部編版《不會(huì)叫的狗》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《不會(huì)叫的狗》作為部編版教材中的寓言故事，教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)敘事性作品閱讀的要求。知識(shí)與技能層面，核心目標(biāo)為梳理情節(jié)脈絡(luò)、分析人物形象、理解寓言寓意，關(guān)鍵技能涵蓋有感情朗讀、提取關(guān)鍵信息、邏輯梳理及創(chuàng)意表達(dá)。認(rèn)知水平上，引導(dǎo)學(xué)生從"梳理情節(jié)"（了解）到"分析形象"（理解），再到"感悟寓意"（應(yīng)用），最終實(shí)現(xiàn)"聯(lián)系生活表達(dá)思考"（綜合）的進(jìn)階。過(guò)程與方法層面，倡導(dǎo)采用"朗讀感悟+合作探究+情境體驗(yàn)"的模式，通過(guò)自主梳理、小組討論、創(chuàng)意續(xù)寫等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與想象力。情感·態(tài)度·價(jià)值觀及核心素養(yǎng)層面，聚焦培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知意識(shí)、尊重差異的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理解"接納自我"的深層內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)與審美能力。學(xué)業(yè)質(zhì)量要求上，學(xué)生需能完整梳理故事線索、精準(zhǔn)分析人物形象、清晰表達(dá)寓意感悟，并能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)意拓展。2.學(xué)情分析本課教學(xué)對(duì)象為中年級(jí)學(xué)生，其認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)為：已具備基礎(chǔ)的敘事文閱讀能力，能初步梳理故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，但對(duì)寓言象征手法的理解存在局限；生活中擁有與動(dòng)物相處的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)"狗叫"這一常見(jiàn)現(xiàn)象有直觀認(rèn)知，易產(chǎn)生情感共鳴，但對(duì)"自我認(rèn)同"等抽象主題的感知需引導(dǎo)；語(yǔ)言表達(dá)上能清晰表述觀點(diǎn)，但邏輯連貫性與深度不足；合作學(xué)習(xí)中參與積極性較高，但分工協(xié)作與深度探究能力有待提升。針對(duì)以上特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)采取以下對(duì)策：通過(guò)"情節(jié)可視化"（思維導(dǎo)圖梳理）降低梳理難度；借助"生活聯(lián)結(jié)"（分享自身成長(zhǎng)困惑）搭建抽象主題與現(xiàn)實(shí)的橋梁；設(shè)計(jì)"分層任務(wù)"滿足不同表達(dá)能力學(xué)生的需求；建立"小組角色分工制"（記錄員、發(fā)言人、補(bǔ)充員）提升合作探究效率。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握不同角色的語(yǔ)氣特點(diǎn)；梳理小狗三次學(xué)叫的情節(jié)脈絡(luò)，提取關(guān)鍵信息（學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)結(jié)果、遭遇反應(yīng)）；分析小狗的形象特點(diǎn)及轉(zhuǎn)變過(guò)程，理解"不會(huì)叫"背后的身份認(rèn)同困境；掌握寓言"借事喻理"的基本特點(diǎn)，能清晰表達(dá)課文的寓意。2.過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)自主閱讀、小組合作，學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)的方法；借助角色朗讀、情境對(duì)話等活動(dòng)，提升語(yǔ)言感知與表達(dá)能力；通過(guò)對(duì)比分析、問(wèn)題探究，掌握寓言寓意的解讀方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)小狗的迷茫與堅(jiān)持，理解"接納自我、找準(zhǔn)定位"的重要性；培養(yǎng)尊重個(gè)體差異的意識(shí)，學(xué)會(huì)包容不同的成長(zhǎng)節(jié)奏與價(jià)值選擇；激發(fā)對(duì)寓言故事的閱讀興趣，養(yǎng)成聯(lián)系生活思考的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)1.梳理小狗三次學(xué)叫的情節(jié)脈絡(luò)，精準(zhǔn)提取各階段的關(guān)鍵信息；2.分析小狗的形象特點(diǎn)，理解其在學(xué)叫過(guò)程中的心理變化；3.掌握寓言寓意的解讀方法，能結(jié)合文本內(nèi)容闡述"接納自我"的主題。2.教學(xué)難點(diǎn)1.理解寓言的象征意義：小狗"不會(huì)叫"象征的身份認(rèn)同困境，不同角色（公雞、杜鵑、狐貍、獵人）的象征內(nèi)涵；2.結(jié)合生活實(shí)際深化對(duì)寓意的理解，形成"尊重自我與包容他人"的認(rèn)知；3.基于原文邏輯進(jìn)行創(chuàng)意續(xù)寫，確保情節(jié)合理性與主題統(tǒng)一性。難點(diǎn)成因：中年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象象征手法的感知能力較弱，易停留在情節(jié)表面；"自我認(rèn)同"主題需結(jié)合人生體驗(yàn)，而學(xué)生生活閱歷有限；創(chuàng)意續(xù)寫需兼顧邏輯與創(chuàng)意，對(duì)思維嚴(yán)謹(jǐn)性要求較高。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件：包含課文朗讀音頻、情節(jié)梳理思維導(dǎo)圖模板、角色形象圖片、拓展閱讀材料；學(xué)具：情節(jié)梳理任務(wù)單（分層次設(shè)計(jì)基礎(chǔ)版與提升版）、寓意解讀記錄表；預(yù)習(xí)任務(wù)：朗讀課文23遍，標(biāo)注不理解的字詞；記錄一次自己"學(xué)本領(lǐng)"的經(jīng)歷（35句話）；教學(xué)環(huán)境：采用"小組圍坐"式座位排列，預(yù)留班級(jí)展示區(qū)；黑板劃分"情節(jié)區(qū)""寓意區(qū)""拓展區(qū)"三大板塊。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）聲音情境創(chuàng)設(shè)：播放公雞打鳴、杜鵑啼叫、小狗吠叫的音頻，提問(wèn)："聽(tīng)！這些聲音告訴我們什么信息？如果一只狗不會(huì)叫，會(huì)發(fā)生什么呢？"課題質(zhì)疑：板書課題《不會(huì)叫的狗》，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑："看到課題，你想知道什么？"（預(yù)設(shè)問(wèn)題：這只狗為什么不會(huì)叫？它會(huì)怎么做？最后成功了嗎？）目標(biāo)明確：梳理學(xué)生問(wèn)題，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)："今天我們就通過(guò)閱讀，梳理這只小狗的經(jīng)歷，讀懂它背后的故事。"（二）初讀感知，梳理情節(jié)（15分鐘）1.自主朗讀，掃清障礙學(xué)生自由朗讀課文，借助拼音或工具書解決生字詞；教師巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)"吠""孵""欺侮"等易錯(cuò)字詞的讀音與含義。2.合作梳理，可視化情節(jié)發(fā)放情節(jié)梳理任務(wù)單，小組合作完成：學(xué)習(xí)次數(shù)學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)果他人反應(yīng)第一次公雞喔喔叫學(xué)會(huì)喔喔叫狐貍嘲笑第二次杜鵑咕咕叫學(xué)會(huì)咕咕叫獵人開(kāi)槍第三次同類（一只狗）汪汪叫即將學(xué)會(huì)同類接納各小組展示任務(wù)單，教師用思維導(dǎo)圖在黑板匯總，強(qiáng)調(diào)："三次學(xué)叫，小狗的遭遇為什么不同？關(guān)鍵在于它學(xué)的是不是自己該會(huì)的本領(lǐng)。"（三）精讀品味，探究寓意（20分鐘）1.角色分析：走進(jìn)小狗的內(nèi)心聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句，開(kāi)展"角色心語(yǔ)"活動(dòng)：當(dāng)小狗不會(huì)叫被嘲笑時(shí)，它心里會(huì)想："________"（引導(dǎo)體會(huì)"迷茫與自卑"）；向公雞、杜鵑學(xué)叫時(shí)，它"認(rèn)真學(xué)""反復(fù)練"，說(shuō)明它是一只________的小狗（引導(dǎo)提煉"努力、執(zhí)著"）；聽(tīng)到同類的叫聲時(shí)，它"有一種奇怪的沖動(dòng)"，這是因?yàn)開(kāi)_______（引導(dǎo)理解"本能的歸屬感"）。2.寓意探究：讀懂故事的本質(zhì)開(kāi)展小組討論："這只小狗的經(jīng)歷告訴我們什么道理？"教師引導(dǎo)從不同角度提煉：從小狗的角度：不要盲目模仿他人，要找到自己的定位，接納真實(shí)的自我；從他人的角度：要尊重個(gè)體差異，不要輕易嘲笑他人的不足；從學(xué)習(xí)的角度：學(xué)習(xí)本領(lǐng)要結(jié)合自身特點(diǎn)，不能盲目跟風(fēng)。教師小結(jié)："這就是寓言的魅力——看似講動(dòng)物的故事，實(shí)則在講我們?nèi)说牡览怼?3.生活聯(lián)結(jié)：深化認(rèn)知分享預(yù)習(xí)任務(wù)中的"學(xué)本領(lǐng)經(jīng)歷"："你有沒(méi)有像小狗一樣，盲目學(xué)別人本領(lǐng)的經(jīng)歷？后來(lái)有什么感悟？"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)印證寓意。（四）創(chuàng)意拓展，學(xué)以致用（10分鐘）續(xù)寫故事："小狗學(xué)會(huì)汪汪叫后，還會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你續(xù)寫一個(gè)片段，要體現(xiàn)今天讀懂的道理。"寓言推薦：推薦《北風(fēng)和太陽(yáng)》《烏鴉喝水》等寓言故事，布置課后閱讀任務(wù)："用今天學(xué)的方法，梳理情節(jié)、解讀寓意。"（五）課堂小結(jié)，梳理升華（5分鐘）知識(shí)梳理：引導(dǎo)學(xué)生用"今天我們讀了______的故事，梳理了______，讀懂了______"的句式總結(jié)；方法回顧：回顧"梳理情節(jié)—分析角色—探究寓意—聯(lián)系生活"的寓言閱讀方法；情感升華："每個(gè)人都像這只小狗，會(huì)在成長(zhǎng)中尋找自己的位置。希望大家都能接納自己，成為獨(dú)一無(wú)二的自己。"六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）正確、流利、有感情地朗讀課文，給家人講這個(gè)故事；完善課堂上的情節(jié)思維導(dǎo)圖，標(biāo)注出體現(xiàn)小狗心理變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。要求：1520分鐘獨(dú)立完成，朗讀時(shí)注意角色語(yǔ)氣，思維導(dǎo)圖書寫規(guī)范。2.提升性作業(yè)（選做）完成課堂續(xù)寫片段，字?jǐn)?shù)150字左右，做到情節(jié)合理、主題鮮明；繪制"小狗成長(zhǎng)漫畫"，用46幅圖表現(xiàn)小狗的學(xué)叫經(jīng)歷，標(biāo)注關(guān)鍵對(duì)話。要求：30分鐘內(nèi)完成，可人合作，下節(jié)課展示分享。3.探究性作業(yè)（選做）閱讀12篇課外寓言故事，用"情節(jié)梳理+寓意解讀"的方式做閱讀筆記；調(diào)查身邊人的"成長(zhǎng)困惑"（如學(xué)本領(lǐng)、交朋友中的煩惱），用本課道理給出小建議。要求：一周內(nèi)完成，形成簡(jiǎn)短報(bào)告，班級(jí)開(kāi)展"成長(zhǎng)智慧分享會(huì)"。七、知識(shí)清單1.核心知識(shí)情節(jié)脈絡(luò)：小狗三次學(xué)叫（學(xué)公雞→學(xué)杜鵑→學(xué)同類）的經(jīng)歷及不同結(jié)果；角色形象：小狗（迷茫執(zhí)著、終尋自我）、狐貍（嘲笑他人）、獵人（誤解傷害）、同類（接納認(rèn)可）；寓言寓意：接納自我，找準(zhǔn)定位，不盲目模仿；尊重差異，包容他人。2.閱讀方法寓言閱讀四步法：梳理情節(jié)→分析角色→探究寓意→聯(lián)系生活；關(guān)鍵信息提取法：關(guān)注"誰(shuí)、做什么、怎么做、結(jié)果怎樣"的情節(jié)要素；角色分析技巧：通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫體會(huì)人物特點(diǎn)。3.拓展知識(shí)寓言文體特點(diǎn)：借假托的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，形象鮮明；經(jīng)典寓言推薦：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國(guó)古代寓言》。八、教學(xué)反思1.目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估基礎(chǔ)目標(biāo)（情節(jié)梳理、角色分析）達(dá)成度較高，多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成情節(jié)任務(wù)單，準(zhǔn)確提煉小狗的形象特點(diǎn)；寓意解讀環(huán)節(jié)，通過(guò)生活聯(lián)結(jié)活動(dòng)，80%以上學(xué)生能清晰表達(dá)核心道理，但對(duì)"象征手法"的深層理解仍需通過(guò)拓展閱讀鞏固；創(chuàng)意續(xù)寫環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合主題設(shè)計(jì)情節(jié)，但部分作品邏輯連貫性不足，需加強(qiáng)細(xì)節(jié)指導(dǎo)。2.教學(xué)過(guò)程有效性分析優(yōu)勢(shì)：情境導(dǎo)入能快速激發(fā)興趣；情節(jié)梳理采用"任務(wù)單+思維導(dǎo)圖"的方式，可視化效果好，符合中年級(jí)認(rèn)知特點(diǎn)；角色心語(yǔ)、生活分享等活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的參與感與情感共鳴。不足：精讀環(huán)節(jié)對(duì)個(gè)別學(xué)困生的指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)；寓意探究時(shí)，對(duì)不同角度解讀的鼓勵(lì)不足，部分學(xué)生思維不夠發(fā)散。3.