小升初語文閱讀理解測試題語文閱讀理解是小升初考查的核心板塊，它既檢驗學(xué)生對文本的感知、理解能力，也悄然銜接初中語文的思維深度。一份優(yōu)質(zhì)的閱讀理解測試題，應(yīng)兼具能力檢測與素養(yǎng)引導(dǎo)的雙重價值——既精準(zhǔn)捕捉小學(xué)階段的語言基礎(chǔ)、文意把握等核心能力，又通過文本選擇、題型設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生建立“讀文—悟意—賞美—踐行”的閱讀思維鏈。一、命題的核心邏輯：錨定素養(yǎng)，銜接學(xué)段小升初閱讀理解的命題，始終圍繞語文核心素養(yǎng)的發(fā)展脈絡(luò)展開：文本選擇兼顧“文學(xué)性”與“實用性”。從經(jīng)典散文（如狀物、敘事類）、成長主題記敘文，到科普說明文、非連續(xù)性文本（如圖表+短文的組合），力求在有限篇幅中，呈現(xiàn)豐富的語言現(xiàn)象（如修辭、描寫）與思想內(nèi)涵（如親情、成長、自然啟示）。能力梯度清晰分層：基礎(chǔ)層（字詞理解、內(nèi)容概括）→理解層（細節(jié)分析、主旨把握）→鑒賞層（語言賞析、寫法分析）→遷移層（感悟啟示、創(chuàng)意表達）。既考查“讀懂文本”的基礎(chǔ)能力，也關(guān)注“讀透文本”的思維進階。課標(biāo)銜接明顯：緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）對第三學(xué)段（5-6年級）的要求——“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，同時為初中“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”埋下伏筆。二、典型題型解析：從“讀懂”到“讀活”（一）基礎(chǔ)感知類：文本信息的精準(zhǔn)提取這類題是閱讀理解的“基石”，考查學(xué)生對文本表層信息的捕捉能力。題型示例1：字詞語境義文本（《老藤椅》節(jié)選）：“那把老藤椅，在角落里沉默了多年，藤條的紋理里，藏著奶奶的溫度。”題目：結(jié)合語境，說說“溫度”一詞的含義。（解題思路：回歸文本，“溫度”并非物理意義的熱量，而是奶奶使用藤椅時留下的情感痕跡，需結(jié)合“奶奶”的人物形象，理解為“情感的溫暖、懷念的感覺”。）題型示例2：內(nèi)容概括文本（《槐花香里的時光》）：（前文描述奶奶在槐樹下縫補、“我”摘槐花的場景）題目：請用簡潔的語言概括選段主要內(nèi)容。（解題思路：要素串聯(lián)法——時間（初夏）+地點（老巷槐樹下）+人物（奶奶、我）+事件（奶奶縫補，“我”摘槐花，氛圍溫馨）。答案需簡潔，突出核心場景與情感。）（二）文意理解類：文本內(nèi)涵的深度挖掘這類題要求學(xué)生透過文字表面，理解作者的意圖、文本的主旨或細節(jié)的邏輯。題型示例：主旨把握文本（《螢火蟲的秘密》）：（介紹螢火蟲發(fā)光原理、生態(tài)作用，以及城市光污染導(dǎo)致其消失的現(xiàn)狀）題目：作者為什么說“螢火蟲的消失，是生態(tài)的一聲嘆息”？（解題思路：分層梳理文本——螢火蟲的生態(tài)價值（如指示環(huán)境質(zhì)量、維持生物鏈）+消失的原因（光污染、棲息地破壞）+消失的后果（生態(tài)失衡的信號）。整合后得出：螢火蟲對生態(tài)敏感，其消失反映環(huán)境破壞，警示生態(tài)危機。）（三）鑒賞評價類：文本表達的審美品鑒這類題考查學(xué)生對語言藝術(shù)、寫作手法的賞析能力，是“讀活文本”的關(guān)鍵。題型示例：語言賞析文本（《槐花香里的時光》）：“奶奶總坐在院門口的槐樹下，手里的針線穿梭如舞，補丁摞補丁的圍裙上，落滿了細碎的白?！鳖}目：賞析這句話的表達效果。（解題思路：從“手法+內(nèi)容+情感”切入——“針線穿梭如舞”用比喻，生動寫出奶奶縫補的嫻熟；“細碎的白”既指槐花，也暗喻奶奶的樸實；整體畫面溫馨，傳遞出對奶奶的懷念。）（四）拓展遷移類：文本價值的生活踐行這類題要求學(xué)生將文本感悟與生活經(jīng)驗結(jié)合，考查“學(xué)以致用”的能力。題型示例：創(chuàng)意表達文本（《老藤椅》）：（通過老藤椅回憶奶奶的關(guān)愛）題目：你的生活中，是否也有一件“帶著溫度”的舊物？請結(jié)合細節(jié)，描述一個場景。（解題思路：緊扣“舊物+情感+細節(jié)”，如“爺爺?shù)呐f茶缸”，描述茶缸的磨損、爺爺用它泡茶的習(xí)慣，以及茶缸承載的親情記憶。需有畫面感，情感真摯。）三、實戰(zhàn)解題策略：從“會做”到“做對”（一）通讀文本：帶著“三問”圈畫關(guān)鍵讀文時，心里裝著三個問題：寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫？圈畫核心信息：寫了什么：人物（身份、性格）、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）、景物（特征、作用）、主旨句（抒情、議論句）。怎么寫的：修辭（比喻、擬人等）、描寫（動作、環(huán)境等）、結(jié)構(gòu)（開頭結(jié)尾、過渡句）。為什么這樣寫：作者的情感傾向、寫作意圖（如借物喻人、以小見大）。（二）審題破題：拆解題干，明確“考點+限制”把題干拆成三部分：指令（答什么）+考點（考什么能力）+限制（怎么答）。示例：“結(jié)合語境，說說‘溫度’一詞的含義?！敝噶睿骸皽囟取保豢键c：字詞語境義；限制：“結(jié)合語境”（需從文本中找依據(jù)）。（三）精準(zhǔn)作答：回歸文本，分層表述基礎(chǔ)題：直接提取文本信息，如“螢火蟲發(fā)光的目的”可從文中“求偶、警示天敵”等句提煉。理解題：分層分析，如主旨題可“內(nèi)容+情感+意圖”分層答。鑒賞題：“手法+效果+情感”，如比喻句答“把××比作××，生動寫出××，表達××情感”。遷移題：緊扣文本主題，結(jié)合生活細節(jié)，避免空泛。四、模擬測試題：實戰(zhàn)演練，能力對標(biāo)（一）記敘文閱讀：《槐花香里的時光》（節(jié)選）初夏的風(fēng)，帶著槐花的甜香，漫過老巷的青石板。奶奶總坐在院門口的槐樹下，手里的針線穿梭如舞，補丁摞補丁的圍裙上，落滿了細碎的白。我踮著腳，夠著枝頭的槐花，奶奶就笑著嗔怪：“慢點兒，別摔著！”風(fēng)里的香，混著奶奶的笑，成了我童年最暖的底色。1.結(jié)合語境，說說“底色”一詞在文中的含義。（基礎(chǔ)感知）2.請用簡潔的語言概括選段主要內(nèi)容。（基礎(chǔ)感知）3.賞析句子“奶奶總坐在院門口的槐樹下，手里的針線穿梭如舞，補丁摞補丁的圍裙上，落滿了細碎的白。”的表達效果。（鑒賞評價）4.讀了這段文字，你會想起生活中哪位親人？請結(jié)合細節(jié)，簡單描述一個場景。（拓展遷移）（二）說明文閱讀：《螢火蟲的秘密》（節(jié)選）螢火蟲的光是“冷光”，沒有熱量消耗，效率極高。它們發(fā)光，一是為了求偶——雄螢閃爍獨特的光信號，吸引雌螢；二是為了警示——遇到天敵時，突然發(fā)光可嚇退對方。然而，城市的光污染、農(nóng)藥的濫用，讓螢火蟲的棲息地不斷縮小。它們的消失，是生態(tài)的一聲嘆息：當(dāng)夜晚被霓虹燈占據(jù)，當(dāng)田野被化肥浸染，我們失去的不僅是螢火蟲的微光，更是一個健康的生態(tài)信號。1.根據(jù)文章，螢火蟲發(fā)光的主要目的是什么？（基礎(chǔ)感知）2.文中說“螢火蟲的消失，是生態(tài)的一聲嘆息”，結(jié)合全文，說說你對這句話的理解。（文意理解）3.文中運用了多種說明方法，請找出一例并分析其作用。（鑒賞評價）（三）非連續(xù)性文本閱讀：《校園閱讀調(diào)查》年級每周閱讀時長（小時）喜歡的讀物類型--------------------------------------------五年級3-5漫畫、童話六年級2-4科幻、散文（文字材料）：“不少同學(xué)反映，作業(yè)多、興趣班占用時間，導(dǎo)致閱讀‘碎片化’；還有同學(xué)覺得‘經(jīng)典名著太難懂’，更愿意看短視頻?！?.從表格數(shù)據(jù)中，你能得出哪些結(jié)論？（基礎(chǔ)感知）2.結(jié)合材料，談?wù)勅绾翁嵘瑢W(xué)們的閱讀興趣。（拓展遷移）結(jié)語：閱讀理解，是“讀”與“悟”的雙向奔赴小升初閱讀理解的本質(zhì)，是引導(dǎo)