2024年音樂巨人貝多芬教學設計

課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。

三、課堂練習

用學到的人物外貌的寫法，5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，然后溝通，由大

家依據(jù)所寫的外貌來推斷是誰，最終學生點評，論其寫法的得失。

四、拓展延長

聽《命運交響曲》，結(jié)合課文內(nèi)容，你從T弋音樂大師的身上學到什么，得到什么啟示？

提示：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了

而貝多芬不曾死！并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著

人類。這樣一種超生和創(chuàng)建的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。（傅雷）

五、老師總結(jié)

貝多芬是宏大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能英勇與命運作斗爭

的人。

我們今日學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命

不息，戰(zhàn)斗不止的堅韌精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有很多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ?/p>

對，我們要以貝多芬刃瞭堅韌的精神去戰(zhàn)勝他們。

六、布置作業(yè)

將自己在課堂上的外貌描寫整理好，寫在作文上。

七、板書設計

音樂巨人貝多芬

何為

形象：獨立而傲慢沉郁而堅毅肅穆而和善酷愛自然獻身音樂

心理歷程：苦悶無望——不甘一抗爭——超越一領悟

主旨：堅韌意志執(zhí)著追求獻身精神

音樂巨人貝多芬教學設計7

1、學問目標

⑴積累詞語，駕馭重荷、愁苦、深邃、盼望等詞的讀音、詞義，并學會運用。

⑵理清客人訪問貝多芬的全過程，了解音樂巨人貝多芬。

⑶理解文中含義豐富的語句，了解貝多芬的內(nèi)心世界，體會字里行間所蘊含的情感。

2、實力目標

⑴體會課文中精彩的肖像描寫和語言描寫，駕馭作者超群的肖像描寫技巧，學習作者通過肖

像描寫呈現(xiàn)人物特性特征,通過語言描寫展示人物內(nèi)心世界的寫作方法。

⑵揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的看法和感受。

3、德育目標

學習貝多芬與命運抗爭的堅韌精神，培育學生樂觀的人生看法，人人爭做生活中的強者。

1、學習肖像描寫的技巧。

2、理解貝多芬的精神世界。

理解文中艱深語句的含義，理解心里的音樂的深刻內(nèi)涵。

1、文獻法。課前要求學生查閱（圖書館或網(wǎng)絡）貝多芬的相關資料，課上溝通，以便更好地

理解課文。

2、品讀法。好文需細品。文中有很多語義較為艱深的語句，老師宜引導學生反復揣摩。

3、探討法。在學生互動溝通中解決他們學習中的疑難問題，真正做到我思索，我釋疑，努

力體現(xiàn)課堂教學學堂化的教學思想，讓學生真正成為學習的主子，課堂的主角。

多媒體、錄音機、貝多芬畫像、貝多芬《命運》交響曲。

1課時

開展小型故事會，學生溝通貝多芬的有關資料;朗讀課文，整體感知文意;自讀課文，合作探

究，理清文章思路;精讀課文，揣摩難句，理解貝多芬的內(nèi)心世界;品讀課文中關于貝多芬肖像描

寫的語句，學習肖像描寫的技巧;體驗反思，學習貝多芬面對不幸不屈不撓的抗爭精神。

一、導語設計

苦難是人生中最好的學校人的魅力往往和磨難成正比磨難能使人優(yōu)秀不經(jīng)驗風雨怎能見彩

虹看來，對個人而言，經(jīng)驗一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來臨與否并不以你的意志

為轉(zhuǎn)移。今日，我們走近T立勇者、強者、一個真正的英雄一貝多芬，解讀苦難對于人生的價

值.

聽一曲貝多芬的《命運》交響曲。

貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時間

全是聾疾為祟的時候，然而大部分的作品卻在這段時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時

候，他仍是接著作曲，最終作出了最宏大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的宏大，決不

只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗爭之中，

他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

今日,我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉

的人，在生活中是怎樣的形象？

二、資料匯總（聽貝多芬的《命運》交響曲）

學生輪番介紹自己收集到的貝多芬的有關資料，圖片交付老師投影顯示，資料個人宣讀或?qū)?/p>

物投影顯示。老師也可出示貝多芬畫像，分發(fā)文字資料。

資料內(nèi)容如下：

1、貝多芬（1770~1827）,德國乃至全世界最宏大的音樂家之一。他出身于波恩的一個音樂

世家，年少時便顯出了音樂上的天賦，8歲便起先登臺演出，到維也納深造后，音樂上取得了更

加宏大的成就。他一生坎坷，沒有建立家庭。28時起先耳聾，晚年全聾，與人溝通時只得借助

談話冊。但是他仍舊創(chuàng)作了大量堪稱絕唱的優(yōu)秀作品，如九部交響曲（以第三《英雄》、第五《命

運》、第六《田園》、第九《合唱》最為聞名），歌曲《費黛里奧》，歌劇《哀格蒙特》《雅典

的廢墟》配樂，鋼琴協(xié)奏在五部，小提琴協(xié)奏曲一部，弦樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十部和

彌撒曲兩部等。

貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗爭的一生，是對藝術不懈追求的一生，是對人類杰出貢

獻的一生。

2、關于貝多芬

英雄的貝多芬

他的生涯中最宏大的作品《第九交響曲》，是全聾后所作。聾子能作音樂，已是妙談;何況

所作的又是世間最宏大的作品!可知這全是超越的靈感產(chǎn)物，只有能超越人生的大苦悶的精神的

英雄，乃能得之。又可知命運對于人類，只能操縱怯弱懦夫，而無可奈何這宏大的精神的英雄。

臨終的時候，他口中還這樣嘆息：唉!我只寫了幾個音符!在這句話里可以窺見他的理想的宏大。

狂徒的貝多芬

貝多芬對于世故人情,疏忽得很，又往往專橫獨斷，褻瀆一世。表面看來簡直是一個狂徒。

所以除了能非常理解他、寬恕他的人以外，貝多芬沒有知交的摯友。且對于寓居的旅舍的主子，

經(jīng)常沖突，至于激烈，故一年中必遷居數(shù)次。評論家形容他這橫暴的性格，有這樣的話：貝多芬

是獨自生活在無人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲的文明社會里的人。歐洲出名的鋼琴家車爾

尼這樣評價：這人不像歐洲第一大音樂家，倒頗像漂流在荒島上的魯濱孫。

貝多芬的姿態(tài)極為丑陋。頭大，身短，面上不簡單有笑容，動作又極拙劣。面上多痘瘡疤,

臉皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指長短略等。頭發(fā)多而黑，永不梳櫛，永不戴帽，

經(jīng)常蓬頭外出漫步。人們在荒郊中遇見他，幾疑為地獄中的惡魔。其實，這一切都源自由于耳聾

而帶來的大苦悶。

苦惱的貝多芬

患耳疾之后，貝多芬在寫給一個知友的信上說：我所珍貴的耳，今已聽不出大部分音了。這

是何等可悲的人生!我所敬愛的一切事物，今已離去我了。我的青春已經(jīng)長逝，青年時代的希望

的實現(xiàn)，藝術上的牢記的完成，在我都已不行能。我只得悲極而放棄我的一生了。

三、朗讀課文，整體感知文意

1、老師播放示范朗讀弦?guī)?，學生聽讀，初步感知文意。

2、學生輪番出示自己認為須要積累的詞語，同桌之間相互提問，老師指名學生匯報.

讀音：

厭惡(wO)深邃(sui)門檻(Hn)下領(啕

重荷(h0)躊躇(ch6uch①磐儂n)石

詞義：

徒勞：無益地耗費勞力。

躊躇：遲疑。

雜亂無章：又多又亂，沒有條理。

惹人注目：引起人們留意。

凝重：莊重。

3、學生齊讀課文。

4、學生自由發(fā)言，暢談閱讀課文的感受。

生1:這是一曲蕩氣回腸的強者之歌。我重新相識了a多芬，在強者的心中，也曾經(jīng)有過苦

痛,有過悲觀。他是一個苦痛著并執(zhí)著著的強者。

生2:命運來叩門的聲音，就是貝多芬堅忍應對磨難時心的呼喊。貝多芬的音樂是他宏大靈

魂的表現(xiàn)，他的音樂是靈魂的聲響,是心的呼喊。

生3:貝多芬的生活是簡樸的，形象是丑陋的，性格是急躁的，內(nèi)心是無比苦痛的，話語是

深刻的，蘊含著生的意志。

5、學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。

老師提問：客人是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?請簡潔介紹本文的思路。

學生四人一組探討，老師指定一小組匯報，其余同學補充、評價。

明確：客人來訪一女傭開門一女傭介紹貝多芬的狀況一參觀貝多芬工作室一貝多芬下樓

并起先和客人談話一貝多芬和客人共進晚餐一貝多芬回憶往事.

本文根據(jù)訪問的依次，首先從女傭一貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基

本狀況和目前的精神狀態(tài)。芟著以一個初次探望貝多芬的生疏人的眼光再現(xiàn)了貝多芬的形象。

最終，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對厄運的看法為中心，從

外表逐步深化到貝多芬的內(nèi)心世界，勝利地表現(xiàn)了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅毅特性。

四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內(nèi)心世界

1、學生思讀課文，找出自己不理解的句子或感受最深的句子，用筆畫出來，以學習小組為

單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班溝通。老師巡察全班，酌情賜予必

要的指導點撥。

活動成果展小：

⑴你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。

這是一個比方，貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，不行理喻，很難接近，而客人

竟然來探望他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到驚訝。

⑵我將恒久聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美。

音樂是心靈的抖動,是天簌之音，樂器奏出的是演奏者的理解。美是自然的，自然的美是最

高境界。貝多芬在這里強調(diào)我心里發(fā)出的，表明他極度的孤獨和無人企及的心靈震撼，從而也顯

示出音樂社會性的特點。

⑶一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好

這須要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了溝通的障礙，經(jīng)常被

人誤會，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦嚀大自

然的聲音;另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安靜。人在

孤獨的時候須要放松，自然中的一切都會激發(fā)你的想象。

⑷你可能想到我——座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，舍命吩望掙扎出來.

貝多芬把耳聾的自己比作是倒落的火山，熔巖指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正值他對音

樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望劇烈之時，遭到耳聾的打擊，這是一個音樂家最大的悲劇，但他不

甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，舍命盼望表現(xiàn)他與不幸命運作斗爭的決心。

⑸耳聾雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的寧靜。他誠然

孤獨，可是有永恒為伴。

禍兮福所倚，福兮禍什伏，不幸即大幸。假如我們從容面對生活，生活會綻開笑臉。永恒指

作為心靈載體的音樂、藝術。貝多芬雖然因為耳聾，與人的溝通和溝通發(fā)生困難，但是這種局限

又使他超越形體和言辭，干脆感知人的心靈世界進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的摯友，

撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，摯友會離去，會誤會，但是音樂不會，音樂是他終生的伴侶。

⑹請看一看羅曼?羅蘭的《約翰?克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從

貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。

《約翰?克利斯朵夫》以集中表現(xiàn)克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容，貫穿在小

說中的是克利斯朵夫?qū)λ囆g和生活的酷愛，對志向的不懈追求?？死苟浞虻慕?jīng)驗和性格與貝多

芬相像，羅曼?羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最聞名的貝多芬傳記，《約翰?克利斯朵夫》最

初就是受貝多芬的精神感召而創(chuàng)作的。

⑺聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音

樂！

貝多芬以他完全的生命和熱忱從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的

象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完備傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬心里的

音樂！

2、老師再次播放《命運交響曲》，學生復聽，再次感受貝多芬的精神世界。

3、學生就我心目中的貝多芬這個話題，暢談對貝多芬的相識、評價，更深切地感受貝多芬

不屈的斗爭精神。

4、清學生從客人的角度，談談這次采訪的收獲。

5、學生自由質(zhì)疑問難，請同學解答，或請教老師。

學生針對文中貝多芬的慨嘆我有時不免嘆息，我真懦弱提出疑問：寫貝多芬低沉的心情，是

否會減貝多芬的精神力氣？

老師提示：這樣寫，更增加了作品的真實性和感染力，使全文充滿著一種悲壯的美，從而使

筆下的人物形象更豐滿，更能打動人心。

五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫，學習文章超群的肖像描寫技巧

我們了解貝多芬的內(nèi)心世界，但仍對他對面應不識，現(xiàn)實生活中的貝多芬會是什么樣子呢?

1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀。

2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外轆寫的句子，并說說這些句子反映了

貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

學生探討明確：

寬敞雙肩：能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。

衣服陳舊不整齊衣服后面拖著失效的助聽器經(jīng)受著生活的窘迫和苦難的壓力不拘小節(jié)。

有力的大手：彈奏出世界上最奇妙最好聽的音樂。

悲劇一般的神情、包含愁苦和力氣的臉、火一樣蓬勃的頭發(fā)、略帶灰色的眼、長而笨重的鼻

子、略帶方形的下頜：T立剛毅、堅韌、和善、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的生的意志。

總之，貝多芬是一位獨立而傲慢、沉郁而堅毅、肅穆而和善、酷愛自然、追求自由、獻身音

樂的藝術家。

3、老師總結(jié)：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，巨作者

在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的特性和精神氣質(zhì).

描寫人物外貌，要抓住最能反映人物特性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌臉譜

化。

4、學生齊讀6、7、8、9段，體會作品肖像描寫的技巧。

5、老師要求學生學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟識的一個同學的外

貌（最好是同班同學，不必交待姓名）。然后全班溝通，由大家依據(jù)所寫的外貌來推斷描寫的對象

是誰。最終學生集體評議，看誰寫得最傳神。

六、體驗反思

老師以記者的身份采訪在座的學生，請他們用一句話談一談學習本文的感受。

學生自由發(fā)言。

生1:貝多芬是一面旗幟，它恒久飄揚在身處逆境的人們的心'頭;貝多芬是路標，它恒久屹

立在歧路雜處的人生旅途上。

生2:貝多芬，我恒久的偶像。

生3:天才來自勤奮，勝利來自不屈。

生4:別驚異于勝利的輝煌，多看看背后的悲傷和淚水，這或許會給我們更多的啟示。

生5:好的運氣令人艷羨，而戰(zhàn)勝厄運則令人欽佩。

生6:偉人就是像神那樣無畏的一般人。最美妙的品質(zhì)是在厄運中被顯示的。

生7:一切幸運并非沒有苦惱，而一切厄運也決非沒有希望。

七、課堂小結(jié)

作為一代樂圣，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及，令人景仰。從一個平凡人的角度看

貝多芬，我們更為他那敢于向不幸的命運抗爭而決不屈服、低頭的人格魅力深深感動。作為一個

酷愛音樂的音樂家，面對耳聾的巨大不幸沒有消沉，而是用他的心靈、熱忱乃至全部的生命彈奏

出一首首流傳千古的不朽的音樂之作，譜寫出了一曲曲壯美的生命之歌.

感謝作家何為，是他用精妙的語言、精當?shù)臉?gòu)思、超群的肖像描寫技巧為我們奉上珍貴的精

神食糧。希望大家仔細體會，力求學以致用，逐步提高自己的寫作實力和審美鑒賞實力。

八、布置作業(yè)

1、課外傾聽貝多芬的其他名曲，提高藝術修養(yǎng)。

2、課外閱讀《約翰?克利斯朵夫》。

3、閱讀下文，回答問題。

有一年秋天，貝多芬去各地旅游演出，來到萊茵河邊的一個小鎮(zhèn)上。一天夜晚，他在_______

的小路上漫步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出頭,彈的正是他的曲子。

貝多芬走近茅屋，琴聲突然停住了，屋子里有人在談話。一個姑娘說：這首曲子多難彈啊!

我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈;要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!

一個男的說：是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。姑娘說：哥哥，你別難受，我不

過隨意說說罷了。

貝多芬聽到這里，就推開門，輕輕地走了進去。茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男

的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。

皮鞋匠望見進來個生疏人,站起來問：先生，您找誰?走錯門了吧?貝多芬說：不，我是來彈

一首曲子給這位姑娘聽的。

姑娘趕忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來。（甲）盲姑娘

聽得入了神，一曲彈完了，她激烈地說：彈得多純熟啊!感骨多深啊!您，您就是貝多芬先生吧？

貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。

一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切似乎披上了銀紗，顯得特別

貝多芬望了望站在他身旁的親兄妹倆，借著月光，按起琴鍵來。（乙）皮鞋匠靜靜地聽著。他似乎

面對大海，月亮正從水天相接的地方升起來.的海面上，霎時間灑遍了銀光.月亮越升

越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。突然，海面上刮起了大區(qū)，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪

花，一個連一個朝著岸邊涌過來（丙）皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那安靜的臉上,照著她睜得

大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從沒有看到過的景象，在月光照射下的大海。

（?。┑人麄冃盐蜻^來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的

曲子一《月光曲》記錄了下來。

⑴依次填入文中橫線上的詞語，最怡當?shù)囊唤M是（）

A、幽靜清幽波濤洶涌微波粼粼

B、清幽幽靜波光粼粼波濤洶涌

C、幽靜清幽波光粼粼波濤洶涌

D、幽靜清幽微波粼粼波濤洶涌

⑵下面一句話是從文中抽出的，依據(jù)文意，它應在文口的位置是______O

兄妹倆被奇妙的琴聲沉醉了。

A、（甲）處B、（乙）處

C、（?。┨嶥、（丙）處

⑶這篇文章所寫事情發(fā)生的時間是________________地點是______________的小路上、茅

屋里、客店里,主要人物是_______

⑷皮鞋匠兄妹從貝多芬彈奏的其次首曲子中感受到了什么？

⑸貝多芬為什么彈奏完其次首曲子就飛奔回客店？

⑹這篇文章的主要內(nèi)容是_______________________________O

3、⑴D⑵D

⑶有一年秋天的夜晚萊茵河邊的一個小鎮(zhèn)貝多芬

⑷月亮照射下的大海景象。對皮鞋匠是詳細描寫，對盲姑娘是概括描寫，但都是寫他們看到

的月光下的大海的景象。

⑸因為他要盡快把自己為盲姑娘即興而彈出的曲子記錄下來。

⑹介紹貝多芬《月光曲》的創(chuàng)作經(jīng)過

《音樂巨人貝多芬》教學設計14

第一課時

1.理解文中含義深刻的句子，了解貝多芬的內(nèi)心世界。

2.體會文中精彩的外猊描寫，學習從外貌描寫中展示人物的生活遭受、特性氣質(zhì)和精神風

貌的寫法。

學習肖像描寫的技巧。

1.作者簡介

何為，原名何敬業(yè)，1922年生于浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學編輯,1937

年起先發(fā)表文學作品。寫過詩歌、小說和散文，1956年后主要從事散文的創(chuàng)作，著有《其次次

考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。

何為的散文，擅長抓住生活中的典型事務進行深化的開掘，同時，又留意人物和故事的生動

性，有較精致的構(gòu)思和深遠的意境，語言簡潔美麗。

2.貝多芬簡介

貝多芬(1770-1827),德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆

選侯宮廷歌手世家.自幼跟從父親學音樂.主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命

運》、第六《田園》、第九《合唱》最為聞名)，歌劇《費黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典

的廢墟》配樂，鋼琴協(xié)奏曲五部，小提琴協(xié)奏曲一部，弦樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和

彌撒曲兩部等。

一、自主學習

1.給加點字注音

深邃___躊躇__一磐石___紐扣___喧囂___

2.多音字注音組詞

挑（）_____荷（）_____喪（）______掙（）______

3.詞語填空

（）人注目雜亂無（）零舌杯（）（）不作聲

（）不通風不見（）日掌聲（）動（）勞無益

二、合作探究

整體感悟課文后回答

1."客人”訪問貝多芬的過程中，主要寫了哪幾件事？

2.作者筆下的貝多芬，主要的性格特征有哪些？

3.貝多芬超出常人的地方表現(xiàn)在哪里？

4.文章怎樣通過肖像描寫來表現(xiàn)貝多芬的生活遭受、個人氣質(zhì)和特有的精神世界？

三、精讀精練

①命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的"耳聾"之中。這如

同一座不見天曰的囚室，牢牢地困住了他.不過，"聾’雖然帶來了無可比擬的不幸和苦惱，卻

也帶來了與人世的喧囂相隔絕的寧靜。他誠然孤獨，可是有"永恒”為伴。

②貝多芬留客人在他屋子里吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的很多故事，包括他在童

年時跟海頓學習時的生活，包括他為了糊口指揮鄉(xiāng)村音樂隊的生活……請看一看羅曼?羅蘭的《約

翰?克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以

引申開的。

③貝多芬向他的客人敘述最終一次指揮音樂會的情形。那次節(jié)目是《費黛里奧》。當他站在

臺上按著節(jié)拍指揮時,聽眾的臉上都有一種驚奇的表情，可是誰也不忍告知他。演奏告終，全場

掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個女孩拉著他的手向觀眾

答謝時，他才緩緩地轉(zhuǎn)過身來。原來他完全聾了！他恒久不能擔當指揮了！

④貝多芬對客人大聲說："聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我

在一分鐘里希望寫出的音樂！”

1.作者將"耳聾"比作了什么？有什么表達作用？

2.如何理解“在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來,并且加以引

申開的。"

3.”聽眾的臉上都有一種驚奇的表情"這是什么緣由？

4.段③末尾連用兩個雙號，有什么作用？

5.貝多芬能夠向客人敘述自己最終一次指揮的情形，這表現(xiàn)出他怎樣的精神？

6.貝多芬為什么會說"一個人只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂"？談談你的理解。

7.假如你是貝多芬最終一次指揮的音樂觀眾，當時會有什么感受？請簡要寫在下面。

一三音樂巨人貝多芬（二課時）

其次課時

學習貝多芬與命運抗爭的精神，培育堅韌樂觀的人生看法

理解貝多芬的精神世界，培育堅韌樂觀的人生看法。

一、合作探究

1.作為一個音樂家，最主要的是要有一雙聰慧的耳朵，而貝多芬卻沒有，他是怎樣看待這

一問題的？請試著談談你的理解。

2.貝多芬曾說過："我要卡住命運的咽喉，它決不能把我完全壓倒！”聯(lián)系課文談談你從

中感受到了他怎樣的生命力氣？給你什么人生啟迪？

二、拓展提升

閱讀下文，回答問題

貝多芬與《月光曲》

有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮(zhèn)。一天夜晚，他在_______

的小路上漫步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出頭,彈的正是他的曲子。

貝多芬走近茅屋，琴聲突然停住了，屋子里有人在談話。一個姑娘說："這首曲子多難彈啊！

我只聽過別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈；要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好

啊！"一個男的說："是啊，可是音樂會入場券太貴了，咱們又太窮。"姑娘說："哥哥，你別

難受，我不過隨意說說罷了。"

貝多芬聽到這里，就推開門。輕輕地走進去。茅屋里點著一支蠟燭，在微弱的燭光下，男的

正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著一個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。

皮鞋匠望見進來個生疏人，站起來問："先生，您找誰？走錯門了吧？”貝多芬說：”不，

我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的?！?/p>

姑娘趕忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來?？诩酌す媚?/p>

聽得入了神，一曲彈完她激烈地說："彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧？"

貝多芬沒有回答，他問盲姑娘："您愛聽嗎？我再給你來一首吧。"

一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的‘一切似乎披上了銀紗，顯得特別_____

一貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著月光，按起琴鍵來。□乙

皮鞋匠靜靜地聽著。他似乎面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。_______的海面

上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。突然，海面上刮起了大風，

卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……□丙皮鞋匠看著妹妹，月

光正照在她那安靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過

的景象，在月光照射下的_______的大海。

□丁等他們醒悟過來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的

曲子一《月光曲》記錄了下來。

1.依次填入文中橫線上的詞語，最恰當?shù)囊唤M是()

(A)幽靜清幽波濤澗甬波光粼粼

(B)清靜幽靜波光粼粼波濤洶涌

(C)幽靜清幽波光粼粼波濤洶涌

(D)幽靜清幽微波粼粼波濤洶涌

2.下面一句話是從文中抽出的，依據(jù)文意，它應當在文中的()

兄妹倆被奇妙的琴聲沉醉了。

A.□甲處B.□乙處C.□丙處D.□丁處

3.這篇文章所寫事情發(fā)生的時間是______，地點是________的小路上、茅房里、客店里，

主要人物是___________________

4.皮鞋匠從貝多芬彈奏的其次首曲子中感受到了什么？(不超過15個字)

答：

5.貝多芬為什么彈奏完其次首曲子就飛奔回客店？(不超過24個字)

答：

6.這篇文章的主要內(nèi)容是什么？（不超過15個字）

音樂巨人貝多芬教學設計8

教學目標

一、通過朗讀整體感知課文。

二、練習提煉概括實力,找出文中所寫的主要事務。

三、分析肖像和語言描寫，從中體會人物的特性特征和精神氣質(zhì).并學習這種寫法。

四、了解貝多芬的內(nèi)心世界,學習他堅韌地與命運抗爭、獻身于自己所鐘爰的事業(yè)的精神。

教學重點

1.概括歸納文中的主要事務并從肖像和語言描寫中體會人物的內(nèi)心世界。

2.學習貝多芬堅韌地與命運抗爭獻身事業(yè)的精神。

教學難點

1.從肖像和語言描寫中體會人物的內(nèi)心世界。

2.對文中含義深刻的句子的理解。

教學設想

1.本文是自讀課，教學時間支配一課時。

2.由于課文篇幅較長，涉及到的課外相關學問較多,所以課前要讓學生做好充分的預習：熟讀

課文，了解貝多芬和他的音樂.

3.概括事務、分析人物的內(nèi)心世界等內(nèi)容由學生以合作、探討、探究的方式自主完成。

4.課堂總體思路：通過復述理清課文脈絡后,干脆以文中的貝多芬有什么特點切入，以此為

綱，通過對這一點的探討找到體現(xiàn)這些特點的肖像和語言描寫并進行分析，引導大家學習貝多芬

的精神，對學生進行情感看法和價值觀教化，最終學習寫作，拓展閱讀。

5.在分析課文的過程中，仍要適時播放貝多芬的《命運交響曲》。激勵學生課下觀賞貝多芬

的其它作品。

6.在分析貝多芬的肖像描寫時，要用幻燈片展示貝多芬的肖像畫，用多媒體感受的方式幫助

學生理解。

教學過程

一、導入

同學們，請聽命運來扣門的聲音一放貝多芬的《命運交響曲》

這部作品的名字是什么？是誰寫的......貝多芬說：命運來扣門的聲音,正是這樣的。是的，命

運之神會時時來扣響我們的門扉,那是機遇在呼喚我們……這節(jié)課我們就來學習一篇介紹貝多芬

的文章。（板書課題、作者）

二、說出你所了解的貝多芬（你心目中的貝多芬）……老師用幻燈片展示貝多芬簡介：

貝多芬（1770~1827）,德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆

選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學音樂。19歲于波恩高校旁聽哲學，接觸資產(chǎn)階級革命啟蒙

思想。1787年起任音樂老師。1792年定居維也納，三年后出版第一部作品。自此起先創(chuàng)作生

涯。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求自由、同等、博愛志向，其主要作品反映了當時

資產(chǎn)階級反封建、爭民主的革命熱忱，表現(xiàn)出人類的英雄氣概。其創(chuàng)作成就極大地深化了音樂藝

術的思想性和表現(xiàn)力，對后世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五

《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為聞名），另有歌劇、小提琴曲等.

三、依據(jù)預習復述課文內(nèi)容，說出課文所寫的主要事務。

四、自讀課文，看文中描寫的貝多芬有什么特點。（要求說出理由）

剛剛起先分析課文就支配這樣的探討是基于以下理由：A.信任學生的理解實力，他們在熟讀

后即可探討解決這個問題而不須要一板一眼地根據(jù)寫了哪幾件事找出肖像描寫體會人物語言分

析貝多芬的特點這樣的步驟來刻板地進行；B.這樣支配可使分析進程更加簡潔緊湊；C.這種支配

更好地體現(xiàn)了讓學生自主學習、合作探究的教學理念。

但這樣放手讓學生探討也簡單流于膚淺和混亂，所以老師要做好主持人的角色，要對學生的

探討適時的加以引導和總結(jié)。當然老師也不要完全做一個處身局外的主持人，還可適時的加入學

生的探討，發(fā)表自己的看法，甚至參加爭辯。因為老師既是學生學習的引導者、幫助者，同時也

應是學生學習的合作者和摯友。比如：

可引導處：學生在談貝多芬的特點時不外乎從這兩個方面找尋理由一人物的肖像、語言。

當有學生談到他的肖像時老師可要求大家先放下其它的話題，集中力氣分析貝多芬的肖像，然后

再一起分析他的語言。（當然依次顛倒過來亦可）這樣可使學生的探討更有秩序，思路更清楚，

效率更高。涉及到一些重點段落、語句應要求學生反復朗讀、體會。（比如在分析肖像描寫時,

要讓學生反復朗讀并找出寫兩肩、臉、頭發(fā)、眼睛的關鍵語句并仔細體會）

音樂巨人貝多芬教學設計9

教學目標：

1、在朗讀探究，質(zhì)疑句難中體會音樂家的宏大人格魅力。

2、學習課文中精彩的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭受、特性氣質(zhì)和精神

風貌的寫作方法。

3、在熏陶感染中培育學生堅韌樂觀的人生看法。

4、在《命運》交響曲的雙賞中提高學生對音樂美的感受實力，走進巨人，感受貝多芬與不

幸命運抗爭的心理歷程。

教學重點、難點：

1、重點：把握文章內(nèi)容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。

2、難點：理解文中幾個難句的含義。

課前打算：

1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。

2、打算貝多芬的資料衽片和貝多芬的《命運交響曲》

教學時間：二課時

教學設計：

一、傾聽音樂，"命運"引讀

1、傾聽音樂：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與

命運抗爭的心理歷程：苦悶一-無望一不甘一抗爭……）

（讓學生觀賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現(xiàn)了

貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節(jié)課的學法：通過觀賞音樂來領悟文章的內(nèi)容。）

2、"命運"引讀:

對一個畫家來說什么最重要？對一個歌頌家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是

最怕什么呢？（耳聾）

可是，命運經(jīng)常要戲弄人呀。讓最須要它的人失去一些東西。就象我們今日所要了解的這位

音樂家貝多芬，就在他最須要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的

狀況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部宏大的音樂作品，重造了

那奇妙的音響世界.那是怎樣的一個人呢？想不想相識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝

多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。

二、誦讀積累，整體感悟

1、誦讀積累：學生比讀課文，溝通感受，體會大音樂家的人格魅力。

2、整體感悟：

①本文記敘的線索是什么？

本文的記敘線索是“客人"探望貝多芬的經(jīng)過。

②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？

記敘的主要事務："客人”參觀貝多芬工作室；"客人"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶

自已最終一次指揮音樂會的情景。

③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。

三、合作探究，品讀賞析

1、合作探究：

①跳讀全文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？

（獨立而傲慢，沉郁而堅毅，肅穆而和善，酷愛自然，追求自由，獻身音樂。）

②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節(jié)，思索這些

段落中外貌描寫的作用？

（外貌："仿佛要挑起整個生命的重荷”的寬敞的雙肩，那種"凝重不行逼視”的深邃的眼

睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭受不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志。）

③（出示貝多芬畫像），進行"外貌對比”。

請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個比照，看看像不像，像在哪？（學生讀

出相像的語句）。

寫作指導：勝利的外貌描寫，往往肯飆住最能反映人物特性特征的方面來重筆刻畫/故到以

形傳神。忌四平八穩(wěn)，忌‘臉譜化"。

2、品讀賞析：

文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的?

老師打算：

①課文20小節(jié)中"T人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好......"

（這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤會而苦悶和無望。）

（一方面，耳聾給貝多芬造成了溝通的障礙，經(jīng)常被人誤會，他的社會交往受到了極大的約

束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多

芬遠離人世的喧囂和紛爭獲得了心靈的純凈和安靜就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）

②課文22小節(jié)，貝多芬"你可能想到我-----座已倒落了的火山,頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，舍

命盼望掙扎出來"

貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正

值他對音樂的理解更進一步,創(chuàng)作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他

的音樂事業(yè)，"舍命"與‘盼望"則表現(xiàn)出他與不幸命運做斗爭的決心。

③"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的

音樂!"

（指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。）

④"他誠然孤獨，可是有‘永恒‘為伴"

（"永恒"指的是音樂，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領悟到人生的真諦。）

四、體驗反思，人物速寫

1、體驗反思：

①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心.

②站在"客人"的角度談談此次訪問的收獲。

③假如你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？

2、人物速寫：

五分鐘人物速寫（選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一

起猜，同時老師點撥寫法得失。）

3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班溝通解決。

五、走近音樂，走近大師

1、走近音樂：

再次傾聽貝多芬的音樂，綻開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆

2、走近大師：

①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅毅的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人

的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。

貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至無望。當有

人來探望他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打攪時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面

對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到懦弱。

②名人評語：

羅曼?羅蘭：一個不幸的人，貧困，殘廢，孤獨，由苦痛造成的人，世界不給他快樂，他卻

創(chuàng)建了快樂來賜予世界！他用他的苦難來鑄成快樂。

貝多芬是宏大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能英勇與命運作斗爭

的人。

六、總結(jié)存儲，拓展延長

1、總結(jié)存儲：

文章根據(jù)訪問的依次，首先從女傭——貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基

本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次探望貝多芬的生疏人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的

形象。最終，作者讓主子公自己開口，袒露他的內(nèi)心世界，以貝多芬對厄運的看法為中心，從外

表逐步深化到貝多芬的內(nèi)心世界，勝利地表現(xiàn)出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅毅特性。這樣既讓我們

看到了一個與不幸命運堅韌抗爭的宏大的貝多芬，也讓我n宿到了一個現(xiàn)實生活中平凡的貝多芬。

今日我們要學習貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的堅韌精神。因為生活不會總是一帆風順的，

會有很多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸Γ覀冎挥幸载惗喾夷菢訄皂g的精神才能戰(zhàn)勝他們。

2、拓展延長：

(1)聽貝多芬名曲，提高藝術素養(yǎng)。聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養(yǎng)。

(2)讀《約翰克里斯朵夫》(老師精選篇章)。

(3)像貝多芬這樣"扼住命運咽喉的人"許多，結(jié)合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些

例子來，并簡要介紹他們的事跡。

音樂巨人貝多芬教學設計10

學問和實力目標：

1、理清客人訪問貝多芬的全過程，了解音樂巨人貝多芬。

2、理解文中含義豐富的語句，了解貝多芬的內(nèi)心世界，體會字里行間所蘊含的情感。

3、體會課文中精彩的肖像描寫和語言描寫，駕馭作者超群的肖像描寫技巧，學習作者通過

肖像描寫呈現(xiàn)人物特性特征，通過語言描寫展示人物內(nèi)心世界的寫作方法。

4、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的看法和感受

過程和方法目標：

學生在互動溝通中解決他們學習中的疑難問題，直正做SU"我思索，我釋疑”，努力體現(xiàn)課

堂教學學學堂化的教學思想，讓學生真正成為學習的主子，課堂的主角。

情感看法和價值觀目標：

學習貝多芬與命運抗爭的堅韌精神，培育學生樂觀的人生看法，人人爭做生活中的強者。

1、學習肖像描寫的技巧，理解貝多芬的精神世界。

2、理解文中艱深語句的含義，理解"心里的音樂"的深刻內(nèi)涵。

:一課時

教與學互動設計

一、導語s

"苦難是人生中最好的學校""人的魅力往往和磨難成正比""磨難能使人優(yōu)秀""不經(jīng)

驗風雨，怎能見彩虹"……看來，對個人而言，經(jīng)驗一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的

來臨與否并不以你的意志為轉(zhuǎn)移。今日，我們走近一位勇二、強者、一個真正的英雄貝多芬。

二、資料匯總（聽貝多芬的《命運》交響曲）

學生輪番介紹自己收集到的貝多芬的有關資料，老師已示貝多芬畫像。

三、朗讀課文，整體感知文章大意

1、同桌間相互合作完成字詞的考察。

2、學生自由朗讀課文，并暢談閱讀課文的感受。

3、學生利用圈點勾畫的方法,篩選關鍵信息，整體把握文意。

提問："客人"是這樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡潔介紹本文的思路。

四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內(nèi)心世界

學生思讀課文找出自己不理解的句子或感受最深的句子用筆畫出來以學習小組為單位，

共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班溝通。老師巡察全班，酌情賜予必要的指

導點撥。

1、老師再次播放《命運交響曲》，學生復聽，再次感受貝多芬的精神世界。

2、就"我心目中的貝多芬"這個話題，暢談對貝多芬的相識、評價，更深切地感受貝多芬

不屈的斗爭精神。

3、請學生自由質(zhì)疑問難，請同學解答，或請教老師。

學生針對文中貝多芬的慨嘆："我有時不免嘆息，我真懦弱……”提出疑問：寫貝多交低沉

的心情，是否會減弱貝多芬的精神力氣？

老師提示：這樣寫，更增加了作品的真實性和感染力，使全文充滿著一種悲壯的美，從而使

筆下的人物形象更豐滿，更能打動人心。

五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫，學習文章超群的肖像描寫技巧

我們了解貝多芬的內(nèi)心世界，但仍對他"對面應不相識"，現(xiàn)實生活中的貝多芬會是什么樣

子呢？

1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀。

2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外樹苗寫的句子，并說說這些句子反映了

貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

（貝多芬是一位獨立而傲慢，沉郁而堅毅，肅穆而和善，酷爰自然，追求自由，獻身音樂的

藝術家）。

3、老師總結(jié)：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者

在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的特性和精神氣質(zhì)。

描寫人物外貌，要抓住最能反映人物特性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌臉譜

化.

4、老師要求學生學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟識的一個同學的外

貌

六、體驗反思

老師以記者的身份采訪在座的學生請他們用一句話談一談學習本文的感受。學生自由發(fā)言。

七、課堂小結(jié)

八、布置作業(yè)

以"《音樂巨人貝多芬》給我的啟示"為題，寫一篇讀后感,不少于400字。

九、板書設計

《音樂巨人貝多芬》教學設計11

學習目標

1.能說出貝多芬的主要性格特征。

2.能說出文中貝多芬說的話的含義。

候課

請同學們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿的精神迎接學問的挑戰(zhàn)。

學習過程

一、板題、示標。

師：同學們，這節(jié)課我們接著走進貝多芬，板題），感受他的巨人形象。（出示課題）學習

目標是（投影出示）

二、完成學習目標L（14分鐘）

1.指導自學。

師：下面請同學們依據(jù)“自學指導"自學。

自學指導：

跳讀課文，找出文中描寫外貌的語句，概括說出并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的

內(nèi)心世界？思索后做好批注。

（8分鐘后溝通自學狀況。）

2.學生自學，老師巡察。（8分鐘）

3.檢杳自學效果。(5分鐘)

(指名學困生、中生回答；若有錯，優(yōu)生更正；還有錯，老師點撥、講解。)

預設答案：身高五英尺--更突出他人格的高尚和宏大；

兩肩極寬敞--能挑得起整個生命的重荷及生命的擔子；

衣服陳舊,不整齊--致力于音樂創(chuàng)作.，不拘小節(jié)；

戴著助聽器--耳聾但不屈服于命運的堅韌性格；

有力的大手--彈奏出世界最奇妙、最好聽的音樂不朽之作；

一張含蓄了很多愁苦和力氣的臉--愁悶而堅毅；

火一樣蓬勃的頭發(fā)--熱忱而向上

深邃的眼睛有一種凝重不行逼視的光--肅穆、讓人敬畏；

長而笨重的鼻子；緊閉的嘴；方形的下頗--剛毅而堅毅；

眼里閃著淚光--充溢感謝；神情雖然肅穆，但臉上出現(xiàn)出微笑--和善；堅韌無比的生的

扇、志0

三、完成學習目標2。(20分鐘)

1.自學指導：

在文中勾劃下列句子思索后將答案批注在書上。

(1)"你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。"老獅子指誰？"你們"指誰？"抓老獅子的毛"

圄十么意思？

(2)為什么貝多芬說"一株樹也比一個人好”?

(3)你可能想到我-----座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，舍命盼望掙扎出來

如何理解這句話的意思？

(4)聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的

音樂!這句話是什么意思？

（10分鐘后進行自學檢測。）

2.學生自學，老師巡察。（10分鐘）

3.檢測自學效果。（10分鐘）

（指名學困生板演，若有錯，中生更正，還有錯，優(yōu)生更正。）

四、當堂訓練。（10分鐘）

（學生完成下列練習，老師巡察、批閱、評價。）

1.五分鐘人物速寫

2.《導學》P72"互動研討"1-4題

音樂巨人貝多芬教學設計11

教學目標：

學問與技能：

1、詞語積累與運用

2、了解音樂巨人貝多芬

3、了解貝多芬的《命運交響曲》

過程與方法：

1、理清客人訪問貝多芬的全過程，了解的：脈絡：

2、理解文中含義豐富的語句，了解貝多芬的內(nèi)心世界，體會字里行間所蘊含的情感

3、體會文中精彩的肖像描寫和語言描寫，學習作者通過肖像描寫呈現(xiàn)人物特性特征，通過

語言描寫展示人物內(nèi)心世界的寫作方法

4、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的看法和感受

情感、看法與價值觀:

學習貝多芬與命運抗爭的堅韌精神，培育學生樂觀的人生看法。

教學重點：

1、學習肖像描寫

2、理解貝多芬的精神世界。

教學難點：

理解文中艱深語句的含義，理解"心里的音樂"的深刻內(nèi)涵。

教學打算：

學生：課前搜集有關貝多芬的資料；聽聽貝多芬的《命運交響曲》。

老師：打算多媒體，打算音樂文件《命運交響曲》。

教學時間：一課時

教學基本過程

教學要點：

領悟貝多芬不屈不撓地同不幸的命運抗爭的精神。

教學步驟：

一、導入：

（播放貝多芬的《命運交響曲》）：

"苦難是人生中最好的學校”"人的魅力往往和磨難成正比""磨難能使人優(yōu)秀".不經(jīng)

驗風雨，怎能見彩虹”……看來，對個人而言，經(jīng)驗一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的

來臨與否并不以你的意志為轉(zhuǎn)移。今日，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳登后的

貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？

二、簡介貝多芬：

學生依據(jù)自己駕馭的材料，簡要介紹貝多芬

三、朗讀課文，整體感知文意:

1、支配學生朗讀課文

2、老師提示學生留意字音，積累詞語

3、學生自由朗讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意

老師提問："客人"是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？著重表現(xiàn)什么？：

學生探討，溝通，明確：：

"客人"來訪一女傭開門一女傭介紹貝多芬的狀況一參觀貝多芬的工作室一貝

多芬下樓并起先和“客人"談話——貝多芬和"客人”共進晚餐一貝多芬回憶往事

主要事務："客人"參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人"會面，貝多芬回憶他最終一次

指揮音樂會的情形

著重表現(xiàn)貝多芬內(nèi)心的苦痛和對不幸命運的堅韌抗爭

四、研讀課文，揣摩文中難句,理解貝多芬的內(nèi)心世界：

1、學生默讀課文，找出自己不理解的句子或感受最深的句子，用筆畫出來，以小組為單位，

共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班溝通。老師依據(jù)須要，適時賜予點撥，盡

量讓學生更多地品析貝多芬說的話

成果展示：：

(1)"我將恒久聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美。"

音樂是心靈的抖動，是天籟之音，樂器奏出的是演奏者的心聲.美是自然的，自然的美是最

高境界。貝多芬在這里強調(diào)“我