《永久的生命》教學(xué)設(shè)計

課文內(nèi)容分析：

本文是作家嚴文井1942年創(chuàng)作的一篇帶有比喻的議論性散文，它

從現(xiàn)象出發(fā)，從個人感受出發(fā)，揭示出個體生命是卑微柔弱的，但就整

個人類而言，生命是永久不朽的，表達了作者對生命的高度贊美以及豁

達樂觀的人生態(tài)度，同時告誡人們生命的價值在于奉獻，促人上進。文

章哲思深邃，鮮明生動，語言通俗易懂，感情充沛，條理清晰，章法井

然。

這篇文章所在的第四單元，以散文體裁為主，有寫人記事的典范,

亦有托物言志的代表，或長于寫景抒情，或說理深刻，呈現(xiàn)了不同類型

散文的特點；同時本單元五篇散文都有一個共同的人文主題一情感哲

思。

教學(xué)目標：

L反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，把握課文中心觀點。

2.品味文章既睿智又形象，既理性又富有感情的語言。

3.理解作者對生命本質(zhì)的認識，領(lǐng)會課文人文內(nèi)涵，結(jié)合自身實際

生活獲得對生命的獨特見解。

教學(xué)流程：

第一課時

一、問題導(dǎo)入，開啟生命思索

(-)同學(xué)們，大家知道世界上最終極的三大哲學(xué)問題是什么嗎？

明確：我是誰？我從哪里來？我到哪里去？

(-)看似簡單有趣的問題背后，是古往今來無數(shù)人對生命的思考

與扣問。今天我們就和作家嚴文井一起對生命的本質(zhì)做一點探究。

(三)作者介紹：嚴文井，湖北武漢人，作家。1935年開始發(fā)表作

品，《永久的生命》發(fā)表于1942年。

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：以哲學(xué)終極問題導(dǎo)入，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣，引出文章內(nèi)容，建立良好的溝通平臺。）

二、初讀課文，感知行為內(nèi)容

（-）對于“生命”，作者在文中有鮮明的情感態(tài)度，請自由朗讀

課文，并圈點出這些關(guān)鍵詞。

（-）學(xué)生自讀課文，邊讀邊圈點，小組內(nèi)交流。

（三）班級內(nèi)分享。

B月確：可憐一感謝一感動—>贊美

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：議論性散文以說理為主，學(xué)生初讀，難以把

握，由容易抓住的情感態(tài)度類詞語入手，一方面簡化初學(xué)的難度，幫助

學(xué)生克服心理障礙，另一方面引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，抓住要點，理清

思路。教師要指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊勾畫，以便把握行文脈絡(luò)，為后面的探

究學(xué)習(xí)做鋪墊。）

三、齊學(xué)“可憐”，形成自學(xué)范例

（-）作者題為“永久的生命”，為什么卻在開篇說“我們都非常

可憐”？請在文中找到依據(jù)。

明確：過去了時間永不再回來。

（-）對于時間易逝、生命短暫，文人先哲眾說紛紜，你還知道哪

些相關(guān)名言詩句。

明確：①百川東到海，何時復(fù)西歸。②花有重開日，人無再少年。

③盛年不重來，一日難再晨。④人生天地間，忽如遠行客。

（三）由作者介紹我們知道，嚴文井寫這篇文章的時候27歲，未至

而立之年的他已領(lǐng)悟到時間的易逝，這份生命的緊迫感也值得我們深思

和學(xué)習(xí)。

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本文雖為自讀課文，但這一類的散文屬于

初次接觸，老師要做好示范和引導(dǎo)。以第一段作為抓手，既是范例，更

是為后面寫作手法的探究打好基礎(chǔ)。隨文拓展詩歌，啟發(fā)學(xué)生對時間易

逝的思考，幫助學(xué)生更形象的理解文段中的說理議論。）

四、自讀文章，發(fā)現(xiàn)生命本質(zhì)

（-）自主學(xué)習(xí)2-5段，在相應(yīng)段落勾畫出作者“感動”“感

謝”“贊美”情感變化的依據(jù)，并結(jié)合文段內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（二）小組內(nèi)交流，班內(nèi)分享。

明確：①感動：生命流動著，永遠不朽。②感謝：感謝生命的奇跡，

它分開來是暫時的，合起來卻是永久的。③贊美：讓我們贊美生命，贊

美那毀滅不掉的生命吧！凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。

（三）1.自由朗讀這些語句，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

明確：這些語句是所在段落的中心語句，富有哲理，飽含感情。

2.補充創(chuàng)作背景：1942年，曰本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞,

國民黨反動派也欺壓老百姓。但是勇敢的中國人民不會因為他們的暴行

而滅絕，反而會凝聚成更強大的生命力，同這些殘暴勢力作斗爭，就如

同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴寒的冬天過去

后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風，好像那剛

剛過去的寒冷從未存在”，生命如此不易又如此堅韌，表現(xiàn)了作者對生

命的高度贊美及樂觀豁達的人生觀。

3.冠于標題，它們可以組成一首小詩，一首對扣問生命、歌頌生命

的哲理詩。有感情地朗讀。

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：根據(jù)關(guān)鍵詞抓段落中心句，簡化學(xué)習(xí)難度；補

充創(chuàng)作背景，齊讀哲理小詩，把握作者激昂飽滿的情感、豁達坦然的生

命態(tài)度，深化生命永恒主題。"理解作者對生命本質(zhì)的認識，領(lǐng)會課文

人文內(nèi)涵”是本課學(xué)習(xí)的重點亦是難點，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽的

根據(jù)文段內(nèi)容談個人理解，進一步把握作者對生命本質(zhì)的認識。）

五、再讀文章，交流文章特色

（-）作者對生命進行了熱情的歌頌與贊揚，為什么要在開篇提到

時間易逝，生而可憐呢？這屬于什么寫作手法？有什么表達效果？

明確：欲揚先抑的寫作手法。先寫生命易逝，人們無奈、可憐，感

情轉(zhuǎn)入低谷，接著用“人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的

神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后

聯(lián)系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。

這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波

瀾，打動人心。

（二）1.文章語言或精煉雋永，或形象可感，請你找出你最喜歡的

語句進行賞析。班內(nèi)交流分享。（給出一個范例，給學(xué)生5到7分鐘時

間品讀、分析，學(xué)生展示）

范例：有限的歲月只能一度為你所有，它們既然離開，就永遠不會

再返回。智者對此也無能為力。這句話言簡意賅，富有睿智的道理，

飽含作者惋惜的感情。

明確：①“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色

彩，不斷給世界以芬芳?！?/p>

用“凋謝的花朵’比喻生命的消亡，“色彩”芬芳”比喻思想、精神,

生動形象的說明生命雖然消亡了，但是生命里留下了許多可貴的精神、

思想，這些精神、思想將跟隨著生命永遠流傳下去。

②“個人生命不像一件襯衣，當你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可

以脫下它來洗滌，把它再補好。那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻

不能取消它遺留下的印跡?！?/p>

將性命“和“襯衣”相對比，形象生動地表現(xiàn)了過去了的生命永

遠不會再返回的道理。

③“我們都非常可憐！”表達了無可奈何的思想感情。

④“它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時地在哪一個個體內(nèi)住

一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在?！?/p>

把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”生動形象地表現(xiàn)出個體

的生命雖然是短暫的，人類的生命卻是永無休止的，富有深刻的哲理。

小結(jié)：形象描繪抒發(fā)情感睿智理性

2.仿寫促理解。文章語言睿智又形象，請你選一處比喻句，進行仿

寫，表達你對生命的見解。

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)緊扣文章寫作特點，感知“欲揚先抑”

手法特點，賞析精華，分條縷析，走進文字細微處，深刻體會作者思想；

關(guān)注學(xué)生表達、寫作能力，使學(xué)生在自我表達中再次感悟生命永恒。為

使學(xué)生表達傳神而準確，教師可以在分析文章比喻句的同時，擴展冰心

的《談生命》，將生命比作“東流的江水”“成長的小樹”等內(nèi)容。）

六、總結(jié)梳理，再談生命感悟

（-）正如《紫藤蘿瀑布》所言，個人的生命或許有限，“但生命

的長河是無止境的”，希望同學(xué)們在鮮花與別棘鋪就的青春之路上，于

悲觀中發(fā)掘希望，柔弱中尋覓剛強，砥礪前行,銳意進取當回首往事時，

不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥。

（-）再次帶著自己的理解、體會，深情朗誦哲理小詩。

（三）推薦閱讀：冰心《談生命》張抗抗《地下森林斷想》勃蘭兌

斯《人生》

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：總結(jié)促反思，擴展強感悟。）

七、板書設(shè)計

永（短暫的

久

的永久不朽欲揚先抑

生

命高唱凱歌

教學(xué)反思：

本課教學(xué)，在學(xué)習(xí)目標的確立上一方面緊扣單元教學(xué)目標，另一方

面立足文本，充分挖掘文本價值，把握作者對生命的看法，學(xué)習(xí)先抑后

揚的寫作手