初中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)案例匯編引言初中階段是學(xué)生英語聽說能力發(fā)展的關(guān)鍵期，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要求教師通過情境化、任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的語言理解與表達(dá)能力，培養(yǎng)文化意識(shí)與思維品質(zhì)。本案例匯編精選不同主題、不同課型的聽說教學(xué)實(shí)例，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施過程與反思優(yōu)化，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式，助力聽說課堂提質(zhì)增效。案例一：七年級上冊Unit1“Myname’sGina”聽說課設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析本單元圍繞“個(gè)人信息與日常問候”展開，聽說素材聚焦姓名、電話號(hào)碼、班級等基礎(chǔ)信息的詢問與應(yīng)答，語言結(jié)構(gòu)以“Thisis.../Myname’s.../What’syour...?”為主，是學(xué)生建立英語交際自信的起始課。二、教學(xué)目標(biāo)語言能力：能聽懂并識(shí)別姓名、數(shù)字類信息，用目標(biāo)句型進(jìn)行自我介紹與詢問他人信息；文化意識(shí)：了解中西方姓名結(jié)構(gòu)差異，掌握禮貌問候的交際禮儀；思維品質(zhì)：通過信息匹配、情境推理，提升邏輯思維與細(xì)節(jié)捕捉能力；學(xué)習(xí)能力：在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，借助思維導(dǎo)圖梳理信息。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：目標(biāo)句型的聽說認(rèn)讀，數(shù)字（0-9）的準(zhǔn)確表達(dá)；難點(diǎn)：在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用句型，區(qū)分“firstname”與“l(fā)astname”的文化內(nèi)涵。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：校園迎新會(huì)播放一段“國際學(xué)校新生報(bào)到”的短視頻（含中英雙語問候場景），暫停后提問：“Whatdoyouhear?Whoaretheytalkingabout?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注姓名、數(shù)字等關(guān)鍵詞，激活已有認(rèn)知。（二）新知探究：聽力解碼與語言建構(gòu)1.聽力分層訓(xùn)練：初聽：播放教材聽力文本（2d對話），學(xué)生完成“信息匹配”（將人物與電話號(hào)碼連線），側(cè)重捕捉關(guān)鍵信息；精聽：再次播放，要求記錄對話中的“問候語”與“姓名表達(dá)”，小組合作整理成“語言支架”（如：A:What’syourname?B:Myname’s.../I’m...）。2.文化滲透：展示中西方名人姓名（如“李白”“EmmaWatson”），對比“姓”與“名”的位置差異，引導(dǎo)學(xué)生用英文介紹自己的中文姓名結(jié)構(gòu)。（三）操練鞏固：任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)1.機(jī)械操練：“號(hào)碼接龍”游戲——教師報(bào)一個(gè)電話號(hào)碼（如358-7291），學(xué)生快速重復(fù)并加一個(gè)數(shù)字，依次傳遞，出錯(cuò)者表演小對話；2.意義操練：“班級名片設(shè)計(jì)”——小組合作制作名片，包含姓名、班級、愛好等信息，并用目標(biāo)句型互相采訪（如：“What’syourhobby?Doyoulike...?”拓展語言運(yùn)用）。（四）拓展運(yùn)用：真實(shí)情境任務(wù)設(shè)置“校園社團(tuán)招新”情境，學(xué)生分組扮演“招新員”與“新生”，用英語完成報(bào)名對話（需包含姓名、聯(lián)系方式、興趣特長等信息），錄制對話視頻，課后在班級群分享互評。五、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與反思亮點(diǎn)：以“迎新會(huì)-名片-社團(tuán)招新”為主線，情境層層遞進(jìn)，將語言學(xué)習(xí)與校園生活緊密結(jié)合；通過“數(shù)字接龍”游戲降低聽說難度，提升趣味性。反思：部分學(xué)生對“l(fā)astname”的文化理解仍有混淆，后續(xù)可增加“姓名文化”閱讀材料，深化認(rèn)知。案例二：八年級下冊Unit5“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?”聽說課設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析本單元圍繞“過去進(jìn)行時(shí)”展開，聽說素材描述暴風(fēng)雨來臨時(shí)的人物活動(dòng)，需結(jié)合時(shí)間狀語從句理解語境，語言結(jié)構(gòu)為“was/were+doing”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在敘事類語篇中捕捉時(shí)間與動(dòng)作的能力。二、教學(xué)目標(biāo)語言能力：能聽懂含過去進(jìn)行時(shí)的對話，用該時(shí)態(tài)描述過去某時(shí)正在進(jìn)行的活動(dòng)；文化意識(shí)：了解自然災(zāi)害中的互助行為，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；思維品質(zhì)：通過事件時(shí)間線梳理，提升邏輯思維與語篇分析能力；學(xué)習(xí)能力：在小組討論中學(xué)會(huì)整合信息，用思維導(dǎo)圖復(fù)盤事件。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：過去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)與語義理解，時(shí)間狀語從句的感知；難點(diǎn)：在語境中區(qū)分一般過去時(shí)與過去進(jìn)行時(shí)，準(zhǔn)確描述連續(xù)動(dòng)作。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：新聞播報(bào)播放一段“暴風(fēng)雨突襲城市”的新聞片段（含畫面與英文字幕），提問：“Whatwastheweatherlike?Whatwerepeopledoing?”引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，用中文描述，再嘗試用英文表達(dá)（如：“Itwasrainingheavily.Somepeoplewererunninghome.”）。（二）新知探究：聽力解構(gòu)與語法感知1.聽力任務(wù)：初聽教材聽力（2a-2b），完成“事件排序”（將暴風(fēng)雨中不同場景按時(shí)間先后排列）；精聽后，小組合作提取“時(shí)間標(biāo)志詞”（如：at7:00,whentherainstormcame）與“動(dòng)作描述”（如：wasreading,wereplaying），繪制“時(shí)間-動(dòng)作”思維導(dǎo)圖。2.語法辨析：呈現(xiàn)兩組句子（如：“Iwasdoingmyhomeworkwhentherainstormcame.”vs.“Ididmyhomeworkaftertherainstorm.”），引導(dǎo)學(xué)生對比時(shí)態(tài)差異，總結(jié)“過去進(jìn)行時(shí)描述背景動(dòng)作，一般過去時(shí)描述短暫動(dòng)作”的規(guī)律。（三）操練鞏固：多模態(tài)活動(dòng)1.配音挑戰(zhàn)：截取新聞片段的無聲視頻，學(xué)生分組為畫面配音（需用過去進(jìn)行時(shí)描述人物活動(dòng)），評選“最佳配音組”；2.情境續(xù)寫：給出開頭（“Whentheearthquakehappened,Iwas...”），學(xué)生兩兩合作，一人描述自己的活動(dòng)，另一人補(bǔ)充后續(xù)發(fā)展（如：“...andthenIhelpedmyneighborgetoutofthebuilding.”），訓(xùn)練語篇連貫性。（四）拓展運(yùn)用：社區(qū)調(diào)研布置“家庭訪談”任務(wù)：采訪父母“童年時(shí)的一次意外事件（如停電、洪水）”，用過去進(jìn)行時(shí)記錄他們當(dāng)時(shí)的活動(dòng)與感受，整理成英文短文，在課堂上分享。五、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與反思亮點(diǎn)：以“新聞播報(bào)-配音-家庭訪談”串聯(lián)教學(xué)，將語法學(xué)習(xí)融入真實(shí)敘事情境；通過思維導(dǎo)圖可視化語言結(jié)構(gòu)，降低理解難度。反思：部分學(xué)生在“when”與“while”的用法上易混淆，后續(xù)可設(shè)計(jì)“句子填空”專項(xiàng)練習(xí)，強(qiáng)化時(shí)間狀語從句的感知。案例三：九年級全一冊Unit13“We’retryingtosavetheearth!”聽說課設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析本單元圍繞“環(huán)境保護(hù)”展開，聽說素材涉及污染問題、環(huán)保措施與建議，語言結(jié)構(gòu)以“bedoingto+動(dòng)詞原形”（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表計(jì)劃）、“should+動(dòng)詞原形”為主，需培養(yǎng)學(xué)生在議論類語篇中捕捉觀點(diǎn)與建議的能力。二、教學(xué)目標(biāo)語言能力：能聽懂環(huán)保主題的對話，用目標(biāo)句型表達(dá)環(huán)保建議與行動(dòng)計(jì)劃；文化意識(shí)：了解全球環(huán)境問題，樹立可持續(xù)發(fā)展理念；思維品質(zhì)：通過觀點(diǎn)辯論，提升批判性思維與邏輯表達(dá)能力；學(xué)習(xí)能力：在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)收集信息、合作解決問題。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：環(huán)保相關(guān)詞匯（如pollution,recycle,reusable）的聽說，建議句型的運(yùn)用；難點(diǎn)：在辯論中清晰表達(dá)觀點(diǎn)，結(jié)合數(shù)據(jù)或案例支撐建議的合理性。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：生態(tài)危機(jī)展展示三組對比圖片（如：“清澈河流vs.污染河道”“茂密森林vs.荒漠”），提問：“What’stheproblem?Howdoyoufeelaboutit?”引導(dǎo)學(xué)生用英文表達(dá)感受（如：“It’sterrible.Weshoulddosomethingtosavetheearth.”）。（二）新知探究：聽力分析與觀點(diǎn)提煉1.聽力任務(wù)：初聽教材聽力（2a-2b），完成“觀點(diǎn)分類”（將對話中提到的環(huán)保問題與建議分別列出）；精聽后，小組合作提取“建議句型”（如：“Weshould.../It’sagoodideato.../Howabout...?”），制作“建議表達(dá)卡”。2.文化拓展：播放一段“瑞典環(huán)保少女GretaThunberg”的演講片段（英文字幕），引導(dǎo)學(xué)生分析她的環(huán)保倡議，討論“個(gè)人行動(dòng)對環(huán)境的影響”。（三）操練鞏固：觀點(diǎn)辯論設(shè)置辯題：“Isitmoreimportanttodeveloptheeconomyorprotecttheenvironment?”學(xué)生分組準(zhǔn)備（需收集數(shù)據(jù)或案例，如“某工廠污染事件”“可再生能源發(fā)展案例”），用建議句型闡述觀點(diǎn)，教師提供“辯論支架”（如：“Ithink...because.../Oneadvantageis.../However,weshouldalsoconsider...”）。（四）拓展運(yùn)用：校園環(huán)保項(xiàng)目分組設(shè)計(jì)“校園環(huán)保行動(dòng)方案”（如：“垃圾分類宣傳周”“舊物改造義賣”），用英文撰寫計(jì)劃書（包含目標(biāo)、措施、分工），并在課堂上進(jìn)行方案展示與互評，優(yōu)秀方案將提交學(xué)校德育處參考。五、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與反思亮點(diǎn)：以“生態(tài)危機(jī)-辯論-校園項(xiàng)目”推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，將語言學(xué)習(xí)與社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)結(jié)合；通過真實(shí)項(xiàng)目提升學(xué)生的語用能力與合作意識(shí)。反思：部分學(xué)生在辯論中依賴中文思維，后續(xù)可提供“觀點(diǎn)表達(dá)模板”，并增加英語辯論觀摩活動(dòng)，提升邏輯表達(dá)的準(zhǔn)確性。總結(jié)與教學(xué)建議上述案例均以“情境創(chuàng)設(shè)-語言建構(gòu)-實(shí)踐運(yùn)用”為邏輯主線，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的聽說教學(xué)特征：1.情境真實(shí)性：將語言學(xué)習(xí)嵌入校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)等真實(shí)場景，提升語用動(dòng)機(jī)；2.任務(wù)層次性：從機(jī)械操練到意義操練，再到真實(shí)任務(wù)，符合語言習(xí)得規(guī)律；3.評價(jià)多元化：結(jié)合課堂表現(xiàn)、作品