幼兒教師肩負(fù)啟蒙心智、塑造品格的核心使命，其職業(yè)道德水平直接關(guān)乎幼兒的健康成長與終身發(fā)展。職業(yè)道德不僅是職業(yè)行為的“底線要求”，更是滋養(yǎng)師幼關(guān)系、構(gòu)建教育生態(tài)的“精神底色”。本文結(jié)合實踐案例，解析幼教職業(yè)道德的核心準(zhǔn)則與踐行路徑，為從業(yè)者提供參考。一、關(guān)愛幼兒：以尊重為基，護(hù)佑成長天性幼兒的心靈敏感而脆弱，教師的關(guān)愛需兼具溫度與分寸——既要呵護(hù)安全、滿足需求，更要尊重人格尊嚴(yán)與發(fā)展差異，杜絕任何形式的身心傷害。案例1：不當(dāng)懲戒的反思某中班教師發(fā)現(xiàn)幼兒小宇連續(xù)三天打翻午餐湯碗，認(rèn)定其“故意搗亂”，當(dāng)眾斥責(zé)“你怎么這么笨！”并罰站10分鐘。小宇此后變得沉默寡言，午餐時身體僵硬、頻頻落淚，家長溝通后發(fā)現(xiàn)孩子因恐懼產(chǎn)生進(jìn)食焦慮。準(zhǔn)則踐行啟示：教師未關(guān)注幼兒行為背后的原因（如手部精細(xì)動作發(fā)展不足、情緒緊張），以斥責(zé)和體罰代替引導(dǎo)，違背了“尊重幼兒人格”“保護(hù)心理健康”的職業(yè)道德要求。正確的做法應(yīng)是：私下觀察幼兒動作，用“我們來玩‘穩(wěn)穩(wěn)端湯’游戲”的方式引導(dǎo)練習(xí)，同時安撫情緒，讓幼兒在安全感中提升能力。案例2：差異支持的溫度小班幼兒朵朵動手能力較弱，穿脫衣服總是最后一個完成，常默默流淚。教師陳老師沒有催促，而是每天利用過渡環(huán)節(jié)，以“小刺猬穿衣服”的角色扮演游戲，教朵朵分步操作技巧；同時在班級分享“每個人都有自己的‘小魔法時間’”，讓孩子們理解“快和慢都是可愛的”。一個月后，朵朵不僅自理能力提升，還主動幫助其他小朋友。準(zhǔn)則踐行啟示：陳老師以尊重為前提，將關(guān)愛轉(zhuǎn)化為個性化支持，既保護(hù)了幼兒的自尊心，又通過游戲化教育培養(yǎng)了能力與自信，體現(xiàn)了“關(guān)注個體差異”“促進(jìn)全面發(fā)展”的職業(yè)素養(yǎng)。二、愛崗敬業(yè)：以專業(yè)為翼，深耕教育日常幼教工作的價值藏在無數(shù)細(xì)節(jié)里：一個鼓勵的眼神、一次精心設(shè)計的游戲、一份持續(xù)的成長觀察……愛崗敬業(yè)要求教師以“匠心”對待每一個教育瞬間，將職業(yè)責(zé)任轉(zhuǎn)化為對幼兒發(fā)展的深度關(guān)注。案例：成長觀察的力量大班教師林老師在觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，幼兒小航連續(xù)兩周在建構(gòu)區(qū)獨自搭建“封閉城堡”，拒絕他人加入。林老師沒有簡單歸類為“不合群”，而是結(jié)合家庭訪談（父母近期爭吵較多），判斷孩子通過搭建獲得安全感。她調(diào)整區(qū)角材料，投放“城堡大門”“合作圖紙”等道具，設(shè)計“城堡守護(hù)者”主題游戲，邀請小航擔(dān)任“總設(shè)計師”，引導(dǎo)他逐步開放空間、接納同伴。一個月后，小航的社交意愿明顯增強，搭建作品也從“封閉堡壘”變?yōu)椤肮蚕順穲@”。準(zhǔn)則踐行啟示：林老師以職業(yè)敏感性捕捉幼兒行為背后的心理需求，通過環(huán)境調(diào)整、游戲設(shè)計等專業(yè)方法解決問題，體現(xiàn)了“敬業(yè)樂群”“潛心育人”的職業(yè)精神。愛崗敬業(yè)不是機(jī)械完成任務(wù)，而是以幼兒發(fā)展為核心，主動思考、創(chuàng)新方法的過程。三、為人師表：以言行作則，傳遞正向示范幼兒的學(xué)習(xí)具有“模仿性”，教師的一言一行都可能成為孩子的“成長模板”。為人師表要求教師在儀表儀態(tài)、語言表達(dá)、行為習(xí)慣上樹立標(biāo)桿，用積極的價值觀影響幼兒。案例1：語言的“種子”小班教師王老師堅持“三不說”：不說“別吵了，真煩人”（用“我們來聽聽誰的聲音像小天使”替代），不說“你怎么這么笨”（用“我們再試試，你會越來越棒的”替代），不說“快吃，像喂豬一樣”（用“小勺子要和嘴巴做好朋友哦”替代）。半年后，班級幼兒的沖突語言減少，常主動用“請”“謝謝”“我來幫你”等禮貌用語，甚至?xí)７峦趵蠋煹恼Z氣安慰同伴：“別著急，我們再試試~”準(zhǔn)則踐行啟示：教師的語言是“有溫度的教育工具”。王老師用正向語言替代否定性表達(dá)，既保護(hù)了幼兒的自尊心，又通過示范傳遞了文明、友善的價值觀，讓師德規(guī)范“可視化”為幼兒可模仿的行為。案例2：行為的“鏡子”戶外活動時，大班教師李老師發(fā)現(xiàn)操場角落有張廢紙，她沒有提醒幼兒，而是自然地走過去撿起，扔進(jìn)垃圾桶。此后，孩子們開始主動模仿：有的撿起落葉放進(jìn)種植區(qū)，有的整理區(qū)角玩具時會說“李老師說，要讓玩具回家”。學(xué)期末，班級“環(huán)保小衛(wèi)士”的自主管理模式已初見成效。準(zhǔn)則踐行啟示：教師的行為示范比說教更有力量。李老師以日常小事踐行“言行一致”的師德要求，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣，體現(xiàn)了“以身作則”的職業(yè)自覺。四、家園共育：以尊重為橋，凝聚教育合力幼兒的成長需要家園“同頻共振”。職業(yè)道德要求教師尊重家長的教育主體地位，主動溝通、平等協(xié)作，而非將責(zé)任推諉或?qū)α?。案?：共情式溝通的智慧幼兒萌萌在園咬了同伴，家長接到電話后十分焦慮。教師趙老師沒有指責(zé)，而是先安撫家長：“萌萌媽媽，我知道您現(xiàn)在很擔(dān)心，我們一起看看發(fā)生了什么?！彼陀^描述事件（“萌萌想和浩浩玩積木，沒表達(dá)清楚，就用咬的方式引起注意”），結(jié)合兒童發(fā)展理論（“3歲左右的幼兒可能用身體語言探索社交，我們可以在家玩‘輕輕碰’的游戲引導(dǎo)”），并分享萌萌的進(jìn)步（“她最近很喜歡幫老師擺椅子，很有責(zé)任感”）。家長從緊張轉(zhuǎn)為信任，主動配合在家開展社交游戲，萌萌的咬人行為兩周內(nèi)消失。準(zhǔn)則踐行啟示：趙老師以尊重為前提，用“共情+專業(yè)分析+正向反饋”的溝通方式，既厘清了責(zé)任（不將問題歸咎于家長），又提供了可行的家庭指導(dǎo)，體現(xiàn)了“家園共育”的職業(yè)素養(yǎng)。案例2：推諉指責(zé)的教訓(xùn)小班幼兒樂樂午睡時頻繁哭鬧，教師周老師多次在家長群@樂樂媽媽：“孩子在家沒養(yǎng)成好習(xí)慣，在園影響全班！”家長解釋“孩子最近長牙，夜里也睡不好”，周老師卻回復(fù)“別找借口，就是你們慣的”。此后，家長對教師產(chǎn)生抵觸，接送時刻意回避溝通，樂樂的午睡問題因缺乏家園配合愈發(fā)嚴(yán)重。準(zhǔn)則踐行啟示：周老師將教育責(zé)任單方面推給家長，用指責(zé)代替協(xié)作，違背了“尊重家長”“平等溝通”的職業(yè)道德要求。正確的做法應(yīng)是：觀察幼兒身體反應(yīng)（如牙齦紅腫），主動建議家長帶孩子檢查，同時在園通過安撫玩偶、舒緩音樂幫助樂樂建立午睡安全感，形成家園教育合力。五、終身學(xué)習(xí)：以成長為錨，迭代教育認(rèn)知幼教領(lǐng)域的理論與實踐日新月異（如腦科學(xué)對幼兒學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、STEAM教育的融入），終身學(xué)習(xí)是教師保持專業(yè)活力的核心準(zhǔn)則。案例：專業(yè)更新的實踐中班教師劉老師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)“教師講、幼兒聽”的科學(xué)課效果不佳。她參加“項目式學(xué)習(xí)”培訓(xùn)后，以“班級植物角枯萎了”為真實問題，引導(dǎo)幼兒調(diào)查原因（澆水過多？光照不足？）、設(shè)計實驗（分組控制變量）、分享結(jié)論（制作“植物養(yǎng)護(hù)手冊”）?；顒又?，幼兒的觀察能力、合作意識顯著提升，劉老師也將項目式學(xué)習(xí)方法遷移到數(shù)學(xué)、語言領(lǐng)域，形成了“問題驅(qū)動—幼兒主導(dǎo)—教師支持”的教學(xué)模式。準(zhǔn)則踐行啟示：劉老師以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度突破經(jīng)驗局限，將新理論轉(zhuǎn)化為實踐方法，既提升了教學(xué)質(zhì)量，又為幼兒的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。終身學(xué)習(xí)不是“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，而是以幼兒發(fā)展需求為導(dǎo)向，主動更新教育認(rèn)知與技能的過程。六、依法執(zhí)教：以規(guī)矩為尺，堅守職業(yè)底線教師需遵守《中華人民共和國教師法》《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，保護(hù)幼兒合法權(quán)益，杜絕違規(guī)行為（如體罰、收受禮品、有償補課等）。案例1：廉潔從教的自覺教師節(jié)前夕，大班家長為感謝教師張老師對孩子的照顧，送來一張購物卡。張老師微笑拒絕：“您的信任和孩子的進(jìn)步就是最好的禮物啦！如果想支持班級，我們需要的是圖書角的繪本或種植區(qū)的種子哦?！奔议L深受感動，后來發(fā)動班級家長捐贈了30本優(yōu)質(zhì)繪本。準(zhǔn)則踐行啟示：張老師以“廉潔從教”的職業(yè)底線拒絕禮品，同時將家長的心意引導(dǎo)到班級建設(shè)中，既維護(hù)了職業(yè)尊嚴(yán)，又凝聚了家園正能量，體現(xiàn)了“依法執(zhí)教”的職業(yè)操守。案例2：違規(guī)補課的代價某民辦幼兒園教師鄭老師為增加收入，在周末組織本班幼兒開展“拼音速成班”，每人收費800元。園所發(fā)現(xiàn)后，依據(jù)《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》對其停職處理，家長也因不滿“提前小學(xué)化”教學(xué)要求退費投訴。準(zhǔn)則踐行啟示：鄭老師的行為違反了“不得組織、參與有償補課”的職業(yè)規(guī)范，既加重了幼兒負(fù)擔(dān)，也損害了職業(yè)聲譽。依法執(zhí)教要求教師清晰界定“可為”與“不可為”，以法律和師德規(guī)范約束行為，守護(hù)職業(yè)底線。結(jié)語