《小蝌蚪找媽媽》課后反思

《小蝌蚪找媽媽》課后反思第1篇

春天來了，萬物復(fù)蘇，我們的自然角也散發(fā)著勃勃生機(jī)。一群小蝌蚪在自然

角的清水中嬉戲，當(dāng)孩子們看見小蝌蚪時(shí)，注意力完全被小蝌蚪吸引了，問題也

在不斷的出現(xiàn)?！巴趵蠋煟◎蝌侥睦飦淼?？”“小蝌蚪怎么這么小??？它有眼

晴、嘴巴嗎？”……孩子們的議論引起了我的反思：應(yīng)該把孩子們拉到我預(yù)設(shè)的

活動(dòng)中嗎？很顯然幼兒對(duì)小蝌蚪的興趣很濃，馬上打斷他們，讓他們來聽小蝌蚪

找媽媽的故事，顯得很生硬。于是我調(diào)整了原有的計(jì)劃，讓孩子們繼續(xù)觀察，滿

足他們的需要。在觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的腦袋是圓圓的、扁扁的，尾巴是

細(xì)細(xì)的、長長的，它游的時(shí)候尾巴是彎彎的，不動(dòng)的時(shí)候是直直的，順著孩子的

興趣，我們一起學(xué)學(xué)小蝌蚪，并把小蝌蚪的特征編到了兒歌里，大家非?？鞓?。

這時(shí)，一個(gè)孩子說：“小蝌蚪長大了會(huì)變成小青蛙的?！庇行┖⒆玉R上附和，但

也有人不同意，于是自然地引出了小蝌蚪找媽媽的故事。在幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

中，幼兒完全沉浸在故事氛圍中，還強(qiáng)烈想表演這個(gè)故事。

其實(shí)，主題課程中是有《小蝌蚪找媽媽》的經(jīng)典故事，但教師主動(dòng)引入和幼兒

自發(fā)想知道而生成的課程在意義上是不同的，生成性課程讓幼兒更有學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈

興趣。孩子顯然對(duì)小斛蚪產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師如果要根據(jù)預(yù)設(shè)的計(jì)劃馬上把

孩子拉到故事中，就會(huì)造成孩子跟著老師走的現(xiàn)象，那么這時(shí)我們就應(yīng)順應(yīng)孩子

的需要，既然他們對(duì)小蝌蚪感興趣，就讓他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)。孩子觀察到一定

的程度個(gè)別幼兒就提出：“小蝌蚪長大了會(huì)變成青蛙的。“但也有人不同意，干

是就產(chǎn)生了問題，這時(shí)我才引出故事《小蝌蚪找媽嗎》，幼兒帶著問題來聽故事，

效果則更加好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于本來的預(yù)設(shè)活動(dòng)。

《小蝌蚪找媽媽》的活動(dòng)雖然結(jié)束了，但是我們的孩子們?nèi)匀怀两诳鞓分小?/p>

在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的臉上都洋溢著激動(dòng)和興奮。今后，我們要更加有心

去發(fā)現(xiàn)和把握孩子在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，讓幼兒快樂學(xué)習(xí)。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思第2篇

當(dāng)學(xué)生剛接觸到新課文的時(shí)候，總是非常感興趣。怎樣有效利用第一課時(shí)學(xué)

生的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。本課的開始我以看圖說

話的形式引入，這對(duì)那些沒看見過蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用，而看到過

的同學(xué)就會(huì)邊看圖邊說出很多關(guān)于蝌蚪的知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的知

識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使學(xué)生多讀課外書。

在學(xué)生說了很多關(guān)于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段,

我鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師

的鼓勵(lì)孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把學(xué)生的口頭語言自然地過渡到書面

語言，積累了表達(dá)能力和語感，也加深了對(duì)課文文字的理解。

在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導(dǎo)，“小蝌蚪們?cè)谒?/p>

快活地游玩著，有一天他們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。

我們一起跟著他們?nèi)フ液脝?？?/p>

孩子們津津有味地開始了“尋找蝌蚪媽媽”的歷程一一朗讀。

讀著讀著，他們就發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如“小蝌蚪們?cè)瓉硎窃诳旎畹赜蝸碛?/p>

去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴

巴。到那邊去找吧！'可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚?/p>

??！”

孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經(jīng)沉浸在課文里，思維活躍，作為

一個(gè)探究者的角色在枳極的學(xué)習(xí)了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一群

多么愛動(dòng)腦筋而可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問

題更重要。”我并沒有馬上給他們答案，而是順?biāo)啤爸邸?，讓學(xué)生繼續(xù)讀課文，

然后在小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起來全班討論。

結(jié)果學(xué)生都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”

時(shí)，想到也要找自己的媽媽；而當(dāng)小蝌蚪看見烏龜，是因?yàn)樗麄兲胝业阶约旱?/p>

媽媽了。從哪里看出來呢？“小璃蚪連忙追上去叫：'媽媽、媽媽！

相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)！

《小蝌蚪找媽媽》課后反思第3篇

說內(nèi)容：

我說課的內(nèi)容是人教版部編本小學(xué)語文教材第三冊(cè)第1課《小蝌蚪找媽媽》。

說教材：

這篇看圖學(xué)文以淺顯的文字生動(dòng)地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時(shí)向?qū)W生

敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊(cè)書看圖學(xué)文的起始課，是在學(xué)

生具備了一定的觀察能力和朗讀能力基礎(chǔ)上的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)以后學(xué)生圻

說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。

從教材編排看，祟文中人物角色較多，語言生動(dòng)趣味性強(qiáng)，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

的典型教材：從教材結(jié)構(gòu)看，課文二三四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的

范例。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，尤其低

年級(jí)更應(yīng)該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作

用。

本課分三課時(shí)完成，下面我重點(diǎn)闡述的是第一課時(shí)的教學(xué)思想，根據(jù)教材的

編排體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)如下：（1）讀準(zhǔn)9個(gè)生字的讀音，隨

2、從圖入文。根據(jù)低年級(jí)兒童愛看動(dòng)畫片的將點(diǎn)，我請(qǐng)學(xué)生邊看動(dòng)畫錄象邊

聽課文范讀錄音，一方面使學(xué)生直觀上初步感知課文內(nèi)容，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)

生規(guī)范的語音、語調(diào)等朗讀技巧?？赐旰笞寣W(xué)生自己讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音,

教師重點(diǎn)檢查以下幾個(gè)生字的讀音。

四、精讀品味，參悟?qū)W法。

俗話說教無定法貴在得法，依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)科學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我精心滲透

了學(xué)法指導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

1、略講第一自然段，讓學(xué)生了解小蝌蚪的樣子。

2、精講第二自然段，層層深入，滲透學(xué)法。

3、首先投影演示，使學(xué)生了解小蝌蚪此時(shí)長出了兩條后腿。

然后從圖學(xué)文，重點(diǎn)抓住“迎上去”一詞體會(huì)小蝌蚪的心情。這一詞語的理

解對(duì)于低年級(jí)兒童有一定困難。為了化靜為動(dòng)，化難為易，我借助活動(dòng)投影片直

觀啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口說，多種感官積極參與。這樣學(xué)生就不

難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對(duì)面游過去。同時(shí)在“體會(huì)人物心情”

時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)臉?biāo)?，理性思維尚處在萌芽階段，于是我充分利用知識(shí)的

遷移規(guī)律對(duì)比理解（“游過去”和“迎上去”換位比較），加上學(xué)生日常生活中的

情感體驗(yàn)，緊緊圍繞“迎上去”一詞及時(shí)追問：小蝌蚪為什么從鯉魚阿姨對(duì)面游

過去？聯(lián)系你的日常生活體會(huì)一下它此時(shí)的心情？這樣層層深入，步步緊逼，無

疑降低了教學(xué)難點(diǎn)的坡度，使低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)有章可循，有法可依。

4、教師小結(jié)，回顧學(xué)法：

（1）抓住“迎上去”體會(huì)小蝌蚪的急切心情。

（2）分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點(diǎn)。

這樣的小結(jié)使學(xué)生對(duì)朗讀對(duì)話的方法有了一定的感性認(rèn)識(shí)，在潛意識(shí)中領(lǐng)悟

到了朗讀的一些技巧（只求領(lǐng)悟，不求硬記）

五、自學(xué)點(diǎn)撥，靈活運(yùn)用。

有了前面學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)，此時(shí)我適當(dāng)放手，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法,

逐步形成能力。

1、圖文對(duì)照，讓學(xué)生了解小蝌蚪又長出了兩條前腿。烏龜媽媽告訴小蝌蚪他

們的媽媽有兩只大眼睛，披著綠衣裳。

2、組織學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥，投影出示思考題。

（1）通過哪些詞能體會(huì)小蝌蚪的心情，你是怎樣體會(huì)的？

（2）與小蝌蚪相比，烏龜說話的聲音和速度專什么特點(diǎn)？

學(xué)生自學(xué)時(shí)采取自己想、同座說、組內(nèi)交流、全班交流多種形式，教師巡視,

適時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生體會(huì)心情時(shí)有困難，教師可以追問小蝌蚪為什么要連忙追上

去呢？這樣削減了教學(xué)難點(diǎn)的坡度，分清人物后采取多種形式朗讀。

另外，在回讀前三自然段時(shí)我還充分發(fā)揮學(xué)生表演才能，讓他們帶著頭飾進(jìn)

行配樂表演讀，充分增強(qiáng)了分角色朗讀的效果。

六、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

語文教學(xué)要堅(jiān)持不動(dòng)筆墨不讀書，因此我在進(jìn)行聽說讀寫能力訓(xùn)練的同時(shí)，

還加強(qiáng)了寫的訓(xùn)練，為此設(shè)計(jì)了兩道思考題。

1、填空

里有小蝌蚪，大，的身子，長長的尾巴，快活地游來游去。

此題設(shè)計(jì)意在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也滲透了一些仿寫的方法。

2、按照上面的寫法仿寫兩種小動(dòng)物的樣子。

地點(diǎn)數(shù)量樣孑干什么

（1）有，大象

（2）

此題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)層次，意在由淺入深，拓展學(xué)生思維，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)

練。

總之，這節(jié)課我充分發(fā)揮教材的示范作用，時(shí)時(shí)刻刻堅(jiān)持以讀為基礎(chǔ)，讀訓(xùn)

結(jié)合，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，切切實(shí)實(shí)地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思第4篇

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思（一）

在幼兒的心中，媽媽是最最重要的人，而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們游啊

游，到處去找自己的瑪媽。很多幼兒都聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事，也都很喜歡

這個(gè)故事。語言交流《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)按順序講故事，能用

恰當(dāng)?shù)恼Z言描述動(dòng)物特征，培養(yǎng)幼兒理解、想象、記憶和表達(dá)能力。

這一課分為兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)重在理解動(dòng)物間的對(duì)話和故事情節(jié)，學(xué)會(huì)

動(dòng)物間的對(duì)話，特別是描述青蛙特征的詞句。我先安排幼兒聽故事磁帶，然后教

師逐幅出示教學(xué)掛圖，幫助幼兒回憶故事內(nèi)容。然后教師先逐幅完整地講述故事,

并引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中動(dòng)物間的對(duì)話。老師講完，再請(qǐng)幼兒嘗試自己講，特別要

說出青蛙特征的話。這一課時(shí)，為下一課時(shí)幼兒表演打下了基礎(chǔ)。

在第二課時(shí)，先結(jié)合教學(xué)掛圖，一起回憶故事內(nèi)容。再請(qǐng)幼兒傾聽教師完整

地講述故事，鼓勵(lì)幼兒說出動(dòng)物間的對(duì)話。最后才讓幼兒戴上頭飾表演。由于前

面有了充足的準(zhǔn)備，所以幼兒才有話可說，動(dòng)作表演自如，進(jìn)行得很流暢。從這

次教學(xué)中，我深刻體會(huì)到，幼兒的角色表演是否能流暢，主要在于幼兒對(duì)故事的

理解，對(duì)語言的學(xué)習(xí)，這樣語言交流課才能扎實(shí)地訓(xùn)練幼兒語言。

《小蝌蚪找媽媽》敦學(xué)反思（二）

《小蝌蚪找媽媽》是一年級(jí)下冊(cè)最后一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學(xué)文，

是一篇有趣的童話故事，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺

變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲，呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識(shí)。

由于本班學(xué)生是衣村孩子，對(duì)蝌蚪并不陌生。教學(xué)本課我直接導(dǎo)入，問：你

們誰見過蝌蚪，在哪里見過，長成什么樣子？學(xué)生爭先恐后的回答，觸發(fā)他們的生

活實(shí)踐，激起他們學(xué)習(xí)課文的興趣。導(dǎo)入后我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察每副圖，猜猜從

圖中你知道了什么？

朗讀是閱讀教學(xué)的根本，是理解文章的重要手段。課文以對(duì)話為主，我以朗

讀為主。本課文沒有注音，學(xué)生朗讀有一定難度，我以教師范讀形式初讀課文，

讓學(xué)生整體感知內(nèi)容。設(shè)計(jì)問題：小蝌蚪有什么特征？它們是怎么找到媽媽的？小

蝌蚪找媽媽分別遇到了誰？它們的媽媽是誰？有什么特征？在找媽媽的過程中小蝌料

發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生圍繞問題圖文對(duì)照展開多種形式朗讀。如：自由讀、指名

分段讀、男女生讀、小組內(nèi)分角色朗讀等。并要求學(xué)生拿起手中的筆找找、劃劃

做記號(hào)，養(yǎng)成讀書留下記號(hào)的好習(xí)慣。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知,

提高了讀的質(zhì)量。課文第二、三小節(jié)寫的是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)。

我先指名讀這兩小節(jié)，讓學(xué)生思考小蝌蚪先碰到了誰，又碰到了誰，在這個(gè)過程

中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡(luò)。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪

與鯉魚、烏龜之間的對(duì)話，體會(huì)小蝌蚪找媽媽時(shí)的心急。最后，我讓學(xué)生分角色

朗讀并表演，進(jìn)一步體會(huì)。朗讀不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也使學(xué)生的

情感在讀中得到升華。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過朗讀自主學(xué)習(xí)，同桌或小

組內(nèi)共同完成老師設(shè)計(jì)的問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交洽學(xué)生。

小蝌蚪找媽媽原文：

暖和的春天來了。池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個(gè)冬天，也醒來了。

她從泥洞里爬出來，撲通一聲跳進(jìn)池塘里，在水草上生下了很多黑黑的圓圓的卵。

春風(fēng)輕輕地吹過，太陽光照著。池塘里的水越來越暖和了。青蛙媽媽下的卵

慢慢地都活動(dòng)起來，變成一群大腦袋長尾巴的蝌蚪，他們?cè)谒镉蝸碛稳?，非?/p>

快樂。

有一天，鴨媽媽帶著她的孩子到池塘中來游水。小蝌蚪看見小鴨子跟著媽媽

在水里劃來劃去，就想起自己的媽媽來了。小蝌蚪你問我，我問你，可是誰也不

知道。

“我們的媽媽在哪里呢？”

他們一起游到鴨瑪媽身邊，問鴨媽媽：

“鴨媽媽，鴨媽媽，您看見過我們的媽媽嗎？請(qǐng)您告訴我們，我們的媽媽是什

么樣的呀？”

鴨媽媽回答說：“看見過。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大。

你們自己去找吧?！?/p>

“謝謝您，鴨媽瑪！”小蝌蚪高高興興地向前游去。

一條大魚游過來了。小蝌蚪看見頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大，他們

想一定是媽媽來了，追上去喊媽媽：“媽媽！媽媽！”

大魚笑著說：“我不是你們的媽媽。我是小魚的媽媽。你們的媽媽有四條腿,

到前面去找吧?！?/p>

“謝謝您啦！魚媽媽！”小蝌蚪再向前游去。

一只大烏龜游過來了。小蝌蚪看見大烏龜有四條腿：心里想，這回真的是媽

媽來了，就追上去喊：“媽媽！媽媽！”

大烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽。我是小烏龜?shù)膵寢?。你們的媽媽肚?/p>

是白的，到前面去找吧?！?/p>

“謝謝您啦！烏龜媽媽！”小蝌蚪再向前游去。

一只大白鵝“吭冗”地叫著，游了過來。小蝌蝌看見大白鵝的白肚皮，高興

地想：這回可真的找到媽媽了。追了上去，連聲大喊：“媽媽！媽媽！”

大白鵝笑著說：“小蝌蝌，你們認(rèn)錯(cuò)了。我不是你們的媽媽，我是小鵝的媽

媽。你們的媽媽穿著綠衣服，唱起哥來各各各的，你們到前面去找吧?！?/p>

“謝謝您啦！鵝媽媽！”小蝌蚪再向前游去。

小蝌蚪游呀、游呀，游到池塘邊，看見一只青蛙坐在圓荷葉上“各各各”地

唱歌，他們趕快游過去，小聲地問：“請(qǐng)問您：您看見了我們的媽媽嗎？她頭頂上

有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大，有四條腿，白白的肚皮，穿著綠衣服，唱起來各

各各的.....”

青蛙聽了“各各”地笑起來，她說“唉！傻孩子，我就是你們的媽嗎呀"

小蝌蚪聽了，一齊搖搖尾巴說：“奇怪！奇怪!我們的樣子為什么跟您不一樣

呢？”

青蛙媽媽笑著說：“你們還小呢。過幾天你們會(huì)長出兩條后腿來；再過幾天，

你們又會(huì)長出兩條前腿來，四條腿長齊了，脫掉了綠衣服，就跟媽媽一樣了，就

可以跟媽媽跳到岸上去捉蟲吃了?！?/p>

小蝌蚪聽了，高興得在水里翻起跟頭來：“??！我們找到媽媽了！我們找到瑪

媽了！好媽媽，好媽媽，您快到我們這兒來吧！您快到我們這兒來吧！”

青蛙媽媽撲通一聲跳進(jìn)水里，和她的孩子蝌蚪一塊兒游玩去了。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思第5篇

語言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》是上一周的主題，故事內(nèi)容很豐富，孩子們對(duì)這

個(gè)故事也比較熟悉，但是當(dāng)我再一次上這一活動(dòng)時(shí)，孩子還是和原來一樣完全被

故事吸引住了，似乎將幼兒帶入到童話世界。因此，正當(dāng)孩孑們非常期待的時(shí)候,

我一步一步地啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒重復(fù)角色中的對(duì)話，在小蝌蚪找過鴨媽媽，又找魚

媽媽時(shí)，練習(xí)故事中的句子?；顒?dòng)中最有趣的是當(dāng)老師問：“小蝌蚪怎么問魚嗎

媽，而魚媽媽又是怎么說的呢？“小予小朋友說小蝌蚪?jīng)]記性，鴨媽媽都告訴

他，他的媽媽有一對(duì)鼓眼睛，大嘴巴，他為什么還找魚媽媽做自己的媽媽呢？

她認(rèn)為魚嘴巴不是大嘴巴。有的還說“小蝌蚪的媽媽生下寶寶就走了，小蝌蚪?jīng)]

見過他媽媽”；還有的說“小蝌蚪?jīng)]有耳朵當(dāng)然就沒聽見啦！”；“不對(duì)”

“小蝌蚪有耳朵，不然怎么聽見鴨媽媽的話”；“對(duì)，小雞的耳朵就在眼睛旁邊,

你看不見吧，被雞毛擋住了？”……孩子們紛紛開始議論起來，，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開

了活動(dòng)主題，我還幾次想把幼兒的思路引回到活動(dòng)主題中，都被幼兒的再提問、

再回答打斷。沒記性的小蝌蚪在小朋友激烈的議論中倉促地找到了媽媽……

可見，本次活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我所預(yù)設(shè)的范圍，課后經(jīng)過反思，我認(rèn)為這對(duì)孩

子已經(jīng)聽過這個(gè)故事比較有練習(xí)，在備課當(dāng)中，應(yīng)該把這一活動(dòng)作為第二課時(shí)，

把重點(diǎn)放在小蝌蚪找媽媽這個(gè)途中所發(fā)生的事情，可以讓孩子們發(fā)揮想象力，自

由暢想。雖然在這個(gè)活動(dòng)中精心地做了材料準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，但是在活動(dòng)中出現(xiàn)

插曲時(shí)是我預(yù)想不到的，其實(shí)我應(yīng)該適時(shí)地轉(zhuǎn)變角色，在活動(dòng)中支持幼兒、幫助

幼兒，需要更加注重幼兒的探究性學(xué)習(xí)。并且還缺乏靈活機(jī)動(dòng)，在組織活動(dòng)中過

多注重了自身教育行為和教育目標(biāo)的完成。孩子的自由發(fā)展也經(jīng)常在活動(dòng)中體現(xiàn),

我想作為教師，更該為幼兒創(chuàng)設(shè)交流、想象、表述和展示的機(jī)會(huì)，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)、

解決實(shí)際問題的過程中，自己尋找真正屬于他們自己的小蝌蚪。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思第6篇

農(nóng)村小朋友對(duì)小蝌蚪長成什么樣，青蛙長成什么樣，小蝌蚪長大變成什么，

這些知識(shí)對(duì)于他們來說是輕而易舉的。在課前我調(diào)查了一下90%的同學(xué)都玩過小

蝌蚪，有的甚至還養(yǎng)過小蝌蚪，但針對(duì)小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的并非說得清芨。

因而我在備課時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、口語交際能力和朗讀能力為重點(diǎn)，按

照從觀察一一說話一一朗讀一一表演的過程來了解小蝌蚪的生長過程。

“興趣是最好的老師”。教學(xué)一開始，我利用課件“和小蝌蚪交朋友”復(fù)習(xí)

生字這一教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童的好奇、

好勝心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，使學(xué)生與老師之間更

親近。

“胸有成竹，有條不紊”。這是一篇科學(xué)童話故事，圖文并茂，形象生動(dòng)。

每幅彩圖都配有一段相關(guān)的文字，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起他們的注意力,

又有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力。但要低年級(jí)兒童用自己的話來完整表達(dá)每

幅圖的意思，是有點(diǎn)難度，這就要求教師認(rèn)真細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生心中有

“譜在教學(xué)中，我用分段教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，用自己的話說說畫

面內(nèi)容，只要學(xué)生說的話與畫面有一點(diǎn)聯(lián)系就作出中肯的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀

察每幅圖的小蝌蚪有什么變化及鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情后再叫學(xué)生

用自己的話說一說畫面內(nèi)容。一節(jié)課下來，收獲還真不小。這樣先指導(dǎo)觀察后說

話，學(xué)生就會(huì)心中有數(shù)，不至于東拉西拉，言之無序，自然而然就使學(xué)生邊練邊

說，提高了學(xué)生的口語交際能力。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生、文本之間要形成對(duì)話

和交流的關(guān)系，朗讀起到了橋梁的作用。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。道

出了讀的重要性。讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解、體會(huì)、揣摩。我在教學(xué)中給學(xué)

生充分的時(shí)間讀書，親自參與理解語言文字的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生活潑好

動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，我在本課教學(xué)中采用自由讀、齊讀、分角色讀這三種朗讀

方法，讓學(xué)生從讀中理解“迎”“追”等詞語的意思，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去朗

讀，讀后同學(xué)評(píng)價(jià)再加上老師的指導(dǎo)，反復(fù)練讀。從讀中悟出詞意、句意，學(xué)生

才能淋漓盡致地進(jìn)行角色表演，使學(xué)生在自主、合作、輕松的氛圍內(nèi)培養(yǎng)了朗讀

能力，也加深了對(duì)課文的印象和理解。從本課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)看，針對(duì)不同類型的文

章選擇恰當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，又能提高學(xué)生的說話能力和理解

文本的能力。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思第7篇

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動(dòng)有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興

趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的枳極性，注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽的能力，反思本節(jié)課的教學(xué),

有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、以猜謎語的方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神秘地告訴

學(xué)生，今天，老師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說：“想?！?/p>

老師說出了謎語，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)

入語，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角

色。

二、讀、說、討論學(xué)文，豐富語言的積累

1、讀----分層朗讀，讀出感情

(1)初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題，并要求學(xué)生仔細(xì)聽。

a、老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。

b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的桿征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,

獲得整體感知。

(2)精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)。我精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理

解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌

蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對(duì)話，

適時(shí)分角色朗讀并表演。

2、說一一以讀促說，說中理解

（1）說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。a

過學(xué)生的說來完成填空題。

（2）說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤?/p>

的特征。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

3、討論一一形式多樣，深入引導(dǎo)

學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動(dòng)腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了

學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的

功能。教學(xué)是一門遺嚏的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，

但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持

把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思第8篇

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好

材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也

有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。

我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)?/p>

讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生

看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是??！小雄蚪為

什么要找媽媽？他們是怎么找？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課

文里找到答案呢？我們趕緊未讀讀課文吧！”孩孑們的興趣一下子被激發(fā)起來了。

以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助

提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問

題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同

時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標(biāo)

準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。”在朗讀指導(dǎo)

中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。

例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了

媽媽時(shí)，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你任的媽媽，你們的媽媽四條腿，

寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆?，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應(yīng)該學(xué)

會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩

子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說話肯定速度很慢的。有的

孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說話時(shí)親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親

一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽，

有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮?/p>

作很忙，沒有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識(shí)也是正常

的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本

的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢！

三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自豪地說“我會(huì)讀”。

1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。

新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)

價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”朗讀講價(jià)的目的在尸

促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異,

采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)

《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們

覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是

那么的著急。”“讀簿真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了?！边@樣的評(píng)

價(jià)語言并不是泛泛地一味表揚(yáng)，而是表揚(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)

了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。

閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的

愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出

讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容

的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)

令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行

教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去弓I

導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思第9篇

教學(xué)目標(biāo)

L正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.本課以感情朗讀為基本任務(wù)。能通過朗讀感知青蛙的變化。

3.借助讀物中的圖畫閱讀，自主閱讀能力。

4.使學(xué)生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

增強(qiáng)對(duì)科學(xué)童語的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)借助圖畫或其他手段識(shí)字、讀書。

課時(shí)安排2課時(shí)

課前準(zhǔn)備課件或掛圖、生字卡、文中動(dòng)物的頭飾。

教學(xué)過程

一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課

1.出示謎語：“大腦袋，圓肚子，細(xì)尾巴，黑身子，變變變，長出四條腿，

去了細(xì)尾巴。吃飽了，呱呱呱，抓害蟲頂呱呱。”你知道它是誰嗎？

(學(xué)生猜謎，開展討論)

2.課件出示小蝌蚪和青蛙。

3.板書課題：34.小蝌蚪找媽媽

二、創(chuàng)設(shè)情境，感知課文

1.同學(xué)們知道小蝌蚪去哪找媽媽嗎？怎么找的？找到了沒有？(觀看動(dòng)畫課件)

2.組織學(xué)生自由讀課文，討論交流，整體感知為容。

3.課件出示第一幅和第六幅的內(nèi)容，說說小蝌蚪和青蛙的樣子。

(1).學(xué)生看著圖，自己讀課文。一邊讀一邊想：小蝌蚪在找媽媽的過程中有

哪些變化?小蝌蚪的媽媽是什么樣的？

(2).四人小組討論交流：讀了課文，你知道了些什么？想到了些什么?有什么

不明白的地方嗎？

三、角色遷移，體驗(yàn)文本

播放課件，多種形式讀好課文。

1.細(xì)讀第一自然段。

a.引導(dǎo)學(xué)生觀察：課文描寫小蝌蚪是按怎樣的順序說的？小蝌蚪可愛嗎？你喜

歡這些小蝌蚪嗎？見過或養(yǎng)過小蝌蚪的學(xué)生還可以說說它們還有哪些地方可愛。指

導(dǎo)讀出小蝌蚪的活潑可愛。

b.理解“一群”的意思，通過“一只”、“一群”進(jìn)行比較，知道“一群”

數(shù)量多，并用“一群”說話。

C、小結(jié)小蝌蚪的樣子：大腦袋、黑灰色的身子、甩著長長的尾巴

2.看圖讀二、三自然段。

指導(dǎo)蝌蚪與鯉魚瑪媽與烏龜?shù)膶?duì)話。

理解“迎上去”、“追上去”的意思。

小蝌蚪：第一次很有禮貌：第二次很熱情，但有點(diǎn)著急。

鯉魚：親切。

烏龜：和藹。

學(xué)生分角朗讀，戴上頭飾表演朗讀。

3.指導(dǎo)朗讀第四、五段。

a.蝌蚪的尾巴發(fā)生了什么變化？

b.青蛙媽媽的話應(yīng)該怎么讀？（親切、慈愛）

4.學(xué)生齊讀最后一自然段。5、說說青蛙媽媽的樣子：大眼睛、四條腿、白肚

皮、披著綠衣裳

三、感情朗讀

四、鞏固練習(xí)，理解內(nèi)容

1.說一說小蝌蚪變成青蛇的過程：池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過了

幾天，長出兩條（），又過了幾天，長出兩條（），沒過多久，（）不見了，

變成了一只只能捉害蟲的（）。

2.我會(huì)說

你們已經(jīng)長成青蛙了。

小青蛙的尾巴已經(jīng)不見了。

已經(jīng)________________o

五、巧設(shè)懸念，課外延伸

小青蛙找到媽媽.就跟媽媽學(xué)捉害蟲的本領(lǐng)。他們一天天捉害蟲，一天能提

到多少害蟲呢？我們也去探究一下，好嗎？

教學(xué)反思：

我在課前準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和

后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的交

化過程，我相機(jī)點(diǎn)出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松

自如，亳不吃力。

鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜邦說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著

綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣昵？他們倆說得對(duì)嗎？問題一拋出，立即引起了

學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。在討論的基礎(chǔ)上，

我再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及

課上資料的交流，學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動(dòng)腦筋說出了許多保護(hù)的

措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生繾康成長。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思第10篇

《小蝌蚪找媽媽》是一篇幼兒園課文，下面是《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思，僅

供參考！

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好

材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也

有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

-、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。

我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)?/p>

讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生

看了題目有什么感想c孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是??！小蝌蚪為什

么要找媽媽？他們是怎么找?他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找

到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣

為前提，讓學(xué)生主動(dòng)枳極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助提一些

讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答

案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩

子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標(biāo)

準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替?！痹诶首x指導(dǎo)

中，我不拿自已的標(biāo);隹去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去理解，去感悟，去體會(huì)讀。

例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了

媽媽時(shí)，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你『的媽媽，你們的媽媽四條腿，

寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆樱瑢砦覀兝狭?，不在了，你*誰呢?你也應(yīng)該學(xué)

會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子

認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩

子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說話時(shí)親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一

些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們

的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斨佬◎蚨?/p>

的媽媽工作很忙，沒有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識(shí)也

是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子門

對(duì)文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的

呢！

三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自豪地說“我會(huì)讀”。

1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。

新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)

價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！崩首x評(píng)價(jià)的目的在于

促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異,

采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)

《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們

覺得這些小蝌蚪真的很快活?！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小靖蚪是

那么的著急?！薄白x騫真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了?！边@

樣的評(píng)價(jià)語言并不是泛泛地一味表揚(yáng)，而是表揚(yáng)中指出不足，提出了希望，更好

地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。

閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的

愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出

讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容

的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)

令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行

教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引

導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思第11篇

一、教材的分析：

小蝌蚪找媽媽是一個(gè)篇幅比較大，相對(duì)比較復(fù)雜的故事。而托班幼兒的年齡

特點(diǎn)決定，他們對(duì)于比類情節(jié)復(fù)雜、角色較多的故事是不能夠完全理解的。雖然

在平時(shí)的課間活動(dòng)中我們有講過《小蝌蚪找媽媽》的故事，但是，要讓托班的幼兒

記住故事中的語言，把它表演出來還是具有一定難度的。所以，我們對(duì)故事進(jìn)行

了精簡，考慮到托班幼兒對(duì)于重復(fù)的語言對(duì)話比較感興趣，也容易讓他們理解和

記憶，我們把小蝌蚪的對(duì)話都設(shè)計(jì)為：你是我們的媽媽嗎？而其他動(dòng)物我們也同

樣遵循這個(gè)特點(diǎn)：“不是，你的媽媽是……”，這樣的設(shè)計(jì)不僅簡單，易理解，

也為后面幼兒的角色表演減低了難度打1、了基礎(chǔ)！

二、活動(dòng)的重難點(diǎn)：

整個(gè)故事的重點(diǎn)是通過故事了解青蛙的主要特征，難點(diǎn)則在幼兒能夠說出不

同動(dòng)物的對(duì)話，并進(jìn)行表演。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我們教師從三個(gè)不同層次的講

述，逐漸讓幼兒熟悉并記住動(dòng)物間的對(duì)話，而為了讓幼兒能夠表演出動(dòng)物的不同

特征，我們?cè)诘诙偷谌橹v述的過程中，則會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行表演示范，這就為

后面難點(diǎn)的順利解決做好了鋪墊。

三、活動(dòng)的準(zhǔn)備：

一幅海底的底圖；小蝌蚪、蝦、烏龜、螃蟹、青蛙的圖片。

四、過程的設(shè)計(jì)：

我們以“小蝌蚪找媽媽”做為活動(dòng)的主線，貫穿著整個(gè)活動(dòng)過程。為了引起

幼兒的興趣，能夠全身心地投入到這個(gè)故事中，我們首先以小蝌蚪的圖片來弓I人,

師：“小蝌蚪是來找媽媽的，我們看看小蝌蚪除了遇到我們還遇到了誰？”教師

第一遍講述故事（出示整幅圖），主要是讓幼兒能夠?qū)适掠袀€(gè)整體全面的了解。

所以，教師可以邊講述故事邊用手指引導(dǎo)幼兒觀察圖片中一些小動(dòng)物的主要的特

征。問：“小蝌蚪都遇到了誰"，幫助其梳理和記憶故事的整個(gè)過程。

教師第二遍講述故事，邊講邊出示故事中的小動(dòng)物圖片，并引導(dǎo)幼兒模仿一

些動(dòng)物走路的動(dòng)作或者其的特征，問：“為什么小蝌蚪會(huì)說動(dòng)物是它的媽媽呢？”

“青蛙媽媽長什么樣子的呀？”這個(gè)過程的設(shè)計(jì)主要是讓幼兒對(duì)于青蛙的特征有

一個(gè)強(qiáng)化的認(rèn)識(shí)和了解，并能夠初步學(xué)會(huì)故事中一些動(dòng)物的對(duì)話，為后面的表演

作準(zhǔn)備。

教師第三遍講述故事，邊表演邊引導(dǎo)幼兒講述故事中主要的對(duì)話部分。問：

“小動(dòng)物是怎么說的牙？”教師引導(dǎo)幼兒分角色進(jìn)行表演。

五、活動(dòng)反思：

整個(gè)活動(dòng)過程，徐老師能夠根據(jù)設(shè)計(jì)一步一步地完成，雖然有的環(huán)節(jié)忘記了，

但是還是相對(duì)比較完整的，特別是最后一個(gè)表演的環(huán)節(jié)，幼兒的興趣很濃，都想

要上來表演，而徐老師也能夠采取教師先表演，然后再引導(dǎo)其表演的方式，讓幼

兒逐漸學(xué)會(huì)如何來“演繹”不同的角色，非常好！但是，在教師示范講述第一遍

故事時(shí)，就有許多的小朋友在座位上開始模仿起各種小動(dòng)物的動(dòng)作了，而徐老師

卻仍然按照活動(dòng)的流程來完成整個(gè)故事，以至于在教師提出問題的時(shí)候，有許多

的小朋友都回答不出來，完成不了目標(biāo)。其實(shí)在所有的活動(dòng)過程中，都會(huì)出現(xiàn)在

我們預(yù)想之外的情況.除了在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)能夠提前預(yù)知之外，就需要我們老師能

夠隨機(jī)應(yīng)變，靈活的應(yīng)對(duì)和解決，但是，宗旨需要以孩子為主體，應(yīng)順流引導(dǎo)，

而不應(yīng)逆流強(qiáng)行。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思第12篇

一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

根據(jù)低年級(jí)孩孑特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂手探索新鮮事物的特點(diǎn)。

我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)?/p>

讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生

看了題目有什么感想c孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是?。⌒◎蝌綖?/p>

什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不

能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)

起來了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案,

再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找

到了問題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得成功發(fā)

現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標(biāo)

準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替?！痹诶首x指導(dǎo)

中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。

例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了

媽媽時(shí)，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你任的媽媽，你們的媽媽四條腿，

寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該

學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭議。有的

孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說話肯定速度很慢的。有

的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說話時(shí)親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可

親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了

他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斨佬?/p>

蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不

認(rèn)識(shí)也是正常的，所乂烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗(yàn)都

反映了孩子們對(duì)文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感

體驗(yàn)更寶貴的呢!

三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自豪地說“我會(huì)讀”。

1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。

新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)

價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”朗讀評(píng)價(jià)的目的在于

促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異,

采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)

《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們

覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蛤蚪是

那么的著急?！薄白x得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了?！币灰贿@樣

的評(píng)價(jià)語言并不是泛泛地一味表揚(yáng)，而是表揚(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地

激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。

閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)技讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的

愉悅。如教學(xué)《小蝌姓找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出

讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容

的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)

令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行

教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引

導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀，喜歡語文的。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思第13篇

此活動(dòng)故事內(nèi)容，蘊(yùn)含多領(lǐng)域的教育價(jià)值，故事中不僅有科學(xué)領(lǐng)域的“認(rèn)識(shí)

青蛙的特征，了解蝌蚪與青蛙的關(guān)系”，還有語言領(lǐng)域領(lǐng)域“感知故事結(jié)構(gòu)，理

解故事內(nèi)容，初步學(xué)講故事”，鑒于上面，我制定了教學(xué)重點(diǎn)為“理解故事內(nèi)容,

了解青蛙的特征，學(xué)習(xí)觀察并比較“。幫助孩子理解故事內(nèi)容，理清故事展開的

順序，這是開展活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。

為了突破重點(diǎn)，可以改進(jìn)的是：制作特有的到片。圖片采用以“特征”和

“代表動(dòng)物”為重點(diǎn)的圖片設(shè)計(jì)。圖片設(shè)計(jì)成為兩排，上面一排是以“特征”為

重點(diǎn)的圖片，主要是“寬又大的嘴巴”“四條腿”“白肚皮”“綠衣裳”，上面

一排，橫著看主要通過一幅幅圖片串聯(lián)起來，幫助孩子理清青蛙的特征，這也是

其中的一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)：通過觀看具體形象的圖片及傾聽生動(dòng)有趣的故事達(dá)到目標(biāo);

對(duì)應(yīng)上面一排圖片的下面一排圖片則是上面每個(gè)藥片特征對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖片，如

“寬又大的嘴巴”對(duì)應(yīng)的是“頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴寬又大的大魚”；“四

條腿”對(duì)應(yīng)的是“有四條腿的烏龜”；“白肚皮”對(duì)應(yīng)的是“大白鵝”；“綠衣

裳”對(duì)應(yīng)的是“青蛙”，這些按順序擺放的圖片上下結(jié)合單幅看，主要幫助孩子

了解故事中小動(dòng)物的特點(diǎn)，上下對(duì)應(yīng)連貫的看，則是幫助孩子理清故事講解的隕

序，理清故事的內(nèi)容，為理解、講述故事奠定基礎(chǔ)。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思第14篇

《小蝌蚪找媽媽》是大部分孩子都耳熟能詳?shù)墓适?，本次活?dòng)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)觀

察、思考畫面的內(nèi)容，并嘗試用完整、連貫的語言清楚地表述自己的認(rèn)識(shí)。

在導(dǎo)入活動(dòng)中，教師讓幼兒思考：小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？大部分幼兒都

不了解，因此更加激發(fā)幼兒的探知欲望。在活動(dòng)過程中，教師通過逐一出示圖畫

引導(dǎo)幼兒閱讀畫面內(nèi)容，并讓幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容大膽想象，猜測它們會(huì)互相說些

什么話？最后又會(huì)怎樣呢？在活動(dòng)過程中，大部分幼兒都能基本正確讀懂內(nèi)容，

并想象角色的對(duì)話，把圖畫完整地講述；同時(shí)啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)

故事中小動(dòng)物的角色、心理特點(diǎn)豐富對(duì)話內(nèi)容，幼兒對(duì)此環(huán)節(jié)很感興趣，能大膽

想象，并用自己的語言進(jìn)行模仿。在幫助幼兒梳理故事情節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒根

據(jù)前后的畫面，推斷故事的內(nèi)容。

但在活動(dòng)中，教師需注意調(diào)整一下環(huán)節(jié)：1、教師在引導(dǎo)幼兒如何觀察畫面后,

未及時(shí)幫助幼兒歸納總結(jié)；2、雖然讓幼兒集體欣賞配樂故事，但此前教師可讓幼

兒逐一完整地講述整個(gè)畫面。同時(shí)在活動(dòng)中，也有個(gè)別幼兒參與性不強(qiáng)，教師可

仔細(xì)觀察，并運(yùn)用策略，調(diào)動(dòng)幼兒的枳極性。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思第15篇

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好

材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也

有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。

我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)?/p>

讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生

看了題目有什么感想c孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為

什么要找媽媽？他們是怎么找？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在深

文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。

以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助

提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問

題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同

時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標(biāo)

準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替?！痹诶首x指導(dǎo)

中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去理解，去感悟，去體會(huì)讀。

例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了

媽媽時(shí)，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你『的媽媽，你們的媽媽四條腿，

寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆樱瑢砦覀兝狭?，不在了，你*誰呢？你也應(yīng)該學(xué)

會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩

子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說話肯定速度很慢的。有的

孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說話時(shí)親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親

一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他

們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斨佬◎?/p>

蚪的媽媽工作很忙，沒有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)

識(shí)也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們信息。這些體驗(yàn)都反映了孩

子們對(duì)文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶

貴的呢！

三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自豪地說“我會(huì)讀”。

1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。

新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)

價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！崩首x評(píng)價(jià)的目的在于

促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異,

采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)

《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們

覺得這些小蝌蚪真的很快活?！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小靖蚪是

那么的著急?！薄白x得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了?！边@

樣的評(píng)價(jià)語言并不是泛泛地一味表揚(yáng)，而是表揚(yáng)中指出不足，提出了希望，更好

地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。

閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的

愉悅。如教學(xué)《小蝌蟻找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出

讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容

的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)

令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行

教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引

導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀，喜歡

《小蝌蚪找媽媽》課后反思第16篇

小學(xué)低段語文中相當(dāng)數(shù)量的課文是以小動(dòng)物的生活、成長為線索展開的，具

有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，深受小朋友的喜愛。如果講課時(shí)重視讓學(xué)生扮演課文中小

動(dòng)物的角色，表演成課本劇，學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，教學(xué)效果會(huì)更好。如《小蝌抖

找媽媽》這篇課文通過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事

情節(jié)生動(dòng)、有趣，深受小朋友的喜愛。在課文總結(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好形象的了

解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行課本劇的表演。請(qǐng)了兩組同行表

演，第1組表現(xiàn)：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯(cuò)

認(rèn)媽媽，最后終于找到了媽媽?；镜膭?dòng)作和對(duì)話都表演出來了。第2組表現(xiàn)：

小蝌蚪在池塘里快活地游動(dòng)，伸伸雙腳、長出后腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽向

問，伸伸雙手就是長出前腿，去追烏龜媽媽，錯(cuò)認(rèn)媽媽，后甩的手臂漸漸變短就

是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最后小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，

去捉害蟲了。

課本劇表演是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。我在學(xué)生理解了這篇課文的語言

文字、感知了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色進(jìn)行表演。這兩組小

朋友表演的都不錯(cuò)，通過他們的表演可以看出學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文大意有了了解，特

別是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出后腿,

伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉(zhuǎn)變成青蛙

的過程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來了。

另外，兩組同學(xué)都注重課文中動(dòng)詞的把握，如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上

去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個(gè)動(dòng)詞兩組小

朋友都表演的很準(zhǔn)確、到位?？梢妼W(xué)生已經(jīng)理解了這兩個(gè)字的意思。

在請(qǐng)第2組表演時(shí)我心里有點(diǎn)擔(dān)心，因?yàn)檫@組里的兩個(gè)女同學(xué)平時(shí)膽子比較

小，我怕沒有第一組表演得好，但事實(shí)出乎意料，這組表現(xiàn)得非常棒，其中最讓

我感到高興的是那個(gè)大膽而且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長出

后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶

領(lǐng)下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個(gè)開始讓我擔(dān)心的女孩，不但完整的將要

說的話有感情地說完，還加上了合理的動(dòng)作，四個(gè)人分工合作，協(xié)調(diào)配合，表演

的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色，大膽的孩子能夠?qū)⒔巧芾?/p>

盡致的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的意識(shí)，訓(xùn)練了膽小的同學(xué)，提高了

膽大的同學(xué)，而且還鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)和組織能力。

在表演后我還讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生各抒己見，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

當(dāng)組織學(xué)生表演完課本劇后，我讓學(xué)生再齊讀課文，我覺得學(xué)生讀得更加投入了，

“小蝌蚪找媽媽時(shí)的著急，找到媽媽時(shí)的高興?！碑?dāng)讀到長出后腿時(shí)：有幾個(gè)學(xué)

生不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時(shí)：又有學(xué)生不覺地動(dòng)了動(dòng)手。這就是課本

劇表演拉近了學(xué)生與課文的距離，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真切體驗(yàn)。既加深了學(xué)生

對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

當(dāng)然課本劇也要從課文內(nèi)容出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能亂演，不然只

會(huì)適得其反。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思第17篇

教學(xué)內(nèi)容：一年級(jí)第二冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容，了解小蝌蚪的生長過程。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)童話的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：小蝌蚪生字卡課件，課文六幅插圖課件，歌曲《小蝌蚪》。

教學(xué)教程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：一群活潑可愛的小蝌蚪也來到了我們的課堂上，小朋友想不想和它們交

朋友？

生：（大聲說）想。

（出示課件1）

師：誰認(rèn)對(duì)一個(gè)詞語寶寶就可以得到一只可愛的小蝌蚪。（認(rèn)對(duì)后點(diǎn)擊一下生

字卡，小精靈歡快地說：“獎(jiǎng)給你一只小蝌蚪”）

生認(rèn)讀生字。

2、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

師：小朋友個(gè)個(gè)都是認(rèn)字的能手，池塘里的小蝌蚪可高興啦！

（出示課件2,即文中插圖1）小蝌蚪長成什么樣？看誰觀察得仔細(xì)。

生仔細(xì)觀察后紛紛舉手說。

生一：小蝌蚪有大大的腦袋。

生二：小蝌蚪有黑灰色的身子。

生三：小蝌蚪長著長長的尾巴。

師：你真行，正確地讀出了“長”的兩種讀音。小朋友試著讀一讀第一自然

段。

生自由讀。

師：誰愿意來讀一讀第一自然段？

生讀。

師：你帶著笑容把“快活”讀得重一些，小蝌蚪真高興呀！誰也能高興地讀

一下這段話。

生高興地讀。

師：真不錯(cuò)！小朋友讀得這么高興，李老師也想讀一讀，請(qǐng)小朋友認(rèn)真聽，

比一比，賽一賽，看誰讀得最棒！師范讀后，問：老師讀得好不好？

生一（評(píng)）：老師把“一群”“大大”“黑灰色”讀得重一些，把“長長”

讀得長一些。

生二（評(píng)）：老師帶著微笑讀。

師：謝謝小朋友的夸獎(jiǎng)（點(diǎn)擊小精靈），你們想讀好這句話嗎？

生：（笑著說）想！

師：請(qǐng)小朋友自己讀讀這句話。

（出示課件3,即文中插圖2〉

師：圖2中的小蝌蚪與圖1中的有什么不同？

生：小蝌蚪長出了兩條后腿。

師：你真棒?。c(diǎn)擊小精靈）小朋友都看一看，小蝌蚪真的長出了兩條后腿。

生：真可愛！

師：小蝌蚪想做什么？為什么會(huì)這樣想？

生看圖說話。