高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！?.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的28個(gè)單元中，只有“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”單元和“邏輯的力量”單元(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“邏輯單元”)是專(zhuān)屬于語(yǔ)言任務(wù)群的。課標(biāo)中“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群對(duì)邏輯的相關(guān)要求是“反思和總結(jié)自己寫(xiě)作時(shí)遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)初步的邏輯和修辭知識(shí)”。但對(duì)邏輯單元地位的把握，還應(yīng)該考慮到它對(duì)“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的支撐作用?；诖耍締卧膶W(xué)習(xí)目標(biāo)可以概括為：對(duì)語(yǔ)言文字現(xiàn)象進(jìn)行梳理、比對(duì)和抽象，自主探究、建構(gòu)邏輯經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并在具體情境中運(yùn)用、反思、完善這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，習(xí)得演繹歸納的思維技能，掌握批判質(zhì)疑的工具方法，確立去偽求真的價(jià)值理念，激發(fā)探索創(chuàng)新的精神追求。3.另外，課程標(biāo)準(zhǔn)中24次提到邏輯，46次提到思維，3次點(diǎn)出批判性思維，具體內(nèi)容“教參”中有比較細(xì)致的梳理，對(duì)本單元的教學(xué)有重要參考意義。二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)本單元由單元導(dǎo)語(yǔ)和學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)部分構(gòu)成。單元導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生感知邏輯的力量，了解學(xué)習(xí)邏輯的意義和學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯錯(cuò)誤”“運(yùn)用有效的推理形式”“采用合理的論證方法”三個(gè)活動(dòng)則分別對(duì)應(yīng)邏輯的三個(gè)功能——辨謬、推理、論證。在實(shí)際教學(xué)中，可以從“評(píng)估和改進(jìn)論證”這個(gè)中心任務(wù)出發(fā)，先初步了解論證的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，再探討區(qū)分好壞論證的基本標(biāo)準(zhǔn)，從而涉及思維的基本規(guī)范，論證的推理形式、隱含前提和競(jìng)爭(zhēng)觀點(diǎn)。(二)任務(wù)框架良好(包括隱含前提)23說(shuō)明：論證通常由論據(jù)、論點(diǎn)和推理形式構(gòu)成，評(píng)估和改進(jìn)論證一般也圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行：考察證據(jù)、考察推理形式、考察競(jìng)爭(zhēng)觀點(diǎn)。值得注意的是，在一個(gè)論證中，說(shuō)出來(lái)的論據(jù)往往不足以在邏輯上支撐設(shè)置：(1)剖析論證的構(gòu)成(2)探究基本的論證規(guī)范(3)研究常用的推理形式(4)發(fā)現(xiàn)和評(píng)估隱含前提(5)應(yīng)對(duì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)自我質(zhì)疑情境：高中生怎么學(xué)習(xí)邏輯?(三)學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)一認(rèn)識(shí)論證的構(gòu)成、規(guī)范和評(píng)估論證一般步驟(2課時(shí))第1課時(shí)任務(wù)1:通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)討論及反思，初步感受認(rèn)識(shí)論證的結(jié)構(gòu)和要求?！居懻摗扛咧猩灰獙W(xué)邏輯?為什么?問(wèn)題：就一個(gè)觀點(diǎn)給出理由就是在做什么?給出理由的目的是什【結(jié)論】論證就是用一定的理由使人們更加相信某個(gè)觀點(diǎn)。觀點(diǎn)就叫作論點(diǎn)，理由就叫作論據(jù)。由此確定論證的要素包括：論據(jù)、論點(diǎn)，還有一個(gè)要素暫且沿用定義里的說(shuō)法——“使人更加相信”,先用箭頭表示它。這樣一來(lái)論證就可以圖示為：【探究】這個(gè)“使人更加相信”的東西究竟是什么?帶著這個(gè)問(wèn)題給以下10個(gè)論證打分最高分5分最低分0分，分?jǐn)?shù)越高，可靠程度越高，認(rèn)為絕對(duì)可靠就打5分，絕不可靠就0分。理性分析得、失分的原因，給出判分理由，并和同學(xué)們交流。得分理由④高中生要學(xué)邏輯，因?yàn)檫壿嬍潜匦藿滩囊?guī)定內(nèi)育成為越來(lái)越多高校通識(shí)教育的一部分，而且越來(lái)受不問(wèn)程度的邏輯樹(shù)煉，我國(guó)也有越來(lái)越多的中小學(xué)開(kāi)設(shè)邏驛課。得分理由濟(jì)有經(jīng)濟(jì)的還樣，各行各業(yè)都有自己的邏樣，遲樣⑩高中生不該學(xué)道輯。正因?yàn)楦咧猩鷳?yīng)該學(xué)邏說(shuō)明：(1)剖析論證構(gòu)成時(shí)，學(xué)生可能會(huì)受傳統(tǒng)的所謂議論文三要素——論據(jù)、論點(diǎn)、論證的影響，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種說(shuō)法的不合邏輯，論據(jù)、論點(diǎn)和論證不能并列，就像頭顱、軀干和人體不能并列(2)交流過(guò)程中結(jié)合具體案例初步涉及以下幾個(gè)方面：第一，論證必須遵循思維的基本規(guī)范：語(yǔ)義確定，不矛盾，不騎墻。⑧⑨⑩分別為反例。第二，從論證的定義出發(fā)，結(jié)合具體案例，還可以發(fā)現(xiàn)其他一些要求，如論據(jù)比論點(diǎn)更能讓人接受，論據(jù)必須和論點(diǎn)相關(guān)，論據(jù)和論點(diǎn)不重復(fù)，①②③分別為反例。第三，④⑤⑦可以進(jìn)行比較性剖析，從而明確：之所以論據(jù)可信能夠傳遞為論點(diǎn)的可信，主要靠論據(jù)和論點(diǎn)之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)關(guān)系就叫作推理形式；這就是論證的第三大要素。具體分析如到論點(diǎn)上了。⑤⑦的中介分別是“人類(lèi)文化知識(shí)”和“基礎(chǔ)科學(xué)”,這兩個(gè)概念都同時(shí)包含或部分包含了“高中生學(xué)習(xí)”和“邏輯”,但是沒(méi)能揭任務(wù)。只需向?qū)W生提示：第2課時(shí)任務(wù)2:在任務(wù)1的基礎(chǔ)上探究、梳理論證的要求。【探究】將10個(gè)論證按照可靠程度排序，梳理判分理由，研究論證的基本規(guī)范，明確檢查論證的基本步驟?！究偨Y(jié)】論證的基本規(guī)范：(隱含前提)論據(jù)可靠，相關(guān)，充足，不重復(fù)論點(diǎn)檢查論證的步驟：檢查隱含前提檢查競(jìng)爭(zhēng)觀點(diǎn)(1)學(xué)生在第一節(jié)課中，已結(jié)合具體案例對(duì)論證的基本規(guī)范有所認(rèn)知，此處系統(tǒng)梳理，建議在總結(jié)思維的基本規(guī)范之后，順帶分析教材中的謬誤案例。(2)矛盾律不僅適用矛盾關(guān)系，還適用于反對(duì)(兩者之外有第三者)關(guān)系，排中律不僅適用矛盾關(guān)系，還適用交叉(兩者可以同時(shí)存在)關(guān)系，這一點(diǎn)視情況引導(dǎo)學(xué)生，不強(qiáng)求。(3)所謂推理形式恰當(dāng)就是在正確的前提下，結(jié)合證據(jù)和情境，采用效果最好的推理形式。(4)最重要的是最后一點(diǎn)——戰(zhàn)勝或接納競(jìng)爭(zhēng)觀點(diǎn)及論證。這一點(diǎn)可以這樣引入：證據(jù)可靠且充足，推理正確，論點(diǎn)還是有不確定性，但是又必須馬上做出決定，怎么辦?看矛盾的觀點(diǎn)能不能得到有力的論證。A和非A總得選一個(gè)，哪個(gè)能得到更有力的論證就選哪一個(gè)，直到另外一方又找到顛覆性的論據(jù)。環(huán)節(jié)二發(fā)現(xiàn)、提煉和表達(dá)推理形式結(jié)構(gòu)，掌握常見(jiàn)的演繹和歸納任務(wù)1:分析推理在論證中的作用，探索推理形式的提煉和表達(dá)?！净仡櫋繖z查論證的要點(diǎn)：檢查關(guān)鍵語(yǔ)義是否確定，有無(wú)矛盾和騎墻；檢查論據(jù)是否可靠、充足，和論點(diǎn)相關(guān)，不和論點(diǎn)重復(fù)；檢查推理形式是否正確、恰當(dāng)；檢查論點(diǎn)(表達(dá)是否和論據(jù)及推理形式匹配)能否戰(zhàn)勝和接納競(jìng)爭(zhēng)性觀點(diǎn)?！臼崂怼吭倏?0個(gè)論證，除去①外星人論證，假設(shè)論據(jù)都為真，論點(diǎn)則有多種情況，絕對(duì)的情形有必然真和必然假，還有較可能真和較可能假這兩種中間狀態(tài)。從真論據(jù)和論點(diǎn)的關(guān)系看，論證分為四類(lèi)：真【思考】在論據(jù)為真的前提下，論點(diǎn)的真假是由什么決定的呢?【明確】推理形式。這也是邏輯學(xué)研究的中心任務(wù)?！咎剿鳌刻釤捄捅磉_(dá)過(guò)于執(zhí)和晏子的兩個(gè)推理的形式結(jié)構(gòu)。課本中指出過(guò)于執(zhí)的推理采用了錯(cuò)誤的形式，怎么把這種形式概括和表達(dá)出來(lái)呢?殺死尤葫蘆的罪犯有十五貫錢(qián)熊友蘭有十五貫錢(qián)熊友蘭是殺死尤葫蘆的罪犯想想如果要概括出可以普遍存在于不同論證中的推理形式，其中哪些成分不可替換，哪些可以。然后把不可替換的保留，把可替換的用M、P、S等大寫(xiě)字母表示，再用橫線(xiàn)把論據(jù)和論點(diǎn)隔開(kāi)，兩個(gè)論證就被抽象成這樣：S和P完全可以是M內(nèi)部完全不同的范疇，所以這個(gè)推理形式是錯(cuò)誤的，是需要警惕的。下面將更多地研究正確的推理形式。再提煉和表達(dá)晏子的推理形式?；静襟E：(1)首先把論證找出來(lái)。敘述部分沒(méi)有論證，論證在晏子的話(huà)(2)把論據(jù)和論點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)。分行書(shū)寫(xiě)，每個(gè)論據(jù)或論點(diǎn)都單(3)確定不能替換的部分，把可替換的部分用p、q、r、s代替。就得出這樣的推理形式：只有p,才q說(shuō)明：(1)晏子使楚案例的推理形式，如果學(xué)生一時(shí)概括不出來(lái)，可以讓學(xué)生多仿造幾個(gè)過(guò)于執(zhí)的推理，在仿造中比較哪些同構(gòu)，哪些不同構(gòu)，從而逐漸把握該推理內(nèi)在形式結(jié)構(gòu)。(2)晏子推理的形式提煉和表達(dá)難度較大，耐心引導(dǎo)學(xué)生，多采用一些“語(yǔ)文的辦法”,如給“使狗國(guó)者，從狗門(mén)入”這句話(huà)加關(guān)豫，就進(jìn)一步辨析哪一種才能確保推得出最后的結(jié)論，這其實(shí)是一個(gè)很好的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)。(3)同時(shí)注意緊扣論證的本質(zhì)。由于在自然語(yǔ)言中，“今臣使楚”和大前提“使狗國(guó)者，從狗門(mén)入”之間是句號(hào)，和結(jié)論“不當(dāng)從可以提示學(xué)生，“今臣使楚”需要得到證明嗎?作為一個(gè)基本無(wú)爭(zhēng)議的事實(shí)，作為論據(jù)更合適。(4)盡量照顧邏輯上前后關(guān)聯(lián)，表述上一致。例如，第二個(gè)前提是“今臣使楚”,要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：出使的是不是楚國(guó)其實(shí)不重并非出使狗國(guó)并非從狗門(mén)進(jìn)入(4晏子的推理是以判斷為單位的推理，對(duì)判斷內(nèi)部不再分析；過(guò)于執(zhí)的推理則深入到判斷內(nèi)部，以概念為基本s這些小寫(xiě)字母代替判斷，用S、M、P這些大寫(xiě)字母代替概念，是第4課時(shí)任務(wù)2:探究條件推理的基本形式和規(guī)律?！咎骄俊克伎家粋€(gè)問(wèn)題：只有p,才q,有了q,會(huì)得出怎樣的論點(diǎn)呢?【明確】會(huì)得出“有p”,因?yàn)榧僭O(shè)有q卻無(wú)p,無(wú)p又無(wú)q,這就會(huì)推出既有q又無(wú)q的結(jié)論，這是不可能的。這就有了必要條件推理的第二種形式：只有p,才qqp(1)那么在晏子使楚的語(yǔ)境中，如果晏子自愿進(jìn)了小門(mén)，說(shuō)明什么?(2)現(xiàn)在給出兩個(gè)論據(jù)，看能夠推出怎樣的結(jié)論：只有雜種水稻的第二代，才會(huì)出現(xiàn)分離現(xiàn)象(該水稻本身是雜種水稻第一代)者袁隆平》)能成功”,“我思故我在”,“善有善報(bào)”,我們現(xiàn)在統(tǒng)一記作“如Pq并非q并非p叫作后件。能夠得出后件的肯定，這種有效式我們簡(jiǎn)稱(chēng)作“肯定前件”,第二種以此類(lèi)推，必要條件推理的第一種有效式叫作“否定前件”,第問(wèn)題1:還有一種條件關(guān)系叫作充分必要條件，簡(jiǎn)稱(chēng)“充要”條件——關(guān)系，這種關(guān)系有哪些有效式呢?問(wèn)題2:同一素材的充分條件和必要條件是否存在內(nèi)在聯(lián)系?能否互相轉(zhuǎn)化?點(diǎn)，也是傳統(tǒng)邏輯學(xué)難點(diǎn)；本課任務(wù)最大的特點(diǎn)是抽象性和思辨性，(1)探究和遷移要讓學(xué)生明白推理形式既可以從生活經(jīng)驗(yàn)中概(2)關(guān)于p是q的充分條件，則q是p的必要條件，學(xué)生既可以憑直覺(jué)把握，也可以通過(guò)嚴(yán)格的推理來(lái)論證：(3)關(guān)于p是q的充分條件，則q是p的必要條件，最大的難系是可以超越時(shí)序和時(shí)空的?？梢酝ㄟ^(guò)以下案例幫助學(xué)生理解：現(xiàn)在有善行是將來(lái)有善報(bào)的充分條件我思故我在。我在是原因，我思是結(jié)果，基于結(jié)果相信原因(逆我思考是確認(rèn)我存在的充分條件我不存在，則意味著我不可能思考我存在是我思考的必要條件第5課時(shí)任務(wù)3:研究選言推理，在此基礎(chǔ)上研究二難推理的形式結(jié)構(gòu)及要么p,要么q并非pq要么p,要么qp并非q或者p,或者q并非pq如果q,那么r或者p,或者q問(wèn)題：能否推出某個(gè)結(jié)論來(lái)?課文中哪個(gè)案例就是這種推理形式?這種推理的基本思路是什么?是否還有類(lèi)似案例?【辨析】二難推理具有雄辯的外在特征，但正因?yàn)榇?，要特別注意其隱蔽的邏輯錯(cuò)誤。研究一下案例，反思二難推理必須遵循的基本服務(wù)員對(duì)顧客：我發(fā)言聲音大，你覺(jué)得我態(tài)度不好；聲音小，你又聽(tīng)不清楚，總之都會(huì)不滿(mǎn)意。有人說(shuō)：梅先生的戲人人愛(ài)看，男的愛(ài)看因?yàn)檠莸氖桥?，女人?ài)看因?yàn)槭悄腥嗽谘荨Ｕf(shuō)明：(1)案例“河中石獸”的概括方式可與“晏子使楚”有所不同?？梢宰寣W(xué)生說(shuō)出具體的推理過(guò)程——排除所有可能中的一部分可能，肯定剩下的可能。為了簡(jiǎn)單化，可以只考慮只有兩種可能的情形，每一種可能都用p、q等小寫(xiě)字母代替，接著依然用語(yǔ)文的辦法，把這些可能用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連起來(lái)。并引導(dǎo)學(xué)生在“或者”和“要么”之間辨析。這其實(shí)是反思語(yǔ)詞的使用過(guò)程，找出功能的精微區(qū)別。(2)注意抓住二難推理的本質(zhì)，同一素材的兩個(gè)充分條件關(guān)系加上一個(gè)選擇關(guān)系，在此基礎(chǔ)上用二難推理的變式訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和知識(shí)生成的能力?？裳芯恳韵滦蛄袉?wèn)題：①課文案例是兩種情況都導(dǎo)致同一結(jié)果，如果兩種情況分別導(dǎo)致兩個(gè)結(jié)果，那么能不能推出有關(guān)結(jié)論?②能不能用充分條件否定后件的思路建構(gòu)二難推理?③必要條件關(guān)系能不能建構(gòu)二難推理?(3)分析有缺陷的二難推理，既是為了牢固掌握二難推理的本第6課時(shí)(詳見(jiàn)課堂實(shí)錄)任務(wù)4:研究歸納推理和類(lèi)比推理。【探究】基于課文案例“物希為貴”,了解歸納推理的形式。可以先把相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)化為相對(duì)規(guī)范的推理過(guò)程：蘆薈因稀缺而珍貴事物因稀缺而珍貴進(jìn)一步研究其推理的基本思路，建議盡量采用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的辦法：化表達(dá)為：S?,S?,S?……Sn具有P所有S具有P【探究】基于課文案例“鄒忌諷齊王”,了解類(lèi)比推理的形式?？梢詤⒖?xì)w納推理形式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：鄒忌的結(jié)論是什么?憑什么得出這個(gè)結(jié)論?憑什么因?yàn)樽约菏苊杀尉蛿喽ㄍ跻彩苊杀?推理過(guò)程：我身邊人畏我、私我、有求于我，我受到蒙蔽王身邊人畏王、私王、有求于王所以王也受到蒙蔽形式表達(dá)：A對(duì)象具有c、dB對(duì)象也具有cB對(duì)象也具有d【辨析】語(yǔ)文學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到類(lèi)比(比喻)、類(lèi)比論證(推理)的概念，如何區(qū)分一般類(lèi)比和類(lèi)比論證?以下案例都運(yùn)用了類(lèi)比，哪些是一般類(lèi)比，哪些是類(lèi)比論證?為什么?所以然者何?水土異也。今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶?③孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。④他占有，挑選?？匆?jiàn)魚(yú)翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”,只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來(lái)宴大賓；看見(jiàn)鴉片,也不當(dāng)眾摔在茅廁里，以見(jiàn)其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國(guó)粹，倘使背著周游世界，一定會(huì)有人看，但我想，除了送一點(diǎn)進(jìn)博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請(qǐng)她們各自走散為是，要不然，“拿來(lái)主義”怕未免有些危機(jī)。⑤以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！咎骄俊繗w納和演繹的區(qū)別以及歸納的特殊意義。閱讀案例探討相關(guān)問(wèn)題：1983年楊振寧在香港中文大學(xué)演講時(shí)說(shuō)：在聯(lián)大我有了一個(gè)扎實(shí)的根基，學(xué)了推演法。到了芝加哥受到新的啟發(fā)，學(xué)了歸納法，掌握了一些新的研究方向。兩個(gè)地方的教育都對(duì)我以后的工作有決定性的作用?！蚁?，多增加一些不絕對(duì)嚴(yán)密的、注重歸納的課程，對(duì)于學(xué)生會(huì)有很多的好處?！?楊振寧《讀書(shū)教學(xué)四十年》)為什么說(shuō)歸納不那么嚴(yán)密?不那么嚴(yán)密為什么還提倡學(xué)?【延伸】如何增加歸納和類(lèi)比的可靠程度?研究以下案例，說(shuō)一說(shuō)它們和一般性的歸納有何不同，起到什么觀察幾種金屬受熱膨脹的現(xiàn)象以后，得出了金屬膨脹的一般性質(zhì)，這是簡(jiǎn)單枚舉法。是不是會(huì)有其他的金屬受熱不膨脹呢?很難說(shuō)。但是，如果進(jìn)一步分析金屬受熱后分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，那么受熱膨脹的結(jié)論就可靠了。人們觀察了大量的向日葵，發(fā)現(xiàn)它們的花總是朝著太陽(yáng)。后來(lái)，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，向日葵莖部有一種植物生長(zhǎng)素，它可以刺激生長(zhǎng)，又具有背光的特性，使得莖部背光的一側(cè)生長(zhǎng)快于向陽(yáng)的一側(cè)，于是開(kāi)在頂端的花就總是朝著太陽(yáng)。【明確】增強(qiáng)歸納法的可靠性一般來(lái)說(shuō)有這樣幾個(gè)途徑，一是研究對(duì)象盡可能多，二是樣本盡可能多樣化，三是研究對(duì)象S和效應(yīng)P之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，稱(chēng)作科學(xué)歸納法，上述兩個(gè)案例就是科學(xué)歸納法?？茖W(xué)歸納法的精神遷移到類(lèi)比中，就是要研究屬性C和屬性D的內(nèi)在聯(lián)系。【運(yùn)用】給鄒忌的諷諫以及蘇洵的“抱薪救火說(shuō)”各增加一段文字，使其具有“科學(xué)類(lèi)比法”的性質(zhì)。如何讓議論文說(shuō)理的味道更濃一些?說(shuō)明：歸納可以增加新知(結(jié)論超出了前提),純粹演繹不能增加新知(結(jié)論已經(jīng)暗含在前提之中)。其實(shí)還可以得出一個(gè)震撼性的結(jié)論，必然性推理的前提往往來(lái)自或然性推理，認(rèn)知需要不斷改進(jìn)和完善。(5)所謂說(shuō)理，其實(shí)主要并不是引用理論或者名人名言，更多情況正是科學(xué)歸納法或科學(xué)類(lèi)比法的精神體現(xiàn)——舉例(歸納、類(lèi)比、反駁)同時(shí)，揭示事物效應(yīng)或?qū)傩灾g的內(nèi)在聯(lián)系；此外還涉及推理過(guò)程相對(duì)完整；確立普遍性原則展開(kāi)從一般到個(gè)別推理等。環(huán)節(jié)三研究論證中的隱含前提，初步學(xué)會(huì)挖掘和評(píng)估隱含前提(1任務(wù)：發(fā)現(xiàn)隱含前提?！咎骄俊客ㄟ^(guò)修改、比較論證發(fā)現(xiàn)隱含前提的存在。在第一課分析的10個(gè)論證中，4號(hào)論證是這樣的：高中生要學(xué)邏輯，因?yàn)檫壿嬍墙滩谋匦抟?guī)定內(nèi)容，必修規(guī)定內(nèi)容我們都應(yīng)該學(xué)?，F(xiàn)在學(xué)生都知道這個(gè)推理采用的是經(jīng)典的三段論形式。把這個(gè)論證稍微改一改：高中生要學(xué)邏輯，因?yàn)檫壿嬍墙滩谋匦抟?guī)定內(nèi)容。是不是也成立?生活中是不是也經(jīng)常這樣說(shuō)?語(yǔ)言交流既要盡客是這條狗非常熟悉的人物。(《福爾摩斯探案集》)子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)?(《莊子》)連人之高低不擇，還說(shuō)“通靈”不“通靈”呢!(《紅樓夢(mèng)》第問(wèn)題：對(duì)于論證“他不想要這個(gè)禮物，因?yàn)樗且槐驹?shī)集”,邏你選擇哪一個(gè)?為什么?女生傳出來(lái)的”,你最容易想到的隱含前提是什么?如果從善意出發(fā)，隱含前提應(yīng)該是什么?說(shuō)明：(1)引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中總結(jié)挖掘隱含前提的方法。一是用規(guī)范的推理形式衡量，缺了哪些前提，一目了然。例如，《銀色馬》中福爾摩斯的連續(xù)兩個(gè)推理都是充分條件否定后件，對(duì)照充分條件否定后件的標(biāo)準(zhǔn)形式，就發(fā)現(xiàn)省略了大前提。二是不斷追問(wèn)。為什么不是魚(yú)就不知道魚(yú)快樂(lè)?比較合理的回答：異類(lèi)不知或者異體不知?根據(jù)下文惠施認(rèn)可“自己不是莊子就不知道莊子”這一點(diǎn)，可知其持有“異體不知”的觀念。再如，為什么寶玉說(shuō)所謂通靈寶玉“人之高低不擇”呢?不難發(fā)現(xiàn)他心里頭認(rèn)為黛玉比他更高貴，更配得上所謂的“通靈寶玉”。三是考慮可能的反駁，隱含前提中應(yīng)該包含著對(duì)一些簡(jiǎn)單反駁的排除。例如對(duì)《銀色馬》中福爾摩斯論證的反駁可能有：狗可能昏睡不醒，草料棚的人可能聽(tīng)不到狗叫聲，或者聽(tīng)到了也不揭發(fā)……這樣不難發(fā)現(xiàn)該論證還包含著更多的隱含前提，這些前提是其他前提以及隱含前提的前提，一般稱(chēng)作隱含假設(shè)，如圖：論據(jù)2:草科棚的人沒(méi)有驚醒隱含前提2:狗吠叫會(huì)驚醒料棚的人論據(jù)1:狗沒(méi)有吠叫隱含前提1:不熟悉的人闖入狗會(huì)吠叫(2)考慮可能的反駁，可以和下一節(jié)課的“自我質(zhì)疑”聯(lián)系起(3)幾乎所有的論證都有隱含前提或假設(shè)，挖掘隱含前提或假破的危險(xiǎn)境地——雖然它更有利于從邏輯上推出結(jié)論。相比較而言，第三個(gè)更能站得住腳，在沒(méi)有關(guān)于語(yǔ)境和論證者更多信息的情況下，步檢查。環(huán)節(jié)四嘗試引入競(jìng)爭(zhēng)性觀點(diǎn)及論證，學(xué)會(huì)在質(zhì)疑中改進(jìn)論證(1課時(shí))第8課時(shí)任務(wù)：考察“虛擬論敵”(競(jìng)爭(zhēng)性觀點(diǎn))?！咎骄俊块喿x教材中“兼聽(tīng)則明”案例，體會(huì)虛擬論敵的作用?！久鞔_】積極構(gòu)造和應(yīng)對(duì)虛擬論敵，促進(jìn)論證的優(yōu)化。①語(yǔ)義的優(yōu)化，例如明確“兼聽(tīng)”的關(guān)鍵“在多，更在異”。②論據(jù)的優(yōu)化，例如指出“兼聽(tīng)”和“明”的內(nèi)在聯(lián)系——兼聽(tīng)使視野更加開(kāi)闊，思路更加靈活，走出局限，避免偏狹。③推理的優(yōu)化，例如經(jīng)過(guò)修改的論證的推理形式由簡(jiǎn)單枚舉歸納“升級(jí)”為科學(xué)歸納，既解釋了表面聯(lián)系，又揭示了內(nèi)在聯(lián)系。④論點(diǎn)的優(yōu)化，例如指出兼聽(tīng)則明不是無(wú)條件的，前提是聽(tīng)者有胸懷，善辨別，獨(dú)立思考，為我所用?！具\(yùn)用】借鑒“虛擬論敵”的思想，構(gòu)思論證的過(guò)程可以是自己最后在正反兩個(gè)方面的基礎(chǔ)上辨別、吸納、整合、優(yōu)化，綜合組織新的論證框架。例如：確定議題：教室內(nèi)是否應(yīng)該啟用監(jiān)控?選擇立場(chǎng)：教室內(nèi)應(yīng)該啟用24小時(shí)監(jiān)控。初始論證：自我反駁：綜合組織論證：說(shuō)明：(1)“虛擬論敵”的思想來(lái)自圖爾敏論證模型，該模型的貢獻(xiàn)(2)“運(yùn)用”部分，主要訓(xùn)練學(xué)生在具體議題的決斷和決策中運(yùn)用“虛擬論敵”,力求讓學(xué)生體會(huì)“正一反一合”的思辨過(guò)程。關(guān)為了安全，反駁的基本理由往往是“隱私保護(hù)”,綜合組織論證的結(jié)環(huán)節(jié)五邏輯的超越(1課時(shí))第9課時(shí)維形式的學(xué)問(wèn)，但是不是掌握了邏輯就會(huì)有優(yōu)質(zhì)的思維呢?想一想，優(yōu)質(zhì)的思維還需要哪些要素?偷金了，他是怎么做到的呢?如果這是真的，給人們?cè)鯓拥慕逃?xùn)和啟示呢?原來(lái)縣官把兩個(gè)人用竹扁擔(dān)能夠抬得動(dòng)的真金子換成了同樣體要洞察這樣的真相就不是僅僅推理就可以實(shí)現(xiàn)的，必須去查證，有無(wú)違背邏輯，這樣做的效果如何?人走的是下坡路，所以總是抬著頭，而中國(guó)人走的是上坡路，自然就習(xí)慣低著頭?！币粋€(gè)西方記者問(wèn)周恩來(lái)：“請(qǐng)問(wèn)，中國(guó)人民銀行有多少資金?”周恩來(lái)委婉地說(shuō)：“中國(guó)人民銀行的貨幣資金嗎?有18元8角8分。”當(dāng)他看到眾人不解的樣子，又解釋說(shuō)：“中國(guó)人民銀行發(fā)行的面額為10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分的10種主輔人民幣，合計(jì)為18元8角8分……”所謂“故意違反邏輯的語(yǔ)言藝術(shù)”,是指在特定的語(yǔ)境中，故意用表面上有悖邏輯的語(yǔ)言來(lái)傳遞某種不便直言的信息，以達(dá)成某種特定的交際效果。周恩來(lái)就是運(yùn)用“故意違反邏輯”的語(yǔ)言藝術(shù)，巧妙地應(yīng)對(duì)外國(guó)記者的“刁難”?！捐b賞】研究以下三組案例，看看是否違背了邏輯規(guī)則，哪些可能是特定情境的智慧或藝術(shù)，想想這些情境是怎樣的。第一組：①他在海邊思考怎樣創(chuàng)造世界，最后從海底取出了一塊泥土，用這塊泥土創(chuàng)造了空間……又在幾天后創(chuàng)造了時(shí)間。②“這件事我只告訴你一個(gè)人，你能保守秘密嗎?”“我當(dāng)然能，但我的朋友能不能，我就不知道了……”第二組：①“怎么這么遲回家?”“怎么老挑我毛病?”②一個(gè)德軍軍官指著畢加索描繪西班牙城市格爾尼卡遭德軍轟炸后慘狀的畫(huà)作《格爾尼卡》,問(wèn)畢加索：“這是您的杰作嗎?”“不，這是你們的杰作?！碑吋铀鳉鈶嵉卣f(shuō)。第三組：①20世紀(jì)，美國(guó)一些人為反對(duì)另一些不支持越南戰(zhàn)爭(zhēng)的人而張貼了這樣的標(biāo)語(yǔ)：美國(guó)——熱愛(ài)它，要么離開(kāi)它。②“你要么帶我去那不勒斯海灣旅游，要么帶我去看精神病醫(yī)生!”第四組：①以下是古希臘著名悲劇《俄狄浦斯王》中俄狄浦斯的一段臺(tái)詞：你(克瑞翁)這人，你來(lái)干什么?你的臉皮這樣厚?你分明是想謀害我，奪取我的王位，還有臉到我家嗎?喂，當(dāng)著眾神，你說(shuō)吧：你是不是把我看成了懦夫和傻子，才打算這樣干?你狡猾地向我爬過(guò)來(lái)，你以為我不會(huì)發(fā)覺(jué)你的詭計(jì)，發(fā)覺(jué)了也不能提防嗎?你的企圖豈不是太愚蠢嗎?②鄰近的一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主撿到了華盛頓的一匹走失的馬。華盛頓同警察一道在那農(nóng)場(chǎng)里找到了那匹馬，可農(nóng)場(chǎng)主卻聲稱(chēng)馬是自己的，不肯交出來(lái)。華盛頓將馬的一雙眼睛捂住，說(shuō)：“如果這馬是你的，那么請(qǐng)你說(shuō)出它的哪只眼睛是瞎的?"“這話(huà)有語(yǔ)病，你沒(méi)學(xué)過(guò)，怎會(huì)‘知道′它難呢?你的意思是：聽(tīng)說(shuō)這東西太難了?！?2)是謬誤還是故意違反邏輯的語(yǔ)言藝術(shù)，要放在具體語(yǔ)境中來(lái)探究。判斷時(shí)，以下三條標(biāo)準(zhǔn)可供參考：一是正當(dāng)性標(biāo)準(zhǔn)。故意違反邏輯的語(yǔ)言藝術(shù)，或是迫不得已，或是為了一個(gè)更為合情合理、合乎道德的目的。二是審美性標(biāo)準(zhǔn)。故意違反邏輯的語(yǔ)言藝術(shù)，一讀或一聽(tīng)之下就會(huì)感到幽默或優(yōu)美，讓人會(huì)心一笑或情感共鳴。三是對(duì)稱(chēng)性標(biāo)準(zhǔn)。故意違反邏輯的語(yǔ)言藝術(shù)，其實(shí)是希望對(duì)方知道自己的不合邏輯，至少并不真正希望對(duì)方被自己的“詭辯”說(shuō)服。坡下坡”是為了反擊對(duì)方的挑釁，而“18元8角8分”既是為了保守秘密，又是為了避免“無(wú)可奉告”帶來(lái)的尷尬。三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單元學(xué)習(xí)自我反思表1白學(xué)心得與困惑單元學(xué)習(xí)自我反思表2掌握論證規(guī)范考察競(jìng)爭(zhēng)觀點(diǎn)單元第6課時(shí)課堂實(shí)錄我們稱(chēng)作必然性推理——都研究過(guò)了。是一種挑戰(zhàn)。我們一步步來(lái)，先看這段話(huà)的結(jié)論是什么?師：怎么得出這個(gè)結(jié)論的?生1:他是這樣得出的，北京的白菜運(yùn)到浙江，因?yàn)樵谡憬瓫](méi)有師：概括地說(shuō)，白菜有什么效應(yīng)?生1:白菜物以稀為貴。生1:哦，白菜因?yàn)橄∮卸滟F。師：還有呢?生1:還有蘆薈因?yàn)橄∪倍滟F。白菜因稀缺而珍貴關(guān)系?謂語(yǔ)有什么關(guān)系?由此能不能說(shuō)出歸納推理的基本思路?生2:如果一個(gè)集合中的部分元素具有某種性質(zhì)，這個(gè)集合的所的某些個(gè)體具有P,推出所有S具有P。師：作者憑什么說(shuō)“王之蔽甚矣”?生5:因?yàn)橹挥幸唤M相似性。這里面沒(méi)有論證。師：水往下流能不能證明人性善?魚(yú)離不開(kāi)水能不能證明劉備離不開(kāi)孔明?生6:這兩個(gè)都只有一組相似，而且是作者主觀施加的相似。水往下流并不能推出人性善，如果水往下流可以推出人性善的話(huà)，它也能推出人性惡，還可以推出人性不善不惡。魚(yú)離不開(kāi)水如果能推出劉備離不開(kāi)諸葛亮，那也可以推測(cè)出離不開(kāi)孫權(quán)，離不開(kāi)曹操，和誰(shuí)都可以說(shuō)是魚(yú)水關(guān)系，只要他愿意。談不上說(shuō)理。如果打動(dòng)你了，那是修辭在打動(dòng)你，形象在打動(dòng)你，不是邏輯。還有嗎?師：④呢?看起來(lái)文字越短越不可能是類(lèi)比論證，④這么長(zhǎng)是不是類(lèi)比論證?生6:我覺(jué)得不是，因?yàn)橹挥幸唤M相似，就是大宅里的各種東西，和對(duì)待這些東西的正確做法。師：聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的看法。生7:這里應(yīng)該不止一組相似性，因?yàn)榇笳拥拿恳环N東西都對(duì)應(yīng)著人們可以擁有的資源中的不同要素，每一種做法都代表著對(duì)這些要素的處置。師：這么說(shuō)你認(rèn)為它是類(lèi)比論證?生7:但也不一定就是類(lèi)比論證……挑選”,但問(wèn)題是，后面的各種類(lèi)比并不是在證明為什么要占有和挑師：真是這樣!魚(yú)翅、鴉片、煙槍、煙燈，還有一群姨太太，把論證的?看文章的開(kāi)頭。用什么方法論證的?生9:這是一個(gè)類(lèi)比論證。因?yàn)橛袃山M相似性。一個(gè)是抱薪救火師：和什么?論證，如果是，論點(diǎn)是什么、論據(jù)是什么?生9;它是一個(gè)論證，論點(diǎn)是土地沒(méi)有割讓光，秦國(guó)的掠奪不會(huì)的時(shí)候，論點(diǎn)不一定說(shuō)出來(lái)，對(duì)不對(duì)?重歸納的課程，對(duì)于學(xué)生會(huì)有很多的好處?！睅煟鹤x下來(lái)之后你有什么疑惑?生10:他說(shuō)“不絕對(duì)嚴(yán)密的、注重歸納的課程”。生11:“對(duì)于學(xué)生會(huì)有很多的好處”。生11:他的意思是不那么嚴(yán)密的這種歸納的課程對(duì)學(xué)生很好，我的困惑，第一是它為什么不那么嚴(yán)密?第二是為什么不那么嚴(yán)密還對(duì)學(xué)生有好處?我學(xué)嚴(yán)密的推演法不就夠了?為什么要學(xué)不那么嚴(yán)密的歸納法?又學(xué)了歸納法，是不是?現(xiàn)在請(qǐng)你們看這兩個(gè)論證，第一個(gè)論證是魯白菜因稀缺而珍貴白菜(蘆薈)是事物師：你們覺(jué)得后一個(gè)論證的論點(diǎn)是什么?兩個(gè)推理放在一起，你們對(duì)他們的異同有什么認(rèn)識(shí)?生12:或然性推理……生12:或然性推理從幾個(gè)事物得出一個(gè)結(jié)論，這個(gè)結(jié)論可能真也可能假。生12:從比較小的東西推出比較大的東西?生12:從個(gè)體的事物推出整體的事物?生12:由小到大。生12:從特殊到一般。生12:由一般到特殊。生