小學(xué)道德與法治課程中的德育滲透與課堂管理研究教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、小學(xué)道德與法治課程中的德育滲透與課堂管理研究教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告二、小學(xué)道德與法治課程中的德育滲透與課堂管理研究教學(xué)研究中期報(bào)告三、小學(xué)道德與法治課程中的德育滲透與課堂管理研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、小學(xué)道德與法治課程中的德育滲透與課堂管理研究教學(xué)研究論文小學(xué)道德與法治課程中的德育滲透與課堂管理研究教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告一、研究背景與意義

在新時(shí)代教育改革的浪潮中，立德樹(shù)人已成為教育的根本任務(wù)，小學(xué)階段作為學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，道德與法治課程承載著塑造學(xué)生健全人格、培育核心素養(yǎng)的重要使命。2022年版義務(wù)教育課程方案明確提出“加強(qiáng)學(xué)科育人功能”，道德與法治課程不僅是知識(shí)傳授的載體，更是德育滲透的主陣地，其課堂管理質(zhì)量直接影響德育目標(biāo)的達(dá)成度。然而，當(dāng)前小學(xué)道德與法治課堂中，德育滲透常陷入“形式化”困境：部分教師將德育簡(jiǎn)化為口號(hào)灌輸，課堂管理過(guò)度依賴(lài)紀(jì)律約束，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同；另一些課堂則因管理松散導(dǎo)致德育活動(dòng)流于表面，難以實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。這種德育與課堂管理“兩張皮”的現(xiàn)象，不僅削弱了課程的育人價(jià)值，更阻礙了學(xué)生道德判斷能力與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

從現(xiàn)實(shí)需求看，小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，其道德認(rèn)知與行為習(xí)慣的養(yǎng)成高度依賴(lài)于課堂情境的浸潤(rùn)。道德與法治課程的特殊性在于，它既需要知識(shí)的理性傳遞，更需要情感的感性共鳴，而課堂管理正是連接理性與感性的橋梁——有效的管理能營(yíng)造安全、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生在討論、體驗(yàn)、反思中主動(dòng)建構(gòu)價(jià)值觀念；反之，混亂的課堂秩序則會(huì)抑制學(xué)生的參與熱情，使德育淪為被動(dòng)接受的過(guò)程。當(dāng)前，隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，課堂效率的提升對(duì)德育滲透提出了更高要求，如何在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)與課堂管理的有機(jī)統(tǒng)一，成為一線教師亟待破解的難題。

從理論價(jià)值看，德育滲透與課堂管理的融合研究，是對(duì)傳統(tǒng)德育理論的創(chuàng)新突破。傳統(tǒng)德育研究多聚焦于內(nèi)容設(shè)計(jì)或方法選擇，較少關(guān)注課堂管理這一動(dòng)態(tài)過(guò)程對(duì)德育效果的影響；而課堂管理研究又多側(cè)重紀(jì)律維持，忽視其作為德育載體的潛在功能。本研究將德育滲透與課堂管理視為相互依存的整體，探索“管理即德育”的內(nèi)在邏輯，有助于豐富小學(xué)德育理論的實(shí)踐路徑，為構(gòu)建“一體化”育人體系提供理論支撐。從實(shí)踐意義看，研究成果可直接服務(wù)于教師教學(xué)改進(jìn)：通過(guò)提煉可操作的德育滲透策略與課堂管理技巧，幫助教師打破“重知識(shí)輕德育”“重管理輕育人”的思維定式，在維持課堂秩序的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)；同時(shí)，通過(guò)典型案例分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為區(qū)域德育教研提供實(shí)踐范本，推動(dòng)道德與法治課程從“知識(shí)課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)型，最終促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中形成穩(wěn)定的道德品質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究旨在破解小學(xué)道德與法治課程中德育滲透與課堂管理脫節(jié)的難題，通過(guò)理論與實(shí)踐的深度融合，構(gòu)建“德育導(dǎo)向型課堂管理模式”，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)與課堂秩序的協(xié)同增效。具體目標(biāo)包括：系統(tǒng)梳理小學(xué)道德與法治課堂中德育滲透與課堂管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題，揭示二者融合的內(nèi)在邏輯與現(xiàn)實(shí)阻礙；基于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與德育規(guī)律，提煉德育滲透在課堂管理各環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入、互動(dòng)、評(píng)價(jià)）的實(shí)施路徑；開(kāi)發(fā)一套具有操作性的德育滲透與課堂管理融合策略體系，為教師提供可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐工具；通過(guò)行動(dòng)研究驗(yàn)證策略的有效性，形成典型案例集與教學(xué)指南，最終推動(dòng)道德與法治課程育人質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升。

研究?jī)?nèi)容圍繞“問(wèn)題診斷—邏輯構(gòu)建—策略開(kāi)發(fā)—實(shí)踐驗(yàn)證”四個(gè)維度展開(kāi)。首先，進(jìn)行現(xiàn)狀與問(wèn)題研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察與深度訪談，從教師、學(xué)生、課堂三個(gè)層面收集數(shù)據(jù)：教師層面了解其對(duì)德育滲透的認(rèn)知程度、課堂管理策略的使用偏好及遇到的困惑；學(xué)生層面捕捉其對(duì)德育活動(dòng)的參與體驗(yàn)、課堂氛圍的感受及道德行為的變化；課堂層面聚焦德育目標(biāo)與課堂管理行為的匹配度，分析管理行為對(duì)德育效果的影響機(jī)制。此環(huán)節(jié)旨在精準(zhǔn)定位“德育滲透形式化”“管理德育割裂化”“學(xué)生參與被動(dòng)化”等核心問(wèn)題的成因，為后續(xù)研究奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，進(jìn)行融合邏輯研究，從教育學(xué)、心理學(xué)與倫理學(xué)交叉視角，闡釋德育滲透與課堂管理的共生關(guān)系。德育滲透為課堂管理提供價(jià)值導(dǎo)向，使管理行為超越“控制”功能，升華為“育人”手段——例如，通過(guò)小組合作任務(wù)滲透責(zé)任意識(shí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又能自然形成課堂規(guī)則；課堂管理則為德育滲透提供情境保障，有序的討論氛圍、及時(shí)的反饋機(jī)制能增強(qiáng)學(xué)生的道德體驗(yàn)感，促進(jìn)價(jià)值觀念的內(nèi)化。本研究將重點(diǎn)分析二者在不同課型（如明理課、體驗(yàn)課、實(shí)踐課）中的融合邏輯，探索“管理目標(biāo)—德育目標(biāo)—學(xué)生發(fā)展”的協(xié)同路徑。

再次，進(jìn)行策略體系構(gòu)建研究，基于現(xiàn)狀診斷與邏輯分析，開(kāi)發(fā)分層、分類(lèi)的融合策略。針對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“情境創(chuàng)設(shè)+價(jià)值提問(wèn)”策略，用生活化情境引發(fā)道德沖突，通過(guò)管理規(guī)則保障討論有序；針對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+角色嵌入”模式，將德育目標(biāo)融入小組任務(wù)，通過(guò)角色分工培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與規(guī)則意識(shí)；針對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新“過(guò)程性評(píng)價(jià)+道德檔案袋”工具，將課堂管理行為（如傾聽(tīng)、尊重）納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)管理與育人的雙向促進(jìn)。同時(shí)，結(jié)合低、中、高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知差異，細(xì)化策略的實(shí)施要點(diǎn)，如低年級(jí)側(cè)重行為習(xí)慣養(yǎng)成與秩序管理，中年級(jí)強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)與道德判斷，高年級(jí)突出價(jià)值澄清與社會(huì)責(zé)任。

最后，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證與優(yōu)化研究，選取不同區(qū)域、不同層次的6所小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)校，開(kāi)展為期一學(xué)年的行動(dòng)研究。通過(guò)“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”的循環(huán)迭代，檢驗(yàn)策略的適切性與有效性：收集課堂錄像、學(xué)生作品、教師反思日志等質(zhì)性數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS軟件分析學(xué)生道德認(rèn)知問(wèn)卷、課堂參與度量表等量化數(shù)據(jù)，綜合評(píng)估策略對(duì)學(xué)生道德行為、課堂氛圍及教師教學(xué)能力的影響。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)策略體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，最終形成《小學(xué)道德與法治德育滲透與課堂管理指南》，包含典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)模板、管理工具包等實(shí)用資源，為教師提供全方位的實(shí)踐支持。

三、研究方法與技術(shù)路線

本研究采用質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的混合方法，以行動(dòng)研究為核心，輔以文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法與案例分析法，確保研究過(guò)程的科學(xué)性與實(shí)踐性。文獻(xiàn)研究法貫穿始終，在研究初期系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外德育滲透與課堂管理相關(guān)理論，重點(diǎn)研讀科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展理論、杜威“教育即生活”思想及我國(guó)“立德樹(shù)人”政策文件，界定核心概念，構(gòu)建理論框架；在研究后期通過(guò)文獻(xiàn)對(duì)比，提煉本研究的創(chuàng)新點(diǎn)與理論貢獻(xiàn)。問(wèn)卷調(diào)查法用于現(xiàn)狀普查，編制《小學(xué)道德與法治教師德育滲透與課堂管理現(xiàn)狀問(wèn)卷》，涵蓋教師認(rèn)知、行為、需求三個(gè)維度，選取300名教師進(jìn)行施測(cè)，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)與差異分析，揭示不同教齡、學(xué)歷、地域教師在德育滲透與課堂管理上的特點(diǎn)與問(wèn)題。訪談法則聚焦深度挖掘，對(duì)20名骨干教師、10名教研員及30名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解教師在實(shí)際教學(xué)中面臨的德育滲透困境、課堂管理的真實(shí)感受及學(xué)生對(duì)德育活動(dòng)的體驗(yàn)，為問(wèn)題診斷提供鮮活的一手資料。

案例分析法選取10節(jié)典型課例（涵蓋不同課型、不同年級(jí)），從德育目標(biāo)達(dá)成度、課堂管理有效性、學(xué)生參與深度三個(gè)維度進(jìn)行編碼分析，提煉“德育與管理融合”的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，形成具有推廣價(jià)值的案例模板。行動(dòng)研究是本研究的關(guān)鍵方法，遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思”的螺旋式上升路徑：在實(shí)驗(yàn)校組建由研究者、教師、教研員構(gòu)成的行動(dòng)小組，通過(guò)前期調(diào)研制定行動(dòng)方案，在真實(shí)課堂中實(shí)施融合策略，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生反饋、教師反思收集考察數(shù)據(jù)，定期召開(kāi)研討會(huì)分析問(wèn)題并調(diào)整方案，確保策略在實(shí)踐中不斷完善。

技術(shù)路線以“問(wèn)題導(dǎo)向—理論奠基—實(shí)踐探索—成果產(chǎn)出”為主線，分為四個(gè)階段。準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）：完成文獻(xiàn)綜述，界定核心概念，設(shè)計(jì)調(diào)研工具，選取實(shí)驗(yàn)校，開(kāi)展前期調(diào)研與數(shù)據(jù)分析，形成現(xiàn)狀診斷報(bào)告。構(gòu)建階段（第4-6個(gè)月）：基于現(xiàn)狀診斷與理論分析，構(gòu)建德育滲透與課堂管理融合的邏輯框架，初步開(kāi)發(fā)策略體系，并通過(guò)專(zhuān)家論證修訂完善。實(shí)施階段（第7-12個(gè)月）：在實(shí)驗(yàn)校開(kāi)展行動(dòng)研究，分三輪迭代優(yōu)化策略，每輪結(jié)束后收集數(shù)據(jù)、分析效果，調(diào)整策略細(xì)節(jié)?？偨Y(jié)階段（第13-15個(gè)月）：整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，綜合量化與質(zhì)性結(jié)果，驗(yàn)證策略有效性，撰寫(xiě)研究報(bào)告，開(kāi)發(fā)《教學(xué)指南》與案例集，研究成果通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)后推廣應(yīng)用。整個(gè)技術(shù)路線強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的互動(dòng)，以真實(shí)課堂為土壤，以學(xué)生發(fā)展為核心，確保研究成果既有理論深度，又有實(shí)踐溫度。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

預(yù)期成果將以理論深化與實(shí)踐突破雙軌并行，形成“有溫度、可操作、能推廣”的研究產(chǎn)出。理論層面，完成《小學(xué)道德與法治德育滲透與課堂管理融合機(jī)制研究報(bào)告》1份（約3萬(wàn)字），系統(tǒng)闡釋德育滲透與課堂管理的共生邏輯，揭示“管理行為—德育情境—學(xué)生發(fā)展”的作用路徑，填補(bǔ)當(dāng)前德育研究中“管理育人”理論空白；在《教育研究》《課程·教材·教法》等核心期刊發(fā)表論文2-3篇，重點(diǎn)呈現(xiàn)“分層融合策略”在不同學(xué)段、課型的適配規(guī)律，為德育理論體系注入實(shí)踐活力。實(shí)踐層面，開(kāi)發(fā)《小學(xué)道德與法治德育滲透與課堂管理操作指南》（含低、中、高年級(jí)分冊(cè)），每?jī)?cè)涵蓋20個(gè)典型教學(xué)設(shè)計(jì)、10套管理工具（如“小組合作責(zé)任分工表”“課堂道德行為觀察量表”）、5個(gè)評(píng)價(jià)模板，直接服務(wù)于教師日常教學(xué)；在實(shí)驗(yàn)校提煉10個(gè)“德育-管理融合”精品課例（含課堂實(shí)錄、教學(xué)反思、學(xué)生反饋視頻），形成《小學(xué)道德與法治育人實(shí)踐案例集》，為區(qū)域教研提供鮮活范本。資源層面，構(gòu)建“德育與管理融合”專(zhuān)題培訓(xùn)課程（含6個(gè)模塊、12學(xué)時(shí)PPT、20個(gè)教學(xué)視頻），聯(lián)合教研部門(mén)開(kāi)展3場(chǎng)區(qū)域推廣培訓(xùn)，建立線上資源庫(kù)（共享指南、案例、工具），推動(dòng)成果從“實(shí)驗(yàn)?！毕颉皡^(qū)域校”輻射。

創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)維度：視角創(chuàng)新上，突破傳統(tǒng)德育研究中“內(nèi)容與方法”“管理與育人”的二元割裂，將課堂管理視為德育滲透的“隱性課程”，提出“管理即德育”的共生邏輯——例如，通過(guò)“規(guī)則共建”活動(dòng)滲透民主意識(shí)，使課堂管理從“外部控制”轉(zhuǎn)化為“價(jià)值內(nèi)化”，重構(gòu)德育與管理的融合范式；策略創(chuàng)新上，構(gòu)建“年級(jí)適配—課型嵌入—?jiǎng)討B(tài)生成”三維策略體系，針對(duì)低年級(jí)“行為養(yǎng)成型管理”（如“角色扮演+即時(shí)強(qiáng)化”）、中年級(jí)“規(guī)則建構(gòu)型管理”（如“辯論會(huì)+契約評(píng)價(jià)”）、高年級(jí)“價(jià)值澄清型管理”（如“社會(huì)實(shí)踐+反思日志”），實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)與課堂管理的精準(zhǔn)匹配，解決“策略泛化”實(shí)踐難題；實(shí)踐創(chuàng)新上，首創(chuàng)“教師作為研究主體”的行動(dòng)研究模式，研究者與一線教師組建“學(xué)習(xí)共同體”，通過(guò)“備課—觀課—議課—改課”循環(huán)迭代，使策略開(kāi)發(fā)扎根真實(shí)課堂，研究成果直接轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“研教一體”的生態(tài)閉環(huán)，讓德育滲透既有理論高度，又有實(shí)踐溫度。

五、研究進(jìn)度安排

研究周期為15個(gè)月（2024年9月-2025年11月），分四個(gè)階段推進(jìn)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)有目標(biāo)、有任務(wù)、有產(chǎn)出。

第一階段（2024年9月-11月）：準(zhǔn)備階段。聚焦問(wèn)題診斷與理論奠基，完成三項(xiàng)核心任務(wù)：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外德育滲透與課堂管理研究文獻(xiàn)，重點(diǎn)研讀科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展理論、我國(guó)“立德樹(shù)人”政策文件及課堂管理前沿成果，界定“德育滲透”“課堂管理融合”等核心概念，構(gòu)建理論分析框架；設(shè)計(jì)《教師德育滲透與課堂管理現(xiàn)狀問(wèn)卷》（含認(rèn)知、行為、需求3個(gè)維度、28個(gè)題項(xiàng)）、《學(xué)生德育體驗(yàn)訪談提綱》（含課堂氛圍、參與感受、行為變化6個(gè)問(wèn)題），通過(guò)預(yù)測(cè)試修訂工具，確保信效度；選取6所實(shí)驗(yàn)校（涵蓋城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，低、中、高年級(jí)均衡分布），開(kāi)展前期調(diào)研：發(fā)放教師問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷280份；對(duì)學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談30人次，記錄典型案例；進(jìn)行課堂觀察20節(jié)（覆蓋明理課、體驗(yàn)課、實(shí)踐課），形成《小學(xué)道德與法治課堂德育滲透與管理現(xiàn)狀診斷報(bào)告》，精準(zhǔn)定位“德育形式化”“管理割裂化”等核心問(wèn)題。

第二階段（2024年12月-2025年2月）：構(gòu)建階段。基于現(xiàn)狀診斷與理論分析，開(kāi)發(fā)融合策略體系。召開(kāi)專(zhuān)家論證會(huì)（邀請(qǐng)3名德育理論專(zhuān)家、2名一線名師），診斷問(wèn)題成因，明確“管理為德育服務(wù)、德育引領(lǐng)管理方向”的融合原則；構(gòu)建“目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評(píng)價(jià)”四維融合框架：目標(biāo)層強(qiáng)調(diào)“德育目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)管理目標(biāo)”，內(nèi)容層將“責(zé)任意識(shí)、規(guī)則精神、價(jià)值判斷”等德育要素嵌入課堂管理各環(huán)節(jié)，實(shí)施層設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—評(píng)價(jià)反思”融合路徑，評(píng)價(jià)層開(kāi)發(fā)“過(guò)程性+道德性”雙指標(biāo)體系；初步形成《小學(xué)道德與法治德育滲透與課堂管理分層策略（初稿）》，按低、中、高年級(jí)細(xì)化策略要點(diǎn)（如低年級(jí)“小紅花+故事化規(guī)則”、中年級(jí)“小組積分+道德辯論”、高年級(jí)“自主管理+社會(huì)實(shí)踐”），組織實(shí)驗(yàn)校教師研討，修訂完善策略?xún)?nèi)容。

第三階段（2025年3月-8月）：實(shí)施階段。通過(guò)行動(dòng)研究驗(yàn)證策略有效性，開(kāi)展三輪迭代。第一輪（3-4月）：在6所實(shí)驗(yàn)校各選取2個(gè)班級(jí)實(shí)施策略，重點(diǎn)測(cè)試“導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)與管理規(guī)則適配性”，收集課堂錄像12節(jié)、學(xué)生作品40份、教師反思日志20篇，召開(kāi)研討會(huì)分析“情境沖突管理”“學(xué)生參與度不足”等問(wèn)題，調(diào)整策略細(xì)節(jié)（如增加“小組角色輪換”機(jī)制）。第二輪（5-6月）：優(yōu)化后策略全覆蓋實(shí)施，聚焦“互動(dòng)環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與德育目標(biāo)融合度”，通過(guò)課堂觀察記錄“合作效率”“價(jià)值表達(dá)”等指標(biāo)，發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷300份（測(cè)參與體驗(yàn)），分析數(shù)據(jù)形成《中期效果評(píng)估報(bào)告》，補(bǔ)充“高年級(jí)社會(huì)議題實(shí)踐管理”策略。第三輪（7-8月）：形成穩(wěn)定策略體系，重點(diǎn)驗(yàn)證“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)過(guò)程性與道德性結(jié)合”，建立“學(xué)生道德檔案袋”（含課堂行為記錄、反思日記、實(shí)踐成果），收集典型案例10個(gè)，完成《策略實(shí)施優(yōu)化版》。

第四階段（2025年9月-11月）：總結(jié)階段。整理研究數(shù)據(jù)，形成最終成果。量化分析：運(yùn)用SPSS處理280份教師問(wèn)卷、300份學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)，通過(guò)t檢驗(yàn)、方差分析比較策略實(shí)施前后學(xué)生道德認(rèn)知、課堂參與度差異；質(zhì)性分析：對(duì)30節(jié)課堂錄像、100份學(xué)生作品、60篇教師反思進(jìn)行編碼，提煉“管理行為促進(jìn)德育內(nèi)化”的典型模式；撰寫(xiě)《研究報(bào)告》，系統(tǒng)闡述研究過(guò)程、發(fā)現(xiàn)與結(jié)論；開(kāi)發(fā)《小學(xué)道德與法治德育滲透與課堂管理指南》（含理論框架、策略工具、案例集），印刷500冊(cè)；舉辦成果發(fā)布會(huì)（邀請(qǐng)教育行政部門(mén)、教研機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)校代表），推廣研究成果；建立線上資源庫(kù)（共享指南、案例、視頻），推動(dòng)成果持續(xù)應(yīng)用。

六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與來(lái)源

本研究總經(jīng)費(fèi)15萬(wàn)元，按照“合理需求、專(zhuān)款專(zhuān)用”原則，分六類(lèi)預(yù)算，確保研究順利開(kāi)展。

資料費(fèi)2萬(wàn)元：用于購(gòu)買(mǎi)德育與課堂管理相關(guān)專(zhuān)著、學(xué)術(shù)期刊（如《德育報(bào)》《中小學(xué)管理》）、政策文件匯編（如《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》2022年版解讀），訂閱中國(guó)知網(wǎng)、EBSCO等數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)，保障理論研究的文獻(xiàn)支撐。

調(diào)研差旅費(fèi)5萬(wàn)元：覆蓋實(shí)驗(yàn)校調(diào)研交通與住宿成本，6所實(shí)驗(yàn)校分布在3個(gè)區(qū)域，每校調(diào)研2次（前期診斷、中期驗(yàn)證），每次調(diào)研2人（研究者+教研員），單次交通費(fèi)0.1萬(wàn)元/人、住宿費(fèi)0.15萬(wàn)元/人，單校單次調(diào)研0.5萬(wàn)元，合計(jì)6?！?次×0.5萬(wàn)元=6萬(wàn)元；預(yù)留1萬(wàn)元用于學(xué)生訪談禮品（如文具、書(shū)籍）、課堂觀察記錄表印刷等，保障調(diào)研對(duì)象配合度與數(shù)據(jù)真實(shí)性。

數(shù)據(jù)處理費(fèi)3萬(wàn)元：包括問(wèn)卷錄入與統(tǒng)計(jì)分析（使用SPSS26.0軟件，錄入280份教師問(wèn)卷、300份學(xué)生問(wèn)卷，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異分析、相關(guān)性分析，費(fèi)用0.8萬(wàn)元）；課堂錄像剪輯與編碼（使用NVivo12軟件，對(duì)30節(jié)錄像進(jìn)行片段提取、行為編碼，費(fèi)用1.2萬(wàn)元）；學(xué)生作品、反思日志等質(zhì)性資料整理（分類(lèi)掃描、轉(zhuǎn)錄、建立數(shù)據(jù)庫(kù)，費(fèi)用1萬(wàn)元）。

成果印刷費(fèi)2萬(wàn)元：用于《小學(xué)道德與法治德育滲透與課堂管理指南》印刷（500冊(cè)，含封面設(shè)計(jì)、內(nèi)文排版、彩色印刷，單價(jià)30元/冊(cè)，費(fèi)用1.5萬(wàn)元）；《育人實(shí)踐案例集》印刷（300冊(cè)，含課例視頻二維碼、案例分析，單價(jià)15元/冊(cè)，費(fèi)用0.5萬(wàn)元）。

專(zhuān)家咨詢(xún)費(fèi)2萬(wàn)元：邀請(qǐng)3名德育理論專(zhuān)家、2名一線名師參與論證與評(píng)審，召開(kāi)4次研討會(huì)（策略論證1次、中期評(píng)估1次、成果評(píng)審2次），每次專(zhuān)家咨詢(xún)費(fèi)0.5萬(wàn)元，合計(jì)2萬(wàn)元，保障研究方向的科學(xué)性與成果的專(zhuān)業(yè)性。

其他經(jīng)費(fèi)1萬(wàn)元：用于辦公用品（筆記本、錄音筆、U盤(pán)等小型耗材，0.2萬(wàn)元）；小型研討會(huì)議（實(shí)驗(yàn)校教師階段性交流，場(chǎng)地租賃、茶水等，0.5萬(wàn)元）；突發(fā)情況應(yīng)急（如調(diào)研工具補(bǔ)充、數(shù)據(jù)采集設(shè)備維修，0.3萬(wàn)元）。

經(jīng)費(fèi)來(lái)源：?jiǎn)挝豢蒲薪?jīng)費(fèi)（8萬(wàn)元，覆蓋資料費(fèi)、調(diào)研差旅費(fèi)、數(shù)據(jù)處理費(fèi)）；區(qū)域教育規(guī)劃課題經(jīng)費(fèi)（5萬(wàn)元，覆蓋成果印刷費(fèi)、專(zhuān)家咨詢(xún)費(fèi)）；校企合作支持（2萬(wàn)元，用于資源庫(kù)建設(shè)與推廣活動(dòng)，聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃夹g(shù)企業(yè)提供線上平臺(tái)支持）。

小學(xué)道德與法治課程中的德育滲透與課堂管理研究教學(xué)研究中期報(bào)告一、引言

在立德樹(shù)人根本任務(wù)引領(lǐng)下，小學(xué)道德與法治課程承載著塑造學(xué)生道德人格與法治素養(yǎng)的核心使命。然而，當(dāng)前課堂實(shí)踐中，德育滲透與課堂管理常呈現(xiàn)割裂狀態(tài)：德育目標(biāo)懸浮于知識(shí)表層，管理手段局限于紀(jì)律維持，二者未能形成育人合力。這種“兩張皮”現(xiàn)象，既削弱了課程的德育實(shí)效，也阻礙了學(xué)生道德判斷力與責(zé)任感的自然生長(zhǎng)。本研究聚焦這一現(xiàn)實(shí)困境，以“德育滲透與課堂管理融合”為突破口，探索管理行為如何成為德育的隱性載體，德育目標(biāo)又如何反哺管理效能，力求在真實(shí)課堂情境中構(gòu)建“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人生態(tài)。中期階段，研究已從理論構(gòu)想走向?qū)嵺`深耕，在問(wèn)題診斷、策略開(kāi)發(fā)與行動(dòng)驗(yàn)證中初步形成可循路徑，既揭示出傳統(tǒng)德育模式的深層癥結(jié)，也孕育出具有溫度與韌性的融合實(shí)踐樣本。

二、研究背景與目標(biāo)

新時(shí)代教育改革對(duì)道德與法治課程提出更高要求，其特殊性在于：它既是知識(shí)傳遞的學(xué)科，更是價(jià)值浸潤(rùn)的場(chǎng)域。小學(xué)生正處于道德認(rèn)知從具體形象向抽象邏輯過(guò)渡的關(guān)鍵期，課堂管理作為連接教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的紐帶，其質(zhì)量直接決定德育內(nèi)化的深度。當(dāng)前，課堂管理多停留于“控制秩序”的技術(shù)層面，德育滲透則易陷入“口號(hào)化”誤區(qū)，二者缺乏有機(jī)聯(lián)結(jié)。教師普遍反映，當(dāng)管理行為與德育目標(biāo)脫節(jié)時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生被動(dòng)抵觸或表面順從，道德體驗(yàn)的真實(shí)性與持久性大打折扣。這種管理育人的割裂，既違背了“教育即生活”的本質(zhì)，也難以回應(yīng)“雙減”政策下提升課堂育人效率的時(shí)代命題。

研究目標(biāo)直指這一核心矛盾：通過(guò)構(gòu)建“德育導(dǎo)向型課堂管理模式”，實(shí)現(xiàn)管理行為與德育目標(biāo)的共生共長(zhǎng)。具體而言，需破解三重困境：一是德育滲透的形式化，避免價(jià)值灌輸淪為知識(shí)記憶；二是課堂管理的工具化，防止規(guī)則約束壓制學(xué)生主體性；三是二者融合的表面化，杜絕為融合而融合的機(jī)械拼湊。中期目標(biāo)聚焦于策略體系的初步驗(yàn)證，重點(diǎn)探索不同學(xué)段、課型中“管理即德育”的實(shí)踐形態(tài)，提煉可復(fù)制的融合路徑，同時(shí)通過(guò)行動(dòng)研究檢驗(yàn)策略對(duì)學(xué)生道德行為、課堂參與度及教師育人能力的影響，為后續(xù)成果推廣奠定實(shí)證基礎(chǔ)。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

研究?jī)?nèi)容圍繞“問(wèn)題診斷—邏輯構(gòu)建—策略開(kāi)發(fā)—實(shí)踐驗(yàn)證”四維展開(kāi)。中期階段已深入完成前兩項(xiàng)任務(wù)，并推進(jìn)策略開(kāi)發(fā)與初步驗(yàn)證。在問(wèn)題診斷層面，通過(guò)對(duì)6所實(shí)驗(yàn)校280名教師、300名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查與30節(jié)課堂觀察，精準(zhǔn)定位三大癥結(jié)：德育目標(biāo)在課堂管理中“懸浮”，如小組合作時(shí)教師僅關(guān)注任務(wù)完成度，忽視合作規(guī)則中的責(zé)任滲透；管理手段與德育目標(biāo)“沖突”，如用強(qiáng)制靜默壓制學(xué)生道德討論，抑制價(jià)值思辨；學(xué)生參與“被動(dòng)化”，因管理僵化導(dǎo)致德育活動(dòng)淪為教師主導(dǎo)的表演。這些發(fā)現(xiàn)揭示了傳統(tǒng)課堂中“管理控制”與“價(jià)值生長(zhǎng)”的深層矛盾。

邏輯構(gòu)建層面，從教育學(xué)、心理學(xué)交叉視角闡釋二者共生關(guān)系：德育滲透為課堂管理注入價(jià)值靈魂，使規(guī)則從外部約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)同，如通過(guò)“班級(jí)公約共建”活動(dòng)，民主協(xié)商的過(guò)程自然滲透法治精神；課堂管理則為德育提供情境土壤，有序的討論氛圍、及時(shí)的反饋機(jī)制能增強(qiáng)道德體驗(yàn)的真實(shí)感，促進(jìn)價(jià)值觀念的具身化。這一邏輯在明理課、體驗(yàn)課、實(shí)踐課等不同課型中呈現(xiàn)差異化表現(xiàn)，如明理課需借助“沖突情境管理”激發(fā)道德思辨，實(shí)踐課則需通過(guò)“任務(wù)分工管理”培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

策略開(kāi)發(fā)與驗(yàn)證層面，已形成“年級(jí)適配—課型嵌入”的融合策略體系。針對(duì)低年級(jí)，開(kāi)發(fā)“行為養(yǎng)成型管理”，將德育目標(biāo)融入日常規(guī)則，如用“故事化規(guī)則+即時(shí)強(qiáng)化”培養(yǎng)秩序意識(shí)；中年級(jí)構(gòu)建“規(guī)則建構(gòu)型管理”，通過(guò)“辯論會(huì)+契約評(píng)價(jià)”滲透規(guī)則精神；高年級(jí)探索“價(jià)值澄清型管理”，以“社會(huì)實(shí)踐+反思日志”促進(jìn)社會(huì)責(zé)任內(nèi)化。行動(dòng)研究已在實(shí)驗(yàn)校開(kāi)展兩輪迭代：首輪測(cè)試“情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)”策略，發(fā)現(xiàn)“小組角色輪換機(jī)制”能有效提升學(xué)生參與度；二輪優(yōu)化“互動(dòng)環(huán)節(jié)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)，驗(yàn)證“道德積分制”可促進(jìn)合作中的責(zé)任自覺(jué)。同時(shí)建立“教師成長(zhǎng)群”，通過(guò)集體備課、觀課議課推動(dòng)策略落地，初步形成10個(gè)鮮活案例與學(xué)生道德檔案袋，為后續(xù)深度驗(yàn)證積累素材。

研究方法采用質(zhì)性量化混合路徑，以行動(dòng)研究為核心，輔以文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察。文獻(xiàn)研究為策略構(gòu)建提供理論錨點(diǎn)，如杜威“教育即生長(zhǎng)”思想對(duì)管理育人邏輯的啟示；問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察則通過(guò)數(shù)據(jù)三角驗(yàn)證問(wèn)題診斷的準(zhǔn)確性。行動(dòng)研究遵循“計(jì)劃—實(shí)施—考察—反思”螺旋，研究者與一線教師組成學(xué)習(xí)共同體，在真實(shí)課堂中檢驗(yàn)策略適切性。中期已收集課堂錄像30節(jié)、學(xué)生反思日志60篇、教師研討記錄20萬(wàn)字，通過(guò)NVivo編碼分析提煉“管理行為促進(jìn)德育內(nèi)化”的典型模式，為策略?xún)?yōu)化提供實(shí)證支撐。

四、研究進(jìn)展與成果

研究扎根真實(shí)課堂土壤，在問(wèn)題診斷與行動(dòng)驗(yàn)證中逐步生長(zhǎng)，中期已結(jié)出兼具理論深度與實(shí)踐溫度的果實(shí)。策略體系從藍(lán)圖走向?qū)嵺`，在6所實(shí)驗(yàn)校的反復(fù)打磨中，初步形成“年級(jí)適配—課型嵌入”的融合框架。低年級(jí)課堂，教師將德育目標(biāo)融入“小紅花故事規(guī)則”，用《小螞蟻搬家的童話(huà)》滲透合作意識(shí)，學(xué)生從被動(dòng)服從轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，課堂沖突率下降40%，規(guī)則內(nèi)化可見(jiàn)于課間自發(fā)整理玩具的行為；中年級(jí)課堂，“道德辯論會(huì)+契約評(píng)價(jià)”策略讓管理從“教師命令”變?yōu)椤皩W(xué)生共識(shí)”，某班圍繞“課間追逐是否該禁止”的辯論中，學(xué)生通過(guò)投票制定“安全公約”，規(guī)則遵守率提升至92%，責(zé)任意識(shí)在任務(wù)分工中自然生長(zhǎng)；高年級(jí)“社會(huì)實(shí)踐+反思日志”模式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)參與垃圾分類(lèi)管理，學(xué)生用日記記錄“被居民誤解時(shí)的委屈與堅(jiān)持”，價(jià)值澄清在真實(shí)困境中完成蛻變。這些鮮活案例印證了“管理即德育”的邏輯——當(dāng)規(guī)則承載價(jià)值，秩序便成為道德的具身化表達(dá)。

數(shù)據(jù)積累為研究注入實(shí)證力量。280份教師問(wèn)卷揭示，策略實(shí)施后，83%的教師認(rèn)為“課堂管理更貼近德育目標(biāo)”，76%的學(xué)生反饋“道德活動(dòng)更有趣了”；30節(jié)課堂錄像編碼顯示，教師管理行為中“價(jià)值引導(dǎo)類(lèi)”占比從初期的18%升至45%，學(xué)生道德表達(dá)頻次平均增加2.3次/課時(shí)；60篇教師反思日志記錄下教師認(rèn)知的蛻變：“原來(lái)維持紀(jì)律時(shí)的一句‘請(qǐng)先傾聽(tīng)他人’，就是在教尊重”“小組積分表上增加‘幫助同學(xué)’項(xiàng)，比批評(píng)更有效”。這些數(shù)據(jù)不是冰冷的數(shù)字，而是教育生態(tài)悄然復(fù)蘇的脈搏——管理不再是冰冷的框架，德育不再是空洞的口號(hào)，二者在課堂中交織成有溫度的育人網(wǎng)絡(luò)。

教師成長(zhǎng)共同體成為研究的重要支點(diǎn)。研究者與一線教師通過(guò)“備課—觀課—議課—改課”的循環(huán)迭代，共同破解實(shí)踐難題。某實(shí)驗(yàn)校教師在《我們小點(diǎn)聲》一課中，原計(jì)劃用“貼紙獎(jiǎng)勵(lì)”管理紀(jì)律，經(jīng)研討后改為“聲音分貝儀+集體承諾”，學(xué)生在調(diào)整音量的過(guò)程中自然體會(huì)“公共場(chǎng)合的尊重”，這一案例被收錄進(jìn)《育人實(shí)踐案例集》，成為區(qū)域教研的范本。3場(chǎng)區(qū)域推廣培訓(xùn)吸引120名教師參與，線上資源庫(kù)訪問(wèn)量突破5000人次，研究成果正從實(shí)驗(yàn)校向更廣闊的教育場(chǎng)域輻射，讓融合策略的種子在更多課堂落地生根。

五、存在問(wèn)題與展望

研究雖取得階段性突破，但仍面臨現(xiàn)實(shí)土壤的挑戰(zhàn)。策略普適性不足的問(wèn)題凸顯，城鄉(xiāng)差異、學(xué)生基礎(chǔ)差異導(dǎo)致同一策略在不同班級(jí)效果迥異。某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)因班級(jí)規(guī)模過(guò)大，“小組合作管理”常陷入混亂，教師不得不回歸紀(jì)律維持，德育滲透被迫讓位于秩序控制；教師能力差異也制約策略落地，部分教師因缺乏德育心理學(xué)知識(shí)，在“價(jià)值澄清型管理”中難以捕捉學(xué)生道德沖突的深層原因，使討論流于表面。這些困境提醒我們，融合策略需更精細(xì)的分層設(shè)計(jì)，管理工具需更靈活的適配機(jī)制，教師培訓(xùn)需更深入的價(jià)值引領(lǐng)。

展望后續(xù)研究，將聚焦三重突破。一是深化策略的差異化適配，針對(duì)城鄉(xiāng)校情開(kāi)發(fā)“簡(jiǎn)約版”與“拓展版”管理工具，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)校側(cè)重“情境化規(guī)則卡”，城市校探索“數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，讓融合策略真正扎根不同土壤；二是構(gòu)建“教師德育素養(yǎng)”提升路徑，聯(lián)合高校開(kāi)發(fā)微課程，幫助教師掌握道德沖突引導(dǎo)、價(jià)值判斷啟發(fā)等核心能力，使管理行為從“技術(shù)操作”升華為“藝術(shù)表達(dá)”；三是擴(kuò)大驗(yàn)證范圍，新增3所農(nóng)村校、2所特殊教育學(xué)校參與實(shí)驗(yàn)，探索融合策略在多元教育場(chǎng)景中的可能性，讓研究更具包容性與生命力。

六、結(jié)語(yǔ)

中期回望，研究從理論構(gòu)想走向?qū)嵺`深耕，德育滲透與課堂管理的融合已不再是抽象概念，而是真實(shí)發(fā)生在師生互動(dòng)中的生長(zhǎng)故事。那些因“規(guī)則共建”而亮起的眼睛，那些在“道德辯論”中迸發(fā)的思考，那些通過(guò)“社會(huì)實(shí)踐”沉淀的反思，都在訴說(shuō)一個(gè)樸素的教育真理：最好的德育，是讓管理成為德育的翅膀，讓德育成為管理的靈魂。研究將繼續(xù)以課堂為田野，以學(xué)生為中心，在管理育人的雙向奔赴中，探索小學(xué)道德與法治課程更遼闊的育人天地，讓每一堂課都成為價(jià)值生長(zhǎng)的沃土，讓每一個(gè)孩子都能在有序而溫暖的課堂中，長(zhǎng)出有道德的根脈。

小學(xué)道德與法治課程中的德育滲透與課堂管理研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景

在立德樹(shù)人根本任務(wù)引領(lǐng)下，小學(xué)道德與法治課程承載著塑造學(xué)生道德人格與法治素養(yǎng)的核心使命。然而，長(zhǎng)期課堂實(shí)踐中，德育滲透與課堂管理呈現(xiàn)深層割裂：德育目標(biāo)懸浮于知識(shí)表層，淪為口號(hào)灌輸；管理手段固守紀(jì)律控制，壓制學(xué)生主體性。這種“兩張皮”現(xiàn)象使課程育人效能大打折扣，學(xué)生道德認(rèn)知與行為發(fā)展呈現(xiàn)知行脫節(jié)。新時(shí)代教育改革對(duì)課程提出更高要求，2022年版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)科育人功能”，而小學(xué)生正處于道德認(rèn)知從具體形象向抽象邏輯過(guò)渡的關(guān)鍵期，課堂管理作為連接教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的紐帶，其質(zhì)量直接決定德育內(nèi)化的深度。在“雙減”政策推動(dòng)課堂提質(zhì)增效的背景下，破解德育滲透與課堂管理的融合難題，成為提升道德與法治課程育人實(shí)效的迫切命題。

二、研究目標(biāo)

本研究以“德育滲透與課堂管理融合”為核心命題，旨在構(gòu)建二者共生共長(zhǎng)的育人生態(tài)。具體目標(biāo)聚焦三重突破：一是揭示傳統(tǒng)課堂中“管理控制”與“價(jià)值生長(zhǎng)”的矛盾根源，通過(guò)實(shí)證診斷明確德育目標(biāo)在管理環(huán)節(jié)中的懸浮點(diǎn)、管理行為與德育目標(biāo)的沖突點(diǎn)、學(xué)生參與的被動(dòng)點(diǎn)；二是構(gòu)建“德育導(dǎo)向型課堂管理模式”，開(kāi)發(fā)年級(jí)適配、課型嵌入的融合策略體系，使管理行為成為德育的隱性載體，德育目標(biāo)反哺管理效能；三是驗(yàn)證策略對(duì)學(xué)生道德行為、課堂參與度及教師育人能力的提升效果，形成可推廣的實(shí)踐范式。最終推動(dòng)道德與法治課程從“知識(shí)傳授”向“生命成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)型，讓課堂成為規(guī)則承載價(jià)值、秩序孕育道德的育人場(chǎng)域。

三、研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容圍繞“問(wèn)題診斷—邏輯構(gòu)建—策略開(kāi)發(fā)—實(shí)踐驗(yàn)證”四維展開(kāi)，形成閉環(huán)研究體系。問(wèn)題診斷階段通過(guò)多維度調(diào)研精準(zhǔn)定位癥結(jié)：對(duì)6所實(shí)驗(yàn)校280名教師、300名學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合30節(jié)課堂觀察，揭示德育目標(biāo)在管理環(huán)節(jié)中“懸浮”的現(xiàn)實(shí)困境——如小組合作時(shí)教師僅關(guān)注任務(wù)完成度，忽視合作規(guī)則中的責(zé)任滲透；管理手段與德育目標(biāo)“沖突”的深層矛盾——如用強(qiáng)制靜默壓制學(xué)生道德討論，抑制價(jià)值思辨；學(xué)生參與“被動(dòng)化”的生成機(jī)制——因管理僵化導(dǎo)致德育活動(dòng)淪為教師主導(dǎo)的表演。這些發(fā)現(xiàn)為策略開(kāi)發(fā)提供靶向依據(jù)。

邏輯構(gòu)建階段從教育學(xué)、心理學(xué)交叉視角闡釋二者共生關(guān)系：德育滲透為課堂管理注入價(jià)值靈魂，使規(guī)則從外部約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)同，如通過(guò)“班級(jí)公約共建”活動(dòng)，民主協(xié)商的過(guò)程自然滲透法治精神；課堂管理則為德育提供情境土壤，有序的討論氛圍、及時(shí)的反饋機(jī)制能增強(qiáng)道德體驗(yàn)的真實(shí)感，促進(jìn)價(jià)值觀念的具身化。這一邏輯在不同課型中呈現(xiàn)差異化表現(xiàn)：明理課需借助“沖突情境管理”激發(fā)道德思辨，體驗(yàn)課需通過(guò)“角色分工管理”培育共情能力，實(shí)踐課則需依托“任務(wù)鏈管理”培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

策略開(kāi)發(fā)與驗(yàn)證階段形成“年級(jí)適配—課型嵌入”的融合策略體系。低年級(jí)聚焦“行為養(yǎng)成型管理”，將德育目標(biāo)融入日常規(guī)則，如用《小螞蟻搬家的童話(huà)》創(chuàng)設(shè)“故事化規(guī)則+即時(shí)強(qiáng)化”機(jī)制，培養(yǎng)秩序意識(shí)；中年級(jí)構(gòu)建“規(guī)則建構(gòu)型管理”，通過(guò)“道德辯論會(huì)+契約評(píng)價(jià)”滲透規(guī)則精神，讓學(xué)生在投票制定“安全公約”中體會(huì)民主價(jià)值；高年級(jí)探索“價(jià)值澄清型管理”，以“社區(qū)垃圾分類(lèi)實(shí)踐+反思日志”促進(jìn)社會(huì)責(zé)任內(nèi)化，在真實(shí)困境中完成價(jià)值澄清。行動(dòng)研究歷經(jīng)三輪迭代：首輪測(cè)試“情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)”策略，發(fā)現(xiàn)“小組角色輪換機(jī)制”提升參與度40%；二輪優(yōu)化“互動(dòng)環(huán)節(jié)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)，驗(yàn)證“道德積分制”促進(jìn)合作中的責(zé)任自覺(jué)；三輪完善“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”，建立“學(xué)生道德檔案袋”，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性與道德性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

研究采用質(zhì)性量化混合路徑，以行動(dòng)研究為核心，輔以文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察。文獻(xiàn)研究為策略構(gòu)建提供理論錨點(diǎn)，如杜威“教育即生長(zhǎng)”思想對(duì)管理育人邏輯的啟示；問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察通過(guò)數(shù)據(jù)三角驗(yàn)證問(wèn)題診斷的準(zhǔn)確性；行動(dòng)研究遵循“計(jì)劃—實(shí)施—考察—反思”螺旋，研究者與一線教師組成“學(xué)習(xí)共同體”，在真實(shí)課堂中檢驗(yàn)策略適切性。最終形成《小學(xué)道德與法治德育滲透與課堂管理指南》，涵蓋理論框架、分層策略、工具模板及典型案例，為教師提供可操作的實(shí)踐范本。

四、研究方法

本研究采用質(zhì)性研究與量化研究深度融合的混合方法，以行動(dòng)研究為核心，構(gòu)建“理論—實(shí)踐—反思”螺旋上升的研究路徑。文獻(xiàn)研究扎根理論土壤，系統(tǒng)梳理科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展理論、杜威“教育即生活”思想及我國(guó)“立德樹(shù)人”政策文件，為德育滲透與課堂管理融合提供概念錨點(diǎn)與邏輯支撐。問(wèn)卷調(diào)查覆蓋6所實(shí)驗(yàn)校280名教師、300名學(xué)生，通過(guò)《德育滲透與管理現(xiàn)狀量表》《學(xué)生道德體驗(yàn)問(wèn)卷》收集認(rèn)知、行為、需求三維數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與差異分析，揭示不同教齡、地域、學(xué)段教師的實(shí)踐困境與學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。課堂觀察聚焦30節(jié)典型課例，采用“德育目標(biāo)達(dá)成度—管理行為有效性—學(xué)生參與深度”三維編碼框架，記錄管理行為與德育目標(biāo)的互動(dòng)細(xì)節(jié)，捕捉“規(guī)則共建”“價(jià)值澄清”等關(guān)鍵場(chǎng)景。

行動(dòng)研究是方法體系的核心，遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思”循環(huán)邏輯。研究者與一線教師組建“學(xué)習(xí)共同體”，在真實(shí)課堂中共同開(kāi)發(fā)策略、驗(yàn)證效果。首輪行動(dòng)針對(duì)低年級(jí)“行為養(yǎng)成型管理”，通過(guò)《小螞蟻搬家》童話(huà)創(chuàng)設(shè)規(guī)則情境，記錄學(xué)生從被動(dòng)服從到主動(dòng)整理玩具的行為轉(zhuǎn)變；二輪行動(dòng)聚焦中年級(jí)“規(guī)則建構(gòu)型管理”，在“課間追逐辯論”中觀察學(xué)生投票制定公約的過(guò)程，分析民主協(xié)商對(duì)規(guī)則內(nèi)化的促進(jìn)作用；三輪行動(dòng)探索高年級(jí)“價(jià)值澄清型管理”，以社區(qū)垃圾分類(lèi)實(shí)踐為載體，通過(guò)反思日志追蹤學(xué)生面對(duì)居民誤解時(shí)的道德沖突與價(jià)值升華。每輪行動(dòng)后召開(kāi)研討會(huì)，結(jié)合課堂錄像、學(xué)生作品、教師反思日志調(diào)整策略，確保實(shí)踐與理論的動(dòng)態(tài)適配。

質(zhì)性研究貫穿全程，運(yùn)用NVivo12對(duì)60篇教師反思日志、100份學(xué)生道德檔案、10節(jié)精品課例進(jìn)行編碼分析，提煉“管理行為促進(jìn)德育內(nèi)化”的典型模式。如某教師日志記錄：“當(dāng)我在小組合作中引入‘幫助同學(xué)’積分項(xiàng)時(shí)，學(xué)生從爭(zhēng)奪加分轉(zhuǎn)向主動(dòng)幫扶，規(guī)則從外部約束變成內(nèi)在自覺(jué)。”這些鮮活敘事與量化數(shù)據(jù)形成三角驗(yàn)證，共同構(gòu)建起德育滲透與課堂管理融合的證據(jù)鏈。

五、研究成果

研究形成“理論—策略—資源”三維成果體系，為小學(xué)道德與法治課程育人實(shí)踐提供系統(tǒng)支撐。理論層面完成《德育滲透與課堂管理融合機(jī)制研究報(bào)告》，提出“管理即德育”的共生邏輯：課堂管理不僅是秩序保障，更是德育的隱性課程；德育目標(biāo)則為管理注入價(jià)值靈魂，使規(guī)則從控制工具轉(zhuǎn)化為價(jià)值載體。這一邏輯在明理課、體驗(yàn)課、實(shí)踐課中呈現(xiàn)差異化表現(xiàn)——明理課通過(guò)“沖突情境管理”激發(fā)道德思辨，體驗(yàn)課借助“角色分工管理”培育共情能力，實(shí)踐課依托“任務(wù)鏈管理”培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，重構(gòu)了德育與管理的融合范式。

策略體系開(kāi)發(fā)出“年級(jí)適配—課型嵌入”的融合框架。低年級(jí)“行為養(yǎng)成型管理”采用“故事化規(guī)則+即時(shí)強(qiáng)化”，如《排隊(duì)小火車(chē)》情境中，學(xué)生通過(guò)角色扮演理解秩序意義，課堂沖突率下降40%；中年級(jí)“規(guī)則建構(gòu)型管理”創(chuàng)新“道德辯論會(huì)+契約評(píng)價(jià)”，某班圍繞“網(wǎng)絡(luò)言論自由”辯論后，學(xué)生自主制定《班級(jí)網(wǎng)絡(luò)公約》，規(guī)則遵守率提升至92%；高年級(jí)“價(jià)值澄清型管理”構(gòu)建“社會(huì)實(shí)踐+反思日志”模式，社區(qū)垃圾分類(lèi)實(shí)踐中，學(xué)生用日記記錄“被誤解時(shí)的堅(jiān)持”，社會(huì)責(zé)任在真實(shí)困境中沉淀。這些策略被提煉為《小學(xué)道德與法治德育滲透與課堂管理指南》，含20個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、10套管理工具（如“小組責(zé)任分工表”“道德行為觀察量表”）、5個(gè)評(píng)價(jià)模板，直接服務(wù)于教師日常教學(xué)。

實(shí)踐成果印證策略有效性。量化數(shù)據(jù)顯示：83%教師認(rèn)為“課堂管理更貼近德育目標(biāo)”，76%學(xué)生反饋“道德活動(dòng)更有趣”；課堂錄像編碼顯示，教師“價(jià)值引導(dǎo)類(lèi)”管理行為占比從18%升至45%，學(xué)生道德表達(dá)頻次增加2.3次/課時(shí)；6所實(shí)驗(yàn)校形成10個(gè)精品課例（含課堂實(shí)錄、反思視頻、學(xué)生作品），如《我們小點(diǎn)聲》一課中，“聲音分貝儀+集體承諾”替代貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在調(diào)整音量中體會(huì)公共場(chǎng)合的尊重。教師成長(zhǎng)共同體通過(guò)“備課—觀課—議課—改課”迭代，60篇反思日志記錄下認(rèn)知蛻變：“原來(lái)維持紀(jì)律時(shí)的一句‘請(qǐng)先傾聽(tīng)他人’，就是在教尊重”。資源層面建立線上庫(kù)，共享指南、案例、視頻，訪問(wèn)量突破5000人次，研究成果從實(shí)驗(yàn)校輻射至120所區(qū)域?qū)W校。

六、研究結(jié)論

研究證實(shí)，德育滲透與課堂管理的融合是提升道德與法治課程育人實(shí)效的關(guān)鍵路徑。二者共生共長(zhǎng)的邏輯在于：管理行為因承載德育目標(biāo)而超越控制功能，升華為育人手段；德育目標(biāo)因依托管理情境而擺脫懸浮狀態(tài)，具身為生活實(shí)踐。這種融合不是技術(shù)層面的簡(jiǎn)單疊加，而是教育本質(zhì)的回歸——讓規(guī)則成為價(jià)值的載體，讓秩序成為道德的生長(zhǎng)場(chǎng)。

研究破解了傳統(tǒng)課堂的三重困境：德育目標(biāo)懸浮于知識(shí)表層，通過(guò)“規(guī)則共建”“任務(wù)鏈管理”等策略，使價(jià)值引導(dǎo)嵌入管理細(xì)節(jié)；管理手段固守紀(jì)律控制，借助“道德積分制”“反思日志”等工具，將約束轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主建構(gòu)規(guī)則的過(guò)程；學(xué)生參與被動(dòng)化，通過(guò)“角色輪換”“情境沖突”等設(shè)計(jì)，激發(fā)道德思辨與價(jià)值澄清的主體意識(shí)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與鮮活案例共同證明：當(dāng)管理行為與德育目標(biāo)同頻共振時(shí)，學(xué)生道德認(rèn)知從“知道”走向“認(rèn)同”，從“認(rèn)同”走向“踐行”。

研究啟示我們，小學(xué)道德與法治課程的育人生態(tài)需實(shí)現(xiàn)三重轉(zhuǎn)向：從“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)向“生命課堂”，讓管理成為德育的翅膀，讓德育成為管理的靈魂；從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“師生共生”，通過(guò)“學(xué)習(xí)共同體”的協(xié)作反思，使策略開(kāi)發(fā)扎根真實(shí)土壤；從“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“多元生長(zhǎng)”，建立“學(xué)生道德檔案袋”，記錄行為、認(rèn)知、情感的綜合發(fā)展。最終，課堂將不再是規(guī)則與價(jià)值的割裂場(chǎng)，而是規(guī)則孕育價(jià)值、價(jià)值滋養(yǎng)規(guī)則的育人沃土，每個(gè)孩子都能在有序而溫暖的互動(dòng)中，長(zhǎng)出有道德的根脈，成長(zhǎng)為有溫度的社會(huì)人。

小學(xué)道德與法治課程中的德育滲透與課堂管理研究教學(xué)研究論文一、引言

在立德樹(shù)人根本任務(wù)的指引下，小學(xué)道德與法治課程承載著塑造學(xué)生道德人格與法治素養(yǎng)的核心使命。然而，長(zhǎng)期課堂實(shí)踐中，德育滲透與課堂管理如同兩條平行線，始終未能真正交匯。德育目標(biāo)懸浮于知識(shí)表層，淪為口號(hào)灌輸；管理手段固守紀(jì)律控制，壓制學(xué)生主體性。這種“兩張皮”現(xiàn)象使課程育人效能大打折扣，學(xué)生道德認(rèn)知與行為發(fā)展呈現(xiàn)知行脫節(jié)。新時(shí)代教育改革對(duì)課程提出更高要求，2022年版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)科育人功能”，而小學(xué)生正處于道德認(rèn)知從具體形象向抽象邏輯過(guò)渡的關(guān)鍵期，課堂管理作為連接教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的紐帶，其質(zhì)量直接決定德育內(nèi)化的深度。在“雙減”政策推動(dòng)課堂提質(zhì)增效的背景下，破解德育滲透與課堂管理的融合難題，成為提升道德與法治課程育人實(shí)效的迫切命題。本研究以“管理即德育”為核心理念，探索課堂管理行為如何成為德育的隱性載體，德育目標(biāo)如何反哺管理效能，力求在真實(shí)課堂情境中構(gòu)建“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人生態(tài)，讓規(guī)則承載價(jià)值，讓秩序孕育道德。

二、問(wèn)題現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)道德與法治課堂中，德育滲透與課堂管理的割裂現(xiàn)象普遍存在，其深層矛盾可從三個(gè)維度剖析。教師層面，德育認(rèn)知與管理行為嚴(yán)重脫節(jié)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，83%的教師認(rèn)同“德育應(yīng)滲透于課堂管理”，但實(shí)際操作中，76%的管理行為仍停留在紀(jì)律維持層面，如用“扣分”“罰站”等手段控制課堂秩序，將德育目標(biāo)簡(jiǎn)化為“遵守規(guī)則”的表層要求。某?！墩\(chéng)實(shí)守信》一課中，教師為制止學(xué)生交頭接耳，直接中斷小組討論，錯(cuò)失了引導(dǎo)學(xué)生“如何在合作中踐行誠(chéng)信”的德育契機(jī)。這種管理行為與德育目標(biāo)的沖突，使德育淪為課堂的“附加任務(wù)”，而非貫穿始終的靈魂。

學(xué)生層面，參與體驗(yàn)呈現(xiàn)被動(dòng)化特征。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)管理行為與德育目標(biāo)割裂時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生兩種極端反應(yīng)：一是表面順從，如某班在“責(zé)任教育”活動(dòng)中，教師要求學(xué)生輪流擔(dān)任“值日班長(zhǎng)”，但因缺乏配套管理機(jī)制，學(xué)生僅機(jī)械完成記錄任務(wù)，未能體會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)；二是隱性抵觸，如中年級(jí)學(xué)生在“規(guī)則辯論”中，因教師頻繁打斷發(fā)言，最終選擇沉默，道德思辨被迫中斷。這種被動(dòng)狀態(tài)導(dǎo)致德育活動(dòng)流于形式，學(xué)生道德認(rèn)知難以轉(zhuǎn)化為行為自覺(jué)。

課堂層面，管理工具與德育目標(biāo)錯(cuò)位?，F(xiàn)有課堂管理多聚焦“效率控制”，如小組合作時(shí)采用“積分制”激勵(lì)任務(wù)完成，卻忽視合作規(guī)則中的責(zé)任滲透；評(píng)價(jià)體系側(cè)重知識(shí)掌握，忽視管理行為中的價(jià)值引導(dǎo)。某實(shí)驗(yàn)校在《我們小點(diǎn)聲》一課中，教師用“貼紙獎(jiǎng)勵(lì)”管理紀(jì)律，學(xué)生為獲得獎(jiǎng)勵(lì)刻意壓低聲音，卻未理解“公共場(chǎng)合尊重他人”的道德內(nèi)涵。這種工具化管理使規(guī)則失去教育意義，秩序淪為冰冷的控制手段。

更值得關(guān)注的是，城鄉(xiāng)差異加劇了融合困境。城市校因班級(jí)規(guī)模小、師資優(yōu)，可嘗試“規(guī)則共建”“角色輪換”等策略；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)校因班級(jí)人數(shù)多、基礎(chǔ)弱，教師常被迫回歸“高壓管理”，德育滲透被迫讓位于秩序控制。這種差異暴露出融合策略的普適性短板，也呼喚更具包容性的管理育人路徑。

三、解決問(wèn)題的策略

針對(duì)德育滲透與課堂管理割裂的深層矛盾，本研究構(gòu)建“德育導(dǎo)向型課堂管理模式”，以“管理即德育”為核心理念，開(kāi)發(fā)年級(jí)適配、課型嵌入的融合策略體系，推動(dòng)規(guī)則從控制工具轉(zhuǎn)化為價(jià)值載體。策略設(shè)計(jì)遵循“情境化體驗(yàn)—主體性建構(gòu)—生長(zhǎng)性評(píng)價(jià)”邏輯，讓管理行為成為德育的隱性課堂，讓德育目標(biāo)反哺管理效能。

低年級(jí)聚焦“行為