《爬天都峰》教學(xué)反思

《爬天都峰》教學(xué)反思1

課文《爬天都峰》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)

語文四年級上冊第三單元的精讀課文，安排在“我們的生活多么快

樂”這個(gè)單元，是想提示學(xué)生：生活是寬廣的，我們不光是在學(xué)校

和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發(fā)。

課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺

爺相互鼓勵(lì)，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前,

要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相

學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總

是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。

我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺

爺?shù)膶υ?，并把朗讀和體會緊密地結(jié)合在一起，起到以讀促思，以

思促說，以說促情的目的。

［教學(xué)過程］

［片斷一］

出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云

彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，

似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦

袋感受到什么呢?

生自由邊讀，邊看圖感悟。

生交流后匯報(bào)C

生1：天都峰真高?。?/p>

生2：天都峰真陡??！

生3：天都峰真懸??！

生4：天都峰真奇啊！

生5：天都峰真美啊！

師：同學(xué)們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點(diǎn)。

那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？

學(xué)生練讀，指多名學(xué)生朗讀。

師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。

［教學(xué)反思］

1“書讀百遍，其義自見”。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充

分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏

2.讀會讓文字里的很多內(nèi)容跳出來。“跳”出來的.便是學(xué)生悟

到了的，在片段一里我結(jié)合圖，引導(dǎo)他們想象和感悟。從較為簡單

的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點(diǎn)，令人欣慰。我想邊讀邊

悟，天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了。

［片斷二］

分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕?/p>

兩名學(xué)生對讀，師生對讀，男女對讀，

師：此時(shí)的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）

生1:這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個(gè)

榜樣。

生2：我怎么能輸給一個(gè)孩子？

生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的

姑娘都敢爬，我一定得試試。……

師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺懷疑自己的

能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。

師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？

生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去

嗎？

生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。

師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。

［教學(xué)反思］

引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，

從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的激勵(lì)，學(xué)生思維活躍，想象

合理，語言豐富，課文給學(xué)生提供了豐富的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生

從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。

［片斷三］

請兩名學(xué)生配動(dòng)作表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕?/p>

師：聽了兩名同學(xué)的對話，討論："我”和老爺爺為什么互相

道謝？

生1:老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他

才有勇氣爬天都峰的。

生2：小朋友開始很害怕，看到年紀(jì)這么大的老爺爺來爬天都

峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂?shù)摹?/p>

師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，你在

生活中遇到了這樣的情景嗎？

生3：我遇到過，有一次我有一道難題不會做，真想放棄，我

看到同桌在認(rèn)真思考，我覺得我要向他學(xué)習(xí)，終于做出來了。

生4：有一次，我在田里幫忙做農(nóng)活，天氣真熱，我干不下去

了，媽媽說：你看人家年紀(jì)那么老的人也在做事，我堅(jiān)持下去了。

生5：有一次，上體育課我有個(gè)動(dòng)作不會做，我看到別的同學(xué)

在反復(fù)練習(xí)，我也在他的鼓舞下學(xué)會了。

師：大家說得多好?。∫粋€(gè)人只要有勇氣，相互學(xué)習(xí)再大的困

難也可以克服。

［教學(xué)反思］

如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處

地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上

山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，

從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合,

以讀促思，以思促說，體驗(yàn)情感的過程。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“體驗(yàn)”與“情感”同時(shí)出現(xiàn)，總目

標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”。

著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章

里走個(gè)來回”的觀點(diǎn)，即首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的

思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織

運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文

本充分對話，以達(dá)到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。

《爬天都峰》教學(xué)反思2

【摘要】提高語文課堂教學(xué)效率的途徑，它涉及到各個(gè)方面，

既有教師自身的素質(zhì)，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的

制約。作為新課程改革下的教師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)不斷

地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)。才能致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)

展。

關(guān)鍵詞教育教學(xué)；構(gòu)建；實(shí)效性；高效課堂

新課程理念下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來，又要高效的達(dá)

成教學(xué)目標(biāo)：即知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀。讓

課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為

主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式來構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

一、精心備課是關(guān)鍵

課堂上學(xué)生的主體作用是在老師的主導(dǎo)下得以充分發(fā)揮。首先,

把文本作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。我們要對教材有充分的理

解，梳理出文章的思路與結(jié)構(gòu)，用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)

計(jì)出有價(jià)值的問題c對每堂課、每篇課文需要達(dá)到什么目標(biāo)？用什

么方法才能行之有效，學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里等情況，都要作精

心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。才能確保教學(xué)過程的實(shí)效性。

二、確定目標(biāo)，突出重點(diǎn)

有了目標(biāo)，就有了方向。在課堂教學(xué)中，要圍繞重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

例如：我在教《爬天都峰》這一課時(shí)，我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對

天都峰的高和險(xiǎn)的理解，以及我和老爺爺相互激勵(lì)的語句上。在體

會天都峰的高和險(xiǎn)時(shí)，我讓學(xué)生用多種形式朗讀這一段，在讀中讓

學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”

這一句體會天都峰的.高；通過“掛”、“發(fā)顫”等詞體會天都峰的

陡。讓學(xué)生理解“掛”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生觀察一下教室里，看看

什么東西是掛著的？讓學(xué)生體會到“掛”這個(gè)詞使用的形象貼切。

說到這我問學(xué)生，你們還記得李白的《望廬山瀑布》這首嗎？學(xué)生

背誦道：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川……”我用這里的

“掛”，幫助學(xué)生理解課文中的“掛”。接下來讓學(xué)生看課文中的

插圖。問學(xué)生：你覺得天都峰怎么樣？有什么特點(diǎn)？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這

樣的情境，引出天都峰的高和陡。接著教師質(zhì)疑：又高又陡、令人

望而生畏的天都峰，“我們”怎樣才能爬得上去呢？學(xué)生就會有興

趣地去探索下文中我和老爺爺是怎樣爬上天都峰的。我覺得，這里

既有學(xué)法的指導(dǎo)，也為后文的理解起到渲染和鋪墊的作用。同時(shí)，

也是寫法的滲透，作者重點(diǎn)描寫天都峰的險(xiǎn)，是為下文寫怎樣爬上

天都峰埋下了伏筆C幫助學(xué)生理清思路：正是因?yàn)橛辛颂於挤宓?/p>

“險(xiǎn)”，才有了爬天都峰的“難”。在困難面前，人與人之間的相

互鼓勵(lì)就顯得尤為重要了。就這樣，一環(huán)緊扣一環(huán)，難點(diǎn)就在質(zhì)疑

和感悟中被突破了C

三、讓學(xué)生真正成為課堂的主人

在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法運(yùn)用各種教學(xué)手段和技術(shù)，讓學(xué)生

在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中感受文中的情感，培養(yǎng)能力，發(fā)展創(chuàng)

造性思維，使學(xué)生在參與中獲得更多的成功和進(jìn)步的機(jī)會。因此，

課堂教學(xué)倡導(dǎo)以自主、合作、探究為主，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需

要來組織教學(xué)，成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作

者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。美國教育學(xué)家布盧姆說，“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,

是對所學(xué)材料的興趣?！拔覈逃铱鬃右苍f過：“知之者不如

好知者，好知者不如樂知者。”興趣的力量是巨大的。我們知道運(yùn)

用多媒體教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，提高課堂教學(xué)效率。

教師在課堂上要最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)

生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在

“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生學(xué)會自己去

質(zhì)疑，去解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找方法，探究結(jié)果。課堂上，教

師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的一切努力。有魅力的課堂教學(xué)就是要

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生自己探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為

課堂的主人?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思3

這天上課分別在兩個(gè)班講了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以

《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,

結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,

學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。之后以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行朗讀理解。在找自然段時(shí)，三班學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山

前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，

然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓

住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣?dòng)作，說明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會

得較好，邊想象了當(dāng)時(shí)的狀況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很

有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時(shí)，學(xué)生在找時(shí)說一到五是

爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許

了，當(dāng)時(shí)心里很矛盾：兩個(gè)班講的不一樣，但兩種答案我也不知到

底哪個(gè)最準(zhǔn)，覺得似乎都有理，就兩種都司意了吧，反正也不影響

學(xué)生體會文意。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作

動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，之后讓他們比較想象爺爺爬

時(shí)的樣貌。有的學(xué)生就開玩笑似的.說，爺爺也很奮力像老猴子一

樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€(gè)說

一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師

不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來

同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最后爬上了山

頂?！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了比較。

在一班指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題“為什么

要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？“當(dāng)時(shí)我就鼓

勵(lì)說：“她提的問題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和學(xué)生

一齊討論了一下，透過看天都峰的高等，學(xué)生明白因?yàn)樯教咛?

所以直起身子走可能走不動(dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

透過這一課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)

目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。《爬天都峰》教

學(xué)反思4

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相

互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人

身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗

讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險(xiǎn)上

以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語上面。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生讀

6、7自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出個(gè)問題“為什么要用‘爬'字呢？山

上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？“當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)他說：“他提出的

問題很有思考價(jià)值，真是肯動(dòng)腦筋的孩子！”然后我和學(xué)生一起討

論了一下，通過看天都峰的高，（圖片和課件）學(xué)生知道因?yàn)樯酱?/p>

高太陡，所以直起身子走可能走不動(dòng)，大家是像猴子一樣爬的，所

以用爬山。

通過這節(jié)課的‘教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)

目標(biāo)記在心里，重點(diǎn)解決這個(gè)問題，你的教學(xué)目的就達(dá)到了，讓每

個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有一些收獲。《爬天都峰》教學(xué)反思5

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天

都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高

路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了

在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，

要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)

能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀

促思。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對

第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生畫一畫,

畫出天都峰的高聳入云、山高路遠(yuǎn)，學(xué)生運(yùn)用喜聞樂見的方式體會

出天都峰的“高”加“陡”。同時(shí)，也達(dá)到了熟讀成誦的教學(xué)效果。

著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里

走個(gè)來回”的觀點(diǎn)，即首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想

內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用

的。在學(xué)習(xí)“我和老爺爺互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一

起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時(shí)，我抓住兩次對話，以角色體驗(yàn)

的方式，通過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的.外衣，洞悉思想的

本質(zhì)。三年級的學(xué)生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。其中一個(gè)小男孩還

運(yùn)用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，

雖然他這樣的舉動(dòng)換來了個(gè)別學(xué)生的嬉笑聲，但是學(xué)生還是接受了

他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，

又豐富了學(xué)生的情感。不過，由于時(shí)間有限，對學(xué)生的重點(diǎn)字詞指

導(dǎo)不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等?！杜捞於挤濉方虒W(xué)

反思6

今天上課用兩個(gè)課時(shí)講了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃

山奇石》一課為導(dǎo)入，本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)

果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生

回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬山的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

朗讀理解。在找自然段時(shí)，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三

到七是爬的過程，我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我

們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女

孩和老爺爺?shù)摹畬υ捄蛣?dòng)作，說明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會得較好,

邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大

笑起來。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想

象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時(shí)的樣子。

有的學(xué)生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我

和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€(gè)說一說，但卻和

學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過

了一會兒我忍住笑說：”看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他

們爬呀爬，終于爬上了山頂?！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了

對比。

在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題”為什么要用”

爬”字呢山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說："她提

的問題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下,

通過看天都峰的高等，學(xué)生知道因?yàn)樯教咛?，所以直起身子?/p>

可能走不動(dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所乂用爬山。

通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)

目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。《爬天都峰》教

學(xué)反思7

多相鏈接，給詞語教學(xué)添活力

在教學(xué)《爬天都峰》一文，引入課文的環(huán)節(jié)，我問學(xué)生去爬過

山嗎當(dāng)學(xué)生興致勃勃地舉起手表示去過之后。我立刻切入正題：有

一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后

出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度，細(xì)致地展示了

天都峰的高和陡。有的學(xué)生在觀看的過程中不斷地發(fā)出驚嘆，有的

則神情夸張地瞪眼C

當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來之時(shí)，我結(jié)束了視頻播放，趁熱打鐵，

讓他們說說自己看了以后的感受。學(xué)生說出了“天都峰真高?。?我

便啟發(fā)：你知道有哪些成語形容山的高學(xué)生列舉：高入云霄，高聳

入云，我補(bǔ)充：高不可攀。學(xué)生又說了"天都峰真陡??！\我又板

書了“陡”字，請學(xué)生認(rèn)讀，識記。

隨后，就安排學(xué)生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是

怎樣的用哪個(gè)詞語來形容。學(xué)生迅速瀏覽之后，提煉出“筆陡”一詞。

我以這個(gè)詞語為中心點(diǎn)，作了詞語輻射練習(xí)。出示一幅公路圖讓學(xué)

生填空：筆（）。討論為什么康成“筆直”，是否合理。在此基礎(chǔ)上,

再讓學(xué)生舉例說說生活中含有“筆」的.詞語。學(xué)生說了”筆挺"，還

有人用這個(gè)詞語說句子。后來，大家一起總結(jié)出來這樣一個(gè)規(guī)律：

這三個(gè)詞語中的的”筆〃字，都含有十分的意思，但比“很」這類的詞

語要新鮮有趣得多C同學(xué)們在學(xué)習(xí)中思考，理解和運(yùn)用，都學(xué)得興

趣盎然。

反思：詞語是構(gòu)成文章的基本單位。教師要深刻認(rèn)識”詞語教學(xué)

不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。”"語文

教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生'沉入詞語的感性世界'，和

學(xué)生一起'在漢語中出生入死'，運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語的‘四

度空間'一一觸摸詞語的溫度，點(diǎn)燃詞語的亮度，開掘詞語的深度,

提升詞語的效度，讓詞語成為學(xué)生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在

的詞語教學(xué)中不妨加點(diǎn)“佐料”，運(yùn)用多種手段，調(diào)動(dòng)多種感官，來

點(diǎn)”詞語串串燒”，使詞語教學(xué)多相鏈接，讓每一個(gè)詞語散發(fā)出生活

的氣息，煥發(fā)出蓬勃的生命力。這樣學(xué)生不但樂意學(xué)，而且學(xué)過的

詞語記得牢，用得靈活自如?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思8

在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，

充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中

情感的激勵(lì)。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)還可以，做到了走進(jìn)課文，充

分地感悟，自由地表達(dá)。

一、針對課題提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

“學(xué)起于思，思源于疑”實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激

發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。《爬天都峰》是一篇富有哲理

的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵(lì)

對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。最明顯的

要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學(xué)生對

“小妹妹，你也爬天都峰？”這句話一下子就捕捉到了懷疑的態(tài)度,

因?yàn)榍拔膶W(xué)過，天都峰太高太陡啦，學(xué)生興趣盎然地模仿了一下二

人的口氣，體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能

領(lǐng)會。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說出懷疑后，問學(xué)生“再想想，還有什么？”

我也模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，

后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺

都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學(xué)生終于釋然啦。

二、是運(yùn)用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書

習(xí)慣。

突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué)，通過多種讀書方

式，教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么

感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。

對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的"，啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)

行理解一一從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并

用向上爬“，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解

與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。

課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬

上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)

節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、表演讀等方式，

借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老

爺爺?shù)哪昙o(jì)和話話來合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理

解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象

這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語

言。

這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因?yàn)檎n

文給學(xué)生提供了豐富的想象的.空間。文中除了在我面對天都峰時(shí)描

寫了我的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內(nèi)心。

如何透過語言體會人物的內(nèi)心，就需要學(xué)生充分的感悟，舍身處地

地發(fā)揮想象。其次，老師運(yùn)用問題引導(dǎo)，表演啟發(fā)的方式激發(fā)了學(xué)

生想象的興趣，開拓了想象的空間。再者，在教學(xué)過程中把體會感

悟和朗讀緊密地結(jié)合在一起，起到了以讀促想，以想促說，以說促

讀的目的。在朗讀了描寫小姑娘內(nèi)心的句子的基礎(chǔ)上再來感悟老爺

爺?shù)膬?nèi)心，在想象了老爺爺看到小姑娘時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)以后再來讀老

爺爺?shù)脑?。老爺爺心理變化過程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過程，

學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，對小姑娘的心理變化及其原?/p>

就有了清楚的認(rèn)識，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到感染和

教育?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思9

一、注重課堂教學(xué)策略，構(gòu)建學(xué)生感悟途徑

教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的語感水平和兒童的認(rèn)知規(guī)律，在聽說

讀寫各方面都注重了語感的培養(yǎng)，采取了多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生

的語感在反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)中，得到了螺旋式上升。

1自悟語感。在教學(xué)過程中，教師要有計(jì)劃地把難度適宜的課

文，放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語言文字表述的

圖像、情景，讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象與聯(lián)想，

將課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的畫面，正所謂“書讀百遍,

其義自見”。

2導(dǎo)悟語感。在教學(xué)過程中，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)

行實(shí)物形象、動(dòng)作形象和言語形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，

左右腦協(xié)同運(yùn)用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感

悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過程中必須借助語感進(jìn)行情景表述，憑

借語感進(jìn)行修正。在內(nèi)化的同時(shí)，遷移運(yùn)用語感，從而培養(yǎng)了學(xué)生

的直覺思維和頓悟思維。

3遷移表達(dá)。在教學(xué)了《美麗的小興安嶺》一課以后，我安排

了寫景作文，讓學(xué)生把最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按

順序?qū)懴聛?。讓學(xué)生憑借課文中感悟到的表達(dá)方法、寫作方法去寫

作文，寫后憑借語感自行修改。如有的學(xué)生在參觀完奇石園后寫到:

“我們的奇石園真是美麗極了，一塊塊石頭千姿百態(tài)：有的像長頸

鹿，在翹首遙望；有的像雄雞，在引頸高歌；有的像頑皮的孩子。

張開雙臂笑迎來賓：還有的如同猛虎下山……”這一系列的排比句

和比喻句，把奇石園中那千姿百態(tài)的奇石描寫得真可謂惟妙惟肖。

二、探尋語感培養(yǎng)的途徑，創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會

1以讀為本是培養(yǎng)學(xué)生語感的前提。閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用讀的

策略，以讀為主線，通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、示范讀、表演

讀等多種形式的讀，讓學(xué)生對音的正誤、音調(diào)的流暢，詞義的內(nèi)涵,

表達(dá)的恰切，語勢的磅礴，語法的運(yùn)用，條理的連貫，意境的優(yōu)美。

直到弦外之音都能夠有所體會。

2揣摩品味是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵。讓學(xué)生從課文語言文字中

抓關(guān)鍵詞句比較，就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心，

提高學(xué)生對語言的敏感。

①語句比較。如《爬天都峰》一文中，“再看看筆陡的石級，

石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”一句，

為了讓學(xué)生體會“掛”字的妙處，可要求學(xué)生用“拉”或“飄”等

字換“掛”，進(jìn)行比較。讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。學(xué)

生體會到作者用詞的精當(dāng)：一個(gè)“掛”字把天都峰陡得似直上直下

的特點(diǎn)極其準(zhǔn)確、形象、巧妙地描寫出來，與文后面的'“攀"相映

成趣。產(chǎn)生了一種朦朧的美。

②運(yùn)用想象。如《秋天的雨》以文中的形象因素為媒介，對藝

術(shù)美進(jìn)行思維再創(chuàng)造，閉目遐想文中所描繪的一個(gè)個(gè)意象圖，把秋

天眾多的景物連接為一幕幕活動(dòng)的鏡頭，在頭腦中“放電影”，并

乘上想象的小舟，在絢麗繽紛的美景中盡情邀游，充分領(lǐng)略秋天的

特點(diǎn)，在美的感染中培養(yǎng)語感。

③聯(lián)系生活。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爺爺終

于都爬上了天都峰頂”。這別有韻味的一個(gè)“終于”，把他們努力

后的成功與滿足生動(dòng)地表現(xiàn)出來。但如果學(xué)生不能聯(lián)系生活去體味,

恐怕很難體會到這其中的韻味。

3積累語言是培養(yǎng)學(xué)生語感的保證

①熟讀成誦。課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀本身有量的規(guī)定，教師可以因材

施教，每日推薦一定數(shù)量的詩、詞讓學(xué)生背誦。這樣，有利于學(xué)生

貯存語言。積淀語感。從而扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷提高。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟“讀書破萬卷，下筆如有神”

就是語感培養(yǎng)的最好途徑。《爬天都峰》教學(xué)反思10

一、說教材

今天我為大家說的是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第5冊第一單元第3

課《爬天都峰》。這是學(xué)生從低年級升入中年級，學(xué)習(xí)的第一組第

3篇課文，通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí)，

逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級

和中年級兩個(gè)年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課

文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模鑼懥嗽谑罴倮?，“我”和?/p>

爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，

克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了

在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，

要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，整體感知，自學(xué)

生字詞，檢查評議，書寫生字。

這里我單說第二課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理

解重點(diǎn)句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。

根據(jù)課標(biāo)3——4年級階段目標(biāo)要求的正確、流利、有感情的朗

讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現(xiàn)人文精神。根據(jù)三年級學(xué)

生具有初步理解詞句意思的能力；學(xué)生能初步體會人物的思想感情。

我仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容后，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，體會人物思想感情。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色

讀課文。

情感目標(biāo)：教育學(xué)生學(xué)會從別人身上汲取力量。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會句子，能從別人身上汲取力量。

我是如何把教學(xué)目標(biāo)與遠(yuǎn)教資源結(jié)合在一起的呢？

二、說教法運(yùn)用

針對教學(xué)內(nèi)容，我打算在教學(xué)中充分借助遠(yuǎn)程教育接收的課件,

讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會，教師通過

“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué)，以情景

教學(xué)法激發(fā)興趣，使其樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、說學(xué)法

腦動(dòng)心到，心口一致。

合作交流，疑難共解。

四、說教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）引入課題，分析題眼

（1）先以質(zhì)疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖

片，質(zhì)疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通

過多媒體展示遠(yuǎn)程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣,

讓學(xué)生體會到天都峰怎么樣？有什么特點(diǎn)？引出天都峰的高和陡。

然后讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料，并小組交流。再

通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后

面的體會思想起到鋪墊作用。

（2）朗讀課文，按“爬山前一一爬山時(shí)一一爬山后”把文章分

為三部分。

（二）品釋詞語，明白道理

1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰

有什么特點(diǎn)？找出句子讀一讀。

2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解

“奮力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論：人物的動(dòng)作、語言,

體驗(yàn)我的心情。

3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么

要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣

嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊

讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什

么道理？（善于從別人的身上吸取力量）

4、拓展學(xué)習(xí)，想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都

峰”中的感受介紹給大家。

（三）教學(xué)反饋與情感教育

這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在

暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺

爺，互相鼓勵(lì)，一越爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟

示呢？我們今后遇到困難應(yīng)該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量,

干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現(xiàn)了情

感教育滲透于教學(xué)過程中。

五、說板書

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的

有機(jī)組成部分。《爬天都峰》一文的板書設(shè)計(jì)清晰的展現(xiàn)出課文的

主線，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

高、陡爬天都峰

奮力（攀著……上手腳并用……爬）終于

不怕困難奮發(fā)向上

1、利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動(dòng)形象的'

畫面，能幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)。利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學(xué)

生喜聞樂見，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力困素，

使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學(xué)生對于難以理解的抽象內(nèi)容，可

根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容找到答案。例如：天都峰的特點(diǎn)學(xué)生就可以

在多媒體中找到。

3、小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)課，通過詞句的理解，基礎(chǔ)知識的訓(xùn)

練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上，這樣的方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一把

鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《爬天都峰》說課設(shè)計(jì)，爬天都峰，

希望對你有幫助！《爬天都峰》教學(xué)反思11

爬天都峰教學(xué)反思1《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫

了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大

爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天

都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中

爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力

量！”

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，

通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈

似乎是從天上掛下來的。”等句子，如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天

都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天

都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬

山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后

“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會。

在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮

力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會

到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“?/p>

然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從

對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、以讀感悟，體驗(yàn)情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)

能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以

讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這

兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中

讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩

上面哩！“體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并

且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”?/p>

老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想象他們的思想起伏和斗爭，體會

他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住

“奮力”、”一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等這些重點(diǎn)

詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，

他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前

的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，

為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)

行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于

學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險(xiǎn)，大部分上

山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用

“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學(xué)中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬

去，，“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”

這兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的‘交流，沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行

鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深

不透，以至于在測試中見到這些知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問題。

四、今后努力的方向：

在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教

學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,

以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

爬天都峰教學(xué)反思2《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文，

學(xué)習(xí)寫作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的，但是上

得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當(dāng)做一個(gè)例子來看。

上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。

孩子們聽得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。

教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會作者是用

“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。

因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對話，聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長

的“機(jī)器人對話”描寫，我不禁把重點(diǎn)改成了，學(xué)習(xí)文中的對話描

寫，可以在“說”字前，對人物的動(dòng)作，神態(tài)加以描寫。比如：他

點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著說：“……”。她頭也不抬的說：“……”同時(shí)對標(biāo)

點(diǎn)符號的運(yùn)用，適當(dāng)滲透。

然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊，所以這堂課上的有點(diǎn)亂，

沒有主次。其實(shí)，寫到這里，我心里已經(jīng)清楚，關(guān)鍵原因還是在于,

備課不到位，不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及

到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍，直到寫好為

止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。

以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力，

語無倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它。

《爬天都峰》二次備課：

一、首先出示天都峰的圖片，讓學(xué)生感受其陡峭，并表達(dá)自己

看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內(nèi)容（作者所

想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進(jìn)文章里。

學(xué)生讀二段內(nèi)容，感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確。

二、師：這個(gè)時(shí)候，作者碰見了一個(gè)老爺爺，她是這樣描述的

（出示文本句子）：我回頭看，一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺

年紀(jì)還大哩?。ㄌ崾緦W(xué)生，可以對自己事件當(dāng)中見到的人物進(jìn)行描

寫。）

三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學(xué)習(xí)

對話描寫

1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對話，找出作者開始不敢爬，最后卻

成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑?，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是

因?yàn)樽髡叩墓奈?，所以爬上了山頂。點(diǎn)明本課主題。

2.出示文中的幾處對話，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)習(xí)對話描寫中,

可以對說話的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼懀@樣會使人物形象更鮮明。

如：他（……）說：”……”。

3.作者爬山時(shí)，是什么樣子呢？

學(xué)習(xí)第6段，關(guān)注并圈畫動(dòng)詞，學(xué)習(xí)作者的動(dòng)作描寫方法。

四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄

的呢？

1.在鯽魚背前拍照做紀(jì)念。（做）

2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對話。

3.寫作順序

五、總結(jié)

作者從爬山這件事中，領(lǐng)悟到了一個(gè)道理：……在整個(gè)爬山事

件中，作者抓住“怎么想，怎么說，怎么做“把爬山這件事寫清楚

To

結(jié)合“交流平臺”點(diǎn)明，把一件事寫清楚，需要注意什

么。……《爬天都峰》教學(xué)反思12

課后反思：

語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人。《爬天都

峰》，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此,

我將“體驗(yàn)情感”作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思

促說，以說促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感

化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。

著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里

走個(gè)來回”的觀點(diǎn)，即首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想

資料，再從思想資料走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用

的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充

分對話，以到達(dá)善讀善悟，讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。

言為心聲，抓住兩次對話，以主角體驗(yàn)的方式，透過填補(bǔ)內(nèi)心

空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走

進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既

豐滿了主角形象，又豐富了學(xué)生的情感，般煉了學(xué)生的語言表達(dá)潛

力。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“體驗(yàn)”與"情感“同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中

強(qiáng)調(diào)”具有獨(dú)立閱讀的'潛力，注重情感體驗(yàn)”。如何透過語言，伍會

人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中

感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆?/p>

去聯(lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的

喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體

驗(yàn)情感的過程。《爬天都峰》教學(xué)反思13

《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。課文描寫

了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺,

“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰

這樣一件事。由于孩子們剛剛升入三年級，年齡小，知識積累有限,

很多東西都還是一無所知。這就需要教師多想辦法，尤其是在學(xué)習(xí)

方法上多加指導(dǎo)，以讀感悟讀中促寫，才能有效地提高課堂效率。

課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；

在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道

理。

在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生和我一起寫課題，齊讀課題，讀

準(zhǔn)字音，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這

樣一個(gè)疑問“課題為什么用‘爬‘，而不用'登'呢？讓學(xué)生帶著

這個(gè)疑問學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我

緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的

重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：

“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學(xué)

過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對“啊,

峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上

掛下來的。”等句子引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的圖片資

料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不

易。

一、以讀感悟，突破難點(diǎn)。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。”因

此我在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，提出課文中

自己認(rèn)為重要的問題，由師生共同研讀解決。從實(shí)際情況看，學(xué)生

所提的問題大多是課文中的問句。但我也認(rèn)真地做了引導(dǎo)回答。從

整堂課看，學(xué)生所提的問題有價(jià)值的問題不多。這些問題也許在成

人的眼中都看似無用的東西，可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最

有價(jià)值的“寶貝”C教師要做的是多指導(dǎo)學(xué)生如何去通過讀去感悟,

去發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)更要保護(hù)好學(xué)生提問的積極性，在閱讀理解課文

時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力”、

“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會

到爬山的‘艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ　熬?/p>

然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從

對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、讀中悟情，讀中促寫。

本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)

能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以

讀促思，以思促說，以說促寫。在體會天都峰的“高”和“陡”這

兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中

讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。語文課本中所挑選的課文都

文質(zhì)精美，不僅僅有識字、礪志的功能，我們還要做的是從作者行

文的精妙構(gòu)思中，教給學(xué)生閱讀和寫作的方法?！杜捞於挤濉方虒W(xué)

反思14

《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。課文描寫

了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大

爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天

都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的

勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，

共同進(jìn)步的道理。

在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題，并糾正課題中“都”

的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問”課題為什么用

'爬‘，而不用'登'呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住

文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過

程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，

都會從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”

和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”

及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥右龑?dǎo)學(xué)生品

讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的

'“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。

在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺

爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”、“一會兒，一會兒”、“爬呀

爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想

“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對方身上汲

取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會明

白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解

爸爸說的話了。

學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用

“登山”這一問題就迎刃而解了。

本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進(jìn)度，對重點(diǎn)字詞段的

品讀不夠，學(xué)生理解不深入，教師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突

出。在今后教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促

說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰,

路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的

困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過

程，難點(diǎn)是讀懂最后一段