《幼稚園課程》課程練習(xí)題

第一章幼稚園課程概述

一、練習(xí)題

<-）名詞解釋。1.幼桂園課程2.融合課程3.廣域課程4.活動(dòng)課程5.關(guān)鍵課程

（二）簡答題

I.簡述幼稚園課程的特點(diǎn)2.簡述以課程決策的層次為分類原則的課程類型

3.簡述以課程的功能為分類原則的課程類型

（三）論述題。論述以課程組織形態(tài)為分類原則的課程類型

二、練習(xí)題參照答案

<-）名詞解釋

1.答：幼稚園課程是實(shí)現(xiàn)幼稚園教育目的的r段，是協(xié)助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)其身心全面

友好發(fā)展的多種活動(dòng)的總和。

2.答：將有關(guān)科目合并成為一種新的學(xué)科，合并后本來科目不再單獨(dú)存在。如將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、解

剖學(xué)等融合成為生物學(xué)，就是經(jīng)典的融合課程。

3.答：指不一樣學(xué)科分支的統(tǒng)合。它比融合課程跨度更大。例如許多中小學(xué)課程構(gòu)造中出現(xiàn)的綜合文

科和綜合理科，再把文學(xué)、藝術(shù)、舞蹈、哲學(xué)等統(tǒng)合為人文學(xué)科：這三大類都是廣域課程。

4.答：是根據(jù)小朋友經(jīng)驗(yàn)或團(tuán)體生活統(tǒng)整起來的課程，又稱經(jīng)驗(yàn)課程。它是一系列小朋友自己組織的

活動(dòng)，小朋友通過活動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)愛好、處理問題、鍛煉能力。

5.答：關(guān)鍵課程是受杜威小朋友中心主義影響而出現(xiàn)的一種經(jīng)驗(yàn)課程。它的提出，是出于對(duì)活動(dòng)課程

僅以小朋友愛好和需要作為組織課程的根據(jù)，局限性以反應(yīng)社會(huì)生活的需要，另首先又考慮到小朋友時(shí)此

類課程確實(shí)非常喜歡的事實(shí)。它主張：一是反對(duì)學(xué)科分立所導(dǎo)致的支離破碎學(xué)習(xí)的傾向，主張將學(xué)科內(nèi)容

統(tǒng)合起來，成為學(xué)習(xí)關(guān)犍.二是強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的社會(huì)角色，學(xué)校教育必須協(xié)助學(xué)生澄清及維持共同社會(huì)價(jià)

值觀。關(guān)鍵課程是對(duì)活動(dòng)課程的改造，它努力到達(dá)以社會(huì)功能和社會(huì)問題為關(guān)鍵的學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)合，屬于

社會(huì)本位的課程類型。

（二）簡答題

I.答：幼稚園課程特點(diǎn)（在如下基礎(chǔ)上做簡要論述）；（1》幼稚園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性；（2）幼稚

園課程的全面性、生活性；（3）幼稚園課程的整合性.：（4）幼稚園課程的活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性.：（5）幼稚

園課程的潛在性

2.答：美國學(xué)者古德萊德提出以課程決策的層次為原則把課程分為五種類型。

(1)觀念層次的課程,即由某些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)開設(shè)的課程。

社會(huì)層次的課程,即由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程原則和教材，這是列入課表、實(shí)際開

設(shè)的課程

(3)學(xué)校層次的課程,即任課教師實(shí)際理解領(lǐng)會(huì)的課程

(4)教學(xué)層次的課程,即實(shí)際反應(yīng)在教育教學(xué)過程中的課.程

(5)體驗(yàn)層次的課程,即學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程

3.答：美國斯坦福大學(xué)艾斯納專家提出以課程的功能為分類原則，分為如下三種類型:

（1）顯性課程，即學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)行的正式課程

（2）隱性課程，即學(xué)生在環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度,

（3）懸缺課程，即學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、是存在于“理想的課程”和“實(shí)際的課程”之間

的流失的課程。

不可忽視的隱性課程在三個(gè)方面發(fā)揮作用：一是物質(zhì)空間方面：二是組織制度方面；三是文化心理方

面。從某種意義上說，它大大超過學(xué)校、教師向?qū)W牛?開設(shè)的正規(guī)課程。

（三）論述題

答：課程組織是課程內(nèi)容組織的簡稱，指在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)卜，把課程的多種要素組織成動(dòng)態(tài)

運(yùn)行的課程構(gòu)造系統(tǒng)。下面從四個(gè)層面將課程的組織形態(tài)類型做一種辨別。

（1）第?層面：學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程。學(xué)科課程重視人類長期積累的系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)心智訓(xùn)練，能保

證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、邏輯性，比較符合認(rèn)識(shí)與教學(xué)規(guī)律：不過它注入式的教學(xué)方式不能保證學(xué)生切實(shí)掌握知

識(shí)、獲得能力。經(jīng)驗(yàn)課程是一種學(xué)生自主的、探索的、實(shí)踐的活動(dòng)形式，其特性是打破學(xué)科界線，具有綜

合性，在發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生能力方面有學(xué)科課程無法比隊(duì)的長處。其局限性之處在于，它受教師

水平、設(shè)施設(shè)備及環(huán)境條件、學(xué)生人數(shù)等制約，當(dāng)條件不具有時(shí)，輕易使學(xué)生的自主、探索、實(shí)踐流于表

面。

（2）第二層面：分科課程與綜合課程。分科課程是學(xué)科課程的原始形態(tài)，是近代科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。伴

隨科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)分支越來越多，越來越細(xì)。其弊端是分科科m過細(xì)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)科過窄過難，既加重學(xué)

生承擔(dān)，又不便于聯(lián)絡(luò)社會(huì)實(shí)際，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理問題的能力，不便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。并且，

學(xué)校也難以容納口益增多的學(xué)科。綜合課程主線目的就在于克服分科過細(xì)的缺陷。它通過減少教學(xué)科目，

把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中，以認(rèn)識(shí)論、措施論、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)。

此類綜合課程包括有關(guān)課程、融合課程、廣域課程。

（3）第三層面：有關(guān)課程、融合課程、廣域課程、關(guān)鍵課程、活動(dòng)課程等。有關(guān)課程：讓兩個(gè)及以上

的科目建立共同關(guān)系，但科目仍保持本來的獨(dú)立狀態(tài)。融合課程：將有關(guān)科目合并成為?種新的學(xué)科，合

并后本來科目不再單獨(dú)存在。如將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、解剖學(xué)等融合成為生物學(xué)，就是經(jīng)典的融合課程。廣

域課程：指不一樣學(xué)科分支的統(tǒng)合。它比融合課程跨度更大。例如許多中小學(xué)課程構(gòu)造中出現(xiàn)的綜合文科

和綜合理科，再把文學(xué)、藝術(shù)、舞蹈、哲學(xué)等統(tǒng)合為人文學(xué)科。這三大類都是廣域課程。活動(dòng)課程：是根

據(jù)小朋友經(jīng)驗(yàn)或團(tuán)體生活統(tǒng)整起來的課程，又稱經(jīng)驗(yàn)課程。它是一系列小朋友自己組織的活動(dòng)，小朋友通

過活動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)愛好、處理問題、鍛煉能力。美鍵果程：此類課程由于出于對(duì)活動(dòng)課程僅以

小朋友愛好和需要作為組織課程的根據(jù)局限性以反應(yīng)社會(huì)生活的需要，另首先又考慮到小朋友對(duì)此類課程

確實(shí)非常喜歡的事實(shí)，提出兩主張：①反對(duì)學(xué)科分立所導(dǎo)致的支離破碎學(xué)習(xí)的傾向，主張將學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)合

起來，成為學(xué)習(xí)關(guān)鍵。②、強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的社會(huì)角色，學(xué)校教育必須協(xié)助學(xué)生澄清及維持共同社會(huì)價(jià)值觀。

第二章幼稚園課程開發(fā)模式與沒計(jì)取向

一、練習(xí)題

（-）名詞解釋。

1.泰勒原理2.課程設(shè)計(jì)學(xué)科中心取向

3.課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者中心取向4.課程設(shè)計(jì)的問題中心取向

<-）簡答題

1.簡述幼稚園課程開發(fā)過程模式內(nèi)容選擇的12條原則。2.請(qǐng)對(duì)課程開發(fā)的過程模式進(jìn)行簡要評(píng)價(jià)。

（三）論述題.論述課程開發(fā)目的模式的基本內(nèi)容和評(píng)價(jià)

二、練習(xí)題參照答案

（-）名詞解釋

1.答：1949年，拉爾夫泰勒出版r《課程與教學(xué)的基本原理》一書，提出了產(chǎn)生/廣泛而深遠(yuǎn)影響

的“泰勒原理”，即課程開發(fā)必須回答的四個(gè)基本問題：學(xué)校應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)哪些教育目的？提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才

能實(shí)現(xiàn)這些目的？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?cè)鯓硬拍艽_定這些教育目的正在得以實(shí)現(xiàn)？四

個(gè)基本問題被后人稱為“泰勒原理

2.答：課程設(shè)計(jì)的學(xué)科中心取向是最流行、使用最廣泛的課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為中心設(shè)計(jì)課程，最

基本的形式包括：科目設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計(jì)、廣域設(shè)計(jì)。

3.答：學(xué)習(xí)者中心取向強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的愛好、需要，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而使每?種學(xué)習(xí)者都能得

到個(gè)體的充足自由的發(fā)展，重要包括：經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)、人本主義設(shè)計(jì)、開放教室設(shè)計(jì)等。

4.答：問題中心設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是有關(guān)個(gè)人和社會(huì)生存的問題，從社會(huì)問題及學(xué)生的需要、愛好和能力出

發(fā)，課程的組織很大程度上取決于研究的問題領(lǐng)域的性質(zhì)，選擇的內(nèi)容必須和考慮的問題有關(guān)，課程的內(nèi)

容常常是跨學(xué)科的，并且還在很大程度上以學(xué)生的需要、關(guān)注點(diǎn)及能力為基礎(chǔ)。其類型重要包括生活情境

設(shè)計(jì)與關(guān)鍵設(shè)計(jì)。

（二）簡答題

1.答：課程開發(fā)的過程模式中，有關(guān)怎樣選擇課程內(nèi)容，斯坦豪斯引用了拉斯提出的用以“鑒別看來

是具有內(nèi)在價(jià)值的活動(dòng)”的12條原則：（1）容許小朋友選擇并能做出反應(yīng)；（2）容許學(xué)生充當(dāng)積極地角

色；（3）規(guī)定學(xué)生探究：（4）波及實(shí)物教具：（5）能讓不一樣能力水平的小朋友成功完畢：（6）規(guī)定

學(xué)生在新的背景下審查：（7）規(guī)定學(xué)生審查人們一般不去審查的，被大家忽視的東西：（8）使小朋友與

教師一起參與，冒成敗之險(xiǎn)：（9）規(guī)定學(xué)生改寫、重溫及完善他們的嘗試：（10）使學(xué)生應(yīng)用與掌握故意

義的規(guī)則、原則及準(zhǔn)則：（II）能給學(xué)生提供一種和他人分享制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃及活動(dòng)成果的機(jī)會(huì)；（12）

與學(xué)生所體現(xiàn)的目的親密有關(guān)。

2.答：雖然過程模式對(duì)教育實(shí)踐影響不如目的模式那樣廣泛，但其倡導(dǎo)的某些理念不一樣程度契合了

時(shí)代精神，因而對(duì)幼稚園的課程開發(fā)還是體現(xiàn)出了很強(qiáng)的影響力。在批判目的模式基礎(chǔ)上提出的過程模式,

可以在?定程度上彌補(bǔ)目的模式某些局限性，也不可防止地體現(xiàn);Hr某些局限性。

（1）小朋友觀。在尊重與彰顯小朋友主體性，為小朋友主體性的發(fā)展提供契機(jī)的同步，也對(duì)出于主體

性發(fā)展階段的小朋友提出了挑戰(zhàn)。怎樣應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，足搓在正在或即將采用過程模式的教師面前的一種

難題。

（2）教師觀。在很大程度上依賴于教師素質(zhì)，對(duì)教師提出了更高規(guī)定與挑戰(zhàn)。但總體而言，我國目前

的幼兒師資水平與過程模式對(duì)教師素質(zhì)的規(guī)定，尚有差距，限制了其應(yīng)用。

（3）教育觀。過程模式反對(duì)將教育作為工具，主張關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教育是?種開放的

過程。但在充斥無限也許的生命力的同步，由于小朋友愛好易變，過程模式的目的和內(nèi)容既不必確定，也

變得充斥偶爾性而難以把握。過于強(qiáng)調(diào)教育的本體價(jià)值，也許又會(huì)走向不一樣程度地忽視甚至否認(rèn)教育工

具價(jià)值的另一極端。

（4）知識(shí)觀。過程模式反對(duì)工具性的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)用以進(jìn)行思維的最大的內(nèi)在價(jià)值，從而引起其

工具價(jià)值不一樣程度的萎縮。

（5）實(shí)用性。過程模式在課程開發(fā)的程序設(shè)計(jì)方面沒有提出一種更為明確的方案，并且對(duì)教師素質(zhì)提

出了太高規(guī)定，這很大程度上制約了在實(shí)踐中的運(yùn)用。

（三）論述題

I.答：（1）目的模式的基本內(nèi)容。1949年，拉爾夫?泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書，提

出「產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)影響的“泰勒原理”，即課程開發(fā)必須回答的四個(gè)基本問題：學(xué)校應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)哪些教育

目的?提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目的?怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?我們?cè)鯓硬拍艽_定這些教

育目的正在得以實(shí)現(xiàn)?四個(gè)基本問題被后人稱為“泰勒原理詳細(xì)包括如下內(nèi)容：

①確定教育目的。泰勒主張目的具有引導(dǎo)課程選擇、組織與評(píng)價(jià)的重要功能，確定教育目的課程開發(fā)

的出發(fā)點(diǎn)。他認(rèn)為，確定目的需要有三個(gè)來源（對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究、對(duì)校外現(xiàn)代生活的研究、學(xué)科專家

對(duì)目的的提議）和兩道過謔網(wǎng)《哲學(xué)和心理學(xué)）。最終，陳說教育目的，每一種教育目的包括行為和內(nèi)容

兩個(gè)方面，這樣可以明確教育的職責(zé)。

②選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”并不等同于一門學(xué)科所波及的內(nèi)容，也不等同于所從事的活動(dòng)，而是

指學(xué)牛.與環(huán)境中外部條件的互相作用。泰勒提出了五條選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原則：a為了到達(dá)某一目的，學(xué)生

必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目的所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)。也就是說，假如教育目的之?是要培養(yǎng)處理

問題的技能，那么除非提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生有充足的計(jì)劃去處理問題，否則無法到達(dá)這個(gè)目的。b學(xué)習(xí)

經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐教育目的所隱含的那種行為而獲得的滿足感；c學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)，是在有

關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的：d有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用來到達(dá)同樣的教育目的；e同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)

產(chǎn)生幾種成果。隨即，泰勒列舉了有助于到達(dá)各類目的的學(xué)習(xí)羥驗(yàn)的特性，詳細(xì)包括有助于培養(yǎng)學(xué)生的思

維技能、有?助于獲得信息、有助于形成社會(huì)態(tài)度、有?助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

③組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。三個(gè)準(zhǔn)則是：持續(xù)性、次序性和整合性。所謂持續(xù)性指宜線式地陳說重要的課程要

素：次序性是強(qiáng)調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗(yàn)此前面的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同步又對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開：整合性

是指多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的橫向聯(lián)絡(luò)，便于學(xué)生獲得統(tǒng)一的觀點(diǎn)。泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的兩種組織，即橫向

組織和縱向組織。前者指不一樣領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)絡(luò)，后者指不一樣階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)絡(luò)。

④評(píng)價(jià)教育計(jì)劃。評(píng)價(jià)目的在于檢查課程的實(shí)際效果和預(yù)期的教育目的之間的差距。評(píng)價(jià)至少進(jìn)行兩

次，分別在課程方案實(shí)行前期和后期。任何措施，只要可以提供有關(guān)教育目的所期望的行為變化的有效證

據(jù)，就是合適的評(píng)價(jià)措施。

（2）對(duì)目的模式的評(píng)價(jià)

自產(chǎn)生以來，經(jīng)不停發(fā)展完善，漸成為現(xiàn)代課程理論中最具影響力的理論之一，對(duì)包括學(xué)前教育課程

領(lǐng)域在內(nèi)的課程理論與實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。它提高幼稚園教育、教學(xué)過程中的計(jì)劃性、可控性和可操作

性，也存在難以克服的如下矛盾：

①確定對(duì)偶爾。目的模式強(qiáng)調(diào)確定教育目的是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這些目的是往往是由課程編

制者事先確定的，很難完全契合幼兒的需要、愛好和心剪發(fā)展特點(diǎn)，尤其是很難完全照顧到每個(gè)詳細(xì)幼兒

的特點(diǎn)。此外，在學(xué)習(xí)中，還會(huì)發(fā)生許多偏離事先確定的教育目的的、預(yù)料之外的現(xiàn)象，兩者在目的模式

中往往不被重視，甚至是盡量防止的。這甲..，對(duì)確定性的強(qiáng)調(diào)與幼兒對(duì)偶爾性的偏向之間產(chǎn)生了難以調(diào)和

的矛盾。

②分解對(duì)整合。目的模式強(qiáng)調(diào)層層分解，將課程目的分解成各個(gè)獨(dú)立的部分，通過每一種細(xì)節(jié)的訓(xùn)練

到達(dá)預(yù)期目的。與此相反，小朋友強(qiáng)調(diào)的是整合。目的模式分解H勺傾向和幼兒整合的本性之間往往就會(huì)出

現(xiàn)一條巨大的鴻溝。

③外顯對(duì)內(nèi)隱。目的模式的設(shè)計(jì)者強(qiáng)調(diào)開發(fā)能明確論述的目的可提高教學(xué)效率，也便于評(píng)價(jià)預(yù)定目的

實(shí)現(xiàn)的程度。這就導(dǎo)致課程強(qiáng)調(diào)那些可以用幼兒行為明確識(shí)別的方面，即外顯的東西，不一樣程度忽視難

以轉(zhuǎn)化為行為的方面，即內(nèi)隱的東西，而內(nèi)隱的東西往往是更重要的。

瑞典學(xué)者胡森評(píng)價(jià)到：“不管人們與否贊同泰勒原理，不管人們堅(jiān)持什么樣的哲學(xué)觀點(diǎn)，假如不探討他

提出的4個(gè)基本問題，就不也許全面地探討課程問題?！薄疤├赵怼笔且环N開放的體系，它并不試圖回答這

些問題，只是提出研究這些問題的措施和程序，因此它具有旺盛的生命力和廣泛的適應(yīng)性。

第三章幼稚園課程目的

一、練習(xí)題

<-）名詞解釋：幼稚園課程目的

（二）簡答題

1.簡述幼稚園課程普遍性目的的特點(diǎn)、長處與局限性

2.簡述幼稚園課程的行為目的的特點(diǎn)、長處與局限性

3.簡述幼稚園課程的生成性目的的特點(diǎn)、長處與局限性

4.簡述幼稚園課程的體現(xiàn)性目的的特點(diǎn)與運(yùn)用

（三）論述題

I.請(qǐng)論述制定幼稚園課程目的的基本根據(jù)。2.怎樣表述幼稚園課程目的，請(qǐng)簡述。

二、練習(xí)題參照答案

（一）名詞解釋

答：幼稚園課程目的，就是根據(jù)幼兒教育目的，幼稚園課程對(duì)幼兒在一定期限內(nèi)身心發(fā)展效果的預(yù)期。

(-)簡答題

1.答：幼稚園課程普遍性目的定義：根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)

課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目的。

特點(diǎn)：與一般教育宗旨、原則等同，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性。

長處：為教育工作者發(fā)明性地闡釋教育目的提供廣闊背景，以適應(yīng)詳細(xì)教育實(shí)踐情境及特殊需要。

局限性：模糊、泛化，具有一定隨意性。

2.答：行為目的定義：以詳細(xì)的、可被觀測與操作的行為來表述的課程目的.它指明課程實(shí)行后小朋

友身上所發(fā)生的行為變化。

特點(diǎn)：詳細(xì)、精確、可操作

長處：克服了普遍性目的模糊性的缺陷，對(duì)于小朋友基礎(chǔ)知識(shí)和技能的純熟掌握，對(duì)于保證某些相對(duì)

簡樸的教育目的的到達(dá)有益，在課程領(lǐng)域的科學(xué)化中做出奉獻(xiàn)。局限性：課程目的的過于細(xì)化、精確化，

易導(dǎo)致教師只見目的不見小朋友，成為“人的身、心和精神充足發(fā)展的敵人人的許多高級(jí)心理素質(zhì)難以

外顯行為詳細(xì)化。

3.答：生成性目的定義：是在教育情境中伴隨教育過程的展開而自然生成的課程目的。假如說行為目

的關(guān)注的是成果，那么生成性目的關(guān)注的是過程，反應(yīng)的是教育過程中小朋友經(jīng)驗(yàn)生長的規(guī)定，反應(yīng)的是

小朋友問題處理的過程與成果。

特點(diǎn)：過程性、非預(yù)成性

長處：充足尊重小朋友，變小朋友有權(quán)利決定什么是最值得學(xué)習(xí)的，比較充足地發(fā)揮小朋友的主體性。

當(dāng)小朋友從事與自己的目的有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)越來越深入地探究既存的知識(shí)。伴隨問題的處理

和愛好的滿足，小朋友會(huì)產(chǎn)生新的問題、新的價(jià)值感和對(duì)成果的新的設(shè)計(jì)。這個(gè)過程是持續(xù)終身的，因而

基于生成性目的的課程必然會(huì)增進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

缺陷：帶有理想主義色彩，不僅需要教師有高超的技術(shù)與額外的努力，并且難以實(shí)行。

4.答：體現(xiàn)性目的定義：是指每個(gè)小朋友在詳細(xì)的教育情境中產(chǎn)生的個(gè)性化體現(xiàn)，它追求的是小朋友

反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。

特點(diǎn)：與教學(xué)性目的在課程計(jì)劃中預(yù)先規(guī)定好，對(duì)大部分小朋友而言是共同的目的不一樣，它強(qiáng)調(diào)個(gè)

性化，關(guān)注小朋友的發(fā)明性培養(yǎng)。它不規(guī)定小朋友在完畢一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后準(zhǔn)備獲得的行為，而是描

述教育情境中小朋友多樣性、個(gè)體性的反應(yīng)。在此過程中，小朋友獲得個(gè)人化的意義。

運(yùn)用：教學(xué)性目的與體現(xiàn)性目的都需要，都存在于課程實(shí)踐中。教學(xué)性目的合用于表述文化中已經(jīng)有

的規(guī)范和技能，這樣可使小朋友的探究成為也許。體現(xiàn)性目的適于表述復(fù)雜的智力性活動(dòng)，已經(jīng)有的技能

和理解是這種活動(dòng)得以進(jìn)行的工具，從而導(dǎo)向發(fā)明性的活動(dòng)，這樣就使文化得以擴(kuò)展和重構(gòu)，從而保持勃

勃生機(jī)。

艾斯納之因此提出體現(xiàn)性目的，不在于替代教學(xué)性目的，而在于完善課程目的，從而使不一樣學(xué)科、

不一樣學(xué)習(xí)活動(dòng)有更為適合的目的，最終體現(xiàn)對(duì)小朋友主體的尊重，體現(xiàn)出對(duì)“解放理性'’的追求。

（三）論述題

1.答：課程目的確實(shí)定根據(jù)比較認(rèn)同的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要、現(xiàn)代社會(huì)生活的需要和學(xué)科的發(fā)

展。就幼稚園課程目的確立的根據(jù)看，重要有對(duì)幼兒的研究、對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活的研究和對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究。

（1）對(duì)幼兒的研究。要增進(jìn)小朋友身心的友好發(fā)展，使課程目的有效發(fā)揮引導(dǎo)語增進(jìn)小朋友學(xué)習(xí)與發(fā)

展的作用，課程編織者就必須：①關(guān)注幼兒的發(fā)展，尤其是關(guān)注小朋友的發(fā)展需要與愛好、認(rèn)知發(fā)展、情

感萌發(fā)、社會(huì)化過程及個(gè)性形成等方面的規(guī)律與特點(diǎn)。②認(rèn)識(shí)到幼兒,'理想發(fā)展”與“現(xiàn)實(shí)發(fā)展”的水平及其

差距。前者可從學(xué)習(xí)小朋友發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)中獲得，后者可通過實(shí)際觀測幼兒的身體動(dòng)作、認(rèn)知、情感

及社會(huì)性等方面的體現(xiàn)來分析得出。兩者間的比較可明確幼兒的發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況、潛力與發(fā)展前景，確立?

定階段幼兒也許到達(dá)的水平及個(gè)別差異，發(fā)現(xiàn)教育上的需要。由此，可對(duì)小朋友建立期望，確立合適目的，

摒棄不合適目的。

（2）現(xiàn)代社會(huì)生活的研究。人是社會(huì)的人，幼兒的成長是?種不停社會(huì)化的過程，課程編織者就必須

關(guān)注社會(huì)生活及其發(fā)展需求。所謂現(xiàn)代社會(huì)生活需求，一是空間維度上，幼兒生活于其中的小區(qū)、民族、

國冢及整個(gè)人類的發(fā)展需求；二是時(shí)間維度上，既包括目前現(xiàn)實(shí)吐會(huì)生活需要，又波及社會(huì)生活的發(fā)展趨

勢與未來需要。在將現(xiàn)代社會(huì)生活需要轉(zhuǎn)化為幼兒課程目的時(shí)，要進(jìn)行調(diào)查分析，理解社會(huì)生活需要，考

慮遵照如下三原則：①民主性原則。課程目的要體現(xiàn)社會(huì)公平民主的思想。②民族性與國際性統(tǒng)一原則。

既要照顧到本小區(qū)、國家、民族的需求，又要有國際視野，將之與整個(gè)人類的發(fā)展需要統(tǒng)一起來。③超越

性原則。教育不能被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活需求，而應(yīng)?定程度上超越目前的社會(huì)。

（3）對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究。幼稚園課程的一種重要職能是傳遞社會(huì)文化，使幼兒從一種自然人發(fā)展為掌

握一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人。學(xué)科知識(shí)是文化的最重要支柱，因此學(xué)科知識(shí)也是確立課程目的的重要根據(jù)與

來源。幼稚園課程的特殊對(duì)象——3-6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及幼兒教育作為學(xué)校教育和終身教育的奠基階

段所具有的性質(zhì)，決定了幼稚園課程關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的一般發(fā)展價(jià)值而非專門的學(xué)術(shù)特殊價(jià)值。因此，

幼稚園課程目的在考慮學(xué)科知識(shí)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注學(xué)科知識(shí)與幼兒身心發(fā)展的美系，關(guān)注學(xué)科知識(shí)能增進(jìn)幼兒

哪些方面的發(fā)展。例如，《幼稚園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，科學(xué)領(lǐng)域目的并沒有規(guī)定幼兒掌握系統(tǒng)、嚴(yán)

密的科學(xué)知識(shí)。

2.答：幼稚園課程目的的表述波及兩大方面的內(nèi)容，即表述的角度和表述的性質(zhì)。

（1）確定表述的角度。幼稚園課程目的可以從不一樣的角度來表述。目前常用的表述方式基本有兩種：

①從教師的角度農(nóng)述。規(guī)定比較明確指明教師應(yīng)當(dāng)做的工作與應(yīng)當(dāng)努力到達(dá)的教育效果，這對(duì)?于教師明確

自己在課程教學(xué)中的角色與作用有很大協(xié)助，比較常用“鼓勵(lì)、引導(dǎo)、協(xié)助、使”等字眼。局限性之處在于

使教師過多關(guān)注自己的教，而忽視幼兒的學(xué)。②從幼兒角度表述.這樣能明確幼兒通過學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的

發(fā)展程度。比較常用“感受”、“喜歡”、“理解”、“能”等。長處：促使教師更多關(guān)注幼兒學(xué)什么，怎么學(xué)，關(guān)

注幼兒的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，促使教師更多地以學(xué)定教。

（2）確定表述的性質(zhì)。在四種類型的課程目的中，普遍性目的體現(xiàn)普遍性的教育理想，不波及詳細(xì)教

育活動(dòng)的目的表述。其他三種目的分為行為目的和一般性目的。

①行為目的：通過詳細(xì)觀測或測量幼兒的行為來表達(dá)的對(duì)教育成果預(yù)期的目的：行為目的的任務(wù)簡樸、

淺顯，多為基本知識(shí)和基本技能，便于教師考察評(píng)估，適合近期目的。

②生成性目的、體現(xiàn)性目的屬于一般性目的。它是比較寬泛、非特定的目的，描述的往往是幼兒通過

學(xué)習(xí)后身心的一般變化，比較合用于難以用品體行為表述的情感、態(tài)度目的，并且比較適合中遠(yuǎn)期目的。

第四章幼稚園課程內(nèi)容的選擇與組織

一、練習(xí)題

（一）名詞解釋。1.幼桂園課程內(nèi)容2.幼稚園課程內(nèi)容組織

<-）簡答題

1.幼稚園課程內(nèi)容的范目重要包括哪些內(nèi)容？2.簡述劃分幼稚園課程內(nèi)容的類型的措施

3.簡述幼稚園課程內(nèi)容選擇的原則4.簡述幼稚園課程內(nèi)容選擇中輕易出現(xiàn)的問題

二、練習(xí)題參照答案

（-）名詞解釋

1.答：幼稚園課程內(nèi)容是指根據(jù)幼稚園課程目的選定的通過?定的形式體現(xiàn)和組織的基本知識(shí)、基本

態(tài)度、基本行為。

2.答：指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼稚園課程活動(dòng)愛好化、有序化、構(gòu)造化，以產(chǎn)牛.合適的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

和理想的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目的的過程。

（二）簡答題

I.答：幼稚園課程內(nèi)容的范困指幼稚園課程內(nèi)容的基本要素或基本構(gòu)成部分。包括：（I）有助于幼兒

發(fā)展的基本知識(shí)；（2）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度；（3）有助于幼兒發(fā)展的基本行為。

2.答：劃分幼稚園課程內(nèi)容類型的措施包括：（I）按學(xué)科構(gòu)造分類。如：體育、語言、常識(shí)、計(jì)算、

音樂、美術(shù)。（2）按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)分類，如：健康、自然、社會(huì)、語言、藝術(shù)。（3）按幼兒直接經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)

域分，如：共同生活、探索世界、體現(xiàn)與體現(xiàn)。＜4）按學(xué)科邏輯與心理次序相結(jié)合的方式劃分，如：健康、

語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。（5）根據(jù)幼兒心理的研究成果劃分。凱米分為：數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、物

理經(jīng)驗(yàn)：蒙臺(tái)梭利教育方案的內(nèi)容則是沿著小朋友敏感期的發(fā)展由淺入深，由詳細(xì)到抽象分為：平常生活

練習(xí)、感覺教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、文化教育。（6）根據(jù)教育、教學(xué)理論的研究成果分，如：小朋友

生活的組織與教育、作業(yè)教學(xué)、節(jié)日和娛樂。（7）按基本學(xué)習(xí)課題劃分，如：語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)、

個(gè)人和社會(huì)發(fā)展、藝術(shù)。（8）按主題劃分。此類課程較多。以主題作為教育活動(dòng)組合的我體，體現(xiàn)各學(xué)習(xí)

領(lǐng)域內(nèi)容的互相滲透與融合。

3.答：新《綱要》第三部分“組織與實(shí)行“中，第五條明確指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照本《綱

要》第二部分的有關(guān)條款進(jìn)行，同步體現(xiàn)如下原則：①既適合幼兒的既有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。②既

符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有助于其長遠(yuǎn)發(fā)展。③既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感愛好的事物和問題，乂有

助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！?/p>

由此，課程內(nèi)容選擇需耍遵照的原則有：

①目的性原則，是指既要兼顧德智體美諸方面的內(nèi)容，又要考慮每首先在基本知識(shí)、基本態(tài)度和基本

行為上的內(nèi)容。此外，還要考慮那些小朋友發(fā)展所需要的，現(xiàn)實(shí)又尤其缺乏的品質(zhì)作為優(yōu)先重視的內(nèi)容。

②合適性原則，是指“既適合幼兒的既有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。住分析幼兒時(shí)，既要掌握不一樣

年齡段孩子的一般特點(diǎn)，又要關(guān)注詳細(xì)幼兒的差異，這樣才能保證課程內(nèi)容的合適性。

③生活化原則，是指盡量從幼兒的生活中尋找、挖掘合目的的內(nèi)容：

④愛好性原則，是指從幼兒感愛好的事物中尋找：把握目的，觀測和分析幼兒，再與目的巧聯(lián)絡(luò)；

⑤基礎(chǔ)性原則。規(guī)定具有如下條件：第一，要與小朋友目前的生活、學(xué)習(xí)有直接關(guān)系，并且目前是學(xué)

習(xí)的最佳時(shí)機(jī)；第二，是文化或人類知識(shí)中的基本成分：第三，是此后學(xué)習(xí)所必須的基礎(chǔ)，具有最大的應(yīng)

用性和遷移性；除此以外，基礎(chǔ)性還須使課程內(nèi)容反應(yīng)和傳遞中國優(yōu)秀的老式文化。

⑥邏輯性原則，是指把握各學(xué)科和學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)與內(nèi)在規(guī)律。

4.答：幼稚園課程內(nèi)容選擇中易出現(xiàn)如下問題：（1）課程目的缺失：德智體美諸方面偏重智育：偏重

基本知識(shí)和基本技能，忽視情感態(tài)度。（2）課程內(nèi)容超載：內(nèi)容難、深、偏、怪，大大超過幼兒的接受水

平：另一種是易、淺，沒有構(gòu)成幼兒智力上的挑戰(zhàn)，量人質(zhì)不優(yōu)。（3）課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活。

（4）課程內(nèi)容偏向本本。（5）課程內(nèi)容缺乏提高。

第五章幼稚園課程實(shí)行

一、練習(xí)題

（-）名詞解釋課程實(shí)行

（二）簡答題

I.簡述幼稚園教育活動(dòng)的類型2.簡述影響幼稚園課程實(shí)行的重要原因

3.簡述古德萊德有關(guān)課程五個(gè)層次劃分的理論

4.簡述作為課程實(shí)行者的?線教師在哪些方面影響著課程的實(shí)行。

（三）論述題

論述課程實(shí)行的二大取向，并對(duì)各取向做評(píng)價(jià)

二、練習(xí)題參照答案

（一）名詞解釋

課程實(shí)行是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是到達(dá)預(yù)期的課程目的的基本途徑。

（二）簡答題

I.答：幼稚園教育活動(dòng)的類型包括：

（1）生活活動(dòng)：重要指進(jìn)餐、睡眠、盥洗等。生活活動(dòng)是培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、進(jìn)行健康教育，

養(yǎng)成健康、文明生活方式與習(xí)慣，進(jìn)行集體生活教育，培養(yǎng)生活與理能力的重要途徑。在進(jìn)餐方面，幼稚

園應(yīng)制定科學(xué)合理的飲食制度，進(jìn)餐要定量，間隔3-4小時(shí)。在睡眠方面，一般要安排1.5-2.5小時(shí)的午睡。

同步，教師在組織幼兒睡眠時(shí)，還要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。盥洗活動(dòng)要讓幼兒掌握盥洗的基本技能。

（2）游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)是指充足滿足幼兒玩的需要的一種活動(dòng)。游戲外部條件規(guī)定：幼兒有自由選

擇權(quán)利與也許；活動(dòng)方式措施由幼兒自行決定：活動(dòng)難度與幼兒能力匹配；教師不能用獎(jiǎng)懲干預(yù)游戲。對(duì)

幼稚園而言，為了保證真正的游戲活動(dòng)的開展，一是需要保證幼兒的自由活動(dòng)時(shí)間；二是創(chuàng)設(shè)豐富多樣且

變化繁復(fù)的室內(nèi)室外活動(dòng)區(qū)域，真正賦予幼兒選擇的權(quán)利。與此同步，還需認(rèn)真加以組織，進(jìn)行充足準(zhǔn)備，

游戲過程中認(rèn)真觀測，認(rèn)為指導(dǎo)、增進(jìn)并更好地參與幼兒游戲做準(zhǔn)備。

（3）教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)輕易出現(xiàn)的三方面偏差：全講授；全集體教學(xué)；讓幼兒長期靜坐聽講。教學(xué)

活動(dòng)的游戲化或幼兒心理化應(yīng)當(dāng)具有的特性：教學(xué)情境生活化；教學(xué)內(nèi)容綜合化；教學(xué)過程操作化；教學(xué)

組織形式多樣化。

2.答：影響幼稚園課程實(shí)行的重要原因包括：（1）幼稚園課程與社會(huì)、文化的適切性；（2）教育行政

部分的推進(jìn)和支持；（3）幼稚園課程變革的需要；《4》幼稚園課程計(jì)劃自身的狀態(tài)；（5）幼稚園課程實(shí)行

的管理和運(yùn)行機(jī)制；（6）幼稚園課程編制者與實(shí)行者間的溝通：（7）幼稚園課程實(shí)行者H身的水平和能力

3.答：古德萊德有關(guān)課程五個(gè)層次劃分的理論包括：

（1）觀念層次的課程，即由某些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家倡導(dǎo)的尚處在觀念之中的課程，

（2）社會(huì)層次的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程原則和教材，這是列入課表、實(shí)際開

設(shè)的課程。

（3）學(xué)校層次的課程，即由學(xué)校有關(guān)人員根據(jù)學(xué)校實(shí)際和對(duì)社會(huì)層次課程進(jìn)行選擇和修改，限定于年、

學(xué)期、周、口確定期間的課程

（4）教學(xué)層次的課程，即教師規(guī)劃并在課堂上實(shí)行的課程。

（5）體驗(yàn)層次的課程，即學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程，同一課堂上，不一樣學(xué)生會(huì)獲得不一樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4.答：課程實(shí)行者，即一線教師有如下原因影響到課程的實(shí)行：（1）教師的能力與水平：（2）教師對(duì)

成功實(shí)行課程變革計(jì)劃的自信心和對(duì)應(yīng)的態(tài)度：（3）教師參與課理變革的枳極性和積極性：（4）教師與否

具有從事新的課程模式所需的知識(shí)和技能。

（三）論述題

答：課程實(shí)行的三大取向包括：忠實(shí)取向、課程創(chuàng)生取向、互相適應(yīng)取向

（1）忠實(shí)取向.即把課程實(shí)行過程當(dāng)作是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。如同建筑工人之于設(shè)計(jì)圖紙。這

一取向強(qiáng)化了課程政策制定者和專家的作用，抹殺了教師?學(xué)生的主體價(jià)值，使課程變革成為機(jī)械億、技

術(shù)化的程序。

（2）課程創(chuàng)生取向。把課程當(dāng)作是教師與學(xué)生聯(lián)合發(fā)明的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)行本質(zhì)上是在詳細(xì)教育情

境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，課程計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具。這一取向考慮到了專家開

發(fā)課程和學(xué)校情境、課堂情境的原因，具有濃厚的理想色彩，對(duì)實(shí)踐界的規(guī)定是很高的，推行范圍有限。

（3）互相適應(yīng)取向。指把課程實(shí)行過程當(dāng)作是課程計(jì)劃于班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目的、內(nèi)容、措

施、組織模式各方面互相調(diào)整、變化與適應(yīng)的過程。這一取向把教師和學(xué)牛?的主體性解放出來，在兼具此

外兩種有時(shí)的同步，也不可防止地具有其局限性。

第六章幼稚園課程評(píng)價(jià)

一、練習(xí)題

（一）名詞解釋。1.幼稚園課程評(píng)價(jià)2.CIPP評(píng)價(jià)模式3.目的評(píng)價(jià)模式4.外觀評(píng)價(jià)模

式5.目的游離評(píng)價(jià)模式6.差距評(píng)價(jià)模式

<-）簡答題

1.簡述幼稚園課程評(píng)價(jià)的目的。2.簡述幼稚園課程評(píng)價(jià)的作用

3.幼稚園課程評(píng)價(jià)的類圖。4.幼稚園課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn),

（三）論述題

1.試論述幼稚園課程評(píng)價(jià)的基本原則2.請(qǐng)論述幼稚園課程評(píng)價(jià)的過程

二、練習(xí)題參照答案

（一）名詞解釋

I.答：是針對(duì)幼稚園課程的特點(diǎn)和構(gòu)成要素，搜集有關(guān)信息，對(duì)幼稚園課程的價(jià)值、合適性、效益作

出判斷的過程。

2.答：CIPP評(píng)價(jià)模式是美國評(píng)價(jià)學(xué)者斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)60年代提出的一種評(píng)價(jià)模式。CIPP四

個(gè)字母分別是背景＜circumstance輸入（input）、過程（process）、成果（product）的英文首字母。該模

式把評(píng)價(jià)看作一種決策過程。斯塔弗爾比姆主張這?決策過程應(yīng)當(dāng)由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成

果評(píng)價(jià)幾種環(huán)節(jié)構(gòu)成。

3.答：目的評(píng)價(jià)模式由美國著名課程專家泰勒于20世紀(jì)30年代提出。通過不停完善，成為西方教育

評(píng)價(jià)史上第-種比較成熟的評(píng)價(jià)模式。泰勒將教育評(píng)價(jià)理解為判斷實(shí)際教育活動(dòng)的效果到達(dá)預(yù)定教育目的

的過程。預(yù)定的教育目的成為教育評(píng)價(jià)的原則，在評(píng)價(jià)過程中居于關(guān)鍵地位。這一模式為了強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)工具

和手段的客觀性和可操作性，教育目的一般表述為一系列可測量的學(xué)生行為。該模式的局限，一是易使評(píng)

價(jià)者過度關(guān)注成果，忽視課程實(shí)行的復(fù)雜性和多樣性：二是輕易蜉發(fā)明性、自主性、好奇心等不易測量卻

有價(jià)值的方面排斥在課程目的之外；三是忽視了對(duì)課程實(shí)行過程中產(chǎn)生的某些非預(yù)期目的的評(píng)鑒。

4.答：外觀評(píng)價(jià)模式由心理測量學(xué)家斯塔克于1967年提出.該模式主張?jiān)u價(jià)應(yīng)當(dāng)同步具有描述和判

斷兩種功能，既要搜集被評(píng)價(jià)對(duì)象的前提原因、過程原因和成果原因的有關(guān)信息，進(jìn)行詳盡描述，又要做

出合適的判斷，才能對(duì)課程做出全面的評(píng)價(jià)。外觀評(píng)價(jià)模式可以較為完整系統(tǒng)地考察被評(píng)價(jià)對(duì)象的全景,

運(yùn)用范圍較廣。不過將觀測基礎(chǔ)上的描述資料作為評(píng)價(jià)的重要根據(jù)，難以排除觀測者主觀原因的作用，影

響評(píng)價(jià)的客觀性和精確性。

5.答：目的游離評(píng)價(jià)模式由斯克里文提出。該模式重要目的是克服目的評(píng)價(jià)模式?般只考慮預(yù)期效應(yīng)

而不考慮非預(yù)期效應(yīng)的弊病，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者應(yīng)關(guān)注課程實(shí)行的實(shí)際效果，而不是預(yù)期效應(yīng)。要對(duì)課程做出精

確的判斷，評(píng)價(jià)者要詳盡地搜集有關(guān)課程計(jì)劃實(shí)際成果的多種信息。叮目的評(píng)價(jià)模式各有其價(jià)值，不能互

相替代，如能結(jié)合運(yùn)用，將能更好地評(píng)價(jià)課程。

6.答：差距評(píng)價(jià)模式由普羅佛斯提出。該模式將評(píng)價(jià)的目的重要定位在為課程的改善或終止提供有關(guān)

信息上，重要分為“界定課程原則——課程安頓——過程評(píng)價(jià)——成果討價(jià)——成本效益分析”五個(gè)階段進(jìn)

行，受到課程實(shí)行者的歡迎。其實(shí)質(zhì)是尋找每種課程實(shí)行環(huán)節(jié)的差距，這尤其有助于把握課程發(fā)展的方

向，使評(píng)價(jià)工作真正為小朋友的發(fā)展服務(wù)。但該模式在運(yùn)用的過程中，參與的人員較多，自由度大，周期

長、成本較高。

（二）簡答題

1.答：幼稚園課程評(píng)價(jià)目的是人們?cè)陂_始評(píng)價(jià)之前設(shè)想或規(guī)定的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)所要到達(dá)的效果或成果。

幼稚園課程評(píng)價(jià)的主線目的：通過對(duì)課程的診斷，理解課程的合適性、有效性，為修正、調(diào)整和完善課程

乃至推廣課程提供科學(xué)根據(jù)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，增進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

課程系統(tǒng)運(yùn)行的不一樣階段，有不一樣的評(píng)價(jià)目的。課程方案形成之前評(píng)價(jià)的目的：評(píng)估需求、比較

與選擇課程。課程方案實(shí)行階段評(píng)價(jià)的目的：診斷與修訂課程。課程方案實(shí)行結(jié)束后評(píng)價(jià)的目的：理解課

程目的的到達(dá)度、判斷課程成效。

2.答：（1）選擇作用。課程評(píng)價(jià)可以協(xié)助教師選擇更好的課程。在對(duì)幼兒實(shí)行恰當(dāng)?shù)慕逃?，都?/p>

通過課程評(píng)價(jià)手段理解幼兒既有發(fā)展水平和需要，確定幼兒的近來發(fā)展區(qū)，從而找到課程實(shí)行的起點(diǎn)。除

此，教師還需要對(duì)多種現(xiàn)成的課程方案價(jià)值進(jìn)行評(píng)估和合理的選擇。

（2）監(jiān)控作用。通過對(duì)課程實(shí)行中各有關(guān)要素的運(yùn)行狀況進(jìn)行跟蹤，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，做出及時(shí)的調(diào)整，

使課程實(shí)行過程朝著預(yù)定的目的前進(jìn)。

（3）總結(jié)作用。在課程實(shí)行過程結(jié)束后，需要通過課程評(píng)價(jià)所提供的信息來總結(jié)預(yù)定目的的到達(dá)狀況

及課程實(shí)行的效果，找出課程系統(tǒng)運(yùn)作中的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為新?輪課程實(shí)行提供借鑒。

（4）反饋?zhàn)饔?正是通過反饋，使課程評(píng)價(jià)nJ■以作為新一輪課程運(yùn)作的起點(diǎn)。課程評(píng)價(jià)的成果只有被

教育者用于改善、完善原有課程時(shí)，反饋?zhàn)饔貌诺靡园l(fā)揮。課程評(píng)價(jià)如不發(fā)揮反饋?zhàn)饔?，價(jià)值將大打折扣。

（5）導(dǎo)向作用。我國幼稚園課程評(píng)價(jià)是根據(jù)《幼稚園工作規(guī)程》和《幼稚園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

所確定的基本精神，對(duì)幼稚園課程進(jìn)修系統(tǒng)的鑒別、考察的過程，具有鮮明的方向性。課程評(píng)價(jià)評(píng)什么和

怎么評(píng)，會(huì)對(duì)幼兒教育的實(shí)踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。

3.答：幼稚園課程評(píng)價(jià)的類型根據(jù)不?樣的原則可以分為不樣的類型。

（1）從評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間上，可分為形成性評(píng)價(jià)和終止性評(píng)價(jià)

（2）從評(píng)價(jià)的措施，可以分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

（3）根據(jù)評(píng)價(jià)主體，可以分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。

（4）根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范國，可分為整體評(píng)價(jià)、局部評(píng)價(jià)、單純?cè)u(píng)價(jià)。

（5）根據(jù)課程評(píng)價(jià)與預(yù)定課程目的之間關(guān)系，分為目的本位評(píng)價(jià)、目的游離評(píng)價(jià)

4.答：幼稚園課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)包括如下方面

（1）評(píng)價(jià)目的：發(fā)現(xiàn)問題，改善和完善課程，提高幼兒教育質(zhì)量，增進(jìn)每個(gè)幼兒的全面友好發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容：幼兒從身體到心理的全面發(fā)展水平。

（3）評(píng)價(jià)方式：倡導(dǎo)在真實(shí)的教育過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）評(píng)價(jià)成果用途：教師審閱教育過程、改善課程，提高教育質(zhì)量。

（三）論述題

I.答：幼稚園課程評(píng)價(jià)要遵照如下基本原則

（1）從課程評(píng)價(jià)的目的看，一要有助于改善和發(fā)展課程。二要有助于增進(jìn)幼兒發(fā)展，這就要討教師在

進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，①找出每個(gè)幼兒的長處與局限性，以便為其提供合適的教育方案；②對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行縱

向比較，不適宜用幼兒間橫向比較的數(shù)據(jù)進(jìn)行排名；③討價(jià)原則要兼顧幼兒身心發(fā)展的整體性，全面評(píng)價(jià)

幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

（2）評(píng)價(jià)主體看：以教師自評(píng)為主，重視家長參與，鼓勵(lì)幼兒參與。

（3）評(píng)價(jià)過程與措施看，首先評(píng)價(jià)過程要客觀、真實(shí)、自然：另首先定性與定量結(jié)合。

（4）評(píng)價(jià)的成果看，?是要對(duì)的看待評(píng)價(jià)成果：二是要切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)成果的作用

2.答：幼稚園課程評(píng)價(jià)的過程重要包括評(píng)價(jià)方案的制定階段和實(shí)行階段。

（1）評(píng)價(jià)方案制定階段宣要包括如下六個(gè)環(huán)節(jié)的工作：①確定目的及評(píng)價(jià)內(nèi)容。②確定評(píng)價(jià)的程序、

指標(biāo)及原則。③選擇評(píng)價(jià)措施。④確定評(píng)價(jià)人員的分工及合作。⑤撰寫評(píng)價(jià)方案價(jià)。⑥對(duì)參與評(píng)價(jià)人員進(jìn)

行培訓(xùn)。

（2》評(píng)價(jià)方案實(shí)行階段重要包括如下四個(gè)環(huán)節(jié)的工作：①搜集信息。②整頓信息。③分析信息、得出

結(jié)論。④撰寫評(píng)價(jià)匯報(bào)。

第七章幼稚園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、練習(xí)題

（-）名詞解釋。1.區(qū)域活動(dòng)2.單元主題活動(dòng)3.方案教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）簡答題

I.簡述幼稚園學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)涵2.簡述幼稚園學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

3,簡述對(duì)幼稚園學(xué)科活動(dòng)的長處與局限的評(píng)價(jià)4.簡述單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

5.試對(duì)單元主速活動(dòng)的做簡要評(píng)價(jià)

（三）論述題

I.試論述進(jìn)行方案教學(xué)設(shè)計(jì)的措施2.試論述進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的措施

二、練習(xí)題參照答案

（一）名詞解釋

1.答：區(qū)域活動(dòng)又稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，指以幼兒的需要、愛好為重要根據(jù)，考慮幼稚園教育

的目的，正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等原因，劃分某些區(qū)域，如積木區(qū)、演出區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放某

些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動(dòng)材料、同伴等的積極互動(dòng)，

獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。

2.答：單元主題活動(dòng)是目前幼稚園教育活動(dòng)中的重要形式，指在或長或短的一段時(shí)間內(nèi)，闈繞事先選

擇的主題組織的教育活動(dòng)。它提出的背景和出發(fā)點(diǎn)在于變化學(xué)科活動(dòng)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，割裂學(xué)科之

間聯(lián)絡(luò)的弊端。其基本特點(diǎn)是困繞某一主題，打破學(xué)科之間的界線，將多種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)絡(luò)在一起。

3.答：方案教學(xué)是以美國著名學(xué)者杜威為代表發(fā)起的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的一種重要構(gòu)成部分，重要特

性包括：小朋友圍繞某個(gè)主題進(jìn)行積極探究的活動(dòng)或過程；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)；探究的主題須是小

朋友感愛好的、熟悉和故意義的；探究方式的多樣化；活動(dòng)的組織按照問題處理的邏輯進(jìn)行：更為強(qiáng)調(diào)活

動(dòng)的生成性；師生之間的平等對(duì)話關(guān)系：小朋友的個(gè)別差異得到尊重：多方面資源的優(yōu)化組合與有?效運(yùn)用。

它更強(qiáng)調(diào)偶爾性、不確定性和生成性，沒有固定模式，需要教師在詳細(xì)活動(dòng)中因地制宜，對(duì)教師提*r更

高的規(guī)定。

（二）簡答題

1.答：幼稚園學(xué)科活動(dòng)就是幼稚園以學(xué)科為單位組織的教育活動(dòng)。相對(duì)于中小學(xué)學(xué)科活動(dòng)，幼稚園學(xué)

科活動(dòng)具有如卜.獨(dú)特之處：特點(diǎn)一：幼稚園學(xué)科活動(dòng)中的“學(xué)科”是一種經(jīng)驗(yàn)層次的“前學(xué)科”：特點(diǎn)二：強(qiáng)

調(diào)和幼兒生活相聯(lián)絡(luò)：立足幼兒的生活，提高幼兒的生活；特點(diǎn)二：有一定程度的計(jì)劃性；特點(diǎn)四：重視

為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在強(qiáng)調(diào)“前學(xué)科''知識(shí)學(xué)習(xí)的同步，日益重視愛好、習(xí)慣、情感、

個(gè)性等的萌芽與培養(yǎng)。以“科學(xué)”領(lǐng)域?yàn)槔浅?qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和科學(xué)措施。

2.答：幼稚園學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括如下環(huán)節(jié)：

（1）初步確定合適的學(xué)科教育目的。通過學(xué)習(xí)有關(guān)著作、教材及《幼稚園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等

文獻(xiàn)，理解幼稚園教育的總目的，理解某一學(xué)科對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，以及該學(xué)科的目的。在此基礎(chǔ)上，綜

合考慮本班幼兒詳細(xì)狀況、可以運(yùn)用的教育資源、自身己經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)等，初步確定適合本班幼兒的學(xué)科教育

目的。

（2）初步制定學(xué)期甚至年活動(dòng)計(jì)劃。在制定合適的學(xué)科教育目的的基礎(chǔ)上，借鑒有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的論述，

參照幼稚園教材中提供的有關(guān)活動(dòng)計(jì)劃，綜合考慮幼兒也許的需要與愛好、幼兒既有發(fā)展水平、可運(yùn)用的

教育資源、自身狀況，初步制定學(xué)期甚至年活動(dòng)計(jì)劃，并保留一定彈性。

（3）選擇與確定活動(dòng)目的和內(nèi)容。在對(duì)幼稚園總目的、所教學(xué)科總目的及階段目的有較清晰理解和整

體把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的需要、愛好，本班幼兒目的到達(dá)狀況，選擇與確定詳細(xì)的活動(dòng)目的和內(nèi)容,

并根據(jù)某些偶發(fā)事件及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和計(jì)劃。

（4》設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。教師盡量設(shè)計(jì)某些有趣的游戲活動(dòng)，協(xié)助幼兒在游戲活動(dòng)中理解與掌握有關(guān)知識(shí)，

獲得發(fā)展；注意學(xué)科之間的互相聯(lián)絡(luò)，在關(guān)注本學(xué)科或本領(lǐng)域教育價(jià)值和意義的同步，注意挖掘其中蘊(yùn)含

的其他學(xué)科或領(lǐng)域的教育價(jià)值與意義，體現(xiàn)學(xué)科之間的互相滲透；活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)要有一定彈性，問題設(shè)

計(jì)應(yīng)以開放性問題為主。

3.答：學(xué)科活動(dòng)雖然受到諸多指責(zé)與批評(píng)，但仍然體現(xiàn)出很強(qiáng)的生命力。理解學(xué)科活動(dòng)的長處與局限，

有助于更好地運(yùn)用學(xué)科活動(dòng)，創(chuàng)生出史好的i果程。

（1）學(xué)科活動(dòng)的長處。。操作性強(qiáng)。學(xué)科活動(dòng)的計(jì)劃性和控制性使得學(xué)科活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性。

尤其對(duì)于初涉幼兒教育工作的人，以及專業(yè)性還不夠強(qiáng)的教師而言，開展教育工作較易上手。②有助于學(xué)

科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。學(xué)科活動(dòng)比較強(qiáng)調(diào)協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)掌握前學(xué)科知識(shí)及其互相之間的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而形成系統(tǒng)

化的“前學(xué)科”知識(shí)體系。這就有助于幼兒較快地掌握比較系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。

（2）學(xué)科活動(dòng)的局限。①彈性局限性。由于學(xué)科活動(dòng)較強(qiáng)的計(jì)劃性和控制性，也就導(dǎo)致活動(dòng)計(jì)劃缺乏

足夠的彈性，有時(shí)甚至導(dǎo)致活動(dòng)變成了教師事先制定好的活動(dòng)計(jì)劃的展示過程，而無法很好適應(yīng)幼兒當(dāng)時(shí)

的愛好和需要。②學(xué)科之間聯(lián)絡(luò)局限性。學(xué)科活動(dòng)雖然有助于形成比較系統(tǒng)的“前學(xué)科”知識(shí)，但同步也使

得學(xué)科活動(dòng)重要局限于某一學(xué)科，在一定程度上弱化甚至忽視了學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)。而對(duì)學(xué)科活動(dòng)的主體—

幼兒而言，世界僅僅是初步分化。因此，學(xué)科活動(dòng)中學(xué)科之間聯(lián)絡(luò)局限性，導(dǎo)致不適合年幼小朋友的特點(diǎn)。

③對(duì)幼兒關(guān)注不夠。學(xué)科活動(dòng)的以上局限決定了其對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的愛好與需要關(guān)注不夠，不能很好顧及不一

樣幼兒在發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異。④根深蒂固。學(xué)科活動(dòng)歷史悠久，雖然在

不停吸取新時(shí)代精神的營養(yǎng)，不停完善自身，不過從主線上很難克服自身所具有的內(nèi)在局限。而一旦克服

這些局限，也往往在一定程度上失去了其自身原有的某些長處，發(fā)生質(zhì)變，變成其他形式的教育活與。

4.答：單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括如下四步：

（1）選擇與確定主題。錯(cuò)要考慮如下原因：小朋友的需要、愛好、生活、已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)等：主題自身蘊(yùn)

含的教育價(jià)值、也許涵蓋的教育內(nèi)容；教師的專長、能力、知識(shí)能備等；可以運(yùn)用的某些教育資源；已經(jīng)

開展過的主題；學(xué)科知識(shí)。對(duì)于主題命名，要防止成人化傾向，用幼兒熟悉、喜歡、易記的，能引起幼兒

探索與體驗(yàn)的名稱。

（2）確定單元主題活動(dòng)目的。需要綜合考慮諸如幼稚園總目的、主題中蘊(yùn)含的價(jià)值、本班幼兒詳細(xì)狀

況等多種原因。既要注意涵蓋多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要注意把目的的著重點(diǎn)放在增進(jìn)幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展的

基本素質(zhì)方面。詳細(xì)包括如下內(nèi)容：①分析主題的潛在價(jià)值，包話教育價(jià)值與發(fā)展價(jià)值：②以某首先的價(jià)

值為主，兼顧其他價(jià)值，思索主題的潛在的多種方案，認(rèn)為深入選擇活動(dòng)方案與目的做準(zhǔn)備；③確定合適

的主題方案與目的。

（3）設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容。初步確定每個(gè)活動(dòng)的名稱、目的，還可標(biāo)明每個(gè)活動(dòng)重要波及的領(lǐng)域,

（4）設(shè)計(jì)詳細(xì)活動(dòng)方案。一種完整的活動(dòng)方案，至少包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過程

等部分。在設(shè)計(jì)詳細(xì)的活動(dòng)方案時(shí)，需要設(shè)計(jì)某些幼兒可以并且喜歡參與的、開放的、有趣的游戲活動(dòng)，

協(xié)助幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

5.答：總體來看，單元主題活動(dòng)重視各學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)絡(luò)，力爭使不一樣學(xué)科知識(shí)圍繞主題有

機(jī)聯(lián)絡(luò)在一起，并但愿用這種整體性知識(shí)影響小朋友，使小朋友最終建構(gòu)起完整的內(nèi)部知識(shí)構(gòu)造。它偏重

于考慮外部各學(xué)科知識(shí)之間怎樣形成一種有機(jī)整體，不一樣程度地忽視了小朋友內(nèi)部積極建構(gòu)的過程。因

此，實(shí)踐中的單元主題活動(dòng)往往顯示出比較明顯的知識(shí)中心。

（三）論述題

1.答：方案教學(xué)是以美國著名學(xué)者杜威為代衣發(fā)起的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的?種重要構(gòu)成部分，重要特

性包括：小朋友圍繞某個(gè)主題進(jìn)行積極探究的活動(dòng)或過程：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)：探究的主題須是小

朋友感愛好的、熟悉和故意義的；探究方式的多樣化；活動(dòng)的組次按照問題處理的邏輯進(jìn)行；更為強(qiáng)調(diào)活

動(dòng)的生成性：師生之間的平等對(duì)話關(guān)系：小朋友的個(gè)別差異得到尊重：多方面資源的優(yōu)化組合與有效運(yùn)用。

它更強(qiáng)調(diào)偶爾性、不確定性和生成性，沒有固定模式，需要教師在詳細(xì)活動(dòng)中因地制宜，發(fā)明性地開展活

動(dòng)，對(duì)教師提出了更高的規(guī)定。為了簡介的以便，將方案教學(xué)相對(duì)劃分為二個(gè)階段：起始、展開和結(jié)束階

段。

（1）起始階段。這一階段包括兩項(xiàng)內(nèi)容：主題的產(chǎn)生和主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制。

①主題的產(chǎn)生。與單元主題活動(dòng)相比，方案教學(xué)更強(qiáng)調(diào)幼兒的生活、需要和愛好。它的主題的產(chǎn)生方

式多種多樣，但應(yīng)遵照如下原則：一是貼近小朋友的生活，并能被小朋友用于平常生活中；二是能引起小

朋友愛好，并運(yùn)用已學(xué)技能：三是能為小朋友未來的生活做準(zhǔn)備；四是有益于幼稚園課程的平衡；五是能

充足運(yùn)用幼稚園和小區(qū)的資源。

②主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制。主題網(wǎng)絡(luò)是由許多與主題有關(guān)的下位概念或主題編制而成的。教師可以自己

設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)，也可參照他人設(shè)計(jì)的主題網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，還可直接采用他人編制的主題網(wǎng)絡(luò)。編制時(shí)，

教師可以采用個(gè)體的方式，與教師或/和幼兒合作的方式。為了更好地編制主題網(wǎng)絡(luò)，可以使用頭腦風(fēng)暴、

拉近技術(shù)和特殊化等方略。

（2）展開階段。方案活罰展開階段的開始，可以引導(dǎo)幼兒圍繞主題進(jìn)行討論，理解幼兒對(duì)主題哪些方

面感愛好，已經(jīng)具有哪些有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，重要有哪些有關(guān)問題或疑問,在讓幼兒逐漸明確要探窕的問題后來,

可以展開多種類型的活動(dòng)進(jìn)行探究，保證教師和幼兒之間處在一種積極的互動(dòng)狀態(tài)。在方案活動(dòng)的展開階

段，?要注意充足挖掘與有效運(yùn)用小區(qū)、家庭等方面顯性與隱性的教育資源：二要注意仔細(xì)觀測、善于接

住幼兒傳來的“球”，更要善于將球再拋給幼兒，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，使幼兒的探究活動(dòng)不停豐富與深化：三

是要注意指導(dǎo)幼兒運(yùn)用某些措施記錄探究成果，如繪畫、攝影、錄音、搜集實(shí)物等形式。

（3）結(jié)束階段。這?階段很重要的任務(wù)是，以舉行作品展等多種形式與他人分享成果和進(jìn)行交沆，協(xié)

助幼兒回憶在方案活動(dòng)中運(yùn)用過的技巧、方略以及探究過程。

2.答：區(qū)域活動(dòng)又稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，指以幼兒的需要、愛好為重要根據(jù)，考慮幼稚園教育

的目的，正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等原因，劃分某些區(qū)域，如積木區(qū)、演出區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放某

些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動(dòng)材料、同伴等的積極互動(dòng)，

獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。

相對(duì)而言，教師在區(qū)域活動(dòng)中直接參與的成分較少，重要采用提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等間接方式對(duì)幼兒

學(xué)習(xí)活動(dòng)施加影響。區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注如下三個(gè)階段。

（1）區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。其主線目的是，便于和增進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開展，重要波及空間設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、規(guī)則

制定等問題。區(qū)域的種類不是固定不變，需要伴隨活動(dòng)內(nèi)容的變化，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的增長或刪減。區(qū)域空間設(shè)

置的主線目的在于，充足挖掘與有效運(yùn)用幼稚園空間資源，構(gòu)建既相獨(dú)立又內(nèi)在鼓勵(lì)互動(dòng)的區(qū)域布局，便

于區(qū)域活動(dòng)的開展、拆分、合并與互動(dòng)，增進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)的不停豐富與深化。

設(shè)置區(qū)域空間時(shí)要注意：動(dòng)靜分開：封閉性與開放性結(jié)合：有關(guān)臨近；靈活性；空間拓展：防L.教師

關(guān)注的“死角”。

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，最重要的就是投放合適的材料。由此，需要考慮：材料的安全、豐富，能引起幼兒

愛好；材料投放要有目的，有針對(duì)性，又要保持適度開放；材料功能多樣；材料的可探索性；材料的層次

性與系統(tǒng)性，既適應(yīng)不一樣發(fā)展水平的孩子，又要使同一區(qū)域、不一樣區(qū)域內(nèi)的材料之間不一樣程度的聯(lián)

絡(luò)：材料的相對(duì)穩(wěn)定和變化：材料投放者要多元。

區(qū)域規(guī)則的制定，可以采用多種形式。方略：一是影響活動(dòng)正常進(jìn)行的必要規(guī)則，教師在活動(dòng)前明確

規(guī)定：二是以處理區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的"問題''為線索，師幼共同討論制定規(guī)則：三是某些爭執(zhí)的"問題''規(guī)則，

由幼兒自行約定、修正處理。

（2）區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)。需要完畢如下（工務(wù)：一是協(xié)助幼兒熟悉區(qū)域；二是觀測幼兒的區(qū)域活動(dòng)；二是

指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒制定活動(dòng)計(jì)劃，協(xié)助幼兒執(zhí)行、完畢和不停豐富與深化計(jì)劃，指導(dǎo)幼兒做

好整頓工作，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的活動(dòng)過程進(jìn)行回憶與評(píng)價(jià)。

第八章經(jīng)典幼稚園課程理論與方案

?、練習(xí)題

（一）名詞解釋：五指活動(dòng)課程

（二）簡答題

1.簡述張雪門幼稚園行為課程的基本觀點(diǎn)。2.簡述蒙臺(tái)梭利課程的理論基礎(chǔ)

3.簡述蒙臺(tái)梭利教育方案的評(píng)價(jià)4.對(duì)海伊斯科普課程做簡要評(píng)價(jià)

（三）論述題

1.請(qǐng)論述陳鶴琴“活教育”理論體系所包括的內(nèi)容

2.詩論述陳鶴琴幼稚園五指活動(dòng)課程方案的基本內(nèi)容。

3.請(qǐng)論述張雪門幼稚園行為課程方案的基本內(nèi)容4.請(qǐng)論述蒙臺(tái)梭利教育方案的內(nèi)容

5.請(qǐng)論述海伊斯科普（High/Scope）課程方案的內(nèi)容6.請(qǐng)論述瑞吉?dú)W幼兒教育體系課程的內(nèi)容

二、練習(xí)題參照答案

（一）名詞解釋

答：五指活動(dòng)課程由我國著名幼兒教育家陳鶴琴創(chuàng)立。他以鼓樓幼稚園的課程編制為試驗(yàn)，提出五指

活動(dòng)課程：課程內(nèi)容由五個(gè)方面構(gòu)成，如同人的五個(gè)手指頭，是活的可以伸縮的，但卻是整體的、連通的、

互相聯(lián)絡(luò)的。五指活動(dòng)在小朋友生活中結(jié)成一種教育的網(wǎng)，有組織、有系統(tǒng)，合理地編制在小朋友的生活

上。

（二）簡答題

I.答：幼稚園行為課程基本觀點(diǎn)包括如下兩項(xiàng)內(nèi)容：

（1）什么是課程？張雪門認(rèn)為課程”原是適應(yīng)生長基本價(jià)值的選品，其目的和自然生長完全一致，皿課

程是什么？課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類的經(jīng)驗(yàn)，用最經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用多種措施，以引起孩子的

反應(yīng)和活動(dòng)。”“是給三到六足歲的孩子所可以做并且歡喜做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備”

（2）什么是行為課程？“生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程。這份

課程包括了工作、游戲、音樂、做事等材料，也和-?般的課程同樣。''行為課程以生活為基礎(chǔ)，以實(shí)際行動(dòng)

為中心。由于“課程未經(jīng)行為的活動(dòng)，其所得到的經(jīng)驗(yàn)，不過是表面的、機(jī)械的，絕不是有機(jī)的融化.“

2.答：蒙臺(tái)梭利課程的理論基礎(chǔ)植根于自己獨(dú)特的小朋友觀與教育觀。（1）小朋友觀。蒙臺(tái)梭利的小

朋友觀包括如下四點(diǎn)。①小朋友具有發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力——吸取力的心智。蒙臺(tái)梭利在其《童年的秘密》中

指出：“存在一種神秘的力量，它給新生兒孤弱的軀體一種活力，便他可以生長，教他說話，進(jìn)而使他完善

首先，蒙臺(tái)梭利十分重視遺傳和內(nèi)在的生命力，正是這種內(nèi)在的沖動(dòng)力促使小朋友不停發(fā)展。另首先，蒙

臺(tái)梭利也相信環(huán)境對(duì)小朋友發(fā)展所起到的作用。②小朋友發(fā)展具有階段性。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為小朋友成長的過

程是有既定的“自然程序表'、的，在發(fā)展過程中，小朋友無法跳過任何一種階段。各階段之間有質(zhì)的不?樣，

因而要進(jìn)行不一樣的教育。③小朋友發(fā)展具有敏感期,蒙臺(tái)梭利人為，小朋友的發(fā)展有不一樣的敏感期，

因此教育必須與敏感期相符合，從而增進(jìn)小朋友心理的正常發(fā)展，并防止由于延誤時(shí)機(jī)而帶來的小朋友心

剪發(fā)展障礙。④小朋友發(fā)展是通過工作實(shí)現(xiàn)的。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，小朋友發(fā)展不是老師教出來的，小朋友是

在與環(huán)境互相作用中，通過自J自發(fā)性的活動(dòng)，即工作完畢的。

（2）教育觀點(diǎn)。①主張自由教育。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)小朋友應(yīng)有權(quán)利選擇自己要做什么和決定自己工作到

什么程度。教育的任務(wù)就是給小朋友提供?種合適的環(huán)境，使其在此環(huán)境中發(fā)展H身的H然能力。②提供

有準(zhǔn)備的環(huán)境。所謂有準(zhǔn)備的環(huán)境，首先是指充斥愛與快樂的心理環(huán)境：另首先也是指通過教師組織與安

排的物質(zhì)環(huán)境，包括多種可供幼兒操作使用的材料或教具，以及有關(guān)的設(shè)備。

3.答：蒙臺(tái)梭利教育方案是世界學(xué)前教育史上，至今仍影響較大的教育方案之一，其之因此具有如此

的魅力，重要由于重視小朋友的內(nèi)在需要，強(qiáng)調(diào)對(duì)小朋友的尊重和信任，強(qiáng)調(diào)個(gè)別