農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)查分析報告目錄TOC\o"1-3"\h\u3609（一）調(diào)查設(shè)計 1312141.問卷項目設(shè)計 1246722.問卷前測 4271733.問卷的發(fā)放與回收 893994.訪談的設(shè)計與落實 932717（二）農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀測評 9222361.農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力描述性統(tǒng)計 9160452.農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力差異分析 1236953.農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力影響因素分析 2424311（三）農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力調(diào)查結(jié)果討論 26280741.農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力總體水平有待提高 26167992.農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)態(tài)度較好 267103.農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)被動，以工具性學(xué)習(xí)目標(biāo)為主發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)較少 2742674.多因素共同影響農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的發(fā)展 2765575.農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力偏低制約其在線學(xué)習(xí)力的發(fā)展 28130096.農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)缺乏良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。 28調(diào)查設(shè)計本研究主要通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種調(diào)查手段。在問卷調(diào)查工具設(shè)計方面，以農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素的研究基礎(chǔ)為《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力》測量量表的限定了一定的范疇。接著，通過文獻(xiàn)的理論梳理，借鑒國內(nèi)與教師學(xué)習(xí)力研究和教師在線學(xué)習(xí)力研究相關(guān)的量表，并結(jié)合農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)的特殊性，與導(dǎo)師和同門同學(xué)商量討論，擬定出了系統(tǒng)的《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力量表》。在在訪談工具設(shè)計方面，在對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)后，針對部分信息了解不全面和需要進(jìn)一步深度挖掘的情況，設(shè)計訪談提綱，而后有計劃地與12名農(nóng)村在職教師進(jìn)行多次網(wǎng)絡(luò)訪談。1.問卷項目設(shè)計筆者在表述農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的定義內(nèi)涵時已經(jīng)分析總結(jié)出了農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的四個基本構(gòu)成要素：支持系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)。在結(jié)合農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)的自主性特點將農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力限定為教師專業(yè)的自主學(xué)習(xí)，以及在線學(xué)習(xí)“互惠力”與線下學(xué)習(xí)互惠力在本質(zhì)上并沒有特別大的區(qū)別這一特性，將學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)中因合作學(xué)習(xí)所包含的學(xué)習(xí)互惠力從本次研究中排除?！掇r(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀量表》和《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力量表》分別如表3和表4所示：表3農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀量表二級維度三級維度題項教師在線學(xué)習(xí)態(tài)度A1我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)有特別豐富的知識，教師應(yīng)當(dāng)通過在線學(xué)習(xí)豐富自己的專業(yè)知識和技能。A2我經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查閱和教育教學(xué)相關(guān)的知識。教師在線學(xué)習(xí)動機A3我對學(xué)科教學(xué)知識很感興趣A4我對教育學(xué)類知識很感興趣A5在線學(xué)習(xí)是出于備課或查資料等其他需要。A6.我在線學(xué)習(xí)是為了解決教育教學(xué)中遇到的難題。教師在線學(xué)習(xí)毅力A7在線學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識過程中容易受娛樂、廣告、新聞等無關(guān)信息干擾，難以專注和長時間學(xué)習(xí)。A8在線學(xué)習(xí)教育學(xué)類知識過程中容易受娛樂、廣告、新聞等信息干擾，難以專注和長時間學(xué)習(xí)。A9在線學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識過程中，如果遇到困難難以繼續(xù)學(xué)習(xí)時，我會想辦法解決困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)。A10在線教育學(xué)類知識過程中，如果遇到困難難以繼續(xù)學(xué)習(xí)時，我會想辦法解決困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)。行為系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育信息汲取力B1我知道從什么地方獲取學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)信息，并有固定的網(wǎng)絡(luò)教育信息資源獲取渠道。B2我能準(zhǔn)確判斷在線平臺上學(xué)科教育信息的價值，從而篩選出更有意義的知識。B3我知道在哪獲教育學(xué)類知識的相關(guān)信息，并有固定的的網(wǎng)絡(luò)教育信息資源獲取渠道。B4我能準(zhǔn)確判斷在線平臺上教育學(xué)類知識的價值，從而篩選出其中更有意義的知識。網(wǎng)絡(luò)教育信息理解力B5我能輕松地理解并吸收在線學(xué)到的學(xué)科知識。B6我能及時地對在線學(xué)到的學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行整理與儲存B7我能輕松地理解并吸收在線學(xué)到的教育學(xué)類知識。B8我能及時地對在線學(xué)到的教育學(xué)類知識進(jìn)行整理與粗糙存。網(wǎng)絡(luò)教育信息轉(zhuǎn)化力B9.線上的學(xué)科教學(xué)知識能給我不少啟發(fā)，我能將這些啟發(fā)很好地吸收，并運用于教學(xué)中。B10.線上的教育學(xué)類知識能給我不少啟發(fā)，將這些啟發(fā)很好地吸收，并運用于日常教育教學(xué)工作中。網(wǎng)絡(luò)教育信息創(chuàng)新力B11.我能客觀地評價線上的學(xué)科教學(xué)知識，就在線學(xué)科教學(xué)知識的不足進(jìn)行反思總結(jié)，形成自己的觀點。B12.我能客觀地評價線上的教育學(xué)類知識，就在線教育學(xué)類知識的不足進(jìn)行反思總結(jié)，形成自己的觀點。調(diào)節(jié)系統(tǒng)在線學(xué)習(xí)計劃力C1.我有清晰的在線學(xué)習(xí)目標(biāo)（特指教師基于教學(xué)和科研需要的專業(yè)學(xué)習(xí)，下同），并制定了一定的在線學(xué)習(xí)目標(biāo)。C2.我能根據(jù)自身情況適時調(diào)整在線學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)行為在線學(xué)習(xí)監(jiān)控力C3.我能及時反思并發(fā)現(xiàn)自己在線學(xué)習(xí)過程中存在問題與不足C4.我能根據(jù)自己在線學(xué)習(xí)的問題與不足做出相應(yīng)的改善策略支持系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)D1我更習(xí)慣紙質(zhì)材料的學(xué)習(xí)而不習(xí)慣對電子資料的學(xué)習(xí)。D2.我對在線學(xué)習(xí)的知識感到難以學(xué)習(xí)和記住。D3.我能熟練運用office（Word，PPT，Excel、PDF閱讀/編輯器、CAJViewer）等辦公軟件的信息加工與處理技能D4.我熟悉超星圖書、讀秀、知網(wǎng)、維普等信息數(shù)據(jù)平臺的使用技巧D5.我知道并適應(yīng)了在釘釘、網(wǎng)易云課堂、慕課、網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)MOOC等視頻學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)D6.我能輕松的勝任教育教學(xué)任務(wù)表4農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力影響因素量表二級維度三級維度題項影響因素硬件條件E1.我擁有在線學(xué)習(xí)的電腦、手機等設(shè)備E2.我在的地方上網(wǎng)方便，無上網(wǎng)費用經(jīng)濟壓力軟件水平E3.學(xué)校經(jīng)常對在線學(xué)習(xí)平臺的使用、在線學(xué)習(xí)資源獲取及在線學(xué)習(xí)及在線教學(xué)技巧展開培訓(xùn)E4學(xué)校及教師會共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源E5學(xué)校教師經(jīng)常對在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行討論和交流

2.問卷前測預(yù)測問卷設(shè)計好以后，研究者采用滾雪球抽樣的方式對身邊的教師以及其同事進(jìn)行了電子問卷的發(fā)放，其中共回收了114份問卷，有效問卷109份。預(yù)測問卷施測好以后，應(yīng)對預(yù)測問卷進(jìn)行項目分析、信度分析、以及效度分析并以此作為正式問卷編制的依據(jù)。（1）項目分析對數(shù)據(jù)采用Cronbachα系數(shù)分析，Cronbach信度系數(shù)值為0.984＞0.9，說明《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷》數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。針對以下4個題項①“在線學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識過程中容易受到娛樂、新聞、廣告等信息干擾，難以長時間專注地學(xué)習(xí)。”②“在線學(xué)習(xí)教育學(xué)類知識過程中容易受到娛樂、新聞、廣告等信息干擾，難以長時間專注地學(xué)習(xí)”③“我更習(xí)慣紙質(zhì)材料的學(xué)習(xí)而不習(xí)慣電子材料的學(xué)習(xí)”④“我對電子材料感到難以記背和學(xué)習(xí)”的CITC值達(dá)不到0.6的情況均以刪除處理。問卷所有題項的的CITC值均大于0.5，說明分析項之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時也說明信度水平良好。綜上所述，《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷》信度系數(shù)值Cronbachα高于0.9表明問卷信度質(zhì)量高，問卷收集到的數(shù)據(jù)可以用來做進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析。表5Cronbach信度分析?名稱校正項總計相關(guān)性(CITC)項已刪除的α系數(shù)Cronbachα系數(shù)我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上有特別豐富的知識，教師應(yīng)該通過在線學(xué)習(xí)豐富自己的專業(yè)知識和技能0.7360.9830.984我經(jīng)常上網(wǎng)查閱、學(xué)習(xí)和教育教學(xué)相關(guān)的知識0.7890.983我對學(xué)科教學(xué)知識（如：語文等具體學(xué)科，教案，名師課堂，學(xué)科教學(xué)法等，下同）很感興趣0.8030.983我對教育學(xué)類（如：教育科研方法與理論，教育教學(xué)原理，教育心理學(xué)，班級管理，教育哲學(xué)等下同）知識很感興趣0.7880.983我在線學(xué)習(xí)（特指教師基于教學(xué)和科研需要的專業(yè)學(xué)習(xí)，下同）是出于備課查資料等完成教學(xué)任務(wù)的需要0.7280.983我在線學(xué)習(xí)為了解決教育教學(xué)以及科研中遇到的困難0.7090.984在線學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識過程中容易受到娛樂、新聞、廣告等信息干擾，難以長時間專注地學(xué)習(xí)0.5490.984在線學(xué)習(xí)教育學(xué)類知識過程中容易受到娛樂、新聞、廣告等信息干擾，難以長時間專注地學(xué)習(xí)0.4890.984在線學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識過程中如果遇到困難難以繼續(xù)學(xué)習(xí)時，我會想辦法克服困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)0.8120.983在線學(xué)習(xí)教育學(xué)類知識過程中如果遇到困難難以繼續(xù)學(xué)習(xí)時，我會想辦法克服困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)0.8220.983我知道那些網(wǎng)站或在線學(xué)習(xí)平臺獲取學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)信息0.8260.983我能準(zhǔn)確判斷在線獲取的學(xué)科教學(xué)知識的價值，從而篩選出更有意義的知識0.8540.983我知道哪些網(wǎng)站或在線學(xué)習(xí)平臺獲取教育學(xué)類知識相關(guān)信息0.8390.983我能準(zhǔn)確判斷在線獲取的教育學(xué)類知識的價值，從而篩選出更有意義的知識0.8680.983我能輕松理解并吸收在線學(xué)到的學(xué)科教學(xué)知識0.850.983我能及時地對在線學(xué)到的學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行整理與儲存0.8860.983我能輕松地理解并吸收在線學(xué)到的教育學(xué)類知識0.8780.983我能及時地對在線學(xué)到的教育學(xué)類知識進(jìn)行整理與儲存0.8850.983我能將在線習(xí)學(xué)科教學(xué)知識后帶來的啟發(fā)運用于日常教學(xué)中0.90.983我能將在線習(xí)教育學(xué)類知識后帶來的啟發(fā)運用于日常教育教學(xué)與科研工作中0.8950.983我能客觀地評價在線獲取的學(xué)科教學(xué)知識，就在線獲取的學(xué)科教學(xué)知識的不足進(jìn)行反思形成自己的觀點0.8890.983我能客觀地評價在線獲取的教育學(xué)類知識，就在線獲取的教育學(xué)類知識的不足進(jìn)行反思形成自己的觀點0.8720.983我有清晰的在線學(xué)習(xí)目標(biāo)（特指教師基于教學(xué)和科研需要的專業(yè)學(xué)習(xí)，下同），并制定了一定的在線學(xué)習(xí)目標(biāo)0.8440.983我能及時檢閱和審查自己在線學(xué)習(xí)的成效0.8420.983我時常反思自己在線學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題與不足0.8010.983我能根據(jù)自己在線學(xué)習(xí)的問題與不足合理地調(diào)整在線學(xué)習(xí)的計劃，方法與行為0.8270.983我更習(xí)慣紙質(zhì)材料的學(xué)習(xí)而不習(xí)慣電子材料的學(xué)習(xí)0.5990.984我對電子材料感到難以記背和學(xué)習(xí)0.6040.984我能熟練運用office（Word、Excel、PDF閱讀/編輯器等）辦公軟件信息加工與處理技能0.7780.983我熟悉1-2個如：中國知網(wǎng)、超星圖書、讀秀知識庫、維普期刊網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫獲取資源的方法和技巧0.7880.983我熟悉1-2個如：釘釘、網(wǎng)易云課堂、慕課、網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)Mooc等視頻學(xué)習(xí)軟件或平臺的使用方法0.7460.983我能輕松地勝任教育教育任務(wù)0.7960.983我擁有在線學(xué)習(xí)的電腦、手機能設(shè)備0.7590.983我在的地方上網(wǎng)方便，無上網(wǎng)費用壓力0.7130.983學(xué)校經(jīng)常對在線學(xué)習(xí)平臺的使用、在線學(xué)的資源獲取及在線學(xué)習(xí)及在線教學(xué)技巧展開培訓(xùn)0.8010.983學(xué)校教師會共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源0.7860.983學(xué)校教師經(jīng)常對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行討論和交流0.7320.983標(biāo)準(zhǔn)化Cronbachα系數(shù)：0.984（2）探索性因子分析對問卷使用KMO和Bartlett檢驗進(jìn)行效度驗證，檢驗結(jié)果如表6所示：《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷》樣本數(shù)據(jù)的KMO值為0.971，表明數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性特別強，該問卷適合做因子分析；Bartlett球形檢驗的近似卡方分布為15205.730，自由度為595，顯著性p=0.000<0.05，顯著水平很高，表示“農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷”37個題項變量有共同因素的存在，數(shù)據(jù)文件適合進(jìn)行因素分析。表6《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷》KMO和Bartlett的檢驗?KMO值0.973Bartlett球形度檢驗近似卡方15205.730df595p值0.000分別對《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀量表》和《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力影響因素問卷》卷量表進(jìn)行探索性因子分析，表《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀量表》和《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力影響因素量表》的KMO值分別是0.937和0.921，兩個量表的KMO值均大于0.8，顯著性均為0.000小于0.05，拒絕相關(guān)矩陣不是單元矩陣的假設(shè)，表明兩個量表的變量間有共同因素存在，適合做因子分析。如表8所示《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力水平測試量表》內(nèi)以特征值大于1以上的因子作為共同因素，均抽取了3個共同因素。累計方差解釋力為77.96表示該問卷量表具有較好的解釋率。旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣如表9所示，題項“在線學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識過程中容易受到娛樂、新聞、廣告等信息干擾，難以長時間專注地學(xué)習(xí)?！迸c“在線學(xué)習(xí)教育學(xué)類知識過程中容易受到娛樂、新聞、廣告等信息干擾，難以長時間專注地學(xué)習(xí)”的與目標(biāo)維度不一致，予以刪除處理。表7不同量表的KMO取樣適切性檢驗和Bartlett球形檢驗結(jié)果《農(nóng)村在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀量表》《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力影響因素》KMO取樣適切性量數(shù)。0.9670.921巴特利特球形度檢驗近似卡方11793.883180.24自由度32555顯著性00表8《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀量表》解釋總變異量成分初始特征值提取載荷平方和旋轉(zhuǎn)載荷平方和總計方差百分比累積%總計方差百分比累積%總計方差百分比累積%121.0565.7965.7921.0565.7965.79312.3738.6638.6621.695.2871.071.695.2871.0727.3222.8661.5231.174.2975.361.374.29275.3642.688.3669.8841.032.6077.960.832.6077.9612.598.0877.96

表9《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀量表》旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣表成分1234A10.714A20.758A30.82A40.723A50.668A60.718A70.845A80.876A90.578A100.563B10.645B20.661B30.75B40.734B50.796B60.778B70.798B80.81B90.72B100.755B110.754B120.781C10.739C20.69C30.663C40.65D10.748D20.77D30.706D40.757D50.694D60.676提取方法：主成分分析法。將《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力影響因素量表》進(jìn)行探索性因子分析，如表10所示農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力水平測試量表》內(nèi)以特征值大于1以上的因子作為共同因素，只能抽取1個共同因素。累計方差解釋力為75.583表示該問卷量表具有較好的解釋率。表10《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力影響因素量表》解釋總變異量成分初始特征值提取載荷平方和旋轉(zhuǎn)載荷平方和總計方差百分比累積%總計方差百分比累積%總計方差百分比累積%13.77975.58375.5833.77975.58375.58313.77975.58320.61912.38687.9730.2164.31892.28840.2054.10396.39150.183.6091003.問卷的發(fā)放與回收經(jīng)過對初始問卷的信效度檢驗的基礎(chǔ)上，將調(diào)整后的文件依托問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺，選取了福建省三明市尤溪縣、沙縣、寧化縣、大田縣個地區(qū)以滾雪球的方式發(fā)放問卷，本次調(diào)查研究共計回收358份問卷，其中有效346份問卷。有效率達(dá)到96.6%，問卷調(diào)查對象的基本信息如下表所示：表11調(diào)查對象基本信息表?名稱選項頻數(shù)百分比(%)教齡5年以下8524.576-10年205.7811-20年3810.9821-30年14241.0430年以上6117.63學(xué)段幼兒園185.2小學(xué)13639.31初中15845.66高中349.83學(xué)歷大專及以下8624.86本科25172.54碩士及以上92.6是否師范類專業(yè)畢業(yè)是30086.71否4613.29是否有學(xué)科背景是29083.82否5616.18合計346100從表11可以看出：第一，農(nóng)村教師學(xué)歷普遍偏低，擁有所示學(xué)位的教師僅占2.6%。二大專及大專以下學(xué)歷占比24.86，接近1/3。第二，農(nóng)村教師中年齡相對較大教齡在21年以上的教師占比58.68。但是近年來有不少年輕教師加入到農(nóng)村教育行列，5年以下教師占比24.57%年輕教師約占1/3。第三，農(nóng)村教師中存在不少非師范專業(yè)和沒有學(xué)科背景的教師，其中非師范專業(yè)畢業(yè)的教師占比13.29%，沒有學(xué)科背景的教師占比16.18。訪談的設(shè)計與落實為補充問卷中對在線學(xué)習(xí)過程中的問題的了解，實現(xiàn)對農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)更深層次的了解，同時也為了彌補問卷調(diào)查存在的調(diào)研信息不足，或教師填問卷隨意和不認(rèn)真的情況，增強研究的可信度和效果，筆者增添了網(wǎng)絡(luò)訪談的調(diào)查方法。訪談內(nèi)容涉及了教師對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度及農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)的態(tài)度與認(rèn)識、在線學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)過程中存在的困難，在線學(xué)習(xí)中期望得到的幫助以及對發(fā)展農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的意見和想法等內(nèi)容。詳細(xì)的訪談提綱見附錄。筆者在落實訪談的過程中先后對12為熟悉的農(nóng)村教師進(jìn)行了多次在線訪談，得到的反饋有語音也有大段的文字信息。在12為農(nóng)村教師中有一位是男教師，兩位老師的教齡大于20年，其余教師為新入職年輕教師。在得到第一次反饋后，筆者會針對受訪者回答過程中存在答漏和答案過于模糊的情況進(jìn)行再次追問，直到得到完整的回答。（二）農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀測評為進(jìn)一步了解農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀本研究對農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研的數(shù)據(jù)進(jìn)行精加工。借助SPSS22.0對調(diào)研所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、差異分析和，以期明晰當(dāng)前我國教師信息化學(xué)習(xí)力的基本現(xiàn)狀、差異特征以及影響因素。1.農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力描述性統(tǒng)計（1）農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力總體狀況村教師在線學(xué)習(xí)力是農(nóng)村學(xué)會依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和互動交流平臺，以教師專業(yè)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)行在線上學(xué)習(xí)活動的能力或程度，或教師依托在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和互動交流平臺進(jìn)行教師專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能，包括教師在學(xué)習(xí)發(fā)生、進(jìn)行和持續(xù)的整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)投入力或能量、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。即教師在線學(xué)習(xí)力亦包含了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)發(fā)生、進(jìn)行和持續(xù)的整個學(xué)習(xí)過程中所包含的信息獲取和選擇過程、信息加工和處理過程以及信息解釋和生成過程。農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素分別是：1.動力系統(tǒng)，是指教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動的動力水平，包括教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機和在線學(xué)習(xí)毅力。2.行為系統(tǒng)，即教師在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時的行為表現(xiàn)，包括教師在線學(xué)習(xí)的信息汲取力、信息理解力、信息轉(zhuǎn)化力和信息創(chuàng)造力。3.調(diào)節(jié)系統(tǒng)，即在教師在持續(xù)的在線學(xué)習(xí)中的調(diào)節(jié)能力包括教師在線學(xué)習(xí)的計劃力和在線學(xué)習(xí)的監(jiān)控力。4.支持系統(tǒng)，即支撐教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括專業(yè)基礎(chǔ)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。表12農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力總體水平N均值動力系統(tǒng)3463.909行為系統(tǒng)3463.751調(diào)節(jié)系統(tǒng)3463.660支持系統(tǒng)3463.593總分3463.745從上表可以看出農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力總體中等偏上，還存在一定的不足，農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力總體得分3.745分略低于0.4分（良好），即農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力還存在不足?？傮w而言，農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力由低到高依次是支持系統(tǒng)（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與信息技術(shù)應(yīng)用能力）、調(diào)節(jié)系統(tǒng)（包括學(xué)習(xí)計劃力與學(xué)習(xí)監(jiān)控力）行為系統(tǒng)（包括信息汲取力、信息理解力、信息轉(zhuǎn)化力和信息創(chuàng)新力）、動力系統(tǒng)（包括在線學(xué)習(xí)的態(tài)度和在線學(xué)習(xí)毅力）。這表明農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)過程中動力較好但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和信息技術(shù)應(yīng)用能力偏弱。①農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)基本情況動力系統(tǒng)是教師從事在線學(xué)習(xí)的力量源泉，是推動農(nóng)村教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，包括農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)毅力。筆者將各個維度的題項進(jìn)行分類和描述統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下：表13農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力動力系統(tǒng)描述統(tǒng)計表N均值學(xué)習(xí)態(tài)度3464.012學(xué)習(xí)動機3463.892學(xué)習(xí)毅力3463.842總分3463.909從表13可以看出農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中學(xué)習(xí)態(tài)度良好，表明教師對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知較好，有較好的在線學(xué)習(xí)意愿。其中農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)態(tài)度總體水平較高，學(xué)習(xí)態(tài)度總體得分為4.012，超過了4.0（良好）的觀測點。學(xué)習(xí)動機水平學(xué)習(xí)毅力水平略微偏弱，總體得分分別是3.892與3.842。②農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)基本情況農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)是指農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)信息獲取選擇、信息加工和信息生成與創(chuàng)新的過程中所具備的行為能力，包括網(wǎng)絡(luò)教育信息汲取力、網(wǎng)絡(luò)教育信息理解力、網(wǎng)絡(luò)教育信息轉(zhuǎn)化力和網(wǎng)絡(luò)教育信息創(chuàng)造力。筆者將各個維度的題項進(jìn)行歸納和描述統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下：表14農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力行為系統(tǒng)描述統(tǒng)計表N均值網(wǎng)絡(luò)教育信息汲取力3463.769網(wǎng)絡(luò)教育信息理解力3463.699網(wǎng)絡(luò)教育信息轉(zhuǎn)化力3463.812網(wǎng)絡(luò)教育信息創(chuàng)新力3463.759總分3463.751從表中可以看出農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)的系統(tǒng)水平不高，總分3.751，表明教師在線學(xué)習(xí)過程中對網(wǎng)絡(luò)教育信息的獲取、理解、轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新能力一般。其中網(wǎng)絡(luò)教育信息理解力得分為3.769；網(wǎng)絡(luò)教育信息理解力得分為3,699；網(wǎng)絡(luò)教育信息轉(zhuǎn)化力得分為3.812；網(wǎng)絡(luò)教育信息創(chuàng)新力的得分為3.759。③農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)系統(tǒng)基本情況農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)系統(tǒng)是教師在持續(xù)的在線學(xué)習(xí)活動過程中調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)行為的能力，對教師的在線學(xué)習(xí)活動起著輔助和調(diào)節(jié)作用。農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)系統(tǒng)具體包括在線學(xué)習(xí)計劃力和在線學(xué)習(xí)監(jiān)控力。筆者將這兩個維度進(jìn)分類統(tǒng)計后，統(tǒng)計結(jié)果如下表所示：表15農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)描述統(tǒng)計表N均值在線學(xué)習(xí)計劃力3463.642在線學(xué)習(xí)監(jiān)控力3463.666總分3463.660從上表可以看出農(nóng)村在線學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)系統(tǒng)水平并不理想，表明教師在持續(xù)的在線學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)方法需要進(jìn)一步的改善和調(diào)整。其中農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)計劃力在得分為3.642，在下學(xué)習(xí)監(jiān)控力的總體得分為3.666。④農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)基本情況教師在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是指支撐教師在線學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行信息的獲取與選擇、信息加工、信息生成與創(chuàng)造前所必備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和信息技術(shù)應(yīng)該用能力，本研究用教師教學(xué)勝任力的自我評價體現(xiàn)教師教學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)的掌握程度。描述統(tǒng)計的結(jié)果如下表所示：表16農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力支持系統(tǒng)描述統(tǒng)計表N均值學(xué)習(xí)基礎(chǔ)3463.824信息技術(shù)應(yīng)用能力3463.515從表中可以看出一方面農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)過程中的信息技術(shù)應(yīng)用能力偏弱，總體得分僅為3.515分，不能起到良好支撐農(nóng)村教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。另一方面農(nóng)村教師的教學(xué)勝任水平較好，總體得分為3.824分，如此為農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)的行為系統(tǒng)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，筆者也通過訪談了解到，年輕和中老年教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力存在較大差異。大多數(shù)農(nóng)村教師可以使用基本的多媒體教學(xué)，能掌握基本的信息技術(shù)教學(xué)，但是部分中老年教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力偏弱，對手機和電腦使用不熟練，甚至對信息技術(shù)的使用具有排斥心理。有受訪教師告訴筆者他們學(xué)校的年輕教師熟悉各大網(wǎng)絡(luò)和手機電腦軟件，而很多中老年教師因為其他生活瑣事較多，對手機和電腦不太了解。2.農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力差異分析（1）農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力差異分析①師范類專業(yè)與非師范類專業(yè)畢業(yè)的農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力差異分析采用獨立樣本T檢驗對農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的各個維度與農(nóng)村教師是否師范類院校畢業(yè)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗，檢驗結(jié)果表明師范類專業(yè)畢業(yè)農(nóng)村教師與非師范類畢業(yè)的農(nóng)村教師之間的在線學(xué)習(xí)力無顯著性差異，即是否師范類專業(yè)畢業(yè)不是影響農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的主要因素。檢驗結(jié)果如下表所示：表17師范類與非師范類農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力差異分析是否師范類專業(yè)畢業(yè)個案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差Tsig動力系統(tǒng)是3003.90460.97078-0.2350.814否463.94020.86391行為系統(tǒng)是3003.76190.96136-0.5350.593否463.68120.90392調(diào)節(jié)系統(tǒng)是3003.64671.04084-0.5960.551否463.74461.00897支持系統(tǒng)是3003.55130.927560.1120.911否463.53480.9996②有學(xué)科背景與無學(xué)科背景的農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力差異分析采用獨立樣本T體檢對農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力量表中34個題項與農(nóng)村教師是否具有學(xué)科背景兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗，檢驗結(jié)果如下表所示：農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中學(xué)習(xí)態(tài)度題項“我經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查閱和教育教學(xué)相關(guān)的知識”中的P值為0.072＜0.1，表明在90%的置信區(qū)間的水平上，認(rèn)為有學(xué)科背景的農(nóng)村教師與沒有學(xué)科背景的農(nóng)村教師在是否經(jīng)常上網(wǎng)查閱、學(xué)習(xí)和教育教學(xué)相關(guān)的知識這一問題上具有顯著性差異。其中有學(xué)科背景的農(nóng)村教師在“我經(jīng)常上網(wǎng)查閱、學(xué)習(xí)和教育教學(xué)相關(guān)的知識”這一題項中的均值為3.96，沒有學(xué)科背景的農(nóng)村教師在“我經(jīng)常上網(wǎng)查閱、學(xué)習(xí)和教育教學(xué)相關(guān)的知識”這一題項的均值高達(dá)4.2，表明沒有學(xué)科背景的教師對在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意愿要強于有學(xué)科背景的教師。其次，測量學(xué)習(xí)毅力的題項“在線教育學(xué)類知識過程中，如果遇到困難難以繼續(xù)學(xué)習(xí)時，我會想辦法解決困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)。”的P值為0.074＜0.1，表明在90%置信區(qū)間的水平上，有90%的可能性可以認(rèn)為有學(xué)科背景與沒有學(xué)科背景的農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)教育學(xué)類知識的學(xué)習(xí)毅力存在顯著性差異。其中有學(xué)科背景的教師“在線學(xué)習(xí)教育學(xué)類知識過程中如果遇到困難難以繼續(xù)學(xué)習(xí)時，我會想辦法克服困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)”的均值為3.79，而沒有學(xué)科背景的農(nóng)村教師的均值則為4.04，沒有學(xué)科背景的農(nóng)村教師的均值明顯高于有學(xué)科背景的農(nóng)村教師，表明沒有學(xué)科背景的教師在線學(xué)習(xí)教育學(xué)類知識的過程中遇到困難后更愿意堅持。表18有學(xué)科背景與無學(xué)科背景農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力差異分析是否有學(xué)科背景N平均值標(biāo)準(zhǔn)差Tsig我經(jīng)常上網(wǎng)查閱、學(xué)習(xí)和教育教學(xué)相關(guān)的知識是2903.961.2-1.820.072否564.20.84在線學(xué)習(xí)教育學(xué)類知識過程中如果遇到困難難以繼續(xù)學(xué)習(xí)時，我會想辦法克服困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)是2903.791.125-1.810.074否564.040.873其余32道題項＞0.1③不同教齡的農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力差異分析將不同教齡的農(nóng)村教師與問卷中34道題項進(jìn)行單因素ANOVA檢驗。檢驗結(jié)果表明不同年齡的農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力與：①“我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)有特別豐富的知識，教師應(yīng)當(dāng)通過在線學(xué)習(xí)豐富自己的專業(yè)知識和技能?！?、②“我能熟練運用office（Word，PPT，Excel、PDF閱讀/編輯器、CAJViewer）等辦公軟件的信息加工與處理技能?！薄ⅱ邸拔夷茌p松勝任教學(xué)任務(wù)”三個題項存在顯著性差異。檢測結(jié)果如下文表19所示：表19不同教齡的弄教師在線學(xué)習(xí)力差異平方和自由度均方F顯著性我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上有特別豐富的知識，教師應(yīng)該通過在線學(xué)習(xí)豐富自己的專業(yè)知識和技能組間10.58942.6472.037.089組內(nèi)443.1223411.299總計453.711345我能熟練運用office（Word、Excel、PDF閱讀/編輯器等）辦公軟件信息加工與處理技能組間12.27543.0692.496.043組內(nèi)419.2863411.230總計431.561345我能輕松地勝任教育教育任務(wù)組間8.40042.1002.047.087組內(nèi)349.8453411.026總計358.246345其余31道題項＞0.1表20不同教齡教師在線學(xué)習(xí)力多重比較因變量(I)1、您的教齡是(J)1、您的教齡是平均值差值(I-J)標(biāo)準(zhǔn)錯誤顯著性90%置信區(qū)間下限上限我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上有特別豐富的知識，教師應(yīng)該通過在線學(xué)習(xí)豐富自己的專業(yè)知識和技能LSD5年以下6-10年.506*0.2830.0750.040.9711-20年-0.1310.2220.556-0.50.2421-30年0.2040.1560.192-0.050.4630年以上-0.1240.1910.519-0.440.196-10年5年以下-.506*0.2830.075-0.97-0.0411-20年-.637*0.3150.044-1.16-0.1221-30年-0.3010.2720.269-0.750.1530年以上-.630*0.2940.033-1.11-0.1511-20年5年以下0.1310.2220.556-0.240.56-10年.637*0.3150.0440.121.1621-30年0.3350.2080.108-0.010.6830年以上0.0070.2360.975-0.380.421-30年5年以下-0.2040.1560.192-0.460.056-10年0.3010.2720.269-0.150.7511-20年-0.3350.2080.108-0.680.0130年以上-.328*0.1750.061-0.62-0.0430年以上5年以下0.1240.1910.519-0.190.446-10年.630*0.2940.0330.151.1111-20年-0.0070.2360.975-0.40.3821-30年.328*0.1750.0610.040.62我能熟練運用office（Word、Excel、PDF閱讀/編輯器等）辦公軟件信息加工與處理技能LSD5年以下6-10年0.2910.2760.291-0.160.7511-20年.362*0.2160.0950.010.7221-30年.476*0.1520.0020.230.7330年以上0.2690.1860.149-0.040.586-10年5年以下-0.2910.2760.291-0.750.1611-20年0.0710.3060.817-0.430.5821-30年0.1850.2650.485-0.250.6230年以上-0.0220.2860.938-0.490.4511-20年5年以下-.362*0.2160.095-0.72-0.016-10年-0.0710.3060.817-0.580.4321-30年0.1140.2030.573-0.220.4530年以上-0.0930.2290.685-0.470.2821-30年5年以下-.476*0.1520.002-0.73-0.236-10年-0.1850.2650.485-0.620.2511-20年-0.1140.2030.573-0.450.2230年以上-0.2070.170.223-0.490.0730年以上5年以下-0.2690.1860.149-0.580.046-10年0.0220.2860.938-0.450.4911-20年0.0930.2290.685-0.280.4721-30年0.2070.170.223-0.070.49我能輕松地勝任教育教育任務(wù)LSD5年以下6-10年0.3740.2520.139-0.040.7911-20年-0.150.1980.448-0.480.1821-30年0.0910.1390.512-0.140.3230年以上-0.2420.170.155-0.520.046-10年5年以下-0.3740.2520.139-0.790.0411-20年-.524*0.280.062-0.99-0.0621-30年-0.2820.2420.244-0.680.1230年以上-.616*0.2610.019-1.05-0.1911-20年5年以下0.150.1980.448-0.180.486-10年.524*0.280.0620.060.9921-30年0.2410.1850.193-0.060.5530年以上-0.0920.2090.661-0.440.2521-30年5年以下-0.0910.1390.512-0.320.146-10年0.2820.2420.244-0.120.6811-20年-0.2410.1850.193-0.550.0630年以上-.333*0.1550.032-0.59-0.0830年以上5年以下0.2420.170.155-0.040.526-10年.616*0.2610.0190.191.0511-20年0.0920.2090.661-0.250.4421-30年.333*0.1550.0320.080.59*.平均值差值的顯著性水平為0.1。從表19可以看出：題項“我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)有特別豐富的知識，教師應(yīng)該通過在線學(xué)習(xí)豐富自己的專業(yè)知識和技能”的顯著性為0.089與“我能輕松地勝任教學(xué)任務(wù)”的顯著性為0.087，在90%的可能性上存在顯著性差異。題項“我能熟練運用office（Word、Excel、PDF閱讀/編輯器等）辦公軟件信息加工與處理技能?！钡娘@著性為0.043，在95%的可能性上存在顯著性差異。在確立差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行事后比較，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表20所示，在學(xué)習(xí)態(tài)度題項“我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上有特別豐富的知識，教師應(yīng)該通過在線學(xué)習(xí)豐富自己的專業(yè)知識和技能”方面，6-10教齡的教師與各年齡段的教師都存在差異，30年以上教齡的教師與21-30年教齡的教師存在差異。表明教齡對教師的學(xué)習(xí)態(tài)度有著較大影響，一方面教齡越大的教師學(xué)習(xí)態(tài)度差異越大，另一方已經(jīng)度過教學(xué)適應(yīng)期的6-10年教齡的教師學(xué)習(xí)態(tài)度差異較大，五年以下相對較為年輕和剛?cè)肼毜慕處熢趯W(xué)習(xí)態(tài)度方面差異較小。在信息技術(shù)應(yīng)用能力題項“我能熟練運用office（Word、Excel、PDF閱讀/編輯器等）辦公軟件信息加工與處理技能”方面、五年教齡以下教師與11-20年教齡教師、21-30年教齡教師存在顯著性差異，表明教齡是影響農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要因素。在測驗教學(xué)勝任力題項“我能輕松地勝任教學(xué)任務(wù)”方面6-10年齡教師與11-20年教齡教師和21-30年教齡教師均存在顯著性差異，表明教齡是影響農(nóng)村教師教學(xué)勝任力的或在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要因素，亦即表明教齡是影響農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素中的支持系統(tǒng)的重要因素，教齡對農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的發(fā)展具有一定影響。在確定不同年齡段農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上對各項差異的均值進(jìn)行比較，比較結(jié)果下文表21所示，從表中可以看出教齡越大的教師越能勝任教學(xué)任務(wù)，但是其因工作需要而產(chǎn)生的外部學(xué)習(xí)動機有所降低，此外，教齡越大的教師其信息技術(shù)應(yīng)用能力也越弱。即，教齡越大的教師，因其教學(xué)勝任力越強，信息技術(shù)應(yīng)用能力越弱，從而其學(xué)習(xí)動機相對越弱。在“我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上有特別豐富的知識，教師應(yīng)該通過在線學(xué)習(xí)豐富自己的專業(yè)知識與技能”的測試項中6-10年教齡的老師與21-30年教齡的教師均值明顯低于5年以下教齡的教師。其次，教齡高的教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力中水平明顯偏低，則體現(xiàn)了高教齡的教師在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)過程中，存在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的困難與障礙。綜上所述，教齡越大的教師學(xué)習(xí)動力偏弱、信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，在發(fā)展農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力時應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注對高教齡教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

表21不同教齡教師均值差異表教齡數(shù)量均值標(biāo)準(zhǔn)差我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上有特別豐富的知識，教師應(yīng)該通過在線學(xué)習(xí)豐富自己的專業(yè)知識和技能)5年以下854.110.9766-10年203.61.35311-20年384.241.07621-30年1423.91.20530年以上614.231.16總計3464.031.147我能熟練運用office（Word、Excel、PDF閱讀/編輯器等）辦公軟件信息加工與處理技能5年以下853.940.9686-10年203.651.18211-20年383.581.1321-30年1423.461.16530年以上613.671.121總計3463.641.118我能輕松地勝任教育教育任務(wù)5年以下853.820.9156-10年203.451.23411-20年383.971.12721-30年1423.731.01730年以上614.070.981總計3463.821.019④不同學(xué)段教師在線學(xué)習(xí)力差異分析將不同學(xué)段的農(nóng)村教師與問卷中34道題項進(jìn)行單因素ANOVA檢驗。檢驗結(jié)果表明不同年齡的農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力與：①“我對學(xué)科教學(xué)知識很感興趣?！?、②“我知道那些網(wǎng)站或在線學(xué)習(xí)平臺獲取學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)信息等辦公軟件的信息加工與處理技能。”題項存在顯著性差異。檢測結(jié)果如表22所示：表22不同學(xué)段教師在線學(xué)習(xí)力差異平方和自由度均方F顯著性我對學(xué)科教學(xué)知識很感興趣組間15.61435.2054.206.006**組內(nèi)423.2443421.238總計438.858345我知道那些網(wǎng)站或在線學(xué)習(xí)平臺獲取學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)信息組間8.19932.7332.361.071*組內(nèi)395.9203421.158總計404.118345其余32道題項＞0.1表23不同學(xué)段教師在線學(xué)習(xí)力多重比較因變量學(xué)段學(xué)段平均值差值(I-J)標(biāo)準(zhǔn)錯誤顯著性90%置信區(qū)間下限上限我對學(xué)科教學(xué)知識（如：語文等具體學(xué)科，教案，名師課堂，學(xué)科教學(xué)法等，下同）很感興趣LSD幼兒園小學(xué)-.847*0.2790.003-1.31-0.39初中-.729*0.2770.009-1.18-0.27高中-0.3690.3240.256-0.90.17小學(xué)幼兒園.847*0.2790.0030.391.31初中0.1190.130.362-0.10.33高中.478*0.2130.0260.130.83初中幼兒園.729*0.2770.0090.271.18小學(xué)-0.1190.130.362-0.330.1高中.359*0.210.0880.010.71高中幼兒園0.3690.3240.256-0.170.9小學(xué)-.478*0.2130.026-0.83-0.13初中-.359*0.210.088-0.71-0.01我知道那些網(wǎng)站或在線學(xué)習(xí)平臺獲取學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)信息LSD幼兒園小學(xué)-.701*0.270.01-1.15-0.26初中-.574*0.2680.033-1.02-0.13高中-0.510.3140.105-1.030.01小學(xué)幼兒園.701*0.270.010.261.15初中0.1270.1260.313-0.080.33高中0.1910.2060.355-0.150.53初中幼兒園.574*0.2680.0330.131.02小學(xué)-0.1270.1260.313-0.330.08高中0.0640.2030.753-0.270.4高中幼兒園0.510.3140.105-0.011.03小學(xué)-0.1910.2060.355-0.530.15初中-0.0640.2030.753-0.40.27*平均值差值的顯著性水平為0.1。從表22可以看出：第一，不同年齡段的教師在“我對學(xué)科知識感興趣”題項中顯著性為0.006明顯低于0.05，故而有我們有95%的把握認(rèn)為不同簡歷段的教師對學(xué)科知識的內(nèi)在動機存在差異。第二，不同年齡段的教師在“我知道在哪些網(wǎng)站或在線教學(xué)平臺獲取學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)信息”題項的顯著性為0.071＜0.1，故而我們有90%的把握認(rèn)為農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力在學(xué)科教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)汲取力上存在差異。從表23的多重比較也可以進(jìn)一步看出各不同學(xué)段之間教師對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò)信息獲取力存均存在顯著性差異。將與不同學(xué)段的農(nóng)村教師存在顯著性差異的題項的均值進(jìn)行比較分析，比較結(jié)果如表24所示。從表中可以看出，幼兒園教師對學(xué)科教學(xué)知識的興趣最低，均值僅有3.28，而小學(xué)和初中教師對學(xué)科教學(xué)知識的興趣則高于0.4，另外幼兒園教師對如何獲取學(xué)科教學(xué)知識也不太了解，這主要是因為在幼兒園階段，還沒有明顯的分科教學(xué)，教師不需要了解太多學(xué)科教學(xué)知識。綜上所述，不同學(xué)段的教師的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)別，其在某些方面的學(xué)習(xí)興趣和網(wǎng)絡(luò)信息獲取率存在差異。學(xué)段在一定程度上影響教師對某些特定知識的在線學(xué)習(xí)興趣和網(wǎng)絡(luò)信息獲取力。表24不同學(xué)段農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力均值差異表（部分）學(xué)段數(shù)量均值標(biāo)準(zhǔn)差我對學(xué)科教學(xué)知識（如：語文等具體學(xué)科，教案，名師課堂，學(xué)科教學(xué)法等，下同）很感興趣幼兒園183.281.018小學(xué)1364.131.105初中1584.011.12高中343.651.152總計3463.981.128我知道那些網(wǎng)站或在線學(xué)習(xí)平臺獲取學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)信息幼兒園183.171.339小學(xué)1363.871.053初中1583.741.084高中343.680.976總計3463.751.082⑤不同學(xué)歷水平農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力差異分析將不同學(xué)歷水平的農(nóng)村教師與在線學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素（動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)）兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素ANOVA檢驗，檢驗結(jié)果如表25所示，從表25可以看出：農(nóng)村教師不同學(xué)歷水平與動力系統(tǒng)的顯著性為0.03＜0.05表明不同學(xué)歷水平的農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)存在顯著性差異，行為系統(tǒng)的P值＞0.1無顯著性差異。調(diào)節(jié)系統(tǒng)的顯著性水平為0.054≈0.05具有一定的顯著性差異。支持系統(tǒng)的顯著性水平為0.098，在90%的置信區(qū)間水平上認(rèn)為存在顯著性差異。進(jìn)一步的事后多重比較結(jié)果如表26所示，從表中可以看出大專及以下學(xué)歷教師與本科學(xué)歷教師的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)以及調(diào)節(jié)系統(tǒng)均存在顯著性差異，由于本研究樣本只收到了6個在農(nóng)村教學(xué)是碩士學(xué)歷的教師，樣本太小，故而碩士研究生學(xué)歷的在線學(xué)習(xí)力水平未檢測出差異性。表25不同學(xué)歷水平農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力差異分析平方和自由度均方F顯著性動力系統(tǒng)組間6.36023.1803.529.030**組內(nèi)309.061343.901總計315.421345行為系統(tǒng)組間3.22421.6121.783.170組內(nèi)310.144343.904總計313.368345調(diào)節(jié)系統(tǒng)組間6.22723.1142.935.054*組內(nèi)363.8883431.061總計370.115345支持系統(tǒng)組間4.06822.0342.340.098*組內(nèi)298.156343.869總計302.225345

表26不同學(xué)歷水平教師在線學(xué)習(xí)力差異多重比較因變量學(xué)歷學(xué)歷平均值差值(I-J)標(biāo)準(zhǔn)錯誤顯著性支持系統(tǒng)大專及以下本科.30490*.16161.060*碩士及以上.31568.45314.487本科大專及以下-.30490*.16161.060*碩士及以上.01077.43881.980碩士及以上大專及以下-.31568.45314.487本科-.01077.43881.980動力系統(tǒng)大專及以下本科.30923*.11861.010**碩士及以上.39390.33256.237本科大專及以下-.30923*.11861.010**碩士及以上.08466.32204.793碩士及以上大專及以下-.39390.33256.237本科-.08466.32204.793行為系統(tǒng)大專及以下本科.21876*.11881.066*碩士及以上.29727.33314.373本科大專及以下-.21876*.11881.066*碩士及以上.07850.32260.808碩士及以上大專及以下-.29727.33314.373本科-.07850.32260.808調(diào)節(jié)系統(tǒng)大專及以下本科.30089*.12870.020**碩士及以上.44509.36085.218本科大專及以下-.30089*.12870.020**碩士及以上.14420.34943.680碩士及以上大專及以下-.44509.36085.218本科-.14420.34943.680接著，將不同學(xué)歷水平的農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力均值進(jìn)行比較，如下文中的表27所示，學(xué)歷水平越低的農(nóng)村教師各項學(xué)習(xí)力水平反而越高。表明在農(nóng)村，學(xué)歷水平越低的教師在線學(xué)習(xí)需求和動力越高，在線學(xué)習(xí)行為越好，由此在線學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)能力也相對較高。同時該數(shù)據(jù)也表明，學(xué)歷水平低的教師不存在信息應(yīng)用能力低的問題，學(xué)歷水平低也不是制約農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力發(fā)展的不利因素。表27不同學(xué)歷的農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力均值差異表學(xué)段數(shù)量均值標(biāo)準(zhǔn)差動力系統(tǒng)大專及以下864.14390.86486本科2513.83470.97861碩士及以上93.750.87052總計3463.90930.95617行為系統(tǒng)大專及以下863.91760.93117本科2513.69890.96072碩士及以上93.62040.8438總計3463.75120.95305調(diào)節(jié)系統(tǒng)大專及以下863.88951.01793本科2513.58861.03627碩士及以上93.44440.95833總計3463.65971.03576支持系統(tǒng)大專及以下863.73720.96881本科2513.48530.92047碩士及以上93.53330.90554總計3463.54910.93596⑥農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力差異假設(shè)驗證綜合上文差異分析的結(jié)果，本研究中師范類專業(yè)畢業(yè)教師與非師范類專業(yè)畢業(yè)的農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力存在差異不成立，其余四條假設(shè)是否具有學(xué)科背景、不同教齡、不同學(xué)歷、不同學(xué)段的教師在信息化學(xué)習(xí)力上存在顯著性差異即假設(shè)H2、H3、H4、H5假設(shè)成立。表28教師信息化學(xué)習(xí)力差異假設(shè)檢驗序號假設(shè)內(nèi)容成立與否H1師范類專業(yè)畢業(yè)教師與非師范類專業(yè)畢業(yè)的農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力存在差異不成立H2有學(xué)科背景與沒有學(xué)科背景的農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力存在差異成立H3不同學(xué)段農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力存在差異成立H4不同學(xué)歷農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力存在差異成立H5不同教齡農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力存在差異成立3.農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力影響因素分析對《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力影響因素量表》主要了解的是農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)的環(huán)境對農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力水平的影響。影響教師在線學(xué)習(xí)的環(huán)境因素包括硬件水平和軟件水平。其中農(nóng)村教師硬件條件中，具備在線學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備，是農(nóng)村教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是本研究進(jìn)行研究的基礎(chǔ)和前提。是對農(nóng)村教師具備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)條件者一假設(shè)的驗證。詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果如下表所示：表29環(huán)境因素描述統(tǒng)計表N均值標(biāo)準(zhǔn)偏差我擁有在線學(xué)習(xí)的電腦、手機等設(shè)備3464.001.093我在的地方上網(wǎng)方便，無上網(wǎng)費用壓力3463.921.171學(xué)校經(jīng)常對在線學(xué)習(xí)平臺的使用、在線習(xí)學(xué)的資源獲取及在線學(xué)習(xí)與教學(xué)的技巧展開培訓(xùn)3463.661.129學(xué)校教師會共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源3463.791.113學(xué)校教師經(jīng)常對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行討論和交流3463.641.144總分3463.8040.98162通過上表可以發(fā)現(xiàn)，支持農(nóng)村小時在線學(xué)習(xí)力的硬件水平較好，“我擁有在線學(xué)習(xí)的電腦、手機等設(shè)備”題項的總體得分為4.0，表明在農(nóng)村中教師基本既有在線學(xué)習(xí)的電腦和手機、電腦等設(shè)備，農(nóng)村教師的在線學(xué)習(xí)沒有硬件設(shè)備的阻礙。其次，“我所在的地方上網(wǎng)方便，無上網(wǎng)費用壓力”的總體得分為3.92，表明該地區(qū)的農(nóng)村基本覆蓋了互聯(lián)網(wǎng)，農(nóng)村教師上網(wǎng)方便。另一方面，上表的數(shù)據(jù)表明支持農(nóng)村教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的軟件條件較弱。具體而言，“學(xué)校經(jīng)常對在線學(xué)習(xí)平臺的使用，在線學(xué)習(xí)的資源獲取及在線學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)的資源獲取以及在線學(xué)習(xí)與教學(xué)的技巧展開培訓(xùn)”總體得分為3.66，“學(xué)校教師會共享網(wǎng)咯學(xué)習(xí)資源”的總體得分為3.79，“學(xué)校教師經(jīng)常對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行交流一和討論”總體得分為3.64。這些數(shù)據(jù)表明，在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的信息技術(shù)培訓(xùn)較為薄弱，學(xué)校及教師之間在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用方面缺乏交流。（1）相關(guān)分析對《農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力影響因素》量表中的硬件水平和軟件水平對農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力總體水平進(jìn)行相關(guān)分析，從而理解環(huán)境因素中的硬件水平和軟件水平是否對農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力產(chǎn)生影響，以及影響情況。分析結(jié)果如表30所示，從表中可以看出硬件水平與農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力水平的P值為0.000＜0.05，表明硬件水平與農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力水平具有顯著的相關(guān)性。其皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.768表明硬件水平和農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力水平呈正相關(guān)關(guān)系，硬件水平越高，農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力水平越高。同樣的，軟件水平與農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力水平P值為0.000＜0.05，表明軟件水平與農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力水平具有顯著的相關(guān)性。其皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.818，表明軟件水平和農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力水平呈正相關(guān)關(guān)系，軟件水平越高農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力水平越高。另外，軟件水平的皮爾遜相關(guān)系數(shù)0.818高于硬件水平的皮爾遜相關(guān)系數(shù)0.788，表明軟件水平對農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力水平的影響程度要大。（2）回歸分析將環(huán)境因素中的硬件條件與軟件水平（培訓(xùn)與交流）進(jìn)行線性回歸分析，可以了解軟件水平與硬件水平的共同作用下，對農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的影響情況。分析結(jié)果如下表所示:表31環(huán)境支持對農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的影響模型未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)t顯著性共線性統(tǒng)計B標(biāo)準(zhǔn)錯誤Beta容差VIF1(常量)0.7410.1017.3390.000硬件水平0.3160.0340.3749.4050.0000.4852.061軟件水平0.4740.0340.54913.8170.0000.4852.061R20.737F480.115P0.000因變量：在線學(xué)習(xí)力總分回歸方程：在線學(xué)習(xí)力水平=0.741+0.361*硬件條件+0.474*軟件水平通過上表可以看出，本次線性回歸模型的擬合度較好，R2=0.741>0.6意味著本次的運算結(jié)果可以非常真實可靠地放映出硬件條件與軟件水平（培訓(xùn)與交流）對教師在線學(xué)習(xí)力水平的影響情況。兩個自變量的VIF職均＜5，表明兩個自變量之間不存在多重共線性。F-480.115,P=0.000＜0.001意味著該模型具有良好的線性關(guān)系，即環(huán)境因素對農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力具有較大的影響。硬件條件和軟件水平（培訓(xùn)與交流）的顯著性P值均為0.000＜0.001表明硬件條件額軟件水平對弄教師在線學(xué)習(xí)力水平具有顯著性影響。硬件條件和軟件水平（培訓(xùn)與交流）的B值均大于0，表明硬件條件和軟件水平（培訓(xùn)與交流）與農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力水平呈正相關(guān)關(guān)系，即硬件條件和軟件水平（培訓(xùn)與交流）越好，農(nóng)村教師的在線學(xué)習(xí)力水平越高。該歸回模型的回歸方程為：在線學(xué)習(xí)力水平=0.741+0.361*硬件條件+0.474*軟件水平。（三）農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力調(diào)查結(jié)果討論1.農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力總體水平有待提高當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教師的在線學(xué)習(xí)力總體水平一般，還存在一定的不足，有待進(jìn)一步提升。農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力總體得分3.745分，換算成百分制為74.9分，即農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力還存在不足。雖然農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的動力系統(tǒng)得分為3.909，換算成百分制為78.18略微偏好，但是農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力中的其他構(gòu)成要素較低。尤其是農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)過程中所必備的信息技術(shù)應(yīng)有能力偏低，農(nóng)村地區(qū)對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)較為薄弱。教師在線學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來一種，心有余而力不足，想學(xué)習(xí)卻對在線學(xué)習(xí)處于比較盲目，沒有掌握好敲門的狀態(tài)。從農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)過程中的各個不同能力水平和學(xué)習(xí)效能看，農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的支持系統(tǒng)最為薄弱為3.593分，換算成百分制為71.86分，表明農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力中的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)還存在較大的進(jìn)步空間。農(nóng)村在線學(xué)習(xí)力中的調(diào)節(jié)系統(tǒng)的得分偏低，其總體得分為3.660換算成百分制為73.2分。農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的中的行為系統(tǒng)得分為3.751，換算成百分制為75.02，相對一般。2.農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)態(tài)度較好農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力測量結(jié)果表明農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)的態(tài)度均值水平高達(dá)4.012，在農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力整個量表中分?jǐn)?shù)最高。表明農(nóng)村教師具有良好的在線學(xué)習(xí)意識。此外筆者還通過訪談了解到農(nóng)村教師基本肯定在線學(xué)習(xí)的意義，但對教師是否能真正有效地在線學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度。在談及在線學(xué)習(xí)力的作用和價值時，其中一位受訪者告訴筆者“教師肯定要進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這樣可以獲取信息、（實現(xiàn)）交流、互補?！闭J(rèn)為在線學(xué)習(xí)是鏈接農(nóng)村教師與外界的橋梁。也有部分雖然在線學(xué)習(xí)的動力和行為較少，但對在農(nóng)村教師從事在線學(xué)習(xí)，提升在線學(xué)習(xí)力予以了積極的肯定，指出“知識在不斷更新，教師也應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)步”。另有一位受訪農(nóng)村教師認(rèn)為“好（資源）的在線學(xué)習(xí)有意義?！边€有一位受訪教師對當(dāng)前教師在線學(xué)習(xí)的效果存在質(zhì)疑，對此她說道：“我覺得專業(yè)強的在線學(xué)習(xí)才有意義”。3.農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)被動，以工具性學(xué)習(xí)目標(biāo)為主發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)較少農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)行為被動主要表現(xiàn)為，沒有學(xué)科背景的教師的在線學(xué)習(xí)力水平測試中部分學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)毅力題項測試結(jié)果要好于有學(xué)科背景的教師。學(xué)歷水平低的農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)以及支持系統(tǒng)均要優(yōu)于學(xué)歷水平低的農(nóng)村教師，學(xué)歷水平低并不是制約農(nóng)村教師線學(xué)習(xí)力發(fā)展的制約因素。這表明，刺激農(nóng)村教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)并的動力多源于外部教育教學(xué)任務(wù)和教學(xué)壓力的需要。即農(nóng)村教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，更多的是出于解決教育教學(xué)工作上的難題，出于興趣與自主性發(fā)展的學(xué)習(xí)動力更弱。此外，筆者根據(jù)訪談也了解到很多農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)過程中都會查閱和學(xué)習(xí)與教育教學(xué)相關(guān)的資源和信息，如優(yōu)秀課件、課程資源、解題思路等，另外有一些農(nóng)村教師會在線查閱一些如何制作微課和怎么研究課題等問題。有受訪教師告訴筆者她在線學(xué)習(xí)主要是“了解其他教師解題，析題的角度，偶爾也會了解最新教育動態(tài)”。同時，很多農(nóng)村教師告訴筆者他們鮮有科研任務(wù)，所以對科研和教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)會比較少，也相對被動，在眾多受訪者中僅有一位教師對科研有一定的興趣和自覺性，希望可以獲取更多的資源也希望專家能切真地對農(nóng)村教師如何進(jìn)行可以進(jìn)行指導(dǎo)。她說：“在后續(xù)的實踐中，我們肯定會有一些我們自己的感悟，但是怎樣把這些感悟變成實踐呢，這需要一些老師來給我們進(jìn)行一些方式方法上的指導(dǎo)?！?.多因素共同影響農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的發(fā)展當(dāng)前農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的發(fā)展受多重因素的共同制約。通過對數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果的梳理，本研究認(rèn)為影響農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的因素包括：教齡、學(xué)段、學(xué)歷、專業(yè)背景和外在的環(huán)境因素中硬件水平和軟件水平的影響。一方面，從農(nóng)村教師的“質(zhì)量”水平看，農(nóng)村教師的“質(zhì)量”水平偏低，從而導(dǎo)致其在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較為薄弱，而農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不利于農(nóng)村教師進(jìn)行生層次的在線學(xué)習(xí)，其在線學(xué)習(xí)活動往往只停留在應(yīng)付教育教學(xué)任務(wù)和走馬觀花式的學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師“質(zhì)量”水平低的主要表現(xiàn)有：第一，農(nóng)村地區(qū)教師學(xué)歷水平偏低，其中擁有碩士學(xué)水平的教師僅有9人，僅占2.6%。而?？萍皩？埔韵聦W(xué)歷的教師占比則高達(dá)24.86%約占1/4。并且有不少教師是非師范專業(yè)出生或者其學(xué)業(yè)背景中缺乏學(xué)科教學(xué)中所必備的學(xué)科背景。第二，農(nóng)村地區(qū)教師的教齡存在兩極化的傾向，即年輕的沒有經(jīng)驗的教師和教齡非常高的教師占比都相對較高，其中教齡在20年以上的教師占比58.67%超過總體教師的1/2。而教齡在5年以下的教師占比24.57%約占總體農(nóng)村教師的2/1。第三，農(nóng)村教師自身的信息化水平偏弱，總體得分僅為3.515分換算為百分制僅為70.3。因農(nóng)村教師自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的不足，農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力發(fā)展受限。另一方面，在線學(xué)習(xí)環(huán)境對農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力的影響也比較大。其中缺乏良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，農(nóng)村教師很難在互聯(lián)網(wǎng)上找到真正適合自己的好的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)資源是阻礙農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力發(fā)展的重要原因。筆者通過訪談了解到，大多數(shù)農(nóng)村教師都反應(yīng)找不到合適的或者好的在線學(xué)習(xí)資源。另外，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力缺乏培訓(xùn)。其中“學(xué)校經(jīng)常對在線學(xué)習(xí)平臺的使用、在線學(xué)的資源獲取及在線學(xué)習(xí)及在線教學(xué)技巧展開培訓(xùn)”這一題項的得分僅為3.66分，換算成百分制只有73.2。表明農(nóng)村地區(qū)學(xué)校對教師的信息技術(shù)應(yīng)用缺乏培訓(xùn)，農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得不到應(yīng)有的發(fā)展，使得農(nóng)村教師的在線學(xué)習(xí)缺乏必要的信息技術(shù)基礎(chǔ)，從而限制了其在線學(xué)習(xí)力水平。5.農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力偏低制約其在線學(xué)習(xí)力的發(fā)展當(dāng)前農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱是制約農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力發(fā)展的關(guān)鍵因素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的生成與建構(gòu)。由此，在線學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)習(xí)者必須掌握必要的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能在互聯(lián)網(wǎng)的線上學(xué)習(xí)平臺的廣闊的虛擬環(huán)境中過得切真而必要的知識，進(jìn)而才能對這些龐大復(fù)雜的信息進(jìn)行選擇加工和生成改造。即，由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)應(yīng)用能力變成了在線學(xué)習(xí)活動所必備的基礎(chǔ)或“已有經(jīng)驗”。而經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村教師在線學(xué)習(xí)力水平中的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的信息技術(shù)應(yīng)用能力最為薄弱。可見，農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平