《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)：

A、確立科學(xué)思想，樹立創(chuàng)新意識

B、理清文章思路，初步了解議論文的特點

教學(xué)重點：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教學(xué)方法：

啟發(fā)式、合作式、探究式

教學(xué)步驟：

一.導(dǎo)入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)

近高低各不同”

教師：這句詩本是寫從不同的角度看山會有不同的形狀，但也

告訴我們一個道理，哪個同學(xué)能說說？

學(xué)生回答，教師點撥：從不同的視角看事物或問題，會有不同

的答案。

教師：同學(xué)們在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？學(xué)生回答

教師：由此可見，事物的正確答案不止一個，這就是今天我們要

學(xué)習(xí)的課文。

大屏幕顯示課題。

二.分析課文。大屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

A、確立科學(xué)思路，樹立創(chuàng)新意識

B、理清文章思路，初步了解議論文的特點

議論文三要素：

論點一一作者的見解和主張

論據(jù)一一用來證明論點的事實和道理

論證一一用論據(jù)證明論點的過程

思路：提出問題一一分析問題一一解決問題

大屏幕顯示課文開頭的四個圖案

教師：請同學(xué)們從四個圖案中找出一個性質(zhì)與其他不同的來，

并說明理由。學(xué)生回答，答案各不相同。

教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個，

下面請同學(xué)亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點？用文

中的一句話回答。

學(xué)生回答，教師點撥后明確：“不滿足于一個答案，不放棄探

求，這一點非常重要?！辈粷M足于一個答案需要什么思維？

回答，教師點撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

學(xué)生回答，教師點撥后明確：兩個要素：A、必須精通各種知識，

因為知識是形成新創(chuàng)意素材；B、必須有探求新事物，并為此而有人

覺得“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”對不

對？人是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別？作者的觀點怎樣?

你的.觀點怎樣？

學(xué)生回答，教師點撥明確：A、富于創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)

造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；B、非凡的靈感往往

產(chǎn)生于“關(guān)注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想

法”

學(xué)生回答，教師點撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一

個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。全文分

三部分。

一.提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。

二.分析問題：A、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？；B、富有創(chuàng)

造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；

三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人；

四.探究練習(xí)

2.把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，

擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個“

的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正

認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，說說你看到了什么？

這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問題是

多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的。正如蘇

軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，今天我們就來探

討這個有趣的話題“事物的正確答案不止一個”。

這篇文章的作者是美國實業(yè)家羅迦?費?恩格。

二、整體感知

通讀全文，完成下列問題。

1.對文章進行圈點勾畫，包括需要積累的詞語、文章的關(guān)鍵句、

設(shè)問句等。

2.請找出作者的觀點，進而思考：作者為什么開頭不把觀點點

明，而用一道四個答案都正確的選擇題呢？

正是因為事物的正確答案不止一個，要想尋求多種解答方法，

有賴于什么？創(chuàng)造性思維。

三、深入探討

請同學(xué)們速讀課文4一一12段，思考：

針對創(chuàng)造性的思維作者提出了哪幾個問題？

1.“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？

2.“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？”

3.“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”

（探究問題1）

“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？

⑴請同學(xué)在文中劃出作者的觀點。

明確：進行創(chuàng)造性思維必須具備：①淵博的知識；②有探求新

事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；③持之以恒地進行各種嘗試。

⑵文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？請分別用一句話概

括這兩個事例。

明確：約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，由此發(fā)明了

印刷機和排版術(shù)；羅蘭把電視接收器作為實驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型

的乒乓球游戲，從比開始了游戲機的革命。

這屬于什么論證方法？有何作用？

明確：舉例論證。事實勝于雄辯，增強文章說服力，使人信服。

⑶剛才我們分析了一下創(chuàng)造性思維必需的要素，作者認(rèn)為有三

點：……在現(xiàn)實生活中，有很多事例可以支撐這些觀點，能不能舉

一個例子？

1、瓦特受到“水燒開后頂起壺蓋”的啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機。

2、牛頓受到“蘋果落地”的啟發(fā)，創(chuàng)立了“萬有引力”學(xué)說。

3、萊特兄弟研制成功世界上第一架成功飛上藍(lán)天的飛機。

4、東漢的蔡倫改進了造紙術(shù)。宋代的畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)。

下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充

分運用了事實論據(jù)知道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一

個自然段。

要求：立意新穎，事例能支撐觀點，150字左右。

評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是

否自然。

（探究問題2）

我們剛才小練筆，對創(chuàng)造性思維必需的要素有了更深的認(rèn)識，

你覺得你身上具備了這些要素嗎？你覺得咱班同學(xué)誰具備了這個要

素？你有這方面的經(jīng)驗嗎？）

師生交流。

每個人都希望自己成為一個富有創(chuàng)造力的人，那創(chuàng)造性思維是

否任何人都具備呢？作者做了充分的解答。

⑴請同學(xué)們速讀課文9——1段，用一句話概括出作者的觀點。

明確：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

⑵作者運用了什么論證方法來證明這一觀點？

明確：舉例論證，道理論證，對比論證

追問：作者拿什么和什么進行對比？

富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？

富有創(chuàng)造力的人

缺乏創(chuàng)造力的人

認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力自信）

不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力不自信）

關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充

實

進行自我壓抑

（探究問題3）

⑴所以作者得出了一個結(jié)論：區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，依

據(jù)是什么？

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

⑵小的創(chuàng)意會打開大的突破口，世界上有很多人因為留意自己

細(xì)小的想法，而最終實現(xiàn)了自己的夢想，能不能舉例來說明一下？

例：著名的“萬有引力”學(xué)說的創(chuàng)立，就是牛頓留意了“果子

為什么會落地”的結(jié)果。

法國大數(shù)學(xué)家潘嘉賴，常說他的關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是他在

街頭閑逛時，留意一些“無意中得出來的細(xì)小的想法”后產(chǎn)生的。

所以，我們想成為一個富有創(chuàng)造力的人，就應(yīng)該做一個有心人。

四、小結(jié)全文

⑴總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？齊讀最后

一段。

自己再讀兩遍，然后合上書，復(fù)述作者提出的三個途徑。略）

延伸補充:

除了作者談的以外，請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勥€有

什么補充或建議。

做一個有創(chuàng)造力的人需要：

積累知識一一“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識淵博”

靈活運用一一“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”

反復(fù)實驗一一“持之以恒地進行各種嘗試”

擁有自信一一“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

珍惜靈感一一“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”

保持好奇一一“好像迷醉于神話故事一般”

多向思維一一打破“根深蒂固”的“思維模式”

敢于質(zhì)疑一一不“迷信權(quán)威”，堅持真理

走進自然一一悉心觀察、動手實驗

異想天開一一沒有想像就沒有創(chuàng)造！

(2)回顧全文，理清全文論證思路。

明確：課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個“

的,話題，確立創(chuàng)造性思維方式，這是提出問題。

主體部分從“創(chuàng)造性思維必須要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)

造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題。

結(jié)尾部分總結(jié)出“創(chuàng)造性人才必備的條件”，這是解決問題。

整篇文章逐層深入，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，深入淺出。

五、拓展延伸

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫面：這里就是三國時期有名的赤壁之戰(zhàn)廝殺的疆

場。周瑜因為這一戰(zhàn)而名垂千史。

同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，

談笑間橘櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春

深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文”事物的正確答案不止

一個"談一談你的理解。

2.請充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個合情合理的結(jié)尾。

鋼琴的標(biāo)價牌上少了一個零

一位年輕的女顧客在美國一家商店里閑逛。逛著逛著，她的眼

睛突然迸出興奮的火花，本來不想買東西的她卻靈機一動，立刻喊

來售貨小姐，要買一架德國制造的正宗名牌貨——斯坦威三角鋼琴。

售貨小姐看了看售價牌，竟然驚訝不已，不敢賣。于是她請來了股

長，股長了解緣由前真相后認(rèn)真向顧客作了解釋，婉謝不賣。而這

位顧客卻毫不讓步，直到部門經(jīng)理出面斡旋都堅持要買，不為所勸。

最后請來了總經(jīng)理c總經(jīng)理了解情況后當(dāng)場定奪：賣，按標(biāo)價賣！

——原來，那架價值數(shù)千美元的鋼琴，標(biāo)價牌，偏偏少了一個零！

請你充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個合情合理的結(jié)尾為總經(jīng)

理寫一段話），說明總經(jīng)理為什么這樣做。

佳作之一：接著，總經(jīng)理對女顧客說道：“小姐，你是否能稍

候一會，讓記者采訪一下你現(xiàn)在的感想?！薄爱?dāng)然可以?！翱偨?jīng)理

請來了一位電視臺的記者進行現(xiàn)場報道。當(dāng)女顧客把事情說過一遍

后，總經(jīng)理接過了話筒說道：“各位敬愛的顧客，上述各位所看到

的，正是近日本公司隆重推出的一項經(jīng)營項目'請顧客來找錯'，

具體事項為：本公司將陸續(xù)推出一批標(biāo)錯價的商品，如被您選中，

均按標(biāo)價出賣。來得次數(shù)越多，機會越大！可不要錯過機會呀！”

不用說，次日顧客盈門，被找出差錯的小商品誠然不少，但利潤卻

頗為可觀。

佳作之二：第二天，這家商店的門旁放置了一塊大大的標(biāo)牌：

“本店本著'顧客是上帝’的宗旨，熱忱為廣大客戶服務(wù)。昨天因

工作人員疏忽，在一架名牌鋼琴上標(biāo)價時少加了一個零。一位女士

看中了這架鋼琴要買下來，我們明知有錯，卻仍然照少一個零的標(biāo)

價售出。上帝們，在這里，您或許也能買到像那位女士買到的商

品！”

佳作之三：總經(jīng)理雖然答應(yīng)把那昂貴的鋼琴賣給那位顧客，但

還附加了一個條件：請她寫篇文章。第二天，當(dāng)?shù)刈钭钣忻囊患?/p>

報紙登出了一篇顧客寫給報社的信。文章內(nèi)容如下：“我是一名來

自加里佛尼亞州的游客，初到此地，路過你們這兒的一家—商店，

由于店主的疏忽，將一架價值數(shù)千元的名牌鋼琴標(biāo)價少了一個零。

但店主待人誠懇，守信用，還是按原標(biāo)價賣給了我，在此，我對他

表示萬分感謝?！?/p>

最后，送給同學(xué)們一句話：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，

使他自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”一

托爾斯泰

希望同學(xué)們努力做一個富有創(chuàng)造力的人，走出一條只屬于自己

的路！《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計3

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清”事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、

創(chuàng)造力之間的關(guān)系C

2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生不滿足于一個答案，不法棄探索的精神。

重點難點：

重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性

思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

難點：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

教具準(zhǔn)備:

自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合

一、導(dǎo)入新課

由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦《題西林壁》

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？（學(xué)生討

論交流）

（說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶

著這個疑問我們一是來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個》。（板書）

二、整體感知

1、了解文體（教師簡介）

本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等

表明自己的立場、意見、觀點。

議論文以議論為主要表達方式。

（強調(diào)：在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論

的話題。）

2、正音辨形

.....出不認(rèn)識的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然后讓其

他學(xué)生來注音和說說字、詞的意思。如果有學(xué)生不會的教師再作講

解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍.....

3、明確話題：

瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入

筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導(dǎo)哪

一種思維方式？

（學(xué)法指導(dǎo)一：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，

以理解文段的主要意思）

（學(xué)生討論交流發(fā)言）

明確：否定“正確答案只有一個的思維模式”；在這種思維模

式影響下如果找到一個正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己

的'創(chuàng)新思維；倡導(dǎo)“正確答案不止一個”的思維方式，也就是倡導(dǎo)

要有創(chuàng)造性思維。

師總結(jié)：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題

——創(chuàng)造性思維。

三、理清脈絡(luò)

跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾

個方面的問題？（學(xué)法指導(dǎo)二：注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其

作用一一往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段，起承，啟下的過渡作用）

（學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）

明確：

（1）創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？

（2）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？

（3）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

四、分析內(nèi)容

1、作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？

2、難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當(dāng)事人

堅信它一定會出現(xiàn)"?！斑@種情況”指代什么？“它”指代什么？

（學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流）

明確：（1）海博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)

度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。（2）“這種情況”指代“這

些知識隨時都可以進行組合，形成新的創(chuàng)意”，“它”指代”新的

創(chuàng)意”?！妒挛锏恼_答案不止一個》教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

2.理解本文的中心論點和分論點。

3.理解并運用事實論據(jù)。

重點難點

1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

2、難點：理解并運用事實論據(jù)。

教學(xué)過程：

第1課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

講智慧小故事，比如大家很熟悉的《曹沖稱象》《魯班發(fā)明鋸》

等，引導(dǎo)同學(xué)們跳出平庸，激發(fā)出奇制勝的思維狀態(tài)。創(chuàng)新是一個

球隊、一個企業(yè)、一個民族得以立足不敗的保證。獨辟蹊徑才能創(chuàng)

造出偉大的業(yè)績，那么怎么才能走一條獨創(chuàng)的道路呢？今天我們就

來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。

二、閱讀課文，整體感知

1.默讀，心神沉浸在字里行間。

默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容

易進入學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生心智。九年級學(xué)生已能較好地把握一般

默讀要求，自然會標(biāo)好段號，勾畫出給自己啟發(fā)、留下深刻印象、

有疑問的語句。為進一步對話討論作好準(zhǔn)備。

(1)字詞積累。

A.讀準(zhǔn)下面加點字的注音。

根深蒂固（di）孜孜不倦（zi）汲?。╦i）鍥而不舍

（qie）淵博（yuGnb6）

B.理解重點詞語的含義。議論文章成語較多，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)?/p>

使用成語，可以使文章行文簡潔，表達凝練，語言典雅有濃郁的文

化底蘊。可以采用在具體的語境中猜讀的方式，根據(jù)上下文體會成

語的含義，領(lǐng)會運用之妙。

根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。孜孜不倦：勤勉的樣

子。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，

有毅力。

（2）反饋默讀情況：說說閱讀收獲。

問題設(shè)計：我的收獲：文中句子，我的理解是

______________________________________________O

引導(dǎo)交流：作者的觀點是什么？哪些語句給你留下比較深刻的

印象？哪些語句給你啟發(fā)？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看

法，有助于理解作者想法。教師點撥，交流明確：

A.“事物的正確答案不止一個?！?/p>

在今天的語境中，這個說法已經(jīng)不具備振聾發(fā)醵的效果，但作

者明確地提出來，依然可以起到很好的提醒作用。如果對以往生活、

學(xué)習(xí)、工作的經(jīng)歷適當(dāng)“復(fù)盤”的話，就會知道，作者所言不差：

“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地

根深蒂固。因此，打破固有思維模式，解放思想并不很困難。只要

明白：正確答案可能有若干個。

B.“不滿足于一個答案，不放棄探求。”

這個句子把思路引向深處。不僅僅知道“正確答案不止一個“，

還要有“不滿足”的心態(tài)，有“不放棄”探求的精神。

C.“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵

博?！?/p>

我認(rèn)為這句話針對學(xué)生的實際情況是最有意義的十五歲左右

的學(xué)生，很容易接受“事物的正確答案不止一個”的觀點，但他們

急于創(chuàng)新，認(rèn)為靈機一動就可以完成創(chuàng)造性的偉大事業(yè)，因此輕視

知識積累，不肯耐心學(xué)習(xí)人類經(jīng)驗，所謂“創(chuàng)造性思維”往往流于

淺薄，甚至是胡思亂想。

D.“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識?！?/p>

這點在今天的教學(xué)環(huán)境中更應(yīng)該著重討論。信息時代已經(jīng)到來

并日新月異地進步、完善，學(xué)生獲取知識的途徑越來越多，知識的

擁有量已經(jīng)不再是衡量標(biāo)準(zhǔn)。“運用”應(yīng)該更為重要。

E.“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。”

可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约骸凹?xì)小”的想法，教師點撥：這些不起

眼的“細(xì)小”，原未就是智慧的光芒，是很珍貴的。

當(dāng)然學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留

在學(xué)生的記憶中。

2.根據(jù)自己對課文的理解和喜好，創(chuàng)造自己的“創(chuàng)新格言”。

這個環(huán)節(jié)本身就是創(chuàng)新思維的極好鍛煉。鼓勵原創(chuàng)，教師點撥

師生一起評價，把同學(xué)的智慧成果記錄在筆記本上。

3.回讀課文，重新閱讀，看有沒有新的體會。并為下一個環(huán)節(jié)

“對話”作準(zhǔn)備。

三、探究寫法，理清思路，明確本文思路。

在對話的基礎(chǔ)上，交流明確本文思路：

課文從“事物的正確答案不止一個“說起。先用四個圖形提出

一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出

“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是，“由于看圖形的角

度不同，四種答案全都正確“。推而廣之，“生活中解決問題的方

法并非只有一個，而是多種多樣”。

接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足

于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原因是，“由于情

況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，"如果

你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步

不前”。

既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課

文于是順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性的思維”，論述創(chuàng)造性思維

必需的要素。這要素是：

(1)有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。

(2)有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

(3)持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,

在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加乂證明。

緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否

任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”

接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論,

并對這個結(jié)論進行分析。實際上，自以為不具備創(chuàng)造力的人，是自

我壓制；而認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力的人，則關(guān)注極其普通、甚至一閃

念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實。像貝多芬、愛因斯坦和莎

士比亞等杰出的人物也都如此?？傊?，“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造

力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

最后，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾

個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

四、布置作業(yè)

做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積

累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;

一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

請同學(xué)們課下尋找這方面的理論依據(jù)和實例依據(jù)。提示：名言

和事例。

（為下節(jié)課理解道理論證和舉例論證作準(zhǔn)備，也培養(yǎng)學(xué)生專題

搜集資料的習(xí)慣和能力）《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)思路：

利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的

正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神

的人”的重點，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一

個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚

地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、

創(chuàng)造力之間的關(guān)系C

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)構(gòu)想：情境法、討論法。

參考資料:

教學(xué)時數(shù)：一課時。

教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新課C

1.請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊

來背一下呀。

（生背）

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身

在此山中。

2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

3.師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么

呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一

個》。（板書）

二、初讀課文c（找出觀點）

師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總

結(jié)性的‘語句。（學(xué)生默讀）

師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下,

這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

（生答："因比，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是

最重要的?！保?/p>

師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的

方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣

的。

三、研讀課文（理清關(guān)系）

1.師：請大家看這樣一個故事。（投影）

（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去

了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃“，二是

“別人不做的活你都得做“。倪剛完仝同意。中秋節(jié)，財主家人將

許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財

主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。

想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不

同？

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北

方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，

隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在

桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈

機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名

其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只

留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：

“"。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的？

（學(xué)生分析，教師歸納）

2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實

他們是具有一種什么思維能力？（生答）

3.師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

4.師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？

請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）

5.師：同學(xué)便找得很好。對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為

自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能

力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同

參與。

請看：（投影）

某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一

個題目:

一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如

何應(yīng)對？（要求：回答和點評相間。）

6.師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉

賓。

（討論、扮演）

7.師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像

能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)

造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗

讀課文最后一段。

（生齊讀）

8.師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛

生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)

現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

9.師：小結(jié)（略）

四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）

師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，

請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互

相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。

（生1答）

師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千

載，視通萬里“?？凑l接著說。

師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)

在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)

造的火花。

五、結(jié)語：

同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途

徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、

思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。

六、布置作業(yè),《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點的能力。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)重點：

1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點的能力。

教學(xué)難點：

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課時安排：

一課時

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

板書：事物的正確答案只有一個

（下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問：“怎么了”，學(xué)生會說：

“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了？”“我認(rèn)為我是對的，

42+38=?”“你還有第二個答案嗎？““那我的觀點不是對的

嗎？"）

學(xué)生會舉例反駁我。

抓住切機，轉(zhuǎn)入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三

個答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”

生說：“他具有創(chuàng)造性思維”

二、問題討論（一）

1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學(xué)們打開誤本

160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。

第一、必須精通各種知識。

（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成

創(chuàng)意的素材。）

第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

（簡潔概括）

第三、持之以恒地進行各種嘗試。

（我贊同這個觀點）

2、作者為了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢？

舉例子

舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例,

羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）

3、這些例子和他的觀點之間有什么聯(lián)系嗎？

（點撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪？

探究新事物的意識體現(xiàn)在哪？

活用體現(xiàn)在哪？

持之以恒體現(xiàn)在哪？）

小結(jié)：看來例子和觀點之間是緊密聯(lián)系的。

這三個必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？

不能，這是一個由學(xué)到用再到做的，循序漸進的過程。

除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別

人的話，這屬于道理論證。

小結(jié)：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理

論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，

再活用知識，并且持之以恒。（板書）

二、問題討論（二）

1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是

任何人都具有呢？（是）

你怎么知道的？這個結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？

齊讀“富于。創(chuàng)造力”

2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有

發(fā)明出什么東西??？（缺乏創(chuàng)造力）

3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉

的呢？

齊讀“這種非凡的靈感。逐漸充實?！?/p>

4、這個屬于什么論證方法？舉例論證。

三、合作探究

你能不能舉個例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的

想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）

牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等

小結(jié)：所以我們平時要留意自己細(xì)小的想法，即使不知道將來

會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。

四、明確中心

課文經(jīng)過了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的'要素、到

任何人都具有創(chuàng)造性思維，到擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要

說明一個什么問題呵？

怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人（所乂這個就是本文的中心論

點）

你認(rèn)為怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？

齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。

五、明確結(jié)構(gòu)

假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會怎么樣?

正因為有了第4、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。

文章結(jié)構(gòu)：提出問題--分析問題一一解決問題

所以文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心””

六、完善板書

出示名言

如果說培根的“知識就是力量”曾經(jīng)是英國成為世界頭號強國

的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話

就必將是21世紀(jì)世界最強大國家的思想武器。

總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富

的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看,

我寫的這個板書像什么呀？補上線條，愿同學(xué)們平時注重。再插上

想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識的海洋。

七、布置作業(yè)

一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但

是只要換個角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護花”的高尚芍操;

一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一

支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下

了知識的種子?！妒挛锏恼_答案不止一個》教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)設(shè)想：《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說

理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來說，之前第二

單元學(xué)習(xí)過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，當(dāng)然這兩篇議論文

的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點可以讓學(xué)

生運用學(xué)過的知識進行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來看，《敬業(yè)與

樂業(yè)》采用的是“提出問題一一分析問題一一解決問題”的結(jié)構(gòu)方

式，而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)時

應(yīng)給予區(qū)分，讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會閱讀議論文。本文作者是

美國實業(yè)家羅迦？費？因格，是郭常義、羽曉丁據(jù)日本小說家城山

三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語言已失去本味，但本

文的論證條理、邏輯思路仍在，應(yīng)從這一點上做教學(xué)突破。在教法

的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的方

法，重點在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、

關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、

止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準(zhǔn)這些詞語的字音，理解它

們的意思。

2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認(rèn)識議論文“引論一一本論一一結(jié)論”

的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文

論證邏輯的嚴(yán)密性C

3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學(xué)生

創(chuàng)造性思維。

教學(xué)重難點：

1、學(xué)習(xí)本文“引論一一本論一一結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入

論證的.技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。

2、理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

課時安排：1課時

教學(xué)內(nèi)容與過程：

一、導(dǎo)入新課

以圖片激趣導(dǎo)入。

二、教讀新課：

（一）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點，

積累詞語。

1、學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而

不舍、止步不前、不存而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準(zhǔn)字音，

理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

2、讀完文章，你認(rèn)為本文的中心論點是什么？（學(xué)生談最初認(rèn)

識，教師暫時不做肯否定）

3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的議論文知識尋找中心論點。

復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心

論點的位置：

提出問題一一分析問題一一解決問題（例子：《懷疑與學(xué)問》

引論一一本論一一結(jié)論（例子：《想和做》

4、學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心

論點和結(jié)論。

5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注，進一步指導(dǎo)學(xué)

生圈點批注的讀書法，同時針對之前學(xué)生對本文的中心論點的認(rèn)識

做分析。

（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用

圈點批注的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批注。

1、主體部分圍繞什么問題進行論證？

2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。

3、標(biāo)出主體部分采用什么方法進行論證？

（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏

輯的嚴(yán)密性。

1、學(xué)生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究:

（1）幾個分論點之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？

（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點？分析

三個問句在文中的作用。

2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本

文主題部分層層深入論證的方法。

縱式：（遞進式、層層深入論證）例子《懷疑與學(xué)問》

橫式：（并列式）例子《理想的階梯》

本文分論點：汲取知識一一學(xué)。

活用知識一一用。

堅持嘗試一一做。

區(qū)別自信擁有一一思。

3、師生合作理清本文作者的論證邏輯

三、拓展延伸：

1、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造性思維

的重要性）

2、仿造下列例句，用“1+1二1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要

求寫得富有語文味點。

例句：一次不應(yīng)該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小

的錯誤。

四、結(jié)束語：

處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！妒挛?/p>

的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計8

學(xué)習(xí)目的

1.學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

2.理解本文的中心論點和分論點。

3.理解并運用事實論據(jù)。

重點難點

1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

2難點：理解并運用事實論據(jù)。

學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作交流

學(xué)習(xí)過程

一、基礎(chǔ)知識

查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

汲取(ji)：吸取。

推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧

敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決,

就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓

愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引

《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。

孜孜不倦（zil）：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅持下去。

鍥而不舍（qi4）：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有

恒心。有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

二、技能訓(xùn)練

閱讀全文，思考提示和課后練習(xí)中的問題。

1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？

2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其

他三個不同來”，并說明理由。

3.提問：這個問題說明了什么？

4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重

要”？

5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知

識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補充一兩個漢

例。

7.提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

8.“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

9.做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論

點的？

11.本文論證了怎樣的論點？

三、自我測評

1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一

張白紙，毫無成見地去接受客觀

真實，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教.他c

肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

段中有兩個語句應(yīng)對調(diào)位置，行文才連貫，這兩個需要調(diào)換的

語句是()和()(只填寫字母即可)

2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的'

詞語，請

根據(jù)文意判斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個括號內(nèi)？

答：第二，是()的實踐者。他(),好打抱不平，決不或很

少為自己打算，實切實地有著()，人溺己溺的懷抱，而為他人服

務(wù)。這是年輕精神的第二特征。

3.請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的

句式，再寫出三個語句，只需在括號內(nèi)填寫有關(guān)詞語，所填詞

語要和空

格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復(fù)。

答：①他是()()()(),流動不息地奔向遠(yuǎn)方。

②他是()()()(),無所畏懼地搏擊長空。

③他是()()()(),大公無私地播撒光明。

Lab答案：Lab2.②①③3.略《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)

計9

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個的道理

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法

【重點、難點突破】

1.學(xué)習(xí)本文重點在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，

以及運用擺事實論證的寫法這一點可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教

師作必要的點撥完成

2.理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別是教學(xué)的.

難點，這一點可以通過師生補充舉生活實例加以分析完成

3.既然人人都有創(chuàng)造力，為什么有了成了科學(xué)家、發(fā)明家，而

有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學(xué)習(xí)時，可能產(chǎn)生的疑點這一

點可以通過師生對課文第12、13節(jié)的內(nèi)容進行分析，甚至可以補充

一些事例來加深理解

【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合

教具準(zhǔn)備：投影儀

師生互動活動設(shè)計

1、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法

2、教師設(shè)計啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)“重點”和“難點”

【課時安排】

一課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：（出示圖片）你在圖中看到了什么？

學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花

明又一村“，得到異乎尋常的答案今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確

答案不止一個》

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.明白生活中事物的正確答案不止一個的道理

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法《事物的正確

答案不止一個》教學(xué)設(shè)計10

［教學(xué)目的］:

一、了解創(chuàng)造性思維的要素

二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法

三、鼓勵學(xué)生做一個富有創(chuàng)造力的人

［教學(xué)設(shè)想］:

1、文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強，在教學(xué)過程中，將通過淡化

分析、強化朗讀的方法來培養(yǎng)學(xué)生議論語言的語感。

2、采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法

［教學(xué)過程］:

一、導(dǎo)入課文

師：在上課之前，老師想來做個測試：請覺得自己聰明的同學(xué)

舉手?。ōh(huán)視教室）請把手放下。看來同學(xué)們都很謙虛。我們不妨

來做個口頭練習(xí)，測試一下？請看黑板。

板畫：

師：在你眼前，你仿佛看到了什么？

學(xué)生發(fā)言

師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最

正確？（停頓片刻，學(xué)生自由回答）不錯，誰的答案都是正確的，

因為都很合理！看來，我們認(rèn)識一個事物，或解決一個問題，不同

的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板

書廣課題）

正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低皆不同。不

識廬山真面目,

只緣身在此山中。”?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！?/p>

說明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

今天，我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》一文；通過學(xué)

習(xí)，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力，怎樣才能成為一個富有創(chuàng)

造力的人。

［這一環(huán)節(jié)設(shè)計，主要通過舉手、口頭練習(xí)、想象力的測試，鼓

勵學(xué)生要有自信心C同時，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)議

論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學(xué)習(xí)新課文蓄

勢。］

二、瀏覽感知一一明白文章論述的話題

1、明確話題：

｛投影｝瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答

案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪

一種思維方式？

｛投影｝/學(xué)法指導(dǎo)一/注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”

的不同，以理解文段的主要意思

學(xué)生討論、交流發(fā)言

｛投影｝否定“正確答案只有一個”的思維模式

倡導(dǎo)“正確答案不止一個”的思維方式

尋找第二種答案

——創(chuàng)造性思維（板書2）

2、在尋找第二種答案時候，可以用兩個故事引入：

（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去

To財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是

“別人不做的活你都得做“。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將

許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財

主家都忙著拜年，猊剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。

想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不

同？

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北

方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，

隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在

桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈

機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名

其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只

留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：

“"。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。請你

想一想，楊修是如何回答的？

（學(xué)生分析，教師歸納）

師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他

們是具有一種什么思維能力？（生答）

師：對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知

識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。下面

我們來做一個練習(xí)，看看你是不是富有創(chuàng)造性的思維：

練習(xí)：創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的

創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：發(fā)揮自

己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。

1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）

4+9=？4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）

5+7二？5（月）+7（月）=1（年）

6+18=?6（小時）+18（小時）=1（天）

師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請

同桌之間商量一下，試著從課文中找出答案。

師：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題一一

那就是創(chuàng)造性思維C

［這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是因為課文內(nèi)容本身十分生動有趣，而

句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能夠

為主，同時，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力］

三、緊扣問題一一理清文章的脈絡(luò)

｛投影｝跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出

了哪幾個方面的問題？

｛投影｝/學(xué)法指導(dǎo)二/注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作

用

——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用

學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言

明確：（1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）

（2）富有創(chuàng)造力的人（板書4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別

［這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵語句（尤其是

過渡句）來進行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度］

四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容：

｛投影｝輕聲朗讀4-8段，思考：

1）作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？

2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后

這種情況”指代什么？“它”指代什么？

學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流

明確1）：（板書4）

淵博的‘知識

有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識

持之以恒地進行各種嘗試

請同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié)

提示：注意長句子朗讀的停頓。

明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合,

形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。

追問：請你舉例證明作者的這一觀點。

學(xué)生答。

追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。

｛投影｝/學(xué)法指導(dǎo)三/概括事例的方法一一誰做什么事？

明確：①約翰古登貝爾克發(fā)明了印刷機和排版術(shù)

②羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲

師：請你用簡明的語言來另舉例子

學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。

師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。

你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創(chuàng)造力的人

嗎？（學(xué)生交流，引出下一個環(huán)節(jié)）

｛投影｝輕聲朗讀9T2段，思考

1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心杰如何？各自的結(jié)果如何呢？

2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？

｛投影｝/學(xué)法指導(dǎo)四/注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞

語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”-----

學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯

投影｝

富有創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人

認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力

（自信）（板書5）

不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）

關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充

實進行自我壓抑

由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法（板書6）

追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士

比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎？

總結(jié)：縱觀上述兩個部分的內(nèi)容，請你來說說如何才能成為一

個富有創(chuàng)造力的人C

學(xué)生總結(jié)

齊聲朗讀最后一個小節(jié)：

提示：要讀得有力、自信

［這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣；培養(yǎng)他們敢

于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的精神；同時，在自我辨析中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中

的第三條：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。］

根據(jù)板書，請一位優(yōu)等學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu)

板書設(shè)計：

問題的正確答案不止一個

（尋找第二種答案）

創(chuàng)造性思維（論題）

必需的要素（論點）

自信淵博的知識探求新事物并為此活用知識的態(tài)度、意識

持之以恒嘗試留意細(xì)小的想法

II

富有創(chuàng)造力的人（結(jié)論）

師：通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己富有創(chuàng)造力的同學(xué)舉手。（環(huán)

視課堂）下面，請同學(xué)們再來做一次筆頭練習(xí)，作第二次測試。

［這一環(huán)節(jié)設(shè)計，一來對本課內(nèi)容作一個較為完整的梳理；二來

再次強調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣；

三來也照應(yīng)了本課的開頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來把課堂學(xué)習(xí)

引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。］

五、學(xué)以致用一一課堂練習(xí)

｛投影｝:

請發(fā)揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。

范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然

走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，

如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下

滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏?！?/p>

學(xué)生隨意寫作，教師巡視，作個別指導(dǎo)。

學(xué)生交流、點評

［這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力］

六、結(jié)束語：

同學(xué)們，人類社會從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)

代的進化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進步的

靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。隨著知識經(jīng)濟和信息社會的到

來，我們只有勇于向善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進水平，而

這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)

新精神，人人都爭做一個富有創(chuàng)造力的人。

七、鞏固練習(xí)

｛投影｝1）詞匯積累：

2）大聲朗讀課文5、6、13段

3）根據(jù)下發(fā)材料，辨析小偷的行為

［這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于通過朗讀，增強議論文朗讀的語感,

增強學(xué)生的思辨能力，嘗試著寫一點議論性的文字。］

附：

［辯析題材］

一天夜里，有一個小偷好不容易潛入一間屋子，結(jié)果除了一個

氣息奄奄的老人外什么也沒有。他懊喪之極，正準(zhǔn)備離去時，老人

發(fā)現(xiàn)了他。

老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐

下來歇歇吧，外面很冷的?！八讼聛?。

老人開始訴說孤獨，并感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別

人感謝的小偷心中十分感動。

從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人

再也不受凍挨餓了c這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。

有人說，有些行為，評判時很難論其善惡。請你評一評這個小

偷的行為。

1、TRY24點：用2、6、7、8這四個數(shù)字，通過加減乘除的運

算得出24這個結(jié)果，每個數(shù)字只能用一次。

2、先看圖形，再展開聯(lián)想

3、任選26個字母中的一個，展開想象，仿寫句子。例：A是

一座金字塔，是進取。

4、以“同情”為本體，仿照“同情是一縷春風(fēng)，讓枯禿的枝

頭綻出新綠?！钡木涫皆鞄讉€比喻句。

附:

1.關(guān)于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島（賈島）

初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。'

始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時

時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。

左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：'作

“敲”字佳矣。'

2.關(guān)于“鍥而不舍”的出處：

《荀子勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可

鏤?！?/p>

行之有效

實行起來有成效。多指方法或措施被實踐證明生效。

探求

探索追求。

淵博

（學(xué)識）深而且廣。

一事無成

一件事都沒有做成功，形容事業(yè)上毫無成就。

毫不相關(guān)

一點兒關(guān)系都沒有。毫：絲毫，形容極細(xì)微。

輕而易舉

形容事情容易做，不用費力。

關(guān)注

關(guān)心重視。

1.給下列加點的字注音并解釋這個詞。

(1)根深固()_____________________

(2)孜不倦()_____________________

(3)而不舍()_____________________

(4)取()_____________________

2.選出一個與其它三個不同的作者，有多種選法，請說出理由。

A.高爾基B.何其芳C.冰心D.韓愈

(1)選A的理由：

(2)選B的理由:

(3)選C的理由:

(4)選D的理由：

3.請用“創(chuàng)意”、“靈感”、“推敲”、"鍥而不舍”四個詞

連綴成一段話(可以打亂詞序)。

4.“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”為什

么？

5.創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素呢？

6.區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？

7.“任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅信這一點?！澳銓@一觀

點持何態(tài)度，請舉例說明。

8.做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

9.選文主要論證的是什么？用了怎樣的論證方法？

10.“推敲”這一典故，講的是賈島寫詩時斟酌字句，反復(fù)琢

磨的故事。下面是賈島的《題李凝幽居》一詩，請?zhí)畛隹瞻滋幍膬?/p>

句詩。

題李凝幽居

閑居少鄰并，草徑入荒園。,

o過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽

期不負(fù)言。

(三)1.(1),比喻根基深厚牢固，不可動搖。

(2),勤奮努力，不知疲倦。

(3),比喻有恒心，有毅力。

(4),吸取1

2.(1)高爾基是外國作家。

(2)何其芳是詩人。

(3)冰心是女作家。

(4)韓愈是古代作家。

3.略。

4.如果認(rèn)為只有一個正確答案，當(dāng)你找