《燕子》教學(xué)反思

《燕子》教學(xué)反思篇1

【過(guò)程勾勒】

一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振

鐸”就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫了什么？

二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，思考：寫了怎樣的燕子？這是一種

怎樣的鄉(xiāng)愁？重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語(yǔ)的意思，并

通過(guò)與《海燕》中的原句比較等體會(huì)語(yǔ)句的情意及節(jié)奏特點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解：故鄉(xiāng)的小燕子，作者把它放

在什么背景下來(lái)寫的？重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬(wàn)條柔柳”體會(huì)春天

的美麗；理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語(yǔ)的涵義，并指導(dǎo)朗

讀，體會(huì)語(yǔ)句的節(jié)奏之美。

【片段回放】

師：伶俐什么意思？我給你們注好了。

生：聰明、靈活的意思。

師：對(duì)，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有

嗎？

生：活潑、可愛的。

師：這是怎樣的一個(gè)小燕子？

生：尾巴似剪刀的燕子。

師：讀，書上是哪一句話？

生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。

師：（手勢(shì)擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴“，看過(guò)

嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？

生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。

師：這句話寫得多棒??！語(yǔ)文書上怎么寫的？

4：一身烏黑光亮的羽毛I(xiàn)。

師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一

身羽毛，光滑漂亮"。哪句好？

生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。

師：這句話好，為什么？

生：這句話寫出了燕子的美麗。

師：（再讀兩句話，引導(dǎo)學(xué)生比較。）有節(jié)奏吧？你們喜歡扯

著嗓子“嗚”地一下子？（做上揚(yáng)的手勢(shì)）還是喜歡有起伏、有

節(jié)奏的歌？（做波浪高低起伏樣）

生：喜歡有節(jié)奏的。

師：我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來(lái)，把這句話再讀一下。（師示

范讀）

生：（齊讀。）

師：后面還有個(gè)詞叫什么？

生：（齊聲）積伶積俐。

師：“積伶積俐”，讀這兩個(gè)詞，節(jié)奏怎樣??？（師做手勢(shì)，

高低起伏）我們?cè)賮?lái)讀，要像聽音樂讀一樣。（著重指導(dǎo)學(xué)生讀出

感情，讀出節(jié)奏。）

師：讀文章一定要讀出文章這樣的起優(yōu)節(jié)奏！故鄉(xiāng)的小燕子，

在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑，顯得更加可愛，這就是

故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫的？用作者的話說(shuō),。

生：海面上。

生：二月、三月。

師：二月、三月是春天的開始？運(yùn)是結(jié)束的時(shí)候？

生：（齊聲）開始。

師：開始的時(shí)候，叫什么春？

生：初春。

生：早春。

師：春間二、三月間就是初春、早春的時(shí)候，這是一個(gè)怎樣

的時(shí)候呢？看看作者寫了什么？注意下面的句子，用自己的話告

訴我，體會(huì)一下作者的節(jié)奏，自己讀。大聲讀。

生：（自讀第一段中相關(guān)句子。）

師：讀后告訴我，這是一個(gè)怎樣的春天？

生：爛漫無(wú)比。

師：爛漫無(wú)比什么意思？

生：顏色鮮艷，明亮而美麗。

師：顏色鮮艷，明亮而美麗，爛漫無(wú)比。無(wú)比什么意思？

生：沒有什么可比的。

師：沒有什么可比，如此的春天更加顏色艷麗，明亮而美麗。

這是怎樣的春天？

生：美麗。

師：怎樣美麗的春天？有什么？

生：有花，有草。

師：作者怎么寫的？讀一讀。

生：紅的白的黃的花，綠的草，綾的樹葉。

師：作者為什么不寫“紅的白的黃的花，各色的花，各色的

草”，寫在一起，不是更簡(jiǎn)潔嗎？為什么這樣寫?。?/p>

生：這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。

師：哦，體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺？春天好像在哪

里？（師用手在眼前晃一圈。）

生：春天好像就在眼前。

師：這個(gè)春天還有什么？看，作者還寫了什么？

生：千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。

師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思？

生：一齊舒展。

師：一齊舒展是什么意思？（師做舒展動(dòng)作。）

師：是很緊張地展開？還是很輕松地展開？

生：輕松地展開。

師：輕松地、放松地展開，一齊展開了。咦？柳樹有眼睛嗎？

生：（齊聲）沒有。

師：作者怎么說(shuō)它有眼睛呢？

生：這是它的嫩芽。

師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？

生：（齊聲）眼睛。

師：齊舒了，就像人睜開眼睛，這又是什么手法？

生：（齊聲）擬人句。

師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬(wàn)條的柔柳，為什么不

說(shuō)千萬(wàn)條柳？多簡(jiǎn)潔??！為什么不這么說(shuō)？你們聽，千萬(wàn)條柳絲，

千萬(wàn)條柳條，千條萬(wàn)條柔柳，感受到了什么？

生：因?yàn)檫@樣寫說(shuō)出了柳樹的美麗。

師：怎樣美麗？

生：非常地柔軟。

師：非常地柔軟，對(duì)，非常地柔美。好，我們?cè)賮?lái)讀，讀出作

者那種溫柔的感覺來(lái)。

生：（齊讀）“千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅

的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而

來(lái)，形成了爛燥無(wú)比的春天?！?/p>

師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的故鄉(xiāng)的可愛的、活

潑的燕子，它們?cè)鯓幽?？把春天中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子

找出來(lái)，自己讀，然后用自己的話說(shuō)給我聽，行嗎？

生：（自讀課文。）

師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學(xué)想好了。春

天里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？

生：小燕子在飛來(lái)飛去。

師：飛來(lái)飛去，在哪兒？

生：在天空中飛。

師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來(lái)。

生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風(fēng)細(xì)雨中，或在陽(yáng)光

滿地時(shí)，斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田

上，飛到了那邊的高柳之下了。

師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子

這樣輕快地、飛來(lái)飛去的感覺讀出來(lái)，每個(gè)字啊，它都有節(jié)奏。

生：（重讀一遍。）

師：滿意嗎？有點(diǎn)意思了哦！是嗎？

生：（齊聲）是。

師：陽(yáng)光滿地什么意思？

生：陽(yáng)光照在大地上。

師：大地到處都是陽(yáng)光，晴朗的春。好，微風(fēng)中的細(xì)雨是什

么意思？

生：天空中吹著微風(fēng)，下著毛毛雨。

師：哦，那是春天吹著微風(fēng)，不是刮風(fēng)；下著毛毛雨，不是暴

雨。明白了嗎？

生：（齊聲）明白了。

師：在這個(gè)時(shí)候，它斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上，曠亮什么

意思？

生：寬闊，明亮。

師：無(wú)比呢？

生：沒有再比這個(gè)寬闊了。

師：哦，沒有再比這個(gè)寬闊了，沒有再比這個(gè)明亮了，在這

樣的天空中，作者用了一個(gè)什么字來(lái)寫它的飛？

生：唧的一聲。

師：唧的一聲，寫出了小燕子的什么？

生：小燕子的叫聲。

師：飛的速度怎樣？

生：（齊聲）很快。

師：然后又停在了？

生：（齊聲）停在了高柳下了。

師：對(duì)了，所以第一句話寫得特別短，后面這句話寫得特別

長(zhǎng)。前一句話，我們讀的時(shí)候，要讀得快一些。后一句話我們讀

的時(shí)候，要讀得舒展一些，慢一些。讀讀看。

4：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高

柳之下了”O(jiān)

師（示范讀。做手勢(shì)，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出

去了。再讀一遍。

【教者感言】

這次之所以這樣來(lái)上《燕子》緣于我四五年前對(duì)另一篇課文

《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評(píng)

論是多么的妥貼，這從做過(guò)修改的課文《珍珠鳥》中是無(wú)法獲得

的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經(jīng)過(guò)改編的課文了，

這些年比較對(duì)讀的結(jié)果是一一最好（說(shuō)話還是留有余地些，）使用

原文教學(xué)，經(jīng)過(guò)改編的課文往往會(huì)讓語(yǔ)文老師身處尷尬。

盡量使用原文進(jìn)行教學(xué)，這是我近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一

種認(rèn)識(shí)。我以為小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)前面臨的最大問題之一就是教材

問題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教

材編寫中，用糟糕的語(yǔ)言改寫了優(yōu)美的語(yǔ)言，翻譯文本病句連連，

不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾，莫名其妙的應(yīng)景時(shí)文，這些都成為現(xiàn)在小學(xué)

語(yǔ)文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，

過(guò)分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可無(wú)必，因此我以為用原文進(jìn)

行教學(xué)是一種重要的嘗試，同時(shí)也應(yīng)該是一種語(yǔ)文教學(xué)的趨向。

其實(shí)這在上世紀(jì)五十年代之前用作語(yǔ)文(小學(xué)生的國(guó)語(yǔ)或是中學(xué)

生的國(guó)文)教材的課文基本未做過(guò)修改，上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語(yǔ)文

教育就更沒有過(guò)修改的課文了。

就課文《燕子》

而言，如果打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋扔?，?jīng)過(guò)修改后的課文《燕子》

幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時(shí)的一幅掛圖，沒有背景沒有

情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長(zhǎng)，似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué)，

但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢，這似乎

是我們的一個(gè)誤區(qū)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么，這應(yīng)是個(gè)重

要問題，似乎在這短短千字中無(wú)法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原

文，提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文，我為原文《海

燕》作了34個(gè)注釋，有這樣一些的注釋，學(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該

是沒有問題的！當(dāng)然在注釋時(shí)我非常仔細(xì)地核對(duì)原文，比如后來(lái)

選這篇文章一直出錯(cuò)的一個(gè)字"(_un)”，就連《鄭振鐸全集》

也弄錯(cuò)了，我查了《康熙字典》予以糾正。

用了原文，學(xué)生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉(xiāng)的

燕子，帶著鄉(xiāng)愁的燕子，學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然學(xué)生

未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的,

但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒有感情的被說(shuō)明的對(duì)象，于是

這篇文章也就不是一篇單純的說(shuō)明性文字了，而是一篇飽含感情

的散文了。

用了原文，我當(dāng)然沒有放過(guò)經(jīng)過(guò)修改的課文，我讓學(xué)生比較

“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶

積俐”這兩句話，顯然原文的節(jié)奏感是多么的強(qiáng)烈生動(dòng)而改變后

的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節(jié)奏緩緩一起，“光

滑漂亮”，節(jié)奏略略一頓，“積伶積俐”，節(jié)奏又是一伏一頓，

這是多么美麗的句子??！漢語(yǔ)文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美，

這樣的音律美就是應(yīng)該在母語(yǔ)教育的開始階段就潛移默化的滲透

到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

用原文，在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)芻通過(guò)語(yǔ)言文本靠近作者，

通過(guò)文學(xué)審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會(huì)

文中“湊成”的'意味，甚至讓學(xué)生去想象作者在寫下這樣一個(gè)得

意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多

的時(shí)間，雖然結(jié)果沒有達(dá)到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩

子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意識(shí)，不是

簡(jiǎn)單的記住一個(gè)詞的字典上的意思，而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了

活力和溫度。

通過(guò)原文，我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大

海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)之出驚喜和愁思的作者，為

什么把春天寫得如此的爛漫無(wú)比，為什么把燕子寫得如此的伶俐

可愛，不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無(wú)法理解的。理解了

作者當(dāng)時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的

氣息及溫馨的情味，學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈，

才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優(yōu)雅的

節(jié)奏。

最后說(shuō)說(shuō)我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷：用原文一一文

學(xué)作品一一作為文學(xué)的文本一一進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語(yǔ)言教學(xué)

和文學(xué)教育“分家”是語(yǔ)文教育將來(lái)的方向，是語(yǔ)文教育的回歸

和必然！語(yǔ)文教育走到今天這樣一個(gè)境地（也不能一概地說(shuō)“壞

到極點(diǎn)”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問

題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的假命題!

這是一個(gè)漫天迷障！

語(yǔ)言和文學(xué)的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，

將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實(shí)，兩者在不同語(yǔ)文

教育的階段當(dāng)然會(huì)顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過(guò)兩種

分開：寫字和識(shí)字分開；語(yǔ)言和文學(xué)分開。這是一種睿智的構(gòu)想！

此問題非本篇主旨，不贅。

我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法，雖然失之瑣

碎，但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬(wàn)條的柔柳，

齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”

處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當(dāng)然，那時(shí)已經(jīng)是課堂的

“下半時(shí)場(chǎng)”了，看來(lái)到半節(jié)課時(shí)學(xué)仁就已經(jīng)從語(yǔ)言教學(xué)的頻道

換到文學(xué)教育的頻道上來(lái)了，我當(dāng)時(shí)很是高興的，而我真是期待

我們的語(yǔ)文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育

雙軌并行！那將是更高興的事情，因?yàn)闈h語(yǔ)是這個(gè)世界上最美麗

的音樂！漢語(yǔ)文學(xué)文本是世界上最美麗的樂章！《燕子》教

學(xué)反思篇2

孩子們還沉浸于新年節(jié)日的濃情之中，學(xué)習(xí)新課情緒不是很

高。本來(lái)“燕子”對(duì)于我們山區(qū)孩子木是什么時(shí)候稀罕的動(dòng)物，

對(duì)于燕子的各種特征也并不陌生。于是我也沒有去花精力激發(fā)學(xué)

生興趣，也是淡淡的出了幾道閱讀問題，然后出了燕子圖，引導(dǎo)

學(xué)生把燕子和春天的景色聯(lián)系起來(lái)觀察，展開想象感受春天的美,

體會(huì)燕子給春天帶來(lái)了什么，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。（這個(gè)環(huán)節(jié)較有興趣）

學(xué)生說(shuō)的句子較多，有的學(xué)生還能用排比的句式說(shuō)。比如：燕子

給春天增添了色彩，增添了喜氣，增添了希望……我接著學(xué)生的

話題歸納了課文的主要內(nèi)容。

本文在寫法與構(gòu)思上都比較精巧。比如說(shuō)擬人與比喻的修辭

手法，形象地將春天萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃的景象展現(xiàn)在讀者面前。

這個(gè)環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生去認(rèn)真讀課文，不用講直到學(xué)生熟讀成誦,

提示學(xué)生用已有的閱讀方法邊讀邊勾畫批注，只是在寫法上適當(dāng)

點(diǎn)撥，怎樣寫好擬人句，比喻句？比喻句與擬人比較拉近，也就

是在思維的層次上，兩者都具共性，都使用喻化的思維方式，但

兩者話語(yǔ)層次上的體現(xiàn)方式不同，比喻突出比的過(guò)程。

擬人則是把比在話語(yǔ)層面上直接延伸，可以說(shuō)，擬人是比喻

在描寫層面上的延伸。在物、物或言語(yǔ)交際中，擬人是常用的修

辭方法。如果在寫物上離開了這一修辭，想表達(dá)的思想情感，就

難以得到升華它能增加情感信息與美感信息，把事物人格化，把

人所具有的一些生命的現(xiàn)象，賦予了無(wú)生命的事物。如：秋天邁

著沉穩(wěn)的腳步緩緩地向我們走來(lái)，又悄無(wú)聲息地走開。這里紅已

謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹一樹的,

櫻花，花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好

不活潑熱鬧！“我在開花！”它們?cè)谛Α?/p>

又把學(xué)生的思維牽回文本，如“育的草，綠的葉，各色鮮艷

的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。”該句極

生動(dòng)，形象地將春天展現(xiàn)在讀者眼前。文中還有比喻句。在這個(gè)

環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上用上肢體語(yǔ)言去感悟?qū)懛ǎ形蛭?/p>

本中文筆妙用的好處。前面已講到過(guò)“比喻與擬人都有其共

性?！薄叭绾螌懞帽扔骶?？”這是本知識(shí)環(huán)節(jié)要滲透的重點(diǎn)。比

喻就是打比方，描寫事物或說(shuō)明道理時(shí)，用同它相似的點(diǎn)的別的

事物或道理來(lái)比作想要說(shuō)的某一事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

本課就運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔骶?。比如：把“電線”比作“五線譜”

把“停著的燕子”比作“音符”這樣的寫法就自然增強(qiáng)了文章的

藝術(shù)感染力。怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫好比喻句，這是關(guān)鍵。

這里我適當(dāng)拔高教學(xué)目標(biāo)，闡釋文段中比喻的效果。比喻是

一種修辭手法，修辭不僅在于使話語(yǔ)E確，明析，有時(shí)還要使人

感動(dòng)，需要激發(fā)聽讀者的情感，促使文本對(duì)象去聯(lián)想，以達(dá)到使

人有如臨其境，如聞其聲，如嘗其味等聽覺，觸覺、視覺與味覺

等多方面的體驗(yàn)和感受。其目的是要把抽象的意思形象化，增加

視覺效果，使聽讀者有較大的想象，體會(huì)的余地。

從比喻的結(jié)構(gòu)，一般被比的事物叫“本體”，用來(lái)作比的事

物叫“喻體”，連接詞叫“喻詞”常用的喻詞有“如、像、宛如、

仿佛”等。（要強(qiáng)調(diào)的是比喻時(shí)一定要用人們非常熟悉的事物來(lái)比

喻人們不熟悉的事物。如果不這樣，就達(dá)不到比喻的目的。如“圓

圓的荷葉像一把大扇子?！鞍选焙扇~“比作”扇子“就容易理解

To要是用"圓圓的荷葉”比作“磨盤”之類的，這樣就令人費(fèi)

解，因?yàn)楝F(xiàn)在磨盤并不常見，然后比喻要貼切。也就是比喻的兩

種事物之間必須是根本不同的，卻又必須有相似之處。如“她長(zhǎng)

得像媽媽?！边@就把兩種事物作比了。同時(shí)比喻要新穎，獨(dú)特，

不落俗套更要體現(xiàn)正確的思想。如：戰(zhàn)士們像猛虎一樣沖向敵人

伯陣地。

上完本課，有很多不足。比如，句子的理解我是忽視了，好

在課后安排了練筆寫一種自己喜歡的動(dòng)物，這是落到實(shí)處的。本

文用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了一幅如詩(shī)如畫般的春天景色，也傾注了

作者對(duì)春天的深深的熱愛之情。這樣的文章最適用的方法是

“讀”。我在本課講述的知識(shí)點(diǎn)較多也偏難。

總之，我反思了自己對(duì)本課的教學(xué)不足。第一是忽視了對(duì)學(xué)

生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練；第二是忽視？培養(yǎng)學(xué)生的思維；第三忽

視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深層次的浸染，入具備文本的感染性。用魏

先生的話說(shuō)：感染和熏陶學(xué)生心靈所能起的塑造作用要比說(shuō)教在

得多，而語(yǔ)文課所具備的感染熏陶是得天獨(dú)厚的。《燕子》

教學(xué)反思篇3

一、教材分析

《燕子》是人教版九年義務(wù)教育六年制第十冊(cè)第一單元的第

一課。課文的作者是現(xiàn)代作家鄭振鐸先生。《燕子》是一篇文質(zhì)兼

美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛

翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來(lái)了許多生機(jī)。

課文內(nèi)容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點(diǎn)（描繪外形

美）。第二部分寫燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了生趣（寫出了春

天的美）。第三部分寫燕子飛行時(shí)的情景（寫出了動(dòng)態(tài)美）。第四

部分寫燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)（這是靜態(tài)美）。

文章的篇幅短小、條理性強(qiáng)、語(yǔ)句優(yōu)美，作者的觀察細(xì)致入

微，表現(xiàn)了燕子的可愛，春天的美麗，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦

訓(xùn)練的好文章，也是本單元培養(yǎng)學(xué)生觀察和表達(dá)的好材料，又是

對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好素材。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)能力：

（1）學(xué)習(xí)生字，理解本課生詞：俊俏、陽(yáng)春、盛會(huì)、生趣、

掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目等。

（2）朗讀課文。找出課文是從哪幾個(gè)方面描寫燕子的，表現(xiàn)

了燕子怎樣的特點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)按一定順序、抓住特點(diǎn)的觀察方法。讓學(xué)生懂得本

課有層次地描寫畫面的特點(diǎn)；并通過(guò)有順序地看圖和描述，培養(yǎng)

學(xué)生的觀察力和思象力。

2、過(guò)程方法：朗讀法，抓關(guān)鍵詞背誦課文。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)燕子在春天里飛翔的美景，感

受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育,

培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

三、教學(xué)方法

1、教學(xué)方法：情境引入法、直觀教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

2、學(xué)習(xí)方法：自主法、合作法、探究式法。

四、課時(shí)安排：

2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，在自然界中有一種動(dòng)物與春天有著密切的關(guān)系，它

總是早早地向人們報(bào)告春天的訊息，知道它是誰(shuí)嗎？對(duì)。它就是

燕子（出示燕子圖片）。這就是我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的主角。（板

書：1.燕子，并提示學(xué)生寫”燕"的""一短橫不能丟。）

二、教師范讀課文。

三、檢查預(yù)習(xí)。

1、讀生字組詞，注意讀準(zhǔn)字音。

2、選擇正確的讀音。

3、形近字辨析。

4、提出不理解的詞語(yǔ)。

四、初讀課文。

1、分自然段朗讀課文，說(shuō)說(shuō)每一自然段都寫了什么。

2、用自己喜歡的方式練習(xí)朗讀課文。

3、提出不理解的問題。

五、自學(xué)課文。

老師看得出，小朋友很喜歡讀這篇課文，現(xiàn)在就請(qǐng)你們自讀

課文，看你們能讀懂多少。

這是一篇“看圖學(xué)文”，課文中看不懂的地方，可以先看看插

圖，看了插圖還不懂就做上記號(hào)。

六、課后作業(yè)：寫生字、新詞；有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

一、指導(dǎo)看圖，引入新課。

1、圖上畫的是什么季節(jié)？

2、按一定順序（從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、

由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)）說(shuō)說(shuō)圖上哪些景物突出了春天的特色？

3、圖上最引人注目的是什么？畫了哪些燕子？小燕子在圖中

起什么作用？在認(rèn)真觀察圖畫的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們小聲讀書，促

使學(xué)生初步了解課文是以燕子

為線索進(jìn)行記敘的，具體是按照燕子的外形、燕子從哪里來(lái)、

燕子的飛行特點(diǎn)和燕子停歇的順序來(lái)觀察和描寫燕子的。

現(xiàn)在我們來(lái)看一看課文中是怎樣描寫燕子的模樣的。

二、學(xué)習(xí)第一段。

請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀第一段。學(xué)生朗讀的同時(shí)，其他同學(xué)思考：

1、課文上寫燕子的模樣是從什么寫到什么？也就是敘述的順

序是怎樣的？（根據(jù)學(xué)生回答，教師指點(diǎn)：也就是從全身寫到局

部。）

2、你們覺得燕子長(zhǎng)得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)里可以看出為，把

有關(guān)詞語(yǔ)畫下來(lái)。

3、指導(dǎo)朗讀：同學(xué)們已經(jīng)看出來(lái)了，從“俊俏”、”光滑漂

亮”、“剪刀似的”寫出了小燕子外形的美，所以語(yǔ)調(diào)柔和一些，

聲音輕些。（示范）

學(xué)生各自練習(xí)，然后再指名讀。

4、現(xiàn)在我們來(lái)體會(huì)體會(huì)，這一小節(jié)最后一句話在小節(jié)中起了

什么作用？為什么說(shuō)“湊"成了？

（教師指點(diǎn)：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起

來(lái)就組成了小燕子完整的美的形象。這一句在小節(jié)中起了一個(gè)概

括的作用，朗讀時(shí)，音調(diào)可提高些，不過(guò)那"小燕子"的"小"要輕

些，突出"小”，以突出它的可愛。）

三、學(xué)習(xí)第二段。

活潑機(jī)靈的小燕子，在春天里從南方飛來(lái)了，那是一種怎樣

的情景呢？

1、請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的第二自然段，再對(duì)照?qǐng)D，看課文上寫

了春天的哪些景物。把主要的詞語(yǔ)畫下來(lái)根據(jù)學(xué)生的回答，教師

板書。

（板書：雨風(fēng)柳草葉花）

2、請(qǐng)學(xué)生再讀課文，這些景物，我們用最簡(jiǎn)單的說(shuō)法，怎么

把它們聯(lián)成句子°（學(xué)生回答后出示小黑板：三月，下過(guò)雨。風(fēng)吹

拂著柳、草、葉、花，都聚攏來(lái)，形成了春天。）

我請(qǐng)一位同學(xué)念念，并說(shuō)說(shuō)感覺。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生把兩句話對(duì)比著朗讀，促使學(xué)生自己分辨。

教師也可以通過(guò)幾個(gè)問題來(lái)幫助學(xué)生理解。比如提問什么樣的雨、

什么樣的風(fēng)、什么樣的柔柳、什么樣的花和草等。學(xué)生很快就能

明白課文寫出了這些景物的色彩、姿態(tài)、數(shù)量，非常生動(dòng)形象。

而小黑板上的內(nèi)容就顯得很干巴巴的了。

3、小草兒，綠葉兒，各種美麗的花兒，都一起趕到春天里來(lái)

了。課文中用了一個(gè)什么比喻句呢？這樣寫有什么好處？（把它

們比作像“趕集”一樣聚攏來(lái)。這樣寫突出了春天樹木茂盛，花

草芬芳，充滿了生機(jī)。）

4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊,

春天是這樣的美，你們得仔細(xì)地欣賞一下。（讓學(xué)生擔(dān)任角色，把

學(xué)生帶入課文描寫的情境，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著情感，同時(shí)

對(duì)教材產(chǎn)生親切感。）

5、誰(shuí)能把你們觀察的美景說(shuō)出來(lái)。（教師提供導(dǎo)語(yǔ)：”春天來(lái)

了，我們從南方飛來(lái)了，。"進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。）

6、教師小結(jié)第二段：燕子在春天里飛來(lái)了，為春光增添了許

多生趣。小燕子為春天增添了什么樣的生趣呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第

三段C

四、學(xué)習(xí)第三段。

1、認(rèn)真看書上是怎樣寫的，然后用最少的字概括燕子飛行的

特點(diǎn)。

（快、美）

2、課文中哪些詞寫出了燕子是怎樣飛行的。找同學(xué)回答，教

師抓住重點(diǎn)詞板書。（板書：掠、叫、飛、橫掠、沾）

3、填空，練習(xí)背誦，并用彩筆畫出哪些詞表現(xiàn)了燕子飛得快、

飛得美。

在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子在天空中（）過(guò)，唧

唧地（）著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼（）到了那邊的

柳樹下邊；有的（）過(guò)湖面，尾尖偶爾（）了一下水面，就

看到波紋一圈一圈地（）開去。

五、學(xué)習(xí)第四段。

1、上一段描寫了燕子飛行的美，實(shí)際上燕子停歇時(shí)同樣很美。

請(qǐng)同學(xué)們觀察停在電線上的燕子，這個(gè)情景像什么？（出示相關(guān)

圖片）

2、提示學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容觀察，用書上的.話來(lái)回答問題。

（這多么像正待演奏的曲譜啊?！白V巳一支正待演奏的春天的贊

歌。”）

3、為什么說(shuō)“幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上°”這個(gè)“落”

字用“停”來(lái)代替好不好？

（不好。因?yàn)椤奥洹弊职蜒嘧訌母咛幍降吞?，伶俐輕巧的動(dòng)

作形象地表現(xiàn)出來(lái)了。）

4、教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么要把電線描寫成“幾痕細(xì)

線”“像五線譜”，把小燕子比作“音符”？使學(xué)生頭腦中形成

一幅畫，然后讓學(xué)生談對(duì)“譜出一支正待演奏的春天的贊歌”的

理解，使學(xué)生真正感受到藍(lán)天作襯，電線作譜，小燕子是跳動(dòng)的

音符，從而感受自然之美，春天之美。（板書：幾痕五線譜音符

贊歌）

5、齊讀第四段，試著背誦。

六、總結(jié)全文，理解課文的中心思想。

這篇課文文字優(yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)形象，感情色彩濃厚。從燕子

的外形寫到燕子在春天里飛來(lái)，從燕子飛行的美，動(dòng)態(tài)美寫到燕

子停歇的美，靜態(tài)美。春天因?yàn)橛辛搜嘧硬鸥利?，也更有生趣?/p>

使人們感受到春天的勃勃生機(jī)，充滿活力。教學(xué)時(shí)要不斷地指導(dǎo)

朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)大自然的

熱愛之情，使學(xué)生從中受到美的熏陶。

教學(xué)反思

《燕子》是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)

比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的

情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確傳神，因此

在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主

要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至

背誦，再到組織學(xué)生自讀交流，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。這

堂課氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教

師只是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)

撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)

設(shè)說(shuō)話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)

生在和諧的氣氛中投入聽說(shuō)訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，

鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫作水平。

該教案已經(jīng)用于實(shí)際教學(xué)，我覺得在這些方面花大量的精力

是有效果的，學(xué)生普遍掌握得比較好。但還有個(gè)別掌握一般，課

堂教學(xué)中對(duì)這部分學(xué)生加強(qiáng)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣便可以達(dá)到更好效果。

《燕子》教學(xué)反思篇4

《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)

的情景。這些從南方飛回來(lái)的小燕子，有的正在湖面上飛行，剪

刀或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠(yuǎn)處的

電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更

加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫般的春色，贊美了活潑

可愛的小燕子表達(dá)了對(duì)光彩奪目春天到來(lái)的歡欣熱愛之情。全文

結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美明快。

根據(jù)課標(biāo)要求，要讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)了解“趕集似的聚

攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春景，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛，激

發(fā)學(xué)生對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛的情感；學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀

察和描寫生動(dòng)的方法。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下

教學(xué)方法：

1、創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)場(chǎng)景。

本課所描寫的畫面生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美，構(gòu)成了生動(dòng)、感人的意

境，教學(xué)時(shí)我從情景入手，充分利用遠(yuǎn)教手段引導(dǎo)學(xué)生感受課文

所描繪的情境，比如在教學(xué)課文第二自然段時(shí)我播放了春天的動(dòng)

畫圖片，通過(guò)畫面上的青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水，

燕子、蝴蝶等，把美好的春天展現(xiàn)在學(xué)生面前，再結(jié)合課文的描

寫讓學(xué)生邊讀邊再現(xiàn)畫面，體會(huì)春天的特征和美麗。

2、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容和表達(dá)的情景。

在理解燕子的活潑可愛這一重點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段,

從“斜著身子”感受到燕子的飛行姿勢(shì)，飛行時(shí)的輕快靈活、自

由自在。通過(guò)“掠過(guò)”，體會(huì)燕子飛行之快速；通過(guò)“唧唧”叫

著感受燕子飛行時(shí)的歡快心情；通過(guò)“有的……有的……”了解

眾多的燕子在早春的春光中、迎著拂面的微風(fēng)飛行的情景。

3、豐富學(xué)生的想象，理解內(nèi)容和體會(huì)表達(dá)的情感。

在教學(xué)花、草、葉”都像趕集似的'聚攏來(lái)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生

先想象人們趕集的場(chǎng)面，再想一想花兒爭(zhēng)相開放的熱鬧情景，從

而感受春光的光彩奪目?！八{(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)

線”“燕子成了音符”讓學(xué)生展開想象，仿佛自己也看到了這樣

的景象，來(lái)感受作者的想象力，并體會(huì)“演奏的春天的贊歌”的

意思。

4、指導(dǎo)按順序觀察。

通過(guò)理清文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生理解燕子的外形特點(diǎn)是從近

出看到的，飛行姿態(tài)和停歇的情景是遠(yuǎn)處看到的。這時(shí)，我利用

課件出示一幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生要把掌握

的觀察順序應(yīng)用到平時(shí)的觀察中去。《燕子》教學(xué)反思篇5

《燕子》是我國(guó)著名文學(xué)家鄭振鐸的作品，課文描述了燕子

的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛

行，在電線上休息的情景，贊美了燕子給春天帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

這篇文章不僅僅詞好，更重要的，那燕子被寫得“神”To

結(jié)合課文描述燕子外形的’寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生明

白寫動(dòng)物外形只要抓特點(diǎn)、與眾不一樣的地方來(lái)寫，不需要面面

俱到。比如寫鴨子：一身嫩黃的絨毛，一張扁扁的嘴，一對(duì)楓葉

似的小腳，湊成了活潑可愛的小鴨子°讀寫結(jié)合，通過(guò)課文提供

的范例訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。《燕子》教學(xué)反思篇6

第一課時(shí)

反思：

經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的備課、上課、評(píng)課，我感受到“精講精練”

這個(gè)理論在第一課時(shí)的實(shí)施起來(lái)比較順利。這是由本節(jié)課的目標(biāo)

決定的。第一課時(shí)要解決的是生字詞和課文的讀通讀順，初步感

知課文。但是第一課時(shí)的低效似乎更明顯。按照基本流程：“導(dǎo)

入一課題質(zhì)疑一讀文一檢查生詞一檢查讀文一讀通課文一概括主

要內(nèi)容一指導(dǎo)寫字”這一模式去上課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)低效有幾個(gè)方

面：一、生詞容量不夠，一類字的課外詞得不到拓展。二、請(qǐng)幾個(gè)

同學(xué)分自然段讀課文，師生檢查讀音錯(cuò)誤，及時(shí)糾錯(cuò)。這個(gè)環(huán)節(jié)

既費(fèi)時(shí)，學(xué)生的興趣不高，一些行為習(xí)慣不好的學(xué)生常會(huì)開小差。

三、寫字練習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練不到學(xué)生的思維，顯得單調(diào)。這樣會(huì)造成

優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生學(xué)不好的情況。所以，遵循“精講精練”的

原則，我在設(shè)計(jì)中加入了投影預(yù)習(xí)讀詞，還有課堂練習(xí)。使學(xué)生

能學(xué)后檢測(cè)，查錯(cuò)，鞏固，加深新知印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。事

實(shí)證明，有了練習(xí)的'課堂，學(xué)生更善于思考，詞匯量增多，讀書

更起勁。

建議：

1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)讀課文，堅(jiān)持預(yù)習(xí)生字組三詞，提高第一課時(shí)的

效率。不預(yù)習(xí)不開講。

2、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使學(xué)生在練中運(yùn)用所學(xué)生字詞。

3、增加課堂容量，加大練朗讀的時(shí)間。

4、加強(qiáng)小組比賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

《燕子專列》反思和建議

第二課時(shí)

反思：

從課堂教學(xué)“精講精練”的原則巳發(fā)，我設(shè)計(jì)了我的第一份

教案，可是上下來(lái)，時(shí)間不夠，評(píng)課老師說(shuō)：“語(yǔ)言不精煉，講得

太多，讀、練太少。教案要減肥?！?/p>

第二輪，我簡(jiǎn)化了教學(xué)語(yǔ)言，時(shí)間夠了，可是，為了實(shí)現(xiàn)每

個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，我匆匆忙忙地走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，學(xué)生根本沒走進(jìn)課文

情境，創(chuàng)設(shè)的情景常被某些訓(xùn)練打破。評(píng)課老師說(shuō)：“不能為訓(xùn)

練而訓(xùn)練，訓(xùn)練是為情感目標(biāo)服務(wù)的，沒有關(guān)注學(xué)生，沒有耐心

等待?！?/p>

第三輪，我加入了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)語(yǔ)，評(píng)價(jià)語(yǔ)，精心設(shè)計(jì)了過(guò)

渡語(yǔ)，我盯著學(xué)生的眼睛上課，與學(xué)工親切交談，學(xué)生總算是被

我的情感感染，進(jìn)入了課文情境，對(duì)課文感情把握準(zhǔn)確了。比如，

在看圖說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，我的過(guò)渡是：“多么善良的小女孩啊，她做

了些什么？她會(huì)對(duì)燕子說(shuō)什么？請(qǐng)仔細(xì)看圖，展開想象，想得與

別人不一樣。”學(xué)生說(shuō)了后，我認(rèn)真傾聽后，對(duì)她的評(píng)價(jià)有說(shuō)話

方面的，但一定會(huì)把她拉回到課文中來(lái)，讓他感受貝蒂對(duì)燕子的

愛。

由此看來(lái)，“精講精練”這個(gè)理論的實(shí)施，真的沒有那么簡(jiǎn)

單。它關(guān)系到語(yǔ)言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)二者是否和諧的關(guān)系。語(yǔ)言訓(xùn)

練多了，或獨(dú)立出來(lái)，語(yǔ)文就失去人文性。比如，你說(shuō)：“請(qǐng)大家

看圖說(shuō)話吧。”“請(qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí)?！薄熬毨首x吧?！边@樣

的引導(dǎo)，似乎把訓(xùn)練變得十分乏味，與課文完全分離了，去了另

一個(gè)國(guó)家。所以，過(guò)渡和評(píng)價(jià)就很重要，不能讓學(xué)生為訓(xùn)練而訓(xùn)

練。一不小心，訓(xùn)練會(huì)成為一堂課的敗筆，會(huì)破壞課文情景。反

過(guò)來(lái)，情感體驗(yàn)多了，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力好像得不到實(shí)實(shí)在在

的進(jìn)展，語(yǔ)文又失去工具性。

此外，經(jīng)過(guò)我的實(shí)踐，語(yǔ)言訓(xùn)練絕不是出個(gè)題，提個(gè)要求，

小組去練，練完展示，那么簡(jiǎn)單。要想讓學(xué)生愿意練，情感必須

到位，不然無(wú)話可說(shuō)，或矯揉造作，或談點(diǎn)皮毛，味同嚼蠟，還練

什么呢？被逼著練，又怎能激發(fā)學(xué)生的潛能，潛能都出不來(lái)，又

談什么訓(xùn)練各種能力呢？所以，“精講精練”又同學(xué)生興趣緊密

相連。而學(xué)生興趣又同教案設(shè)計(jì)是否恰到好處、師生關(guān)系是否和

諧相關(guān)。

所以，要備好一堂這樣的課，必須把語(yǔ)言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)的

關(guān)系調(diào)和好，使其你中有我，我中有你，融為一體。《燕子》

教學(xué)反思篇7

《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小精

悍，將燕子寫的十分逼真、傳神。在天空中、湖面上飛行在電線

上休息的情景描寫準(zhǔn)確而生動(dòng)，字里行間流露出對(duì)春天的喜愛和

對(duì)燕子的喜愛之情。那么在教學(xué)前該如何讓學(xué)生走進(jìn)課文預(yù)習(xí)文

章，也像作者一樣喜愛了解春天感受燕子的活潑可愛呢？我在課

前預(yù)習(xí)做了以下嘗試：1.說(shuō)燕子（春天到了，可愛的燕子從南方

趕來(lái)，你知道它長(zhǎng)得什么樣子嗎？你見過(guò)它在春天飛翔的情景嗎？

如果你在課文里發(fā)現(xiàn)了請(qǐng)把那些精彩的詞語(yǔ)或句子畫下來(lái)。）2.畫

燕子（小小蠟筆在手中，你眼中的燕子是什么樣子的，請(qǐng)簡(jiǎn)單把

它畫出來(lái)并涂上顏色。）3.在前面兩點(diǎn)的'基礎(chǔ)上初步流利的朗讀

課文。

因?yàn)檫@些內(nèi)容是大家平時(shí)能親眼所見的事物，所以都表現(xiàn)的

興致勃勃，第二天課堂中，同學(xué)們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的拿出了自己

的小作品，一張張整潔的小紙片上展示著同學(xué)們的成果，黑色的

外衣白色的肚皮，雖然有些同學(xué)畫的天太像但我也很感動(dòng)，給予

了最大的鼓勵(lì)，在展示的過(guò)程中同學(xué)們也爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出了自己

眼中的燕子是怎樣的可愛，大家嘰嘰喳喳的討論著，于是我說(shuō)，

同學(xué)們你們現(xiàn)在多么像文中這群活潑的“小燕子”??！大家都開

心的笑了起來(lái)。緊接著我利用多媒體再現(xiàn)文中的畫面，直觀形象

的讓學(xué)生們感受燕子的外形的可愛，飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑,

并且順利地能將文中優(yōu)美的句子，如：“烏黑光亮的羽毛，俊俏

輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”、“燕

子斜著身子在天空中掠過(guò)，嘰嘰的叫著”、“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿

之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！”正是因?yàn)檎n前認(rèn)真的預(yù)

習(xí)同學(xué)們才會(huì)準(zhǔn)確的掌握課文內(nèi)容，而我覺得培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)

習(xí)習(xí)慣最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是“興趣”二字，這篇課文我就充分運(yùn)用

了孩子們的童真童趣，不僅用嘴巴說(shuō)，而且有孩子們最喜歡的動(dòng)

手操作那就是畫畫，所以大家才能將這次的預(yù)習(xí)完成的特別好！

著名的教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)，好的老師不是教書、不是教學(xué)

生，而是教學(xué)生學(xué)！所以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣這一點(diǎn)對(duì)于每

門學(xué)科至關(guān)重要，甚至還將影響其一勺!《燕子》教學(xué)反思

篇8

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“……語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提

高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健

全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”語(yǔ)文學(xué)科具有其他

學(xué)科無(wú)可比擬的美育因素。課文是美的載體。憑借教材，充分挖

掘美育因素，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審

美能力是在語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施美育的有效途徑。

蘇教版語(yǔ)文《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫了燕

子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面

上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運(yùn)用多種方式引

導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的.飛行姿態(tài)、歇

息時(shí)美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力，收到了良好

的效果。

一、畫、話結(jié)合，感知燕子的外形美

課文第一自然段作者用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫了燕

子活潑可愛的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形,

我先讓學(xué)生細(xì)讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子，讓燕

子在自己的腦海中浮現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)自己腦

海里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形

美的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生一邊聽課文的錄音，一邊把燕子在紙上

畫出來(lái)，（請(qǐng)一位同學(xué)畫在黑板上）。回好以后，再讓學(xué)生把自己

畫的燕子介紹給同學(xué)聽。最后讓學(xué)生把感受到的燕子優(yōu)美的外形

通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。通過(guò)由話到畫，再由畫到話的過(guò)程，培養(yǎng)了

學(xué)生對(duì)美的感知力。

二、咬文嚼字，品味燕子的動(dòng)態(tài)美

課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)

確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓

住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。

首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓

學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì)到什

么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生

品詞?！靶薄弊謱懗隽搜嘧语w行時(shí)的什么？“掠過(guò)”在字典里是

怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、

“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么？（經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想

象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。）那么“沾”在

這里應(yīng)作什么講？能換個(gè)詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用

“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過(guò)比較、品味，學(xué)生感

悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕，體會(huì)到了作者

用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕

子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。）學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增

加領(lǐng)悟的效果。

咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字，

反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養(yǎng)了

學(xué)生對(duì)美的感悟力。

三、運(yùn)用想象，欣賞燕子的靜態(tài)美

運(yùn)用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，

這是感悟課文內(nèi)涵的重要方法之一。

課文第四自然段描寫了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美

麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜，學(xué)

生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子飛倦了怎樣休息？啟

發(fā)學(xué)生想象：對(duì)照一下插圖，再閉上眼想象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，落在

電線桿上的燕子變成了什么？那幾根電線呢？書上哪個(gè)詞表示出

了看不清楚？誰(shuí)能把它畫出來(lái)？一位學(xué)生在黑板上先畫了幾根若

有若無(wú)的細(xì)線，又在細(xì)線上畫了幾個(gè)小黑點(diǎn)。我隨手在畫上添了

幾根線，把學(xué)生畫的小黑點(diǎn)連成了一組五線譜。問：“這像什么？

幾只燕子變成什么了？“仔細(xì)讀讀句子，品味一下，聯(lián)系剛才想

到的，又能體會(huì)到什么？再閉上眼睛，把爛漫無(wú)比的春天和燕子

歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來(lái)，你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？

通過(guò)想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美，而且領(lǐng)

悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養(yǎng)了

學(xué)生對(duì)美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

祖國(guó)的語(yǔ)言文字魅力無(wú)窮，我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)

生通過(guò)品詞析句、朗讀感悟、說(shuō)畫表演等來(lái)體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字

中的意和情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，受到美的熏陶?！堆?/p>

子》教學(xué)反思篇9

教學(xué)過(guò)程：

學(xué)習(xí)完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺得缺少點(diǎn)什么。

檢查背誦課文的時(shí)候，愛多嘴的吳迪琛已經(jīng)有開始自言自語(yǔ)

T：“這篇課文這么短，這么簡(jiǎn)單，還得全文背誦，有什么好背

的？”雖然照他平時(shí)自言自語(yǔ)的慣例，這已經(jīng)是最小分貝了，可

是還是被耳尖的我聽到了，雖然我用一瞥使他感到后悔，但是我

也深受啟發(fā)：既然是疑問，為什么全班同學(xué)不能討論一下這篇課

文的價(jià)值？于是我把他的困惑向全班同學(xué)提出來(lái)：“同學(xué)們，這

篇課文這么短，僅僅有四個(gè)自然段，可是換了幾次教材，這篇課

文卻一直保留著，為什么呢？你能猜出其中的原因嗎？”

雖然這個(gè)問題與課文內(nèi)容亳不相干，可是同學(xué)們的好奇心卻

被激發(fā)，很多同學(xué)說(shuō)，這篇課文一定有值得大家學(xué)習(xí)的地方才會(huì)

保留至今?！澳敲从惺裁粗档么蠹覍W(xué)習(xí)的地方呢？“我進(jìn)一步追

問。

伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手：“課文的第一自然段寫小

燕子時(shí)，從局部寫到整體，構(gòu)成了活潑可愛的小燕子，而且介紹

的幾個(gè)部位分別用一些四字詞語(yǔ)概括？特點(diǎn)。我們寫作文、介紹

某一個(gè)事物的時(shí)候可以運(yùn)用這個(gè)方法。”“你說(shuō)得太精彩了?！?/p>

我及時(shí)表?yè)P(yáng)她。王佳佳也不甘示弱，“作者觀察燕子的時(shí)候，變

換了許多地點(diǎn)觀察，而且描寫它飛行特點(diǎn)的時(shí)候，用了許多生動(dòng)

的動(dòng)詞，像掠，用得很好。”“你也很善于發(fā)現(xiàn)。”王曉鴻也舉起

了手，：“作者寫燕子這種小動(dòng)物，既寫了它的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)一一飛行

時(shí)的樣子，也寫了它的靜態(tài)特點(diǎn)，一動(dòng)一靜，值得我們學(xué)習(xí)J“你

的觀察力很敏銳?！痹谖业墓膭?lì)下，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見：

“課文對(duì)春天場(chǎng)面的描寫很好，很熱鬧，由場(chǎng)面寫到燕子，更加

說(shuō)明燕子時(shí)春天的使者。”“課文用了許多比喻句，說(shuō)燕子像音

符，電線桿像五線譜，很生動(dòng)?！薄罢n文里還寫了擬人句，說(shuō)花兒

草兒像趕集似的，很好?！薄罢n文里有很多詞語(yǔ)用得很準(zhǔn)確，比

如‘幾痕電線''掠過(guò)湖面''落在電線上'，說(shuō)明作者認(rèn)真推

敲了，值得我們學(xué)習(xí)?！薄?/p>

大家七嘴八舌，把這篇短文的‘種種優(yōu)點(diǎn)分析得頭頭是道，我

不停地點(diǎn)頭，給大家種種贊許，這些小家伙還挺會(huì)說(shuō)的。突然，

我話鋒一轉(zhuǎn)：“既然這篇課文有那么多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，我

們能不能學(xué)習(xí)這些優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用到我們的作文中，寫一種你喜歡的

小動(dòng)物？”全班同學(xué)信心百倍地回答：“能！”

在習(xí)作中，同學(xué)們把這些方法積極運(yùn)用到自己的習(xí)作中，筆

下的小動(dòng)物活靈活現(xiàn)。這篇課文的學(xué)習(xí)是成功的，這篇習(xí)作的寫

作也是成功的。

教后反思：

閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué)，讀寫結(jié)合強(qiáng)化聽

讀說(shuō)寫系統(tǒng)訓(xùn)練，克服了過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中雜亂無(wú)序的現(xiàn)象，讀寫

結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移定律，讀寫結(jié)合符合閱讀心理過(guò)程，讀與寫是

兩個(gè)不同的心理過(guò)程：

閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，寫作是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。

就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語(yǔ)言

到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部份到整體的心理過(guò)

程；一是從思想到語(yǔ)言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體

到部分的心理過(guò)程。前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是

提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫作的心理過(guò)程相吻合。

因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。

當(dāng)前，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）制

訂之后，已加強(qiáng)了改革的力度。在“課標(biāo)”前言中有一段話：“現(xiàn)

代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、

合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多

方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)

文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作

用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教

學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！?/p>

說(shuō)明這一次的語(yǔ)文教學(xué)改革，任務(wù)是艱巨的。改革的核心是改教

育理念，要在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面

的系統(tǒng)改革中，都要體現(xiàn)出人文精神和科學(xué)精神的教育。當(dāng)然，

要做到這一點(diǎn)，不是那么容易的，也是長(zhǎng)期的。我們的態(tài)度是積

極的，但做起來(lái)應(yīng)該是穩(wěn)妥的，要穩(wěn)中有改，固中求新。

我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)已有幾千年的歷史了，在歷史的長(zhǎng)河中，已

積累了豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，有許多

已體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和原理，規(guī)律性的東西是不能改變的，原

理也是不能輕易改變的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)很重視語(yǔ)言感受，不大

注意語(yǔ)言規(guī)律和方法的應(yīng)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能?？拷處熤v解，主要

靠學(xué)生自己的語(yǔ)言實(shí)踐。從讀書中學(xué)會(huì)讀書，從作文中學(xué)會(huì)作文，

從說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話，從聽話中學(xué)會(huì)聽話。這是一種非常古老的學(xué)

習(xí)方法，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，積累豐富的語(yǔ)言，就會(huì)大大提高

語(yǔ)言水平。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，一方面需要學(xué)生大量的語(yǔ)言實(shí)

踐，一方面也需要適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)一些語(yǔ)言規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，這是使

語(yǔ)文教學(xué)走向科學(xué)化的途徑之一。問題的關(guān)鍵是如何處理好語(yǔ)言

實(shí)踐和學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律和方法的關(guān)系。我認(rèn)為對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須

以語(yǔ)言實(shí)踐為主，要多讀多寫，但還要適當(dāng)給予語(yǔ)言規(guī)律和方法

的指導(dǎo)。所謂語(yǔ)言規(guī)律，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指句法和文章的

結(jié)構(gòu)方法。句法，主要是句子的通順，而不在語(yǔ)言修辭方面；而

文章結(jié)構(gòu)主要是給學(xué)生提供一些觀察事物、組織材料的方法。重

要的是不能抽象地講語(yǔ)言規(guī)律和方法，必須結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐，體現(xiàn)

語(yǔ)言規(guī)律和方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文既要多讀多寫，又要

懂得語(yǔ)言是有規(guī)律的，讀和寫是有方法可循的。學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，

必須要有教師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)下的學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，就是語(yǔ)言

訓(xùn)練。所以說(shuō)，合理的語(yǔ)言訓(xùn)練是不能去掉的，我們反對(duì)的是那

種機(jī)械的、重復(fù)的、無(wú)效的語(yǔ)言訓(xùn)練。

興趣的培養(yǎng)是寫好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學(xué)生的作

文興趣，是一條捷徑。

教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。作文教學(xué)要注意讀

寫結(jié)合。讀寫結(jié)合也是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，這是不能改變

的。閱讀教學(xué)的兩個(gè)過(guò)程，前一過(guò)程著重學(xué)讀，后一過(guò)程著重學(xué)

寫。當(dāng)然讀寫結(jié)合有各種結(jié)合法，一般是自然結(jié)合，就是我們常

講的“熟讀成章”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟“。也有

根據(jù)遷移規(guī)律，按不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，使讀寫相結(jié)合的，這也是行

之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認(rèn)為作文教學(xué)難

教，學(xué)生作文水平不高。我認(rèn)為主要是在閱讀教學(xué)中貫徹讀寫結(jié)

合不夠，忽視了閱讀課中的寫作指導(dǎo)和小練筆活動(dòng)。我一直主張

作文課不要指導(dǎo)過(guò)細(xì)，否則，學(xué)生寫出的文章就會(huì)千篇一律。作

文的課前指導(dǎo)就是閱讀課，課后指導(dǎo)就是作文批改和講評(píng)。此外，

在作文方面還有許多有效的原則和方法，如由說(shuō)到寫、由仿到創(chuàng)、

由放到收、觀察積蓄、發(fā)揮想像、條理思路、語(yǔ)言修飾等，都是需

要堅(jiān)持的?！堆嘧印方虒W(xué)反思篇10

上完本課，我很高興學(xué)生不僅興趣十?足，更重要的是本人認(rèn)

為學(xué)生確實(shí)學(xué)有所獲。哪個(gè)孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感

到輕松樂學(xué)。我回憶了自己的教學(xué)思路，從“小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)

準(zhǔn)”上來(lái)說(shuō)，本人是嚴(yán)重違反了年段目標(biāo)。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生，本

人提前學(xué)寫信了，而且是特的認(rèn)真對(duì)待了。理由就是我在課前認(rèn)

真研究了本課的特點(diǎn)。這篇文章是用倒敘的辦法去組織的文本結(jié)

構(gòu)的，在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專題”來(lái)安排的，對(duì)于小

學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是人文生存的教育引導(dǎo)，要達(dá)到如情如義的境地那

是不容易的。如果說(shuō)按照常規(guī)教學(xué)程序，難以達(dá)到學(xué)生能真正理

解文本內(nèi)容。

本人在設(shè)想上，要是能以記者的身份或是書信的方式脫穎突

破難點(diǎn)，或許效果真不錯(cuò)的。于是，課前我破例教了學(xué)生學(xué)寫書

信。但在講述的過(guò)程中，本人并沒有過(guò)多的去闡述什么書信屬于

應(yīng)用文之類的文學(xué)常識(shí)，只是以一種同定的格調(diào)或是格式把人物

記事活躍于紙上的一種形式，這樣學(xué)工并不產(chǎn)生陌生感，反而有

興趣。不過(guò)在實(shí)踐的過(guò)程中，我非常地認(rèn)真，也是嚴(yán)格要求的，

實(shí)實(shí)在在地動(dòng)筆練習(xí)了，效果非常好。我用最熟悉的人或事把學(xué)

生引進(jìn)自己的教學(xué)區(qū)域。比如，我讓學(xué)生把自己想對(duì)媽媽說(shuō)話，

無(wú)論是好事，壞事等。都可以用書信的方式寫出來(lái)，學(xué)生可有勁

兒了，近十分鐘的沉默，教室里一幅幅小深沉的小臉蛋，有女孩

子幾個(gè)孩子兩手托著下巴，凝視著窗外，最突出的是一個(gè)叫盧洋

的'小男孩兒，只見他臉蛋上還掛著淚珠了，學(xué)生都在笑他呢！我

特別關(guān)注了這一幕，走近孩子，他告訴我，因?yàn)閶寢屽e(cuò)打了他，

還告訴我那件事的經(jīng)過(guò)，完全是媽媽無(wú)禮，“屈打成招”。說(shuō)著

說(shuō)著還真的哭起來(lái)了。我借機(jī)讓學(xué)生把自己的心里的委屈傾注于

紙上，給媽媽寫封信。

此時(shí)，教室里沉浸于一片寫作的場(chǎng)景，一支支小筆頭不停地

動(dòng)蕩著，下課的鈴聲并沒有影響到學(xué)空的情緒?；氐郊?，我認(rèn)真

批改著學(xué)生的作文，沒有一個(gè)學(xué)生的格式不正確，內(nèi)容真誠(chéng)，語(yǔ)

言樸實(shí)，寫作面也較廣。有的告訴媽媽學(xué)校里所發(fā)生的喜怒哀樂，

有的把自己第一次受表?yè)P(yáng)的感覺告訴媽媽，有的是對(duì)媽媽的為人

方面作了建議，希望得到媽媽的理解。比如，夏年杰是個(gè)女孩兒，

她寫到：“媽媽，昨天您冤枉我了。因?yàn)槲矣须y題，老師講課時(shí)

我記不下筆記。放學(xué)了，老師陪著我，耐心地教我，直到我聽懂

為止，做完為止。其實(shí)老師還是最后走呢，可媽媽，您在樓下罵

我，說(shuō)我們班還在干什么？媽媽，您知道嗎？我生怕老師聽到您

的話，就故意和老師大聲說(shuō)話，其實(shí)老師什么都聽見了。媽媽，

您罵我沒關(guān)系，您傷了老師的心……”

今天在上本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了書信的格式，然后設(shè)立

了激趣的交流，板書課題，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己的見解與問

題。學(xué)生的問題提得真好，步步拉近文本c比如：燕子有翅膀?yàn)?/p>

什么時(shí)候還用專列送呢？“專列”是什么意思？燕子要到哪里去

呢？……這些問題已經(jīng)把學(xué)生的興趣激起了。鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題

去讀課文，自主學(xué)習(xí)字詞。自始至終本人就只設(shè)了一問：如果你

就是其中的一只燕子，你安全地到達(dá)？南方，你會(huì)對(duì)幫助過(guò)你的

人們說(shuō)些什么時(shí)候，做些什么，想些什么？“一石激起千層浪”

學(xué)生討論熱烈，很快舉手的不少。有的說(shuō)給人類朋友們寫封信，

告訴他們自己平安到達(dá)了目的地，以此表示感謝……

本人借機(jī)滿足了學(xué)生興趣，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居

們們或者是給人類的朋友寫封感謝信。學(xué)生表現(xiàn)非常好，我巡視

了，不會(huì)寫的沒有，一個(gè)都沒有，而且在身份與人物語(yǔ)言上合理，

字?jǐn)?shù)也不少，哪個(gè)孩子都是非顛倒300字以上，信的內(nèi)容能將文

中故事情節(jié)用人物的行動(dòng)表述得很清楚。其中還有一個(gè)較為能干

的學(xué)生，是以“燕子記者”的身份寫的，感情真誠(chéng)，符合人物身

份，記敘的起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果都明晰，我也安排了習(xí)作練習(xí)“寫

一件事，自擬題目，用倒敘的辦法學(xué)著寫寫?！薄堆嘧印方虒W(xué)

反思篇11

《燕子》這篇課文寫的是在青的草、綠的葉、各色鮮艷的花

都像趕集似的聚攏來(lái)，湊成光彩奪目的春天來(lái)臨時(shí)，燕子從南方

飛來(lái)的情景。這些活潑可愛的小燕子，有的從稻田上飛到了柳枝

間，有的橫掠過(guò)波米粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，

有的則停在遠(yuǎn)處的電線上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生

機(jī)，把春光點(diǎn)綴得更加絢麗多姿。在文中，作者既描繪了活潑可

愛的小燕子，又贊美了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫般的春色，表達(dá)了對(duì)

小燕子和光彩奪目春天到來(lái)的熱愛之情。

學(xué)習(xí)本課，一是要讓學(xué)生了解生機(jī)勃勃的春天景象，體會(huì)燕

子的外形特點(diǎn)和活潑可愛，激發(fā)孩子對(duì)充滿活力的春天的向往和

熱愛之情；二是要學(xué)習(xí)本文展開豐富想象及生動(dòng)比喻的表達(dá)方法,

為孩子今后自己仿寫小動(dòng)物打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我主要從

以下幾個(gè)方面作了嘗試：

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣

充分發(fā)揮多媒體課件的特色，一邊播放歌曲《小燕子》，一

邊出示燕子各種各樣的姿態(tài)（有飛行的，有停歇的，有嬉戲的，

有自?shī)首詷返摹Ｈ缓笞尯⒆诱f(shuō)說(shuō)自己所了解的燕子是怎樣的？

孩子們一聽到我說(shuō)讓他們自己說(shuō)說(shuō)燕子時(shí)，表現(xiàn)得都很興奮。有

的從外形上來(lái)描繪，有的從飛行上來(lái)敘述，有的從特征上來(lái)講解，

有的則以故事的形式來(lái)展示……一時(shí)間，課堂成了孩子們展現(xiàn)自

我的舞臺(tái)，他們暢所欲言，興趣盎然。而后，我出示課題，告訴孩

子們我們將要一起來(lái)學(xué)習(xí)《燕子》一文。教室里立刻安靜下來(lái)，

看得出孩子們的目光中滿是期待。

二、課堂檢測(cè)，鋪墊學(xué)文

為更好地學(xué)習(xí)課文，我檢查了孩子們的預(yù)習(xí)情況。從抽讀詞

語(yǔ)，到形近字比較組詞，到量詞、形容詞填空聯(lián)系，進(jìn)展迅速而

且順利。由此可見，孩子們對(duì)課文已憶較熟悉。緊接著，我讓孩

子輪流著分節(jié)讀課文，并試著一起商量著來(lái)說(shuō)說(shuō)每一小節(jié)在告訴

我們什么。不知不覺中，孩子們和我一起梳理了課文內(nèi)容。按照

課文的順序概括為“燕子的外形活潑機(jī)靈，小燕子為春光增添了

許多生機(jī)，燕子的飛行輕快靈活，燕子的休息悠閑自在。”但是

美中不足的是，在字詞教學(xué)中我忽視了易錯(cuò)生字的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，后

來(lái)在聽寫時(shí)發(fā)現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。我恍然大悟，原來(lái)三年級(jí)的孩子正

處在低高段銜接之際，對(duì)字詞的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)調(diào)的。

三、抓住重點(diǎn)，合作交流

1、燕子的外形孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)省力，通過(guò)朗讀和體會(huì)就

可以完成。難點(diǎn)是要搞清楚“湊”字的作用，它傳神地寫出了小

燕子的活潑機(jī)靈。一身烏黑光亮的羽毛、一對(duì)俊俏輕快的翅膀、

加上一個(gè)剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，缺少了誰(shuí)都

不行，它們是一個(gè)有機(jī)的整體。由此，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體

會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確與傳神。

2、燕子的飛行一節(jié)教學(xué)時(shí)，我先讓孩子們朗讀，然后交流讀

后的感受。孩子們不難說(shuō)出燕子飛行速度很快這一點(diǎn)。接著我讓

孩子們找一找自己是從哪些地方體會(huì)到的？閉上眼睛聽朗讀，想

一想，你的腦海中出現(xiàn)了哪些燕子飛行的樣子？通過(guò)想像，孩子

們的腦海中不但出現(xiàn)了書中所寫的飛行姿態(tài)，也有書中所沒有的

各種各樣的飛行姿態(tài)，豐富了文本的內(nèi)容，增添了學(xué)習(xí)的興趣。

3、燕子的休息一節(jié)教學(xué)時(shí)，我同樣采用先朗讀再體會(huì)的方法。

讀后思考，在寫燕子休息時(shí)，作者運(yùn)月了怎樣的方法來(lái)表現(xiàn)？孩

子么馬上就能說(shuō)出是比喻的修辭手法。緊接著，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)

這些比喻句把什么比作了什么？解決了比喻句以后，再次讓孩子

們體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，抓住“幾痕細(xì)線”一句，追問：為什么是“幾

痕細(xì)線”，而不是“幾根細(xì)線”或“幾條細(xì)線”？從討論中引出，

“痕”字說(shuō)明電線離我們很遠(yuǎn)，似看得見又似看不見，有若隱若

現(xiàn)之感。此處的教學(xué)既為孩子們?nèi)蘸髮懽鲿r(shí)要注意用詞的準(zhǔn)確作

了提醒，也為寫作可以采用比喻的手法作了提示。

4、寫春天的‘生機(jī)勃勃?jiǎng)t抓住第二小節(jié)加以理解。孩子們?cè)?/p>

朗讀后，就讓他們思考：這兒寫春天的生機(jī)勃勃是抓住了哪些景

物來(lái)體現(xiàn)的，它們各有什么特點(diǎn)？“趕集似的聚攏來(lái)是怎樣一個(gè)

場(chǎng)景？擬人化地寫出了春天的什么？討論后孩子們馬上就明白了

春天生機(jī)勃勃的景色是由細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲、草、葉、花組成的，

小燕子的到來(lái)更為春光增添了許多生趣，讓原本靜態(tài)的描寫變得

活躍起來(lái)，有趣起來(lái)。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立閱讀與

分析能力，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，和他們一起理解了“趕集”的意

思，體會(huì)到了春天的有趣。

四、小結(jié)寫法，活學(xué)活用

兩堂課的教學(xué)實(shí)踐中，我注重讓孩子通過(guò)想像來(lái)理解文本，

有“趕集”的想像，有飛行姿勢(shì)的想像，有休息樣子的想像。這

些想像不僅為理解文本起到了作用，也為孩子們今后的寫作奠定

了基礎(chǔ)。教學(xué)完課文內(nèi)容后，我讓孩子自己來(lái)說(shuō)說(shuō)作者寫這篇課

文的目的是什么？在寫燕子時(shí)抓住了哪些方面來(lái)寫？采用了什么

樣的手法來(lái)表現(xiàn)？并提醒孩子這些方法在今后寫作中可以模仿。

課外，我還讓孩子們學(xué)習(xí)課文的寫法自己寫了篇小動(dòng)物的作文，

效果不錯(cuò)。孩子們知道可以從哪些方面來(lái)寫小動(dòng)物了，雖然寫得

并