，逐層

拋出重點(diǎn)問(wèn)題：誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？隨著旅途的展開(kāi)，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪

些變化？通過(guò)人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個(gè)怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有

沒(méi)有共同點(diǎn)？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過(guò)自主、合作，學(xué)生很

快找到相應(yīng)答案,輕松掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就很高。特別是對(duì)“孤獨(dú)之旅其

實(shí)就是成長(zhǎng)之路、堅(jiān)強(qiáng)之途”這一主旨的理解，學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜；還有，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)又不乏德育，也較為成功。

然而再回憶整個(gè)教學(xué)流程，我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾：導(dǎo)入稍嫌拖沓，差點(diǎn)喧賓

奪主；受時(shí)間限制，小說(shuō)中人物形象分析簡(jiǎn)單，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；個(gè)別環(huán)節(jié)包辦代

替，直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識(shí)到:在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真"感受"，

真〃體驗(yàn)"，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取對(duì)文本的極為珍貴的第一感受和體驗(yàn);讓學(xué)生帶

著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本對(duì)話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思

想和情感世界，而這也和《?君文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師

的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐;應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),

有所感百和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣"相一致。從這個(gè)意義上說(shuō),

本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思8

今天的展示課，我上的是《孤獨(dú)之旅》，因?yàn)榍皫状卫蠋焸冊(cè)u(píng)課的時(shí)候說(shuō)，上了課，一

評(píng)，對(duì)老師們的作用并不大，最好幾個(gè)老師反復(fù)上一課，這樣才能有好的效果。大家都表示贊

同，當(dāng)時(shí)我們就決定，九年級(jí)六個(gè)老師上兩課書(shū)，一_三班的‘上《智取生辰崗》，我們四五六

班的上《孤獨(dú)之旅》。上了下來(lái)，自我感覺(jué)在課堂的把握，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上面都還做的可以，

但教學(xué)進(jìn)度的把握卻很成問(wèn)題，本來(lái)準(zhǔn)備的整體感知、把握故事情節(jié)、速讀理清杜小康的心路

歷程、品讀體味語(yǔ)言的四個(gè)環(huán)節(jié)只完成了三個(gè)環(huán)節(jié)。老師們?cè)u(píng)課也說(shuō)到了這個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在再次

靜下心來(lái)想一想，理了理，跳t,發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是備課不足。本課讀完要幾分鐘，自己沒(méi)有仔細(xì)地嘗試，心里沒(méi)底，致使開(kāi)始讓學(xué)

生閱讀時(shí)，學(xué)生一字一句地讀，花費(fèi)了十幾分鐘，而自己安排的是八分鐘。這樣打亂了后面的

教學(xué)程序。

二是布置任務(wù)時(shí)方法指導(dǎo)不夠。第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不需再一字

一句地細(xì)讀，但我在教學(xué)時(shí)并未指明，學(xué)生沒(méi)有明確，所以時(shí)間自然就浪費(fèi)了。

三是自己的效率意識(shí)不強(qiáng)?？傁朊恳粋€(gè)細(xì)節(jié)都解決，花費(fèi)了不少的時(shí)間，比如概括文

章內(nèi)容，仔細(xì)的在方法上指導(dǎo)，浪費(fèi)了不少的時(shí)間。

現(xiàn)在想一想，如果我在這些環(huán)節(jié)上把握的好一些，課堂可能就是另外一種情況了，但

這已經(jīng)不可能了,那么只好在以后的教學(xué)中注意這幾個(gè)細(xì)節(jié)了。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思9

一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫(xiě)刻畫(huà)分不開(kāi)，因此讓

學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對(duì)提高他們的審美趣味是大

有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一

顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說(shuō)并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。小說(shuō)盡管是

虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期

的孩子fl1一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。本課小說(shuō)三要素很突出，學(xué)生故事情節(jié)敘述

很完整，人物形象評(píng)析也分析的'很好，文中的環(huán)境描寫(xiě)很多，學(xué)生在分析環(huán)境描寫(xiě)的作用的

時(shí)候有點(diǎn)困難,不夠完整，這方面還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思10

1、在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解,欣賞和評(píng)價(jià)的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡

度和師生，生生與本文的互動(dòng)。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人，以美怡

人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的‘語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、采用"自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，通過(guò)小

組合作交流探究來(lái)解決問(wèn)題，在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。

3、在教學(xué)中，我一以貫之地緊扣小說(shuō)的三個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析環(huán)境描寫(xiě)（鴨群、

蘆蕩、暴風(fēng)雨）對(duì)表現(xiàn)主題的作用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

4、在整體把握和感受文章之后，我設(shè)計(jì)了第四槌節(jié)結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受”，

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話，與大自然對(duì)話，與小說(shuō)中人物對(duì)話，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)

容理解同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，使他們更好地把握文章的主題。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思11

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，

語(yǔ)文課堂逐漸"活”了起來(lái)。我在講這一節(jié)公開(kāi)課的時(shí)候，充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的

積極性，課堂上孩子們熱情高漲，敢想敢說(shuō).真可謂是活而不亂.然而，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上

也存在著一些問(wèn)題，值得我＜門(mén)反思

一、一味追求熱鬧而忽略雙基

新課改以來(lái)「課堂氣氛是否活躍"成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課

堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、

表演、畫(huà)畫(huà)、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果,一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生始終

處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松?？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？

思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì)了明陛知識(shí)？發(fā)展了哪些能力？便又覺(jué)得這課活潑有余，扎實(shí)不足。我

的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上，并不愿意把“孤獨(dú)"的心情一直籠罩在課堂上，所以總是想盡一切辦

法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)---承取孤獨(dú)----享受孤獨(dú),在每一個(gè)環(huán)值，我都考慮

到學(xué)生的個(gè)體差異,甚至作為老師，我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú).這節(jié)課比較輕松和愉悅，甚至大部

分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的.孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅，板書(shū)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，拓展訓(xùn)練的

游戲設(shè)計(jì)等,使孩子感受到了樂(lè)趣.充滿了新鮮之感.但是對(duì)于課本的雙基問(wèn)題，就顯得比較少.課

后我仔細(xì)尋找了原因.在授課的過(guò)程中，由于時(shí)間的關(guān)系，我的課堂容量大,可沒(méi)有足夠的時(shí)間完

成教學(xué)內(nèi)容，因此，就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況.課后仔細(xì)想想.在某些環(huán)節(jié)可以壓縮

設(shè)計(jì).這樣可以大大節(jié)省時(shí)間另一方面，就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了,忽略了課本的內(nèi)容,

一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽略了雙基的培養(yǎng).我反思的結(jié)果是:我們不僅要從

表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的

可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)嫂生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使

我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端C

二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺

課堂上,舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生

大膽發(fā)言，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識(shí)的'確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察，難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)

題。不少的課堂上，老師的問(wèn)題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停

地喊著"我"、"我"。如老師提出有難度的問(wèn)題，學(xué)生也是這一?現(xiàn)。聽(tīng)學(xué)生的回答，大多數(shù)

劇氐質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上,

見(jiàn)解怎么深刻？在這節(jié)課上，我提出了問(wèn)題:請(qǐng)學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的其中有

一名同學(xué)很迅速的舉起了手回答到：鴨子向天叫了幾聲，在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了.這是描寫(xiě)

鴨子的，并非是主人公的語(yǔ)句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒(méi)自建立在精讀課本的基礎(chǔ)之

上，所以出了一個(gè)大笑話.

因此,為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽(tīng)，細(xì)心揣摩，深入思考，虛心

接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上這兩點(diǎn)，就是我這節(jié)課之后的一些思考.我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯(cuò)

誤.使知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合.培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也要提高他們對(duì)

課本的深入思考的能力.只有這樣，才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式.才能真正收到好的教學(xué)效果.

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思12

如何讓學(xué)生理解孤獨(dú)，感悟成長(zhǎng)的真諦，是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，：隨著新課程的深入推

進(jìn),讓學(xué)生成為人的課程成了語(yǔ)文教育發(fā)展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現(xiàn)學(xué)生的主

體性，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，還學(xué)生閱讀主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)了新課程改革的縱向發(fā)展。主要

表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(-)開(kāi)放的問(wèn)題設(shè)計(jì)，還學(xué)生自主閱讀權(quán)力

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，

打開(kāi)學(xué)生探究的閘門(mén)和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。教學(xué)中設(shè)

計(jì)了"為什么說(shuō)這是一次孤獨(dú)之旅呢？當(dāng)他勇于面對(duì)孤獨(dú)后，他又會(huì)怎樣？”兩個(gè)問(wèn)題，這問(wèn)

題如投入石頭的湖面一般，學(xué)生在尋找文本發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的

深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性高漲，對(duì)文章的美點(diǎn)及美感把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生分析比我預(yù)設(shè)

的答案還要全面,表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。

由此，我想到了我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制

學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問(wèn)答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的

能力，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體

驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生允分發(fā)揮思維的,空間，用自己的情感和知

識(shí)積淀去激活知識(shí)，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語(yǔ)文課堂就能實(shí)現(xiàn)"交流"

與"互惠"，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升，難題

自然就迎刃而解了。

（二）平等的對(duì)話氛圍，給學(xué)生自主閱讀空間

說(shuō)實(shí)在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢(shì)，以至于難以

擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框,不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)

生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。因此，我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。

在課堂上多動(dòng)腦想想，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，平

等地對(duì)待學(xué)生的回答、質(zhì)疑，如果每一堂課都能這樣做，你會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么

巨大。這時(shí)的課堂會(huì)因?qū)W生豐富多彩的問(wèn)題和"弦外之音"而變得精彩。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。把握杜小康

這一人物形象的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法

理解小說(shuō)內(nèi)容，理清故事情節(jié)，體會(huì)標(biāo)題含義，把握課文主題。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇

氣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

理解小說(shuō)內(nèi)容,理清故事情力，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，把握小說(shuō)主題。

學(xué)法指導(dǎo)

誦讀法：反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

體驗(yàn)法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受，加深對(duì)文章主旨的理解。

教學(xué)過(guò)程

有人在陽(yáng)光下成長(zhǎng)，有人在風(fēng)雨中成長(zhǎng)；有人在無(wú)憂無(wú)慮中成長(zhǎng)，也有人在痛苦中煎

熬成長(zhǎng)……成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的快樂(lè)，成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的煩惱。一提到〃孤獨(dú)"二字，我們總會(huì)感到凄涼、

酸苦。有一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天，讓我們走進(jìn)他的世界，

感受他的成長(zhǎng)歷程。

一、助學(xué)資訊

1、作者簡(jiǎn)介：

曹文軒，當(dāng)代作家。1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書(shū)，

后留校任教?，F(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。

本文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。

2、背景介紹：

這是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。本文節(jié)選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)?/p>

時(shí)的悲愴。

二、字詞積累

1、讀準(zhǔn)字音。

嬉鬧（x238;）摻雜（ch226;n）撩逗（liao）眺望（tiao）

凹地（226;。）膽怯（qie）戳破（chu244;）撅斷（jue）

2、理解詞語(yǔ)。

厚實(shí)：豐富、富裕。

撩逗：挑逗、招惹。

驅(qū)除：趕走，除掉。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。文中指暴風(fēng)雨來(lái)勢(shì)猛烈，超乎平常。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

三、整體感知

1、通讀課文，概括文章故事內(nèi)容。

杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

2、理清小說(shuō)故事情節(jié)。

家道中落，隨父放鴨（開(kāi)端）一撐船趕鴨，出到葦蕩（發(fā)展）一葦蕩遇雨，經(jīng)受

考驗(yàn)（高潮）與鴨共成長(zhǎng)（結(jié)局）

a、細(xì)讀課文，找出文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句，理解他的心路歷程，體會(huì)他由不

成熟到成熟的成長(zhǎng)之旅。

不同階段不同心理感受

離開(kāi)油麻地，出發(fā)時(shí)茫然和恐懼

到達(dá)目的地一蘆葦蕩害怕和膽怯

在蘆葦蕩安靜下來(lái)孤獨(dú)

在蘆葦蕩時(shí)間一久不會(huì)再忽然地恐慌

經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅(jiān)強(qiáng)

b、對(duì)杜小康來(lái)說(shuō)，文題“孤獨(dú)之旅"中的"孤獨(dú)"是從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)的？

情感世界的孤獨(dú)：杜小康離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒(méi)自

共同語(yǔ)言，缺乏心靈的溝通和交流。

面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)：離開(kāi)村莊，來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測(cè)的大自然，幼小的

心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨(dú)。

對(duì)未來(lái)前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭？

C、賞讀課文，品味文章的環(huán)境描寫(xiě)。

文章的自然環(huán)境描寫(xiě)很多，也很精彩，可以說(shuō)是本文的一大特色。用勾畫(huà)批注的方法，

找出文中描寫(xiě)環(huán)境的'語(yǔ)句或段落，這些景物描寫(xiě)有何作月？(提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨)

1、鴨群

(1)鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)……船首是一片均勻的、永恒

的水聲。