《長城》教學(xué)反思

《長城》教學(xué)反思1

在今天這節(jié)課匕學(xué)生總體表現(xiàn)令我滿意C

成功之處：

1.學(xué)生們的團隊意識強烈。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，注意力集山，特別是平常課堂不是很

專注的學(xué)生今天的表現(xiàn)可謂是“好得不得了”！

3.學(xué)生根據(jù)“快樂domisol評價卡”進行創(chuàng)編，表演時能

圍繞著“演唱形式、器樂伴奏、加入律動、自信演唱、加入其它

藝術(shù)形式”去創(chuàng)編，在評價中他們自己發(fā)現(xiàn)三個組普遍存在的.一

個問題“表演時缺乏律動和情感”。

4.學(xué)生為它組精心地準(zhǔn)備了十道題，有的是圍繞著預(yù)習(xí)四步

驟提出的，例如說出歌曲中的一些音樂記號的名稱作用，有的是

用了“卡拉0K”的形式，讓別組接唱下句歌詞，通過這一形式

既加深了他們對歌曲的理解，又促使他們?nèi)ケ吵枨?/p>

不足之處：

出題中學(xué)生為了考倒別人而出題，有的題目有些偏離，例如

他們提出的“《長城放鴿》一曲的詞曲作者是誰？”“《孟姜女

哭長城》這首歌是什么調(diào)？“。針對這種現(xiàn)象，我在課堂中即時

給予了學(xué)生一些指導(dǎo)。

總的來說，這一單元除了給予學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)外，其余的從“學(xué)

歌到創(chuàng)作到表現(xiàn)”這些環(huán)節(jié)幾乎都是學(xué)生小組合作完成，通過這

一嘗試，我發(fā)現(xiàn)只要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予他們自主學(xué)

習(xí)的學(xué)習(xí)方法，五年級學(xué)生完全可以進行自主、合作、探究性學(xué)

習(xí)，所以本單元的這種“年代秀”教學(xué)方式的嘗試還可以在下一

單元進行進一步的嘗試?！堕L城》教學(xué)反思2

1、學(xué)生的朗讀仍需要加強指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時不能通過自己

的語氣來表現(xiàn)對課文的理解，對學(xué)生的指導(dǎo)還不夠細(xì)致C

2、對課堂的生成處理不是特別妥當(dāng)。在給長城題詞時，有一

學(xué)生說：“長城，你永遠(yuǎn)都不要倒??！”我只是敷衍了事，沒能抓

住這一契機進行更深層次的引導(dǎo)，如果能繼續(xù)引申：“長城真的.

不會倒嗎？”接著介紹長城的破損情況，引發(fā)學(xué)生思考如何保護長

城，效果會更好。

3、對引導(dǎo)學(xué)生理解長城的巧妙設(shè)計時處理得比較膚淺。在引

導(dǎo)學(xué)生了解了瞭望口、射口、城臺的時候，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)課前收

集的資料，介紹它們的作用，這也是我今天教學(xué)中的一個疏忽之

處。

長城的教學(xué)結(jié)束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從

我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它

的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多的原因之一?！堕L城》

教學(xué)反思3

一、課前多鋪墊

要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松自如，就要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前

有充分的知識準(zhǔn)備。以前，許多語文教師習(xí)慣讓要上的課文先蒙

上一層神秘的面紗，等破題時才把它揭開。面對歷史性文本，我

則認(rèn)為完全沒有必要。學(xué)生有權(quán)利知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行預(yù)

習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集資料等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正

自主地學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)。我在上課前，就布置學(xué)生圍繞“長城”

課前通過上網(wǎng)、翻看課外書、詢問家長等方式收集關(guān)于長城的資

料，多方式多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了許多事實。

在此過程中，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而

擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書

的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史

性文本的興趣。

二、課中重引導(dǎo)

語文學(xué)科的一個特性就是“人文性”，其基本點就在于“情

感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充

滿熱情地學(xué)習(xí)？對于《長城》這樣的歷史性文本，由于學(xué)生對書

本內(nèi)容的背景了解是甚少的，他們很難有效地投入到此情境中，

這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“身臨

其境”，同時展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過

每一段“激情燃燒的歲月”！在這堂課中，我要親切的教態(tài)，嚴(yán)

謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言，層層遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)帶學(xué)生走進遠(yuǎn)古的年代。今

天的.整堂課上時時讓我們欣賞到了孩子們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)

中的動人姿態(tài)。孩子們個個興趣盎然，頻頻舉手，反應(yīng)十分熱烈。

“激情”極大地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的的主動性和積極性，教

學(xué)頁就變得得心應(yīng)手、游刃有余了。

三、課后重拓展

一篇篇課文它就像一座座橋梁指引孩子們走進神秘的知識叢

林。我們利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大

量的拓展練習(xí)了。

只有在實踐中，學(xué)生的能力才能夭斷鞏固。學(xué)習(xí)完本文后，

我布置了這樣兩個作業(yè)：

一是請學(xué)生們?nèi)ナ占伴L城到底給我們中華民族帶來了什么”

的有關(guān)書籍。有了課堂上的鋪墊，為了解決自己心中的迷惑，相

信我的學(xué)生一定會做很多自己愿意的工作，如到圖書館，網(wǎng)上搜

集資料等等。由于這些活動多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)

生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學(xué)生由衷的快樂。

二是讓學(xué)生圍繞“面對這萬里長城你最想說什么？”進行小

練筆，鞏固本堂課所學(xué)知識，提高寫作能力?！堕L城》教學(xué)反思4

內(nèi)容摘要：

“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意精

讀，而忽略了略讀，功夫就只做到了一半。”葉老先生的話十分

明確地闡明了什么是略讀和略讀的作月。略讀課文的教學(xué)，目的

之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗

知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，自

己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。那么，略讀課文教學(xué)的

目的及意義何在？教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點，展示它應(yīng)有的

風(fēng)采呢？

【主題詞】審視略讀教學(xué)策略評價

在語文教學(xué)中，略讀課文教學(xué)是一片被忽略的角落。由于眾

多原因，便出現(xiàn)了兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)

別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡

寫、囪囤吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。那么，略

讀課文教學(xué)的目的及意義何在？教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點，

展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢？下面結(jié)合北京市課改實驗教材語文第八冊

第12課《北京的長城》，對“略讀課文”的教學(xué)談幾點我的粗淺

認(rèn)識。

（一）擺正其地位，重新審視“略讀”。

根據(jù)教材的編排特點略讀課文一般都排在本單元的最后，這

樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，

還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社課標(biāo)實驗教材

以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們

相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤

立，應(yīng)該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課

文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。

那么，什么是略讀？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出有關(guān)

略讀的要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意c”課文內(nèi)容上做到：

粗知大意，增長見識，有所感悟。方法上做到：要求自讀自悟為

主，教師更加放手。目的上做到：訓(xùn)練學(xué)生略讀能力，不要求咬

文嚼字；將精讀課文中學(xué)到的方法，月到略讀課文上，在實踐中

掌握讀書方法。

學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長

篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是

“略讀”。學(xué)生在?；蛩兆叱鲂Ｖ螅瑸榱诵枰c興趣，須在

課本或選文以外閱讀其他的書籍文章，這種閱讀都是適用的。使

學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在于語文課的略讀教學(xué)。

如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

（二）依據(jù)“粗放、應(yīng)用、自主”三原則，制定略讀課文教學(xué)

策略。

1、教學(xué)目標(biāo)求“簡”。

過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼

得?！拔覀円舐宰x課文中將目標(biāo)精簡，抓住重點，展現(xiàn)閱讀的

增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了。因此在略讀課文

教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)真研究精讀課文，從精讀課文中提煉，從而

準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)略讀課文《北京的長城》這課時，

我先讓學(xué)生回顧了這一單元所學(xué)的課文。從總結(jié)中學(xué)生知道：這

一單元以寫景為主，抓住景物的主要特點進行描述。接著根據(jù)學(xué)

生的信息，我給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，把它的目標(biāo)定位在：（1）課

文講了北京的哪兩處有特色的長城？（2）它們各有什么特點，找

到相應(yīng)的語句畫下來。（3）作者用什么樣的寫作方法把這一特點

寫清楚的？這樣一來，學(xué)生完全可以在這幾個問題的引領(lǐng)下自主

學(xué)習(xí)課文。

2、教學(xué)流程求“粗”。

略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課

的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主

閱讀的時間。根據(jù)不同的文體我們可以采取合作探究式、質(zhì)疑求

解式、重點閱讀式、自測互評式等。例如在教學(xué)《北京的長城》時

我便選擇重點閱讀式。即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點

內(nèi)容，然后圍繞重點內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。其基本的教學(xué)步

驟如下：(1)自讀課文，了解大意。(2)明確文章的重點內(nèi)容。

(3)圍繞重點合作學(xué)習(xí)，匯報收獲。(4)積累或向課外擴展延伸

(視課文特點安排)。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、播放課件引入課題。

二、初讀課文，整體感知。

三、預(yù)習(xí)檢測，粗知大意。

四、圍繞“自學(xué)提示”，小組合作，深入學(xué)習(xí)。

五、匯報交流，學(xué)法實踐。

六、總結(jié)提升，拓展交流：搜集有關(guān)長城的影像及資料，召

開交流會。

3、教學(xué)方法求“放”o

略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教略，學(xué)要豐；教略，而學(xué)不略。傳

統(tǒng)的略讀教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，或者教師布置，學(xué)生完成。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，是別人給予的，他沒有嘗到自主學(xué)習(xí)的樂

趣，也沒有形成真正的學(xué)習(xí)能力。順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求，

教師應(yīng)放開對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，形成潛在的以

及可見的學(xué)習(xí)能力。但這“放”也是有尺度的。

(1)舍得放手，自讀自悟時間要“足

略讀課文是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流

是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強化學(xué)

生的主體地位，更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流

的過程中適當(dāng)給予點撥指導(dǎo)，從而真正把讀書時間交還給學(xué)生。

（2）亦扶亦放，語文實踐重“法”。

略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，它不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲

取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)

會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此略讀課文的教學(xué)，

教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，授之以法，循法而學(xué)，將精

讀教學(xué)中習(xí)得的'閱讀方法應(yīng)用于略讀中。例如在教學(xué)這一課時,

問我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)士學(xué)習(xí)了“司馬臺長城”的

特點，而“八達(dá)嶺長城”的特點放手讓學(xué)生來大膽的交流，談自

己的想法。這樣既引導(dǎo)學(xué)生尋找準(zhǔn)確文本的著力點，使教學(xué)重點

難點突出、集中，又把學(xué)生請到了舞臺中間，把精讀課文中學(xué)到

的讀書方法用于閱讀實踐，逐步提高自學(xué)能力。

（3）放中有引，精處需“雕琢”。

雖然說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的

部分，否則略讀就成了“泛讀”，有效性就降低了。葉圣陶先生

說過：“略讀的略字，一半就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但

是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖悉不遺，所以叫略；一半就學(xué)生的功夫

而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，

從困勉達(dá)到解悟，略讀時候就已熟能勺巧，不需多用心力，自會

隨機肆應(yīng)，所以叫做略?！敝皇鞘芙虒W(xué)時間的限制，略讀課文中

需“精”讀的點要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋

找準(zhǔn)確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。比如略讀課文中

的重點、精彩之處，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精

讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感

感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。如當(dāng)學(xué)生說到長城

“險”的特點時，我緊接著問：“你是從哪看出來的？“學(xué)生肯

定會找到這樣的句子?！疤焯莞哌_(dá)100米，傾斜度為85度，幾乎

垂直最窄處只能容腳?！被蚴恰疤焯菁?xì)如線，薄如刃，陡如立。”

緊接著我又追問：“輕聲地讀讀，給你的感受是什么？作者用了

什么樣的寫作方法？”學(xué)生會很快的讀一讀，不難發(fā)現(xiàn)列數(shù)字、

打比方的寫作方法的精妙之處。

4、課外拓展注重“用”。

“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！蹦軌蜃灾鳘?/p>

立閱讀，是略讀課文教學(xué)的一個主要目的。基于此，在略讀課文

教學(xué)中應(yīng)以教材為拓展點，內(nèi)引外聯(lián)，根據(jù)不同課文主題，進行

有效的拓展閱讀。因此在這節(jié)課后，我為學(xué)學(xué)生提供了《慕田峪

觀云?！返奈谋举Y料，這次可真正是學(xué)生用課上的所學(xué)來自己閱

讀了。

而閱讀教學(xué)還不可丟的是積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁，

略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語言積累。因此教學(xué)略讀課文，教

師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大量貯存語言信息，

積累語言材料。如我在教后的每一課作業(yè)中都設(shè)置“句詞小天地”

的項目。

（三）更加注重評價

恰到好處的評價會對課堂和學(xué)生的理解起到推波助瀾的作用。

尤其略讀課文的教學(xué)，教師不但要善于對學(xué)生進行評價，特別是

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價，如果點撥的妙，不但使學(xué)生迅速地掌握方

法，而且還會使學(xué)生大大增強自學(xué)的興趣。同時，教師更要善于

引導(dǎo)學(xué)生評價文章的成敗得失，這將大大提高學(xué)生的賞析水平。

所以說，略讀課文的教學(xué)，評價不但入能略，還應(yīng)更加科學(xué)系統(tǒng)

地引入和運用評價體系。

總而言之，“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但

是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，”略讀教學(xué)充分體

現(xiàn)了教是為了不教的教學(xué)思想。因此在略讀教學(xué)中我們應(yīng)該重其

所重，略其所略，“略”中有“精”。這樣，利用略讀課文就可

以實現(xiàn)教材的編寫意圖；利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平

臺，讓學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體；利用略讀課文才

能有希望達(dá)到“教是為了不教”的境界，真正提高略讀課文教學(xué)

的有效性，展示略讀課文的風(fēng)采?！堕L城》教學(xué)反思5

《長城》是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇作文

作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國的：“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不

但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人

民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱

愛之情。所以在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我把重點放在拉近學(xué)生和

文本之間的情感距離上，通過教學(xué)實踐，我感覺到這種處理還是

比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

一、感受長城的氣勢雄偉。

首先讓學(xué)生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣

的印象，學(xué)生在讀文后，體會到長城很長。在討論了長城東起山

海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份時，為了讓學(xué)生能直觀的感

受，我利用板畫把東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份畫

里出來，然后我又給學(xué)生補充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長城，用

了兩年的多的時間，這樣把“一萬三v多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知

的形象，學(xué)生走出文本，又走進文本，一個來回，對長城的長有

了具體的感知。

二、感受長城的高大堅固。

為了讓學(xué)生更形象理解長城的高大堅固，我通過板畫先讓學(xué)

生了解了長城的‘結(jié)構(gòu)，“垛子、嚓望口、射口、城臺”分別在什

么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動人民的智慧”埋下

了伏筆。抓住“條石、城磚”等來感悟長城的高大堅固。

三、體會古代勞動人民的艱辛。

這一點與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會

長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一

自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無

數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去體會,

體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，

肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，

從而體會勞動人民的偉大。

反思這節(jié)課，我覺得需要改進的地方是學(xué)生的朗讀仍需要加

強指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解,

問題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠洪亮上?！堕L城》教學(xué)反思6

《長城》這篇課文，語言簡練，通俗易懂，并且有很多同學(xué)到

過長城，我認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文并不難，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生回憶攀

登長城的情景，并把有價值的圖片和資料帶到課堂。果然，同學(xué)

們帶來了照片、紀(jì)念品等?？吹竭@些豐富的資料，我引導(dǎo)學(xué)生談

自己眼中的長城和自己了解的長城。沒想到學(xué)生懂的'還真多。王

煦陽談到了長城的歷史，起于秦始皇，而后歷代修筑，現(xiàn)保存較

好的多為明代長城；劉吉吉林講了長城的歷史故事；袁金樞展示了

很多有關(guān)長城的圖片

同學(xué)們有了這些體會，理解課文內(nèi)容就輕松多了。教學(xué)中我

抓住課文最后一個自然段，圍繞“從哪兒體會到長城氣魄雄偉？

為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”這兩個問題讓

學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的討論交流依次學(xué)習(xí)了課文的三個

自然段。第一自然段遠(yuǎn)看長城氣魄雄偉，初讀了解了長城“長”

的特點，然后結(jié)合文中的插圖和展示同學(xué)們搜集的圖片，學(xué)生不

僅理解了“蜿蜒盤旋”這個詞語的意思，還發(fā)現(xiàn)了長城“曲折”

的特點。

通過指名讀、男女生比賽讀、齊讀等形式讀出了長城的雄偉

氣勢。在教學(xué)第二自然段“長城的結(jié)構(gòu)和作用”時，讓學(xué)生通過

讀了解到長城“高大堅固”的特點。然后請同學(xué)們再讀課文，并

想像當(dāng)時秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子、瞭望口、射口、城臺傳

遞信息，進行防守和打擊敵人的？從而讓學(xué)生真正認(rèn)識到長城的

設(shè)計巧妙，特別在軍事防御上起著極其重要的作用，使學(xué)生初步

領(lǐng)略到了古代勞動人民的智慧和力量?！堕L城》教學(xué)反思7

這節(jié)課中，我參考廈門市英才小學(xué)許勇順老師的教學(xué)設(shè)計，

對文本進行深層次的獨特的解讀，教學(xué)分以下幾個環(huán)節(jié)進行：氣

魄雄偉的長城、智慧的長城、血汗的長城、民族的長城、世界的

長城、長城引起的思考，環(huán)環(huán)相扣。

緊扣“這樣氣魄雄偉的工程在世界上是一個偉大的奇跡”這

個重點句開展教學(xué)。長城奇就奇在它的氣魄雄偉，它修筑在技術(shù)

條件不發(fā)達(dá)的古代，凝聚了無數(shù)勞動人民的智慧和血汗?！皻馄?/p>

雄偉”很好理解，我通過讓學(xué)生讀文、看短片、談感受，很容易

就理解了長城的雄偉氣魄。“血汗”從文中的.第三段也可以很快

體會出來；關(guān)鍵是“智慧”該怎樣讓學(xué)生體會呢？我先讓學(xué)生復(fù)

習(xí)長城的結(jié)構(gòu)，然后邊讀、邊看圖、邊思考：你覺得長城的這些

設(shè)計妙在何處？這樣讀、看、思結(jié)合很快使學(xué)生從長城的設(shè)計中

品味到了其中的智慧；但是僅僅有這些是不夠的，我又出示小資

料讓學(xué)生進一步的了解了烽火臺、選址、方法中的智慧，使學(xué)生

深刻地體會到了長城是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。這個環(huán)節(jié)把課

文與拓展結(jié)合，拓展了語文學(xué)習(xí)的外廷，也使“智慧”變得更加

直觀可感。

努力使語文課有深度、有內(nèi)涵、拓展語文課堂的外延。比如

教師出示了各國領(lǐng)導(dǎo)人對長城的贊譽之詞，充分激發(fā)了學(xué)生的民

族自豪感，我努力告訴學(xué)生一個“完整”“真實”的長城，因為

長城留給我們的不僅僅有驕傲，不僅僅有自豪，它更是一部血淚

史。因此，長城的精神才是最重要的。我簡明介紹了明朝滅亡的

原因，引起學(xué)生探究長城的欲望，在學(xué)生心中埋下了向往未來學(xué)

習(xí)的種子，一顆思考該如何保家衛(wèi)國、富國強民的種子。相信這

顆種子一定會在學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活中悄萌芽并開會結(jié)果。

我在教學(xué)中很注意對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，

比如在教學(xué)第三節(jié)時，老師讓學(xué)生默讀課文圈畫出自己感受深刻

的詞句，在旁邊寫下感受。課堂上始終書聲瑯瑯。我把指導(dǎo)朗讀

放在第三段，重點指導(dǎo)學(xué)生如何把自己的感情送進去，讀出來。

可以看到學(xué)生的朗讀在教師的指導(dǎo)下一步步提高，最后幾個同學(xué)

的朗讀聲情并茂非常感人。同時我創(chuàng)設(shè)情景，多次引讀文章的最

后一段，自豪、驕傲之情溢于言表C

落實讀說寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中想，讀中說，為“寫”奠

定了基礎(chǔ)。如想象說話的訓(xùn)練，設(shè)計有梯度。

但在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，我的教育機智還需進一步提高，比

如，學(xué)生在想象說話時，大都選擇第一個，如果當(dāng)時能夠巧妙地

提示學(xué)生，大家會選擇后兩個說話題目，說的質(zhì)量會更高。《長城》

教學(xué)反思8

新課程下的語文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，

這要求教師要從原來的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、

參與者，教學(xué)必須堅持個性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學(xué)生

在課堂上活躍起來，主動參與教學(xué)活動，同時又具備現(xiàn)代文明素

質(zhì)，有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，這就成了大多數(shù)老師困惑的一

件事。

1"我知道長城”

早上第一節(jié)校領(lǐng)導(dǎo)要聽語文課。為此我精心準(zhǔn)備了一節(jié)優(yōu)質(zhì)

課《長城》，課堂上所需的字卡、圖片讓我昨天忙到了半夜。我對

這堂課沒有多少把握，只在心中祈求〃兩個插嘴的和唱反調(diào)的。

伴隨著上課鈴，我提起精神小心謹(jǐn)慎地走進了課堂。

剛走進教室，就聽見全班哇啦哇啦地讀書聲，看來課前準(zhǔn)備

的還挺充分，我心中一陣暗喜。再看看學(xué)生，一個個瞪著圓溜溜

的眼睛盯著我I,好像已經(jīng)意識到這堂課絕不能胡來，這讓我放心

了許多。

開課不到5分鐘，在引出課題時，我給全班提了一個問題：

“你們見到過長城嗎？那它又有哪些特點呢？“一石激起千層浪。

這問題一提出，教室里頓時喧鬧起來，學(xué)生七嘴八舌的議論著，

這勢頭讓我感覺有些不妙。

果然，在指名一兩個學(xué)生發(fā)言后，還有好幾個學(xué)生不肯“罷

手”，我知道，這必然會打亂我的教學(xué)安排。為了貫徹“讓學(xué)生

成為課堂的主角”的宗旨，不得不聽他們講述一段段關(guān)于長城的

故事。

班長肖來福同學(xué)說：“長城是我國的奇跡，它是有名的旅游

景點，我爸爸還去過長城呢！”牟琴同學(xué)說：“長城在我國的北

方，它是一道城墻，用來防御敵人的襲擊！”“小能人”黃文同

學(xué)說：“長城不只是一個朝代所建，它歷經(jīng)了四五個王朝，自秦

朝的時候就有了長城?！肮适麓笸跖吮M明說：“我還知道孟姜女

哭長城的故事呢！”看這情景，我心口焦急萬分，再不剎車就沒

救了。我借評價學(xué)生之機把話頭一轉(zhuǎn)：“今天我們就來看一看長

城的具體構(gòu)造和它所具有的偉大意義吧?！?/p>

2”我有新發(fā)現(xiàn)”

我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“長城的特點”話音剛落，學(xué)生們又

活躍起來，幾個讀書快的學(xué)生一會兒就搶著舉手回答，大家你來

我往、互相補充，說得頭頭是道。最后，我總結(jié)性地接過話題：

“是呀，你們看書上那幅圖，長城蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間，它

的氣勢讓我們一看，心中不由得產(chǎn)生一種敬佩之情?！?/p>

我似乎已進入狀況，開始和學(xué)生自然交流了，正在我以為可

以順?biāo)浦鄣臅r候，牟曉曼發(fā)言了：“長城那么長，并且修在山

尖上，它哪兒來的材料呀？這些材料是怎樣弄上去的呀？我們家

蓋房子還要用到一些勞動工具呢！”

這時我看到一向不愛發(fā)言的羅星星同學(xué)舉手了，心頭一喜，

立馬把機會給了她，她站起來大大方方地說：“正因為附近沒有

石頭，人們才會從很遠(yuǎn)的地方運來，這不更充分的說明建長城時

的不易嗎！"我贊許地點點頭，看到了她臉上少有的得意神情。

他又說“過去我們的國家戰(zhàn)爭不斷，人們?yōu)榱诉^上幸福安寧的日

子，不惜一切代價從遠(yuǎn)處運來石頭，修筑城墻，把敵人堵在外面，

這不更說明我國人民愛好和平，追求幸福美好的生活嗎？”

我們再看看長城的城墻，每隔一段距離，都有一個峰火臺，

書上給我們說是屯兵和傳遞信息用的。我們能夠從中看到什么呢?

我的話音剛落，愛琢磨的周永吉同學(xué)立即舉了手，說：“我看到

一個密秘：過去我有的國家很落后，傳遞信息用的是煙火、戰(zhàn)鼓、

飛鴿傳書，而現(xiàn)在我們的人們用上了電話、傳真、手機、計算機。

當(dāng)今世界在發(fā)生著日新月異的變化，而我們的國家的發(fā)展水平也

蒸蒸日上。過去我們國家老是遭受別國的欺負(fù)，可現(xiàn)在他們要來

求我們做事了，這說明一個國家只有強大了，才能在世界上有一

席之地?！?/p>

現(xiàn)在的'長城雖失去了往日的功能，但它的雄姿還在，也為世

界人所矚目，它已被列為世界文化遺產(chǎn)，每年來長城參觀的人也

駱驛不絕。

最后，課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。

課后反思：

這節(jié)課，我最擔(dān)心的七嘴八舌的情況都不可避免地發(fā)生了，

當(dāng)時的我確實很著急，然而我很慶幸自己沒有阻止學(xué)生獨立思考、

積極探究的熱情，因為我知道：一個理想的課堂應(yīng)該能讓學(xué)生自

由動起來。有發(fā)現(xiàn)才證明在思考，有討論才證明在探究。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。課程標(biāo)準(zhǔn)里

也這樣寫道：

“教材只是教學(xué)過程中的一個文不?！薄鞍褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)還

給學(xué)生！，，“課堂上，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還善于駕馭學(xué)

生的主動性，并使學(xué)生從中得到更大的收獲?！拔艺J(rèn)為，語文課

堂既要成為學(xué)生傳承文化的接力賽場，又要能讓學(xué)生在馳騁中逐

漸激發(fā)自我的創(chuàng)造力和生命力C

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語文教育目的

的最好途徑。這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，課堂像

被注入了活力，自己動了起來。這種學(xué)習(xí)方式不再是被動、封閉、

接受性地學(xué)習(xí)，而是一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變《長城》教學(xué)反思9

本周二上午第3節(jié)在八年級一班上了一節(jié)學(xué)案教學(xué)驗收課。

課題為《血肉筑長城》。

我是這樣設(shè)計的：針對本節(jié)課內(nèi)容含量大的特點，我重點劃

分為三部分處理。第一，三次戰(zhàn)役即平型關(guān)戰(zhàn)役、臺兒莊戰(zhàn)役、

百團大戰(zhàn)。我想通過學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)合作，加強

記憶其各自發(fā)生的時間、地點、部隊、意義。掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)生

感覺容易，老師需要注意的是指導(dǎo)學(xué)工理清三次戰(zhàn)役的特點，分

清正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場戰(zhàn)例，初步了解抗戰(zhàn)勝利的原因：中國軍

民共同抗戰(zhàn)的道理。第二部分為中共七大的召開，這是本課的.一

個難點，處理方法為讓學(xué)生以小記者的采訪形式介紹七大召開的

時間、地點、內(nèi)容、意義等，老師只是輔助介紹中共在抗戰(zhàn)勝利

前夕，高瞻遠(yuǎn)矚，為抗戰(zhàn)勝利及勝利后中國走何道路的問題做了

準(zhǔn)備。第三部分是處理抗戰(zhàn)勝利的原因，利用一段材料猜謎語的

形式，分析日本投降的原因。我讓學(xué)生分五個組理解“屈原”“蘇

武，，“蔣干，，“毛遂”“共工”，然后分析其主要原因：全民組

抗戰(zhàn)。之后點撥理解抗戰(zhàn)勝利的意義。

教法上，盡量讓學(xué)生多動口、動腦、動手，積極準(zhǔn)備，多參與

活動，小組活動等等。

本節(jié)課學(xué)生給我的驚喜是比平常上課學(xué)習(xí)更進入狀態(tài)，調(diào)皮

的學(xué)生不在惹事，省了強調(diào)紀(jì)律的環(huán)節(jié)。學(xué)生趙雅潔大方，得體

的課前檢查有模有樣，令人刮目相看。趙美玲同學(xué)的收獲談得很

有道理。學(xué)生的這些亮點平常課被我忽視，以后要學(xué)會賞析學(xué)生。

《長城》教學(xué)反思10

人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。這一單

元的文章展示了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界

遺產(chǎn)”的一扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在

于讓學(xué)生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明

才智，激發(fā)民族自豪感。課文共四段，按人的觀察和思維發(fā)展方

式進行的：遠(yuǎn)看長城一一近看長城一一聯(lián)想古代勞動人民一一贊

美長城和古代勞動人民。

備課時，我將這課的重點定為：在閱讀中理解長城的高大堅

固，感受長城的雄偉氣勢；理解長城在世界歷史上是一個偉大的

奇跡，體會作者表達(dá)的思想感情。在這里，我就結(jié)合預(yù)先設(shè)定的

這些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和課堂實際的效果，學(xué)生的所得進行

反思：

整節(jié)課我預(yù)設(shè)是采用了回文教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解“這

樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡J這句話。

“氣魄雄偉”“奇跡”是什么意思呢？作者為什么這樣說呢？由

此展開課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建造長城的‘

偉大人民三個方面一次次地理解感悟，在實際教學(xué)中，學(xué)生對中

心句子的理解基本是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

遠(yuǎn)看長城時，引導(dǎo)學(xué)生體會長城的氣魄雄偉。我是從長城的

長度和長城蜿蜒的姿態(tài)兩個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生自主讀文，談收

獲，適當(dāng)時機教師給予補充。如：長城的“長”，有了學(xué)生發(fā)現(xiàn)

的數(shù)字“一萬三千多里”的說明，我詢問了“山海關(guān)”和“嘉峪

關(guān)”分別在哪個省，給學(xué)生充分的想象空間：跨越了這么多省，

那會有多長？這個環(huán)節(jié)的

教學(xué)真正讓學(xué)生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取

得了不錯的效果。

近看長城時，重在理解長城的高大堅固，我通過板畫先讓學(xué)

生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嚓望口、射口、城臺”分別在什

么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動人民的智慧“埋下

了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大

堅固。

在了解了它的特點之后，再來感受它雄偉壯觀的氣勢。品味

語言，由“站”“踏”“扶"這幾個動詞告訴我們，作者親眼見

到了長城，親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產(chǎn)生的聯(lián)

想是“很自然的”。聯(lián)想教學(xué)是在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次

叩問文本，與文本展開充分的對話。憶如：“數(shù)不清”、“兩三

千斤重”（工程浩大）；“沒有??沒有?？”（設(shè)備的簡陋）；

“無數(shù)??無數(shù)?？"、“一步一步地”（條件艱苦）。多種形式反

復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會無數(shù)古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗,

在品讀語句之后，給了學(xué)生無限的想象空間，透過這厚厚的城磚，

你仿佛看到了什么？聽到了什么？從而產(chǎn)生情感共鳴，體會長城

建筑的不容易。

但是，本課教學(xué)中還存在一個缺矢，就是在學(xué)生發(fā)言時，我

和學(xué)生的對話缺少配合，讓學(xué)生個別讀的機會少了。應(yīng)更多地發(fā)

揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自己多讀，多說，多思，多寫。學(xué)生讀

書后，我應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機會，放手讓學(xué)勺完整地講出自己的感悟，

在學(xué)生理解了思考了感悟了后我再適時指導(dǎo)，不能害怕學(xué)生講不

出而浪費時間。如果不多給學(xué)生機會，久而久之就會限制了學(xué)生

的思維，不樂干不善于思考問題而只會坐等教師講現(xiàn)成答案。這

個問題在我今后的教學(xué)中要格外地重視?！堕L城》教學(xué)反思11

《長城》是四年級上冊第五單元的第一篇課文，對整個單元

有開篇的作用，而且其中還連帶著單元的習(xí)作，所以，它的地位

不言而喻C

開篇，我讓孩子們分享了提前準(zhǔn)備的長城的資料，拓展了一

些關(guān)于長城的‘知識，接下來出示了長城的圖片讓學(xué)生欣賞，然后,

讓學(xué)生說說你眼中的長城。孩子們的回答五花八門，不吝贊美之

詞。我順勢提出，作者眼中的長城是什么樣子的呢？請同學(xué)們觀

看課文朗讀視頻，找一找。學(xué)生找的又快又準(zhǔn)，直接找到了文章

的最后一段，也就是文章的中心句。

接著，我檢查了同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，通過叫小老師領(lǐng)讀詞語，

和強調(diào)易錯字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的生字詞。

進而，讓學(xué)生再次默讀課文，感受這世界奇跡一長城，并叫

人單獨朗讀，再同學(xué)單獨朗讀的時候讓其他同學(xué)思考，每一段都

講了什么內(nèi)容。

我點撥指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)他們用一個詞概括出每段的內(nèi)容，效

果很好。每一次我都回到中心“奇跡”。

最后，我讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，本文用了什么樣的寫作順序，

文章結(jié)構(gòu)是怎樣的？他們都能發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確的說出。

不過，本節(jié)課還存在不少不足之處，特總結(jié)如下，有待改正：

一、沒有大膽地把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生。牽著學(xué)生的鼻子走，

急于求成，沒有給學(xué)生充分的時間思考、討論或朗讀。

二、對學(xué)生的評價語言不夠準(zhǔn)確，評價語單一。

三、不善于引導(dǎo)孩子朝著我想要的方向走，這一點需要多多

學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)設(shè)計簡單、常規(guī)，沒有亮點，第一次單獨授課語文，

還不敢大膽突破創(chuàng)新?！堕L城》教學(xué)反思12

學(xué)生對于長城都比較熟悉，有的在電視上見過，有的還親自

爬上了長城。所以，在教授這一課時，重點放在學(xué)生的朗讀課文

的指導(dǎo)訓(xùn)練。讓學(xué)生感悟長城的氣勢和偉大。學(xué)生對課文的一二

段，都比較容易理解。課文重點品讀第三段，體會勞動人民的辛

苦和智慧。

在教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)言比較積極。我在講授第三段時，讓

學(xué)生邊讀課文邊想象，古代勞動人民修筑長城都會遇到哪些困難?

他們是怎么修筑長城的？教學(xué)效果良好，學(xué)生積極發(fā)表自己的看

法和見解。引導(dǎo)同學(xué)說出“我是中國人，我愛中國！”讓學(xué)生的

思想情感，有了更深層次的升華。

由于學(xué)生預(yù)習(xí)忽略了對詞語的理解，預(yù)習(xí)效果不好。例如“垛

子”，我采取了讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方法，讓生自己感

悟詞語的‘意思。在課堂上多給一點具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生多一點時

間，讓他們靜心的思考，能夠自如的表達(dá)，就更好了。教師關(guān)注

面不夠廣泛，忽視了一些學(xué)困生，以后要給他們回答問題的機會。

《長城》這課的教學(xué)重點是在閱讀中感受長城的氣魄雄偉。

難點是體會到古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。

我就結(jié)合預(yù)先設(shè)定的這些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和課堂實際的效

果，學(xué)生的所得進行反思：

1、課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣

氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡?！边@句話。

那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生

從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地

理解感悟這個句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞

進，朗讀也是一次比一次更有激情。

2、從遠(yuǎn)看長城引導(dǎo)學(xué)生體會長城的氣魄雄偉，我是從長城

的長和姿態(tài)兩個部分入手，運用了地圖和圖片，同時也理解了“崇

山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”的含義。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)真正讓學(xué)生體

會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了較好的效果。

3、到了近看長城一部分，我設(shè)計從長城條石的大，長城的

寬，垛子、瞭望口、射口、城臺的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，

但在實際操作過程中卻有些不理想，自己的講解太多，學(xué)生比較

被動。如果能再放手，讓學(xué)生多讀有感受的語句，相信學(xué)生可講

之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切?！堕L城》教學(xué)反思

13

《長城和運河》作為本冊書的開篇課文，以詩歌的形式極力

頌揚了長城、運河的雄偉壯麗，歌頌了中華民族的勤勞智慧?？v

觀蘇教版的教材，從三年級開始，每冊書的第一篇課文都是一首

現(xiàn)代詩，我認(rèn)為現(xiàn)代詩的課文，應(yīng)該通過誦讀理解詩歌蘊含的感

情，再通過仿寫掌握詩歌的形式，進而拓展延伸寫法。所以在教

學(xué)《長城和運河》時，我主要采取了這樣的形式：

一、多種形式誦讀，體會感情

在學(xué)生們自由讀完課文之后，再請幾名代表來讀課文，學(xué)生

們選出了陳浩然和吳夢琪，他們兩個都是班級里平時讀書最有特

色的。這兩個學(xué)生感情充沛地讀完課文后，學(xué)生已經(jīng)基本能體會

文中對長城和運河描述的不同了。接下來，我請學(xué)生們比較這兩

部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每個節(jié)的頭尾相同，我告訴孩

子這就是現(xiàn)在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。對于詩歌中不

同的部分，我們師生對比讀。學(xué)生們?nèi)硕?，讀長城部分，我讀運

河部分，在讀中學(xué)生們明白了異中有同。這樣幾番讀來，孩子們

不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡(luò)，也初步感受了長

城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的

節(jié)奏和韻律。讀過，我通過學(xué)生前言搜集到的長城、運河的資料，

激發(fā)他們對長城、運河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國人

的自豪。這樣學(xué)生的’情緒上來了，他們再激情澎湃地朗讀了，詩

中的感情自然就理解了。

二、發(fā)現(xiàn)寫作特點，遷移寫作

《長城和運河》這首小詩，共分為兩小節(jié)。每小節(jié)的第1、2,

兩句“我駕駛著飛機航行在祖國的藍(lán)天，一個奇異的景象出現(xiàn)在

我的眼前”和