美術(shù)課堂融合教育教學(xué)活動設(shè)計一、融合教育視域下美術(shù)課堂的價值定位隨班就讀政策的深化推進(jìn)，讓特殊需要學(xué)生（如學(xué)習(xí)障礙、肢體障礙、自閉癥等）的課堂融入成為教育實踐的核心命題。美術(shù)學(xué)科以視覺表達(dá)為核心，兼具創(chuàng)造性、情感性與開放性，天然適合作為融合教育的“紐帶”——它既為普通學(xué)生提供多元審美體驗，更能讓特殊學(xué)生通過色彩、造型等非語言方式表達(dá)自我，在創(chuàng)作中建立自信與社交聯(lián)結(jié)。美術(shù)課堂的融合設(shè)計，并非簡單的“隨班就坐”，而是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的重構(gòu)，讓不同能力的學(xué)生在藝術(shù)實踐中實現(xiàn)“各美其美，美美與共”的成長。二、理論支撐：美術(shù)融合教育的底層邏輯（一）多元智能理論的實踐延伸加德納的多元智能理論指出，人類智能包含空間、語言、肢體-動覺等多元維度。美術(shù)課堂融合教育需突破“單一技能訓(xùn)練”的局限，例如：為空間智能優(yōu)勢的學(xué)生設(shè)計立體創(chuàng)作任務(wù)，為語言智能優(yōu)勢的學(xué)生增設(shè)作品解說環(huán)節(jié)，為肢體-動覺智能優(yōu)勢的學(xué)生提供黏土、拓印等動手項目，讓不同智能類型的學(xué)生在美術(shù)活動中找到“優(yōu)勢入口”，同時帶動薄弱智能的發(fā)展（如自閉癥學(xué)生通過色彩表達(dá)情緒，同步提升情緒認(rèn)知的語言描述能力）。（二）全納教育的核心訴求全納教育強調(diào)“零排斥”的教育公平，要求教學(xué)活動“滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。美術(shù)課堂的融合設(shè)計需踐行這一理念：在目標(biāo)設(shè)定上，避免“標(biāo)準(zhǔn)化作品”的評價導(dǎo)向；在材料選擇上，提供適配不同操作能力的工具（如大握筆器、魔術(shù)貼替代膠水）；在過程指導(dǎo)上，允許學(xué)生以繪畫、拼貼、裝置等多元形式完成任務(wù)，真正實現(xiàn)“每個學(xué)生都能參與，每個學(xué)生都能表達(dá)”。（三）美術(shù)核心素養(yǎng)的融合拓展美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解）與融合教育的目標(biāo)高度契合。例如，“文化理解”可通過跨學(xué)科融合（如古詩配畫）實現(xiàn)，讓學(xué)生在文學(xué)與美術(shù)的碰撞中理解傳統(tǒng)文化；“創(chuàng)意實踐”則可通過生活技能融合（如廢舊材料改造）落地，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。融合教育讓美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更具包容性與生活性。三、設(shè)計原則：錨定融合教育的美術(shù)課堂方向（一）包容性原則：分層設(shè)計，適配差異教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法需進(jìn)行“三級分層”：目標(biāo)分層（基礎(chǔ)層：完成單一元素創(chuàng)作；進(jìn)階層：組合元素表達(dá)主題；拓展層：融入個人創(chuàng)意改編主題）；內(nèi)容分層（如“植物拓印”活動，基礎(chǔ)層提供預(yù)制紋理模板，進(jìn)階層自主尋找植物，拓展層設(shè)計紋理應(yīng)用場景）；方法分層（為肢體障礙學(xué)生提供輔助夾固定材料，為語言障礙學(xué)生提供圖文提示卡輔助表達(dá)）。（二）創(chuàng)造性表達(dá)原則：弱化技巧，關(guān)注體驗美術(shù)融合教育的核心是“表達(dá)”而非“技法”。例如，在“情緒色彩”主題創(chuàng)作中，不要求學(xué)生畫“標(biāo)準(zhǔn)的太陽”或“規(guī)范的人臉”，而是鼓勵用色彩塊、線條的疏密表達(dá)“開心”“難過”等情緒。自閉癥學(xué)生可能用密集的紅色線條表達(dá)焦慮，教師需認(rèn)可其“情緒的真誠表達(dá)”，而非糾正“線條是否整齊”，讓創(chuàng)作成為心理療愈與自我認(rèn)知的過程。（三）過程性體驗原則：重視探索，淡化結(jié)果融合課堂的美術(shù)活動應(yīng)設(shè)計成“探索之旅”：如“自然肌理”活動，讓學(xué)生先觸摸樹皮、葉片，觀察紋理的凹凸變化，再嘗試用蠟筆、宣紙拓印，記錄“第一次拓印模糊，第二次調(diào)整角度后清晰”的過程。教師通過“過程記錄單”（圖文結(jié)合）引導(dǎo)學(xué)生反思，讓“嘗試—失敗—改進(jìn)”的體驗比“完美作品”更有教育價值。（四）跨領(lǐng)域協(xié)同原則：學(xué)科聯(lián)結(jié)，生活賦能美術(shù)需與語文、科學(xué)、生活技能等領(lǐng)域深度融合：與語文融合可設(shè)計“詩畫共生”（如《望廬山瀑布》的視覺創(chuàng)作），提升文化理解；與科學(xué)融合可設(shè)計“生態(tài)瓶插畫”，培養(yǎng)觀察與表現(xiàn)能力；與生活技能融合可設(shè)計“我的書包收納設(shè)計”，將美術(shù)創(chuàng)作與整理能力結(jié)合?？珙I(lǐng)域融合讓美術(shù)學(xué)習(xí)更具實用性與生長性。四、實踐路徑：跨領(lǐng)域融合的教學(xué)活動設(shè)計案例案例一：美術(shù)+語文——《山居秋暝》的意象轉(zhuǎn)譯主題目標(biāo)：通過古詩意象的視覺創(chuàng)作，提升圖像識讀（理解詩意）、美術(shù)表現(xiàn)（水墨/彩鉛創(chuàng)作）、文化理解（感受古典意境）；分層目標(biāo)：基礎(chǔ)層（識別并臨摹“山、月、松、泉”等意象元素），進(jìn)階層（創(chuàng)作意象場景并添加光影氛圍），拓展層（結(jié)合現(xiàn)代生活意象改編詩意）。實施過程：1.詩意解碼：分段朗讀《山居秋暝》，用“意象詞云圖”（山、月、松、泉、竹喧、蓮動）引導(dǎo)學(xué)生提取核心元素，討論“山居秋夜的氛圍是怎樣的？”（靜謐、清新、靈動）。2.視覺啟發(fā)：賞析《千里江山圖》《松泉圖》等古畫，對比現(xiàn)代插畫師的“古詩新畫”（如用扁平風(fēng)格表現(xiàn)“竹喧歸浣女”），拓寬表現(xiàn)思路。3.分層創(chuàng)作：基礎(chǔ)層：提供帶輪廓的畫紙（山、月等元素已勾勒），學(xué)生涂色并添加簡單細(xì)節(jié)（如用波浪線畫泉水）；進(jìn)階層：空白畫紙+意象參考圖，學(xué)生自主構(gòu)圖（如“月照松間，泉流石上”的空間布局），用漸變色表現(xiàn)光影；拓展層：混合材料（宣紙、彩墨、貼紙），將“山居”改編為“城市角落的自然”（如天臺的松樹、街邊的泉水裝置）。4.交流賦能：用“作品解說卡”（圖文結(jié)合）輔助表達(dá)，基礎(chǔ)層學(xué)生可指著畫紙說“這是山，這是月”，進(jìn)階層學(xué)生描述“我畫的是秋夜的山，月光讓松樹變成金色”，拓展層學(xué)生分享“我想讓城市里的人也能看到這樣的美景”。調(diào)整策略：為手部精細(xì)動作弱的學(xué)生提供粗頭馬克筆、大尺寸畫紙；為語言表達(dá)困難的學(xué)生提供“意象貼紙”（山、月等圖案），通過粘貼順序輔助說明創(chuàng)作思路。案例二：美術(shù)+科學(xué)——《植物的秘密紋理》主題目標(biāo)：通過自然紋理的觀察與重構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)觀察（植物結(jié)構(gòu)）、美術(shù)表現(xiàn)（拓印、拼貼）、創(chuàng)意實踐（紋理應(yīng)用）；分層目標(biāo)：基礎(chǔ)層（成功拓印1-2種紋理），進(jìn)階層（組合3種以上紋理創(chuàng)作圖案），拓展層（設(shè)計紋理的實用產(chǎn)品）。實施過程：1.科學(xué)觀察：分組觀察校園植物（銀杏葉、樹皮、松針），用“五感記錄單”（看：紋理形狀；摸：粗糙/光滑；聞：自然氣味）記錄發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)提問“樹皮的紋理像什么？（老人的皺紋、大地的裂痕……）”。2.美術(shù)拓?。簢L試不同材料的拓印效果（蠟筆+宣紙拓印樹皮，水彩+樹葉拓印葉脈），記錄“拓印清晰的小技巧”（按壓力度、紙張平整度）。3.創(chuàng)意重構(gòu)：將拓印作品剪裁、拼貼，組成新圖案（如用銀杏葉紋理做“孔雀羽毛”，樹皮紋理做“大地背景”），用“圖案故事卡”描述創(chuàng)作靈感（“這是森林里的孔雀，它的羽毛藏著秋天的顏色”）。4.功能設(shè)計：為圖案設(shè)想應(yīng)用場景（如包裝紙、書簽、文創(chuàng)袋），基礎(chǔ)層學(xué)生給圖案命名，進(jìn)階層學(xué)生畫“產(chǎn)品草圖”，拓展層學(xué)生用PPT展示“產(chǎn)品使用場景”。調(diào)整策略：為肢體協(xié)調(diào)弱的學(xué)生提供“拓印輔助夾”（固定植物和紙張）；為認(rèn)知障礙學(xué)生提供“紋理拼圖卡”（預(yù)制紋理塊，只需拼貼成圖案）；為興趣不足的學(xué)生引入“紋理盲盒”（隨機抽取植物，增加探索趣味性）。案例三：美術(shù)+生活技能——《我的生活小空間》主題目標(biāo)：通過立體建構(gòu)，提升空間認(rèn)知（生活布局）、美術(shù)表現(xiàn)（廢舊材料改造）、創(chuàng)意實踐（功能設(shè)計）；分層目標(biāo)：基礎(chǔ)層（用積木搭建簡單布局），進(jìn)階層（用紙盒制作家具并裝飾），拓展層（設(shè)計多功能空間并說明用途）。實施過程：1.生活觀察：討論“書桌/臥室的功能”（學(xué)習(xí)、收納、休息），用“空間分區(qū)圖”（學(xué)習(xí)區(qū)、收納區(qū)、休閑區(qū)）引導(dǎo)學(xué)生分析自家布局，拍攝“我的小空間”照片分享。2.立體建構(gòu)：基礎(chǔ)層：用磁性積木搭建“書桌+椅子”的布局，學(xué)習(xí)“對齊”“穩(wěn)固”的搭建技巧；進(jìn)階層：用廢舊紙盒制作“書架”“床”等家具，用彩紙、貼紙裝飾（如給書架貼“分類標(biāo)簽”）；拓展層：添加“隱藏收納”“可移動書桌”等創(chuàng)意設(shè)計，用“功能說明卡”描述（“我的書桌可以升降，這樣我站著也能學(xué)習(xí)”）。3.生活模擬：用小玩具（書本、玩偶）模擬“整理空間”，基礎(chǔ)層學(xué)生練習(xí)“分類擺放”，進(jìn)階層學(xué)生設(shè)計“收納動線”（從書桌到書架的拿取路徑），拓展層學(xué)生策劃“空間改造方案”（如“我的書桌兼作畫板”）。調(diào)整策略：為精細(xì)動作弱的學(xué)生提供大尺寸紙盒、魔術(shù)貼（替代膠水，簡化粘貼）；為注意力分散的學(xué)生提供“步驟分解卡”（第一步：選材料；第二步：做家具；第三步：裝飾）；為社交障礙學(xué)生設(shè)計“小組接力”（一人遞材料，一人搭建，一人裝飾），促進(jìn)合作。五、實施保障：策略與評估的雙向支撐（一）分層指導(dǎo)策略：“彩虹任務(wù)卡”的應(yīng)用設(shè)計紅（基礎(chǔ)）、藍(lán)（進(jìn)階）、綠（拓展）三色任務(wù)卡，包含：步驟圖示（如拓印的“放—壓—揭”三步圖）；材料清單（基礎(chǔ)層：預(yù)制紋理紙；拓展層：混合材料包）；提示問題（如“這個紋理讓你想到什么故事？”“這個空間還能增加什么功能？”）。學(xué)生可自主選擇或教師根據(jù)能力建議，任務(wù)卡的“彈性設(shè)計”讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”挑戰(zhàn)。（二）資源整合策略：“融合美術(shù)資源包”的開發(fā)教具資源：大握筆器、磁性積木、紋理拓印模板、魔術(shù)貼裝飾包；數(shù)字資源：AR古詩意象庫（掃描畫紙生成動態(tài)詩意場景）、3D建模軟件（輔助空間設(shè)計，自動生成“空間布局圖”）；生活資源：班級“廢舊材料回收箱”（收集紙盒、瓶蓋）、社區(qū)“自然觀察點”（植物園、公園）。（三）協(xié)同教學(xué)機制：“1+1+N”團(tuán)隊的構(gòu)建美術(shù)教師（主導(dǎo)創(chuàng)作設(shè)計）+特教教師（個別化指導(dǎo)，如輔助自閉癥學(xué)生握筆）+班主任/學(xué)科教師（協(xié)調(diào)班級管理、學(xué)科融合），形成“課前共研目標(biāo)—課中分工指導(dǎo)—課后共評效果”的協(xié)作閉環(huán)。例如，語文教師參與“詩畫共生”的詩意解讀，科學(xué)教師指導(dǎo)“自然肌理”的觀察方法。（四）多元評估體系：從“作品評價”到“成長看見”過程性評價：用“觀察記錄表”記錄學(xué)生的參與度（如“主動觸摸植物的次數(shù)”“幫助同伴遞材料的行為”）、創(chuàng)意點（如“用樹皮紋理表現(xiàn)‘老人的手’”）；發(fā)展性評價：建立“成長檔案袋”，對比初期（如“不敢動筆，依賴教師示范”）與后期作品（如“自主設(shè)計，用色彩表達(dá)情緒”），記錄技能、自信、社交的變化；社會性評價：同伴互評（“我喜歡他的作品，因為它讓我想到了家鄉(xiāng)的山”）、家長反饋（“孩子在家開始用畫表達(dá)‘今天很開心’”）、生活應(yīng)用觀察（如整理房間的條理性提升）。六、結(jié)語：讓美術(shù)成為融合