第一章嬰幼兒發(fā)育行為測評概述第1章

嬰幼兒發(fā)育行為測評概述第2章

嬰幼兒動作發(fā)展測評第3章

嬰幼兒語言發(fā)展測評第4章

嬰幼兒氣質(zhì)測評第5章

嬰幼兒社會性發(fā)展測評全套可編輯PPT課件

目錄/contents第一節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評的政策支持第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述第四節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評工具的選擇第五節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)理解嬰幼兒發(fā)育行為測評的相關(guān)概念及測評的意義。簡要了解嬰幼兒發(fā)育行為測評的發(fā)展歷程、嬰幼兒發(fā)育行為測評量表的內(nèi)容和常見種類。掌握嬰幼兒發(fā)育行為測評工具選擇的原則和注意事項(xiàng)，能按照實(shí)際需求開展嬰幼兒發(fā)育行為測評。學(xué)習(xí)導(dǎo)圖案例導(dǎo)入幼兒榮耀，男孩，2019年11月23日出生，到2022年6月23日，實(shí)際月齡31個月，還不會說話，發(fā)音也較少（簡單的“ma”“ba”音也無），走路也是跌跌撞撞。在榮耀寶寶20個月大時(shí)，家長將其帶到早教中心，但他不愿意進(jìn)到陌生環(huán)境，遇見陌生人就躲在爺爺身后，甚至哭鬧，想要逃離。上述案例體現(xiàn)了嬰幼兒身心發(fā)育過程中可能存在的異常現(xiàn)象。那怎么才能發(fā)現(xiàn)嬰幼兒身心發(fā)育出現(xiàn)了異常呢？如何判斷這種狀況的嚴(yán)重性呢？本章內(nèi)容以嬰幼兒發(fā)育行為測評為中心，探討嬰幼兒發(fā)育行為測評的相關(guān)概念與實(shí)施測評的意義，介紹嬰幼兒發(fā)育行為測評量表及測評工具的選擇，展示測評的實(shí)施過程。第一節(jié)

嬰幼兒發(fā)育行為測評的政策支持第一節(jié)

嬰幼兒發(fā)育行為測評的政策支持我國出臺了一系列政策，將“解決好嬰幼兒照護(hù)和兒童早期教育服務(wù)問題”納入了國家重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。2019年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2019〕15號）指出，要“以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)”“堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，以需求和問題為導(dǎo)向，推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建立完善促進(jìn)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的政策法規(guī)體系、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系和服務(wù)供給體系，充分調(diào)動社會力量的積極性，多種形式開展嬰幼兒照護(hù)服務(wù)，逐步滿足人民群眾對嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的需求”“發(fā)展嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的重點(diǎn)是為家庭提供科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)，并對確有照護(hù)困難的家庭或嬰幼兒提供必要的服務(wù)”“強(qiáng)化政策引導(dǎo)和統(tǒng)籌引領(lǐng)，充分調(diào)動社會力量積極性，大力推動?jì)胗變赫兆o(hù)服務(wù)發(fā)展，優(yōu)先支持普惠性嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)”“按照兒童優(yōu)先的原則，最大限度地保護(hù)嬰幼兒，確保嬰幼兒的安全和健康”。第一節(jié)

嬰幼兒發(fā)育行為測評的政策支持同年10月，國家衛(wèi)生健康委印發(fā)《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范（試行）》，前者規(guī)定了托育機(jī)構(gòu)的設(shè)置條件和要求，以確保嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的質(zhì)量和安全，后者則為托育機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)營和管理提供了指導(dǎo)，確保托育機(jī)構(gòu)能夠按照國家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行運(yùn)作。國家衛(wèi)生健康委和國家衛(wèi)生健康委辦公廳分別于2021年1月和2021年12月印發(fā)了《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》和《托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒喂養(yǎng)與營養(yǎng)指南（試行）》。這些文件是確保嬰幼兒在托育機(jī)構(gòu)中得到符合其成長和發(fā)展需要的照護(hù)的指導(dǎo)性文件?！锻杏龣C(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》明確了托育機(jī)構(gòu)保育工作的基本原則，包括尊重兒童、安全健康、積極回應(yīng)和科學(xué)規(guī)范，涵蓋了嬰幼兒的營養(yǎng)與喂養(yǎng)、睡眠、生活與衛(wèi)生習(xí)慣、動作、語言、認(rèn)知、情感與社會性等方面的保育。第一節(jié)

嬰幼兒發(fā)育行為測評的政策支持《托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒喂養(yǎng)與營養(yǎng)指南（試行）》專門針對嬰幼兒的喂養(yǎng)和營養(yǎng)需求，提供了具體的指導(dǎo)和建議。它強(qiáng)調(diào)根據(jù)嬰幼兒的年齡和發(fā)展階段提供適宜的食物和喂養(yǎng)方式，確保嬰幼兒獲得均衡的營養(yǎng)。這些指導(dǎo)性文件的制定，體現(xiàn)了國家對嬰幼兒早期發(fā)展和健康成長的重視，旨在為托育機(jī)構(gòu)提供標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的保育服務(wù)指導(dǎo)，幫助托育機(jī)構(gòu)更好地滿足嬰幼兒的生理和心理發(fā)展需求。通過這些措施，可以提高托育機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)嬰幼兒的全面發(fā)展，并為家庭提供科學(xué)的育兒理念和方法?！秼胗變涸缙诎l(fā)展服務(wù)指南（試行）》文件解讀一、制定背景0～3歲嬰幼兒大腦發(fā)育速度最快，大腦細(xì)胞、神經(jīng)元聯(lián)系形成最旺盛。腦科學(xué)研究表明，80%的大腦發(fā)育發(fā)生在3歲以前，且受遺傳因素和環(huán)境因素共同影響。抓住0～3歲大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，指導(dǎo)養(yǎng)育人掌握以回應(yīng)性照護(hù)、早期學(xué)習(xí)為核心的促進(jìn)嬰幼兒早期發(fā)展技能，可以促使嬰幼兒大運(yùn)動、精細(xì)動作、語言、認(rèn)知和社會交往能力快速全面發(fā)展?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》要求，加強(qiáng)兒童早期發(fā)展。《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》提出，促進(jìn)城鄉(xiāng)兒童早期發(fā)展服務(wù)供給，普及兒童早期發(fā)展的知識、方法和技能。為貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院決策部署，推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心以及縣級婦幼保健機(jī)構(gòu)開展嬰幼兒早期發(fā)展服務(wù)，指導(dǎo)養(yǎng)育人形成科學(xué)正確的養(yǎng)育行為，我委制定《嬰幼兒早期發(fā)展服務(wù)指南（試行）》（以下簡稱《指南》）。課外拓展二、主要內(nèi)容《指南》主要由服務(wù)對象、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)機(jī)構(gòu)和人員、服務(wù)分工、服務(wù)指標(biāo)、名詞解釋等6部分組成。三、主要特點(diǎn)（一）聚焦回應(yīng)性照護(hù)和早期學(xué)習(xí)機(jī)會。聯(lián)合國兒童基金會、世界衛(wèi)生組織共同發(fā)布的《養(yǎng)育照護(hù)框架—促進(jìn)兒童早期發(fā)展》明確提出，提供回應(yīng)性照護(hù)和早期學(xué)習(xí)機(jī)會，是促進(jìn)嬰幼兒早期發(fā)展極為重要的措施?！吨改稀穱@回應(yīng)性照護(hù)和早期學(xué)習(xí)機(jī)會，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心以及縣級婦幼保健機(jī)構(gòu)應(yīng)指導(dǎo)養(yǎng)育人通過對嬰幼兒的陪伴，以及情感交流和行為互動，刺激嬰幼兒大腦和神經(jīng)系統(tǒng)更好地發(fā)育，促進(jìn)兒童運(yùn)動、語言、認(rèn)知、社會交往能力發(fā)展達(dá)到最佳狀態(tài)。課外拓展(二）強(qiáng)調(diào)養(yǎng)育環(huán)境對促進(jìn)嬰幼兒早期發(fā)展的重要性。良好的家庭養(yǎng)育環(huán)境是促進(jìn)嬰幼兒大運(yùn)動、精細(xì)動作、語言、認(rèn)知和社會交往能力發(fā)展的有利條件。養(yǎng)育環(huán)境單調(diào)，缺少玩具和圖書，缺少與同伴的交流，將限制嬰幼兒獲得學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展自身能力?！吨改稀诽岢觯l(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心以及縣級婦幼保健機(jī)構(gòu)應(yīng)指導(dǎo)嬰幼兒家庭高度重視良好養(yǎng)育環(huán)境的建立，為嬰幼兒提供種類多樣的玩具和圖書，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓孩子與同齡兒童玩耍，在大自然中嬉戲探索。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，不宜將電視、電腦、手機(jī)、平板、游戲機(jī)等視屏類產(chǎn)品作為兒童的“玩伴”。課外拓展（三）強(qiáng)調(diào)通過評估與指導(dǎo)促進(jìn)養(yǎng)育人提升科學(xué)育兒知識和技能?！吨改稀诽岢觯瑧?yīng)用《3歲以下嬰幼兒養(yǎng)育風(fēng)險(xiǎn)評估表》，了解養(yǎng)育人養(yǎng)育行為、家庭養(yǎng)育環(huán)境和養(yǎng)育人心理健康狀況等，發(fā)現(xiàn)可能存在的養(yǎng)育風(fēng)險(xiǎn)。兒童保健人員給予針對性咨詢指導(dǎo)意見，幫助養(yǎng)育人糾正不良的養(yǎng)育行為，改善不適宜的養(yǎng)育環(huán)境。通過嬰幼兒親子交流與玩耍咨詢指導(dǎo)，促進(jìn)養(yǎng)育人了解掌握不同月齡段與嬰幼兒交流與玩耍的核心要義，幫助養(yǎng)育人與嬰幼兒建立親密的親子依戀關(guān)系。通過嬰幼兒心理行為發(fā)育標(biāo)志自評咨詢指導(dǎo)，促進(jìn)養(yǎng)育人掌握對嬰幼兒大運(yùn)動、精細(xì)動作、語言、認(rèn)知、社會交往能力等方面進(jìn)行自評的方法。課外拓展（四）強(qiáng)調(diào)通過養(yǎng)育照護(hù)小組活動進(jìn)一步提升養(yǎng)育人科學(xué)育兒知識和技能?！吨改稀丰槍胗變涸缙诎l(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及縣級婦幼保健機(jī)構(gòu)在開展養(yǎng)育風(fēng)險(xiǎn)評估與指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過開展養(yǎng)育照護(hù)小組活動，幫助養(yǎng)育人進(jìn)一步掌握科學(xué)育兒知識和技能。養(yǎng)育人將在養(yǎng)育照護(hù)小組活動中學(xué)習(xí)到的方法和技能帶回家中，在日常養(yǎng)育照料中應(yīng)用，促進(jìn)嬰幼兒早期發(fā)展。課外拓展拓展閱讀保育工作基本原則1.尊重兒童。堅(jiān)持兒童優(yōu)先，保障兒童權(quán)利。尊重嬰幼兒成長特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)注個體差異，促進(jìn)每個嬰幼兒全面發(fā)展。2.安全健康。最大限度地保護(hù)嬰幼兒的安全和健康，切實(shí)做好托育機(jī)構(gòu)的安全防護(hù)、營養(yǎng)膳食、疾病防控等工作。3.積極回應(yīng)。提供支持性環(huán)境，敏感觀察嬰幼兒，理解其生理和心理需求，并及時(shí)給予積極適宜的回應(yīng)。4.科學(xué)規(guī)范。按照國家和地方相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，合理安排嬰幼兒的生活和活動，滿足嬰幼兒生長發(fā)育的需要。這些原則是托育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行保育工作時(shí)必須遵循的基本指導(dǎo)思想，旨在為嬰幼兒創(chuàng)造一個安全、健康的成長環(huán)境，并支持他們的全面發(fā)展。163拓展閱讀《托育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)大綱（試行）》和《托育機(jī)構(gòu)保育人員培訓(xùn)大綱（試行）》為深入貫徹《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2019〕15號）精神，切實(shí)加強(qiáng)托育服務(wù)人才隊(duì)伍建設(shè)，國家衛(wèi)生健康委組織制定了《托育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)大綱（試行）》和《托育機(jī)構(gòu)保育人員培訓(xùn)大綱（試行）》?！锻杏龣C(jī)構(gòu)保育人員培訓(xùn)大綱（試行）》強(qiáng)調(diào)，通過培訓(xùn)，保育人員應(yīng)熟悉托育服務(wù)法規(guī)與政策，樹立法治意識與規(guī)范保育思想；學(xué)習(xí)保育工作的基本技能與方法，強(qiáng)化安全保育意識；掌握嬰幼兒早期發(fā)展與回應(yīng)性照護(hù)的知識與策略，提升科學(xué)保育素養(yǎng)。第二節(jié)

嬰幼兒發(fā)育行為與測評第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評一、發(fā)育與發(fā)育行為保育和教育的前提是對嬰幼兒有充分的了解，關(guān)注嬰幼兒不同發(fā)展水平；要承擔(dān)起保育和教育嬰幼兒的重要責(zé)任，就需要不斷地了解嬰幼兒。腦科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等研究表明，0～3歲是個體身體、情感、社會、動作和認(rèn)知能力發(fā)展最快的階段。作為一個主動的學(xué)習(xí)者，從出生的那一刻起，嬰幼兒就開始適應(yīng)母體外的環(huán)境，積極探索周圍世界。豐富多彩的早期體驗(yàn)和經(jīng)歷影響著嬰幼兒的大腦發(fā)育，可以幫助其調(diào)整大腦內(nèi)的突觸連接，使嬰幼兒的發(fā)展達(dá)到可能的最佳水平。其中嬰幼兒的發(fā)育與行為對嬰幼兒的成長有重要意義，想要針對嬰幼兒的特點(diǎn)因材施教，讓嬰幼兒更好、更健康地成長，就需要了解嬰幼兒發(fā)育與發(fā)育行為。第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評發(fā)育是指生命機(jī)體細(xì)胞、組織、器官的分化與功能成熟。在心理學(xué)當(dāng)中，“行為”一詞有兩種含義：狹義的行為僅指看得見、聽得著的外部行為，即那些可觀察、可測量的外顯反應(yīng)或活動，比如哭泣、爬行、看書等；廣義的行為則更寬泛，還包括個體內(nèi)隱性的意識歷程，以觀察到的外在行為線索間接推斷其內(nèi)在心理活動和心理歷程，如個體的動機(jī)、思維、情緒、直覺、意志、態(tài)度等。第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評嬰幼兒的行為表現(xiàn)具有多面性和不成熟性。多面性是指同一種嬰幼兒外部行為往往有多種原因和理由，而每一個特定行為的原因往往難以輕易地獲知。不成熟性是指嬰幼兒的肢體動作、身體發(fā)育、語言功能和情緒情感的發(fā)展正處于起步階段，動作尚未完全分化。他們既可以用手來思考——通過觸摸發(fā)現(xiàn)這個世界，也可以用手來社交——“如果我用手摸他的眼睛，會發(fā)生什么事情？”腳也同樣如此，他們通過跺腳和踢打來表達(dá)某種生氣和不滿的情緒；抑或是模仿正在跺腳的同伴，此時(shí)跺腳則變成了融入集體、建立友誼的工具。對于語言表達(dá)能力尚未發(fā)展完全的0～3歲嬰幼兒而言，大部分情況下他們都很難用語言解釋自己的行為，觀察者也不能通過性格測試、問卷或訪談得到想要的答案。第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評發(fā)育和行為是嬰幼兒成長過程中兩個密不可分的方面，發(fā)育主要涉及身體結(jié)構(gòu)和功能的成熟，而行為則是個體對外界刺激的反應(yīng)，包括可見的動作和不可見的心理活動。嬰幼兒的發(fā)育與行為是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的關(guān)系，共同推動個體的全面發(fā)展。一方面，發(fā)育引起行為變化，隨著嬰幼兒身體各系統(tǒng)和器官的成熟，他們的行為能力也會隨之增強(qiáng)。另一方面，行為促進(jìn)個體發(fā)育，嬰幼兒通過行為實(shí)踐，可以促進(jìn)身體和心理的進(jìn)一步發(fā)展。第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評發(fā)育行為是將行為的生成、形態(tài)變化與個體機(jī)能的發(fā)展成熟情況相聯(lián)系，即機(jī)體發(fā)育過程中行為機(jī)制的變化，包括動作、語言、認(rèn)知、情緒、人格和社會適應(yīng)等方面。在某些情況下，發(fā)育過程中的異常可能導(dǎo)致行為問題。例如，嬰幼兒控制排尿的能力發(fā)育遲緩，可能會引發(fā)原發(fā)性遺尿癥。此外，不良的行為習(xí)慣，如因心理得不到滿足、饑餓等多種因素使嬰幼兒形成的吮吸手指行為會影響牙齒、牙齦及下頜的發(fā)育。為了促進(jìn)嬰幼兒的健康發(fā)展，家長和托育工作者需要關(guān)注他們的身體發(fā)育和行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。這可能包括提供適宜的物理活動以促進(jìn)身體發(fā)育，以及通過正面的引導(dǎo)和教育來改善不良行為。對家長、托育工作者和醫(yī)療專業(yè)人員來說，理解嬰幼兒的發(fā)育行為非常重要，有助于更好地支持嬰幼兒的健康成長。3歲以下嬰幼兒心理行為發(fā)育標(biāo)志自評表課外拓展說明：1.嬰幼兒能夠達(dá)到相應(yīng)發(fā)育特征，養(yǎng)育人在該項(xiàng)發(fā)育標(biāo)志后選“是”，表示嬰幼兒達(dá)到相應(yīng)月齡大多數(shù)嬰幼兒的能力發(fā)展水平。2.養(yǎng)育人如發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在相應(yīng)月齡有1項(xiàng)發(fā)育標(biāo)志未出現(xiàn)，應(yīng)通過加強(qiáng)親子交流與玩耍等特征促進(jìn)發(fā)育，并向醫(yī)務(wù)人員尋求指導(dǎo)和幫助；養(yǎng)育人如發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在相應(yīng)月齡有2項(xiàng)及以上發(fā)育標(biāo)志未出現(xiàn)，應(yīng)帶嬰幼兒到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)檢查。課外拓展第二節(jié)

嬰幼兒發(fā)育行為與測評二、測評與測評工具托育工作者要想真正了解嬰幼兒，做好托育工作，就需要利用好嬰幼兒發(fā)育行為測評的方法、工具。測評是托育工作者了解嬰幼兒首要的、最重要的手段，是托育工作者從事嬰幼兒托育工作的基本方法。測評可以幫助托育工作者更好地了解嬰幼兒的興趣、需要和發(fā)展能力，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒之間的個體差異，探究嬰幼兒發(fā)育行為背后的意義和原因。全面掌握嬰幼兒發(fā)育行為測評的要點(diǎn)能夠幫助托育工作者從多個角度分析嬰幼兒某一行為產(chǎn)生的原因，探索嬰幼兒在不同方面的發(fā)育行為。同時(shí)，托育工作者要通過實(shí)踐，更新自己的教育理念和調(diào)整自己的保教行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，成為反思型教師。第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評（一）測評與測評工具的概念測評是指在發(fā)育行為心理理論研究和臨床實(shí)踐中，對群體或個體的發(fā)育、行為、能力、心理和社會現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并對觀察結(jié)果以量化方式進(jìn)行評價(jià)、解釋和深入分析的過程。測評是心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中一個非常重要的工具，它幫助我們更好地理解和評估個體的發(fā)育行為和心理狀態(tài)，旨在通過觀察和量化分析，了解個體在不同領(lǐng)域的能力、行為模式和心理特征，從而為教育、治療或研究提供依據(jù)。測評工具是指用于評估、測量個體或組織在特定領(lǐng)域表現(xiàn)的工具或方法。心理不同于其他客觀物理現(xiàn)象，無法直接進(jìn)行測量。但是在長期實(shí)踐中，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為可以通過個體的外顯行為對與其關(guān)聯(lián)的內(nèi)在特質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評按評定方式，量表分為自評量表與他評量表兩大類。自評量表指受測者根據(jù)量表的題目和內(nèi)容自行選擇答案做出判斷的評定量表（測評量表），受測者根據(jù)自己的感受和經(jīng)驗(yàn)自行回答量表中的問題，適用于自我感知和自我評價(jià)；他評量表指評估者根據(jù)對受測者的行為進(jìn)行觀察或訪談所進(jìn)行的量化評估，適用于需要專業(yè)知識解讀的行為和能力評估。第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評（二）測評的意義嬰幼兒期是人類生命周期中最為關(guān)鍵和發(fā)展最為迅速的階段，也是照護(hù)者和教育者最需要關(guān)注和引導(dǎo)的時(shí)期。因此，通過對嬰幼兒進(jìn)行發(fā)育行為測評，對嬰幼兒的發(fā)育和行為進(jìn)行篩查，可以對正常嬰幼兒進(jìn)行預(yù)見性指導(dǎo)，對0～3歲嬰幼兒早期發(fā)展常見的發(fā)育行為偏離或問題及早發(fā)現(xiàn)，對高危嬰幼兒的生長發(fā)育進(jìn)行監(jiān)測和早期干預(yù)與治療，減少這些早期的心理、行為異常對個體的生長發(fā)育、未來的學(xué)習(xí)與生活，乃至家庭、學(xué)校、社會的負(fù)面影響。第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評（二）測評的意義對嬰幼兒發(fā)育行為進(jìn)行測評，施測者（評定者、評估者）可以從嬰幼兒正?；虍惓５男袨榉治鰦胗變合到y(tǒng)器官和組織的功能成熟情況，如外界環(huán)境是否影響了嬰幼兒器官的成熟進(jìn)而影響了其行為，應(yīng)對嬰幼兒出現(xiàn)的異常行為、心理及時(shí)進(jìn)行干預(yù)、治療與矯正。施測者應(yīng)根據(jù)嬰幼兒的個體差異和測評結(jié)果，制訂個性化的養(yǎng)育和教育計(jì)劃，滿足每個嬰幼兒的獨(dú)特需求，盡可能確保每個嬰幼兒在0～3歲這段時(shí)間，都能基于自己的遺傳素質(zhì)得到最好的養(yǎng)育與教育，發(fā)揮自己的潛能。13歲以下嬰幼兒養(yǎng)育風(fēng)險(xiǎn)評估表（滿6月齡及以下）課外拓展填表說明：1.本表中任一方面評估結(jié)果為“是”，提示可能存在養(yǎng)育風(fēng)險(xiǎn)因素。2.本評估表應(yīng)與《3歲以下嬰幼兒養(yǎng)育風(fēng)險(xiǎn)咨詢表》（附件2）配套使用，為發(fā)現(xiàn)養(yǎng)育風(fēng)險(xiǎn)因素的嬰幼兒養(yǎng)育人進(jìn)行針對性咨詢指導(dǎo)，并告知養(yǎng)育人1～2個月后應(yīng)再次進(jìn)行養(yǎng)育風(fēng)險(xiǎn)因素評估。第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評（三）嬰幼兒發(fā)育行為測評的發(fā)展歷程我國托育服務(wù)經(jīng)歷了從初步建立、黃金發(fā)展期到市場化轉(zhuǎn)型的過程，反映了社會需求和政策導(dǎo)向的變化。1.早期教育發(fā)展歷程我國托育機(jī)構(gòu)最早要追溯到20世紀(jì)初期?？箲?zhàn)期間，國民政府為了把更多婦女“拉上戰(zhàn)場，拉進(jìn)機(jī)構(gòu)工廠”，成立了不少托育機(jī)構(gòu)。截至1949年10月前，全國共有各類托兒所119個。中華人民共和國成立初期，國家倡導(dǎo)“婦女能頂半邊天”，女性積極參加社會工作，婦女解放參加工作成為時(shí)代潮流。許多0～3歲的嬰幼兒在工廠或街道的托兒所中長大，托育機(jī)構(gòu)進(jìn)入了一個蓬勃發(fā)展的黃金時(shí)期。第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評截至1954年，全國總計(jì)建有托兒所4003個、哺乳室2670個，一些民國遺留的私立托兒所也被陸續(xù)收歸國有。在當(dāng)時(shí)的城鎮(zhèn)單位制體制下，企事業(yè)單位免費(fèi)或以極其低廉的價(jià)格為職工提供托兒所、幼兒園等福利性服務(wù)。1980年，據(jù)22個省、自治區(qū)、直轄市的不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)共有各類托兒所、幼兒園98.8萬多個，入托嬰幼兒3400多萬人，入托率28.2%。20世紀(jì)80年代末至2010年，托兒所數(shù)量逐漸萎縮，0～3歲早期教育服務(wù)走向市場化，嬰幼兒照顧責(zé)任回歸家庭。受經(jīng)濟(jì)體制改革的社會轉(zhuǎn)型大背景影響，企業(yè)或機(jī)關(guān)創(chuàng)辦的托兒所逐漸消失，托育服務(wù)不再是單位提供的福利形式，開始走向市場化。教育部2005年第二期《教育統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，相比于2000年，短短5年間我國集體性托幼機(jī)構(gòu)銳減70%，56668所集體性托幼機(jī)構(gòu)停辦或消失。第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評2010年是我國托幼政策與事業(yè)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我國0～3歲早期教育服務(wù)社會公益性屬性逐步凸顯，嬰幼兒早期教育是公共責(zé)任的理念開始浮現(xiàn)。2010年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，將學(xué)前教育單列一章，提出要“重視0至3歲嬰幼兒教育”。2011年，《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》全面實(shí)施，在“兒童與教育”部分明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育的公益性和普惠性，明確了政府在發(fā)展0～3歲嬰幼兒早期教育上的責(zé)任，指出要“促進(jìn)0～3歲兒童早期綜合發(fā)展”“積極開展0～3歲兒童科學(xué)育兒指導(dǎo)。積極發(fā)展公益性普惠性的兒童綜合發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以幼兒園和社區(qū)為依托，為0～3歲兒童及其家庭提供早期保育和教育指導(dǎo)。加快培養(yǎng)0～3歲兒童早期教育專業(yè)化人才”。第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評2012年，教育部發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》提出，要“加強(qiáng)對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和教育教學(xué)的指導(dǎo)”“加強(qiáng)學(xué)前教育科學(xué)研究，推動學(xué)前教育和家庭教育相結(jié)合，依托幼兒園，利用多種渠道，積極開展公益性0～3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)”。黨的二十大報(bào)告指出，要“優(yōu)化人口發(fā)展戰(zhàn)略，建立生育支持政策體系，降低生育、養(yǎng)育、教育成本”。2023年召開的二十屆中央財(cái)經(jīng)委員會第一次會議強(qiáng)調(diào)，“必須著力提高人口整體素質(zhì)”“努力保持適度生育水平和人口規(guī)模，加快塑造素質(zhì)優(yōu)良、總量充裕、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、分布合理的現(xiàn)代化人力資源，以人口高質(zhì)量發(fā)展支撐中國式現(xiàn)代化”。國家教育理念的轉(zhuǎn)變，以及一系列配套政策的實(shí)施，預(yù)示著我國早期教育迎來了振興與發(fā)展的新時(shí)期。拓展閱讀《托育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)大綱（試行）》的培訓(xùn)目標(biāo)通過培訓(xùn)，參訓(xùn)托育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人能端正辦托思想，正確理解貫徹黨和國家的托育服務(wù)方針政策；規(guī)范辦托行為，具備履行崗位職責(zé)必備的基本知識與能力；增強(qiáng)管理能力，能夠科學(xué)組織與管理托育機(jī)構(gòu)。（一）端正辦托思想1.熟悉并執(zhí)行托育服務(wù)相關(guān)政策法規(guī)，增強(qiáng)法治意識，履行崗位職責(zé)，遵守行業(yè)規(guī)范。2.具備良好的職業(yè)道德，樹立正確科學(xué)的兒童觀、保育觀。拓展閱讀（二）規(guī)范辦托行為1.理解托育機(jī)構(gòu)管理崗位要求，能夠建立信息管理、健康管理、疾病防控和安全防護(hù)監(jiān)控制度，制定安全防護(hù)、傳染病防控等應(yīng)急預(yù)案，確保嬰幼兒的安全和健康。2.根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，制訂科學(xué)的保育方案，合理安排一日生活和活動，提供支持性環(huán)境，滿足嬰幼兒健康成長的需要。（三）提升管理能力1.規(guī)劃托育機(jī)構(gòu)發(fā)展，加強(qiáng)保育的組織與管理，增強(qiáng)對保育人員的指導(dǎo)、檢查和評估，引領(lǐng)托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量提升。2.與家庭、社區(qū)密切合作，整合各方資源支持托育機(jī)構(gòu)保育工作，向家長、社區(qū)提供照護(hù)服務(wù)和指導(dǎo)服務(wù)，幫助家庭增強(qiáng)科學(xué)育兒能力。第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評2.嬰幼兒發(fā)育行為研究發(fā)展歷程20世紀(jì)30年代初，行為評定興起，量表成為評定外顯行為和日常生活中各種情境下的行為表現(xiàn)的工具。進(jìn)入20世紀(jì)70年代，評定量表經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，其編制方法不斷完善、種類迅速增加，進(jìn)入成熟期，適用于嬰幼兒整體發(fā)展的綜合測評及單一領(lǐng)域發(fā)育行為的特殊測評，尤其適用于在某一領(lǐng)域發(fā)育落后的嬰幼兒的篩查和診斷。發(fā)育行為類疾病是一種常見的兒科疾病，早期癥狀輕微不易被察覺，但又嚴(yán)重影響患兒的生活質(zhì)量。生命早期進(jìn)行常規(guī)的篩查和干預(yù)，可有效降低罹患此類疾病的風(fēng)險(xiǎn)，從而提高人口素質(zhì)、節(jié)約醫(yī)療衛(wèi)生資源。第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評目前常用的嬰幼兒發(fā)育行為篩查量表分為兩類，一類是父母主觀評價(jià)問卷，如年齡與發(fā)育進(jìn)程問卷；另一類是專業(yè)人員客觀測試量表。嬰幼兒發(fā)育行為心理評定量表是評估正常嬰幼兒神經(jīng)運(yùn)動、認(rèn)知、情感、行為、氣質(zhì)個性等方面發(fā)育情況的重要工具。它還包括發(fā)育落后或異常嬰幼兒的篩查與評估，以及嬰幼兒行為心理異常和障礙的篩查與評估。在發(fā)育行為研究中，多個因素被認(rèn)為是影響兒童早期發(fā)展的關(guān)鍵，包括個體因素、家庭因素和社會因素。個體因素包括遺傳因素，父母的遺傳特征可以影響兒童的身體成長、智力發(fā)育和某些行為模式。每個兒童都有其獨(dú)特的性格和氣質(zhì)，這些個人特質(zhì)影響他們對環(huán)境的反應(yīng)和學(xué)習(xí)方式。第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評針對發(fā)育行為這一領(lǐng)域的研究，1940年英國最早有了發(fā)育行為的臨床研究，1999年美國醫(yī)學(xué)會批準(zhǔn)發(fā)育行為兒科學(xué)為第13個兒科亞專業(yè)。我國嬰幼兒發(fā)育行為研究起步較晚。20世紀(jì)70年代，我國郭迪教授、劉湘云教授、姚凱南教授等預(yù)見性地指出兒童發(fā)育與行為的重要性，強(qiáng)調(diào)兒童的精神神經(jīng)發(fā)育，并將此作為兒童保健學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)引進(jìn)了兒童篩查性心理測試，著手進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，制定適合我國兒童應(yīng)用的篩查量表。在20世紀(jì)80年代，我國兒科界的宋維村（臺灣）、陳作耘（香港）、郭迪、姚凱南、許積德、魏書珍、鮑秀蘭等教授率先開展了發(fā)展行為兒科研究。郭迪、許積德教授在上海新華醫(yī)院兒?？崎_展了發(fā)育行為兒科業(yè)務(wù)。第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評1987年，西安醫(yī)科大學(xué)成立了我國第一個以“發(fā)育行為兒科學(xué)”命名的研究室，開啟了真正意義上的兒童發(fā)育行為心理的臨床研究。20世紀(jì)80年代至90年代后期，我國陸續(xù)引進(jìn)篩查性心理測試[如丹佛發(fā)育篩查測驗(yàn)、皮博迪圖片詞匯測驗(yàn)、入學(xué)準(zhǔn)備測驗(yàn)]；此外，更高一級的診斷性心理測試經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化之后，開始應(yīng)用于臨床，包括韋克斯勒幼兒智力量表、韋克斯勒兒童智力量表、格塞爾發(fā)育量表、貝利嬰兒發(fā)展量表（BSID）等。格賽爾發(fā)展量化表課外拓展課外拓展課外拓展格賽爾發(fā)展量化表課外拓展課外拓展第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評20世紀(jì)90年代末，隨著腦科學(xué)的發(fā)展，與兒童腦發(fā)育相關(guān)的專業(yè)和學(xué)科都有了較好的發(fā)展契機(jī)，兒童保健開始與國際接軌。在政府的支持下，很多兒童保健、教育、心理等方面的專業(yè)人士投身于兒童發(fā)育行為的研究與臨床工作中。20世紀(jì)90年代后期，中國一些三級醫(yī)院相繼成立發(fā)育與行為兒科的臨床科室，從事兒童發(fā)育行為心理保健與臨床研究的科室和學(xué)術(shù)團(tuán)體也陸續(xù)成立。1996年，中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會兒童保健分會姚凱南副主任委員在分會下組建了第一個兒童心理行為發(fā)育學(xué)組；2011年，中華醫(yī)學(xué)會兒科學(xué)分會下成立了發(fā)育行為兒科學(xué)組。另外還有由李雪榮、蘇林雁教授先后擔(dān)任主任委員的中國心理衛(wèi)生協(xié)會兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會，由鮑秀蘭教授擔(dān)任主任委員的中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會嬰幼兒發(fā)育專業(yè)委員會等機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)和組織都為我國兒童的發(fā)育行為心理保健做出了重要貢獻(xiàn)。第二節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為與測評近年來，國內(nèi)學(xué)者依據(jù)我國的國情，編制出許多更適合我國兒童青少年的評定量表，這些量表在臨床上有很好的代表性、信度和效度。2017年10月12日，原國家衛(wèi)計(jì)委發(fā)布的衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——《0歲～6歲兒童發(fā)育行為評估量表》，規(guī)定了0～6歲（未滿7周歲）兒童發(fā)育行為評估量表的評估內(nèi)容、測查方法、發(fā)育商參考范圍以及量表的使用。評估內(nèi)容包括兒童的生理發(fā)育、心理發(fā)展、行為表現(xiàn)等多個方面。量表提供了一套標(biāo)準(zhǔn)化的評估方法，以便于臨床醫(yī)生和研究人員進(jìn)行操作；給出了發(fā)育商的參考范圍，幫助評估兒童的發(fā)育水平是否在正常范圍內(nèi)。目前，標(biāo)準(zhǔn)化的兒童發(fā)育行為心理評定量表，特別是“0歲～6歲兒童發(fā)育行為評估量表（兒心量表）”已經(jīng)在兒童發(fā)育行為心理科學(xué)研究和臨床實(shí)踐中發(fā)揮了重要作用，為專業(yè)人員更好地理解和支持兒童的健康成長提供了幫助。第三節(jié)

嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述第三節(jié)

嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述一、嬰幼兒發(fā)育行為測評量表的標(biāo)準(zhǔn)化一個測評量表編制完成后還需要經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，項(xiàng)目分析、信度、效度等各類指標(biāo)都達(dá)到心理測量學(xué)的要求后，才能作為性能良好的標(biāo)準(zhǔn)化量表進(jìn)行推廣使用。對于引入的外國量表（問卷），由于各國的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣不同，因此也需要對這些量表進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。一個嬰幼兒發(fā)育行為測評量表是否符合標(biāo)準(zhǔn)化要求，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行檢驗(yàn)。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述（一）標(biāo)準(zhǔn)化取樣的代表性測驗(yàn)學(xué)理論認(rèn)為，對測量與評定的解釋是以被測或被評者所屬的群體為標(biāo)準(zhǔn)，但是在編制量表時(shí)，無法對該群體中所有成員進(jìn)行測量，所以只能取樣，以樣本代替全體。標(biāo)準(zhǔn)化取樣應(yīng)涵蓋嬰幼兒的不同發(fā)展階段，確保量表能夠適用于廣泛的嬰幼兒群體。此外，取樣時(shí)應(yīng)特別注意社會經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、家庭教育水平等可能影響嬰幼兒發(fā)育的因素，以提高量表的普遍適用性。嬰幼兒心理活動千差萬別，行為活動也大不一樣，所以在進(jìn)行取樣時(shí)，必須考慮到取樣的代表性，否則可能導(dǎo)致整個測量的信度、效度不高，分析結(jié)果不準(zhǔn)確。這不僅要求有足夠的樣本量，還要求樣本中必須包含能反映出影響嬰幼兒發(fā)育行為水平的所有有關(guān)變量（如地區(qū)、性別、民族等）。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述因此我們在選擇測評工具時(shí)，一定要了解編制該工具所取樣本的代表性，注意自己所要評估的對象的情況是否包含在樣本內(nèi)。通常我們要考慮樣本的年齡范圍、性別、地區(qū)、民族等特征，如果是臨床量表，還應(yīng)考慮疾病診斷、病程、治療情況等因素。只有受測者的情況與標(biāo)準(zhǔn)樣本相對應(yīng)，測出的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)樣本才有可比性。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述（二）常模常模是一種供比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，由標(biāo)準(zhǔn)化樣本測試結(jié)果計(jì)算而來，即某一標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。常模的建立應(yīng)基于廣泛的、具有代表性的樣本，以確保其能夠準(zhǔn)確反映嬰幼兒群體的平均水平。除了基本的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，還應(yīng)考慮常模的動態(tài)變化，定期更新以適應(yīng)社會文化和環(huán)境的變化。常模的形式大致有如下幾種。（1）均數(shù)常模。均數(shù)常模是常模的普通形式，一般臨床量表大多采用這種形式。某一受測者所得成績（粗分，或稱原始分）要與標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)相比，才能確定其成績的高低。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述（2）標(biāo)準(zhǔn)分常模。標(biāo)準(zhǔn)分常模能說明受測者的評定成績在標(biāo)準(zhǔn)化樣本的成績分布圖中的相對位置。標(biāo)準(zhǔn)分（Z）=（X-x）/SD式中，X代表受測者成績，x表示樣本均數(shù)，SD代表標(biāo)準(zhǔn)差。T分常模是從標(biāo)準(zhǔn)分常模衍化出的一種形式，其計(jì)算公式為：T=50+10（X-x）//SD。T值在心理病理學(xué)測試中使用廣泛，如阿肯巴克兒童行為量表。由標(biāo)準(zhǔn)分衍化而來的常模還有標(biāo)準(zhǔn)20、標(biāo)準(zhǔn)10等，都是通過改變樣本均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差值得出的。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述（3）百分位常模。百分位常模為另一類常用常模，比標(biāo)準(zhǔn)分應(yīng)用得早且更通用。它的優(yōu)點(diǎn)在于不需要統(tǒng)計(jì)學(xué)概念就可以理解。習(xí)慣將成績從好到差進(jìn)行自上而下的排列，計(jì)算出樣本分?jǐn)?shù)的各百分位范圍。例如，將受測者成績與常模相比，在第25百分位數(shù)（P25），說明樣本中25%的人成績在他之下（或至多跟他一樣），有75%的人成績比他要好。（4）劃界分常模。劃界分常模常用于特殊人群的臨床量表，篩選用量表也常用此常模。劃界是指用一具體量數(shù)對評定結(jié)果進(jìn)行等級劃分。例如，教育領(lǐng)域用百分制進(jìn)行成績考查時(shí)，以60分為及格，這就是劃界。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述（三）信度信度是指測驗(yàn)或量表的可靠性與穩(wěn)定性程度，用系數(shù)來表示。嬰幼兒發(fā)育行為測評量表的信度是指同一受試個體在不同時(shí)間用同一套量表重復(fù)測驗(yàn)，所得結(jié)果的一致性程度。信度的評估不僅要考慮量表在不同時(shí)間的穩(wěn)定性，還應(yīng)考慮不同施測者之間的一致性。

信度分析應(yīng)包括對量表不同部分的信度評估，以識別和強(qiáng)化量表中可能的薄弱環(huán)節(jié)。一般來說，系數(shù)越大，一致性越高，測得分?jǐn)?shù)越可靠；反之則相反。量表對信度的要求與量表種類、測驗(yàn)性質(zhì)有關(guān)。一般客觀的自陳量表對信度要求較高，而評定異常行為的主觀測評量表一般對信度的要求都不太高。但所有標(biāo)準(zhǔn)化的測評量表手冊都需要說明本測驗(yàn)用各種方法所測得的信度。檢驗(yàn)信度的指標(biāo)有重測信度、復(fù)本信度、同質(zhì)信度、施測者信度等。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述（三）信度重測信度是指用一個量表對同一個樣本實(shí)施兩次測量，兩次分?jǐn)?shù)的相關(guān)程度。重測信度適合用于評估量表結(jié)果的穩(wěn)定性。（1）重測信度復(fù)本信度是指個別測驗(yàn)同時(shí)編制出兩份在形式、內(nèi)容、難度等方面等同的量表，同一組受測者接受兩份量表的測驗(yàn)，兩次測驗(yàn)得分的相關(guān)程度。（2）復(fù)本信度同質(zhì)信度是指測評量表內(nèi)部所有項(xiàng)目間分?jǐn)?shù)的一致性。量表內(nèi)各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)相關(guān)性越高，則量表項(xiàng)目越同質(zhì)。（3）同質(zhì)信度施測者信度是指數(shù)名不同的施測者采用同一套量表對相同受測者進(jìn)行評分的一致性程度。一般要求在成對的受訓(xùn)施測者之間進(jìn)行，平均相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.9以上，才認(rèn)為評分是客觀的。（4）施測者信度01020304第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述（四）效度效度即有效性，指一個測量工具能夠達(dá)到預(yù)期調(diào)查目的的程度。效度的檢驗(yàn)應(yīng)從多個角度進(jìn)行，包括量表是否能夠準(zhǔn)確反映嬰幼兒的實(shí)際行為和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以及量表結(jié)果是否與嬰幼兒的其他發(fā)展指標(biāo)相一致。實(shí)證效度的檢驗(yàn)應(yīng)結(jié)合具體的應(yīng)用場景，評估量表在預(yù)測嬰幼兒發(fā)展結(jié)果方面的有效性。J.W.

弗倫奇（J.W.French）和米歇貝（W.B.Michbel）根據(jù)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的不同，將效度分為內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和實(shí)證效度3類。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述（3）實(shí)證效度。指一個量表對處于特定情境中的個體行為進(jìn)行預(yù)測的有效性。檢驗(yàn)實(shí)證效度一般是將量表評定結(jié)果與某一標(biāo)準(zhǔn)行為進(jìn)行相關(guān)檢查。測評量表在發(fā)育行為測評中常常用于預(yù)測個體或群體的健康狀態(tài)，或者確定影響健康的各種因素。（2）結(jié)構(gòu)效度。結(jié)構(gòu)效度又稱構(gòu)想效度，用于反映編制此量表所依據(jù)理論的程度。同時(shí)，可用結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)所編制的量表是否符合原計(jì)劃的理論框架。（1）內(nèi)容效度。內(nèi)容效度是指量表項(xiàng)目反映所測量內(nèi)容的程度。內(nèi)容效度通常無理想評估指標(biāo)，主要通過專家對量表內(nèi)容的評價(jià)和編制量表時(shí)嚴(yán)格按預(yù)定的定義、行為取樣的范疇進(jìn)行項(xiàng)目篩選來保證。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述（五）測評方法的標(biāo)準(zhǔn)化測評量表必須按一定的規(guī)則實(shí)施，其記分方式和方法、分級的標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果的換算也要按一定的規(guī)定進(jìn)行。標(biāo)準(zhǔn)化的測評方法應(yīng)詳細(xì)說明施測的具體步驟、所需材料和環(huán)境要求，以及如何處理特殊情況。此外，應(yīng)提供清晰的評分指南和結(jié)果解釋方法，確保不同施測者能夠獲得一致的測評結(jié)果?？紤]到不同文化背景下嬰幼兒的行為可能存在差異，在編制和使用量表的過程中應(yīng)充分考慮文化因素。對于引入的外國量表，應(yīng)進(jìn)行文化適應(yīng)性評估和必要的本土化調(diào)整。嬰幼兒的發(fā)展是多方面的，量表應(yīng)包含多個維度以全面評估嬰幼兒的行為和發(fā)展。這些維度可能包括身體發(fā)育、認(rèn)知能力、語言能力、社交技能和情感發(fā)展等。隨著嬰幼兒發(fā)育行為研究的不斷深入和社會實(shí)踐的變化，測評量表需要定期進(jìn)行更新和維護(hù)。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述二、嬰幼兒發(fā)育行為測評量表的內(nèi)容（一）測評量表的名稱量表的名稱應(yīng)體現(xiàn)其專業(yè)性和權(quán)威性，這有助于建立評估結(jié)果的信任度。同時(shí)，名稱應(yīng)簡潔明了，便于在學(xué)術(shù)交流和臨床實(shí)踐中引用。量表的名稱既可以僅指量表的種類，如早期語言發(fā)育進(jìn)程量表（EarlyLanguageMilestoneScale，ELMS）；也可以既表明種類還包括量表的編制人或編制單位（或單位所在地名），如格塞爾發(fā)育量表就是由美國兒童心理學(xué)家阿諾德·格塞爾（ArnoldLuciusGesell）及其同事所編制的量表。在研究和臨床報(bào)告中，首先要寫明所使用量表的名稱。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述（二）測評量表的項(xiàng)目定義測評量表的項(xiàng)目最好有較為嚴(yán)格的定義，否則施測者對項(xiàng)目的理解容易混淆，影響測評結(jié)果。例如，兒心量表Ⅱ中對測查項(xiàng)目“俯臥頭抬離床面”提出了明確的操作方法與測查通過要求，操作方法為“嬰兒俯臥，前臂屈曲支撐，用玩具逗引嬰兒抬頭，觀察其反應(yīng)”，測查通過要求為“嬰兒可自行將頭抬離床面達(dá)2秒或以上”。項(xiàng)目定義的精確性對于評估結(jié)果至關(guān)重要。每個項(xiàng)目的定義都應(yīng)基于詳盡的文獻(xiàn)回顧和專家共識，確保評估的一致性和準(zhǔn)確性。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述（三）測評量表的項(xiàng)目內(nèi)容測評量表由若干項(xiàng)目組成，每一個項(xiàng)目可以是一種行為或現(xiàn)象的簡單名詞，也可以是描述一種心理特質(zhì)、癥狀、現(xiàn)象的陳述句。量表項(xiàng)目的描述應(yīng)盡可能簡明、用詞精練，能反映出所評定內(nèi)容的特征，應(yīng)盡可能少用一般性詞語，比如“平均”“很好”等。量表的項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)涵蓋嬰幼兒發(fā)展的各個方面，包括但不限于運(yùn)動技能、語言能力、社交行為、情緒表達(dá)和認(rèn)知能力。每個項(xiàng)目都應(yīng)設(shè)計(jì)得具有代表性，能夠反映嬰幼兒在該領(lǐng)域的典型行為第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述（四）測評量表的分級數(shù)量有些量表項(xiàng)目采用兩分法分級（用“是”或“否”回答項(xiàng)目），但是大多數(shù)發(fā)育行為測評量表的項(xiàng)目是多級評分。如果分級太少，量表的敏感性會降低；分級過多，則分級的標(biāo)準(zhǔn)不易掌握，影響施測者之間的一致性。通常量表的項(xiàng)目評分等級劃分為３～７級，以5級最為常見。分級數(shù)量的設(shè)計(jì)應(yīng)基于充分的實(shí)證研究，以確保每個級別都能反映嬰幼兒發(fā)育的實(shí)際差異。同時(shí)，分級應(yīng)有助于施測者做出更細(xì)致的評估判斷。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述（五）測評量表的項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)評分標(biāo)準(zhǔn)一般有兩種，即項(xiàng)目內(nèi)容出現(xiàn)的頻度與其嚴(yán)重程度，或者二者結(jié)合。自評量表一般在前面有簡單的指導(dǎo)語對評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明，他評量表一般對每個項(xiàng)目的評分標(biāo)準(zhǔn)都有特殊規(guī)定。例如，兒心量表Ⅱ中“抬肩坐起頭豎直片刻”這一項(xiàng)目的測查通過要求為“嬰兒頭可豎直保持2秒或以上”。評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)詳細(xì)說明每個級別的具體行為表現(xiàn)，包括行為的頻率、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。此外，評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提供足夠的指導(dǎo)，幫助施測者在不同情境下做出一致的評分。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述三、嬰幼兒發(fā)育行為測評量表的常見種類（一）按交互方式分類按交互方式，量表可分為言語測驗(yàn)量表與非言語（或稱操作）測驗(yàn)量表兩類。1.言語測驗(yàn)量表言語測驗(yàn)主要是用言語進(jìn)行主試和被試間的溝通，用言語來提出刺激，受測者用言語做出反應(yīng)。言語溝通通常分為口頭和書面兩種，針對嬰幼兒進(jìn)行測評的量表以口頭為主。一些有肢體殘疾而無言語障礙的患兒只能用言語測驗(yàn)量表進(jìn)行測評。在臨床上使用言語測驗(yàn)量表可以了解受測者以言語為中介的智力、記憶等。這些量表廣泛應(yīng)用于臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)、研究以及智力測量領(lǐng)域，為評估和了解個體的認(rèn)知能力、推理能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力等提供了重要工具。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述2.操作測驗(yàn)量表操作測驗(yàn)量表是一種重要的心理評估工具，特別適合用于評估那些可能無法通過言語測驗(yàn)來準(zhǔn)確反映其認(rèn)知能力的個體。操作測驗(yàn)量表是為了解受測者的操作能力或言語障礙者而設(shè)計(jì)的一類測驗(yàn)，操作主要是以身體行為來進(jìn)行溝通，如雷文推理測驗(yàn)、本德視覺動作格式塔測驗(yàn)、塔特爾操作量表、考夫曼簡要智力測驗(yàn)的非言語量表、發(fā)展性神經(jīng)心理測驗(yàn)第2版。雷文推理測驗(yàn)是一種非言語智力測驗(yàn)，主要通過視覺模式識別和推理來評估個體的智力。它包括一系列的圖形問題，受測者需要通過觀察和分析來找出缺失的部分。本德視覺動作格式塔測驗(yàn)是一種經(jīng)典的非言語智力測驗(yàn)，通過讓受測者復(fù)制一系列幾何圖形來評估其視覺-運(yùn)動協(xié)調(diào)能力和知覺組織能力。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述塔特爾操作量表通過受測者在完成一系列精細(xì)和粗大動作任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，來評估其運(yùn)動技能和協(xié)調(diào)性。K-BIT主要包括兩個子測驗(yàn)：詞匯和矩陣。詞匯由兩部分組成，一部分要求被試說出所畫物體的名稱（表達(dá)性詞匯），另一部分要求說出最符合兩個書面線索的單詞（定義）。矩陣是一個非言語量表，運(yùn)用視覺刺激要求被試指正確的圖片（或說出其字母），用于評估兒童和成人的智力水平。NEPSY-Ⅱ是一種綜合性的神經(jīng)心理評估工具，包括多個非言語任務(wù)，用于評估兒童在注意力和執(zhí)行功能、記憶和學(xué)習(xí)、視覺空間處理等方面的表現(xiàn)。這些操作測驗(yàn)量表不僅可以用于評估智力，還有助于識別和理解那些可能因言語障礙或其他原因而難以通過傳統(tǒng)言語測驗(yàn)進(jìn)行評估的個體的認(rèn)知能力。通過這些測驗(yàn)，專業(yè)人員可以更全面地了解受測者的能力，并為其提供適當(dāng)?shù)慕逃透深A(yù)支持。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述1.篩查性測試量表篩查性測試量表大致分為兩類：一類為父母主觀評價(jià)問卷，如ASQ-3（年齡與發(fā)育進(jìn)程問卷第3版）；另一類為專業(yè)人員客觀測試量表，如DDST-Ⅱ（丹佛發(fā)育篩查測驗(yàn)第2版）、BSID-Ⅲ（貝利嬰兒發(fā)展量表第3版）。嬰幼兒發(fā)育行為篩查量表的作用主要是對嬰幼兒的發(fā)育行為進(jìn)行簡單、快速的篩查評估。其操作方便、用時(shí)少，適合于在人群中進(jìn)行大規(guī)模研究和篩選疑似病例。基于我國人口數(shù)量龐大和兒科醫(yī)療資源不足的現(xiàn)狀，使用篩查性測試量表對嬰幼兒進(jìn)行常規(guī)篩查可大大節(jié)約醫(yī)療成本，也可增強(qiáng)后續(xù)診斷和干預(yù)的針對性。（二）按測評目的、測量復(fù)雜程度分類第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述篩查量表也有其局限性。例如，ASQ-3以父母填寫為主，這就無法排除父母對兒童進(jìn)行評價(jià)時(shí)的主觀傾向性；丹佛發(fā)育篩查測驗(yàn)首次發(fā)表于1967年，其最初版本所納入的測試題目可能已不適應(yīng)當(dāng)今世界兒童生長發(fā)育的現(xiàn)狀；貝利嬰兒發(fā)展量表在國際上一直具有很高的認(rèn)可度，但在國內(nèi)應(yīng)用研究較少。篩查性測試量表的設(shè)計(jì)旨在快速識別出可能存在發(fā)展問題或需要進(jìn)一步評估的嬰幼兒。父母主觀填寫的問卷（量表），側(cè)重于父母對孩子日常行為的觀察，能夠提供對孩子發(fā)展情況的初步了解。專業(yè)人員使用的客觀評價(jià)量表，如DDST-Ⅱ和BSID-Ⅲ，通過標(biāo)準(zhǔn)化的程序來評估嬰幼兒的特定技能和能力，為早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)提供依據(jù)。篩查量表的局限性需要通過專業(yè)人員的進(jìn)一步評估來彌補(bǔ)，以確保評估結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述2.診斷性測試量表相對于篩查性測試量表，診斷量表耗時(shí)長、程序復(fù)雜（測試一例需耗時(shí)30分至2小時(shí)不等），需要專業(yè)人員進(jìn)行一對一的評估，較為適用于個體評估，尤其是對篩查結(jié)果異常的嬰幼兒進(jìn)行深入評估，而不適用于大規(guī)模的常規(guī)檢查，其結(jié)果可以作為臨床診斷的依據(jù)之一。診斷性測試量表提供了更為深入和詳細(xì)的評估，其通常包含一系列的測試項(xiàng)目，旨在全面評估嬰幼兒在各個發(fā)展領(lǐng)域的能力，如認(rèn)知、語言、動作和適應(yīng)行為等。貝利嬰兒發(fā)展量表以及格塞爾發(fā)育量表等均屬于診斷量表。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述3.專項(xiàng)測試量表專項(xiàng)測試量表通常針對一些特殊領(lǐng)域進(jìn)行專項(xiàng)評估，結(jié)合前兩個層次的結(jié)果、生活史、訪談記錄和臨床觀察結(jié)果最終對受測者進(jìn)行全面評估。專項(xiàng)測試量表專注于評估嬰幼兒在特定領(lǐng)域的能力或行為，如語言能力、注意力缺陷障礙、孤獨(dú)癥譜系障礙等。各種專項(xiàng)測試量表可以獨(dú)立使用，也可以作為更廣泛評估的一部分，為專業(yè)人員提供一個更細(xì)致的視角來理解嬰幼兒的特殊需求。專項(xiàng)測試量表的使用需要結(jié)合嬰幼兒的具體情況和背景，通過綜合分析來形成全面的評估報(bào)告，為制訂個性化的教育或干預(yù)計(jì)劃提供依據(jù)。測評量表的標(biāo)準(zhǔn)化是確保評估結(jié)果可靠性和有效性的關(guān)鍵。量表的開發(fā)和修訂需要考慮到不同文化背景和社會發(fā)展水平的影響。第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述1.有結(jié)構(gòu)測驗(yàn)有結(jié)構(gòu)測驗(yàn)因其明確的指導(dǎo)語和標(biāo)準(zhǔn)化的程序而廣泛應(yīng)用于心理評估中。這類測驗(yàn)的題目設(shè)計(jì)具有高度的一致性和可預(yù)測性，確保了評估結(jié)果的可靠性和有效性。例如，智力測驗(yàn)、性格問卷和能力測試等大多都屬于有結(jié)構(gòu)測驗(yàn)，它們通過標(biāo)準(zhǔn)化的題目來評估個體在特定領(lǐng)域的能力和特征。此類測驗(yàn)在心理測驗(yàn)中占大多數(shù)。凡是在測驗(yàn)中提出的刺激詞句、圖形等意義明確，只需要受測者直接理解，不需要發(fā)揮想象力來猜測、遐想的測驗(yàn)，都是有結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)；否則就是無結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)。（三）按測驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述2.無結(jié)構(gòu)測驗(yàn)無結(jié)構(gòu)測驗(yàn)通過模糊或不完整的刺激來激發(fā)受測者的內(nèi)心世界。這類測驗(yàn)的設(shè)計(jì)允許受測者自由表達(dá)，從而揭示其內(nèi)在動機(jī)、沖突和態(tài)度。此類測驗(yàn)呈遞的刺激無嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，如一句未完成的句子、一幅主題不清晰的圖畫等。受測者需要通過自己的想象進(jìn)行補(bǔ)充。在這個過程中，將自己的思想、感情和經(jīng)驗(yàn)投射進(jìn)來，故無結(jié)構(gòu)測驗(yàn)又稱投射測驗(yàn)。01無結(jié)構(gòu)測驗(yàn)種類較少，常用的有羅夏墨跡測驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)常用于深入探索個體的潛意識內(nèi)容，尤其在臨床心理學(xué)和人格研究中具有重要價(jià)值。測驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)性直接影響評估結(jié)果的解釋和應(yīng)用。有結(jié)構(gòu)測驗(yàn)的材料經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)驗(yàn)證，確保了其在不同情境下的適用性。無結(jié)構(gòu)測驗(yàn)的材料雖然在形式上較為自由，但也需要通過標(biāo)準(zhǔn)化的評分系統(tǒng)來確保評估結(jié)果的一致性和可比性。02第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述1.個別測驗(yàn)個別測驗(yàn)允許評估者對每位受測者進(jìn)行深入觀察和評估，適用于需要高度個性化反饋的情況。個別測驗(yàn)可以提供詳細(xì)的個人資料，有助于制定有針對性的干預(yù)措施，一次一個被試，臨床上常采用這種測驗(yàn)。個別測驗(yàn)通常用于臨床診斷、個性化咨詢和治療計(jì)劃的制訂。評估者可以針對受測者的特定需求進(jìn)行調(diào)整，以獲得更深入的洞察結(jié)果。（四）按測驗(yàn)人數(shù)分類第三節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評量表概述2.團(tuán)體測驗(yàn)團(tuán)體測驗(yàn)則適用于大規(guī)模評估，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)對大量人群進(jìn)行篩查或評估，如嬰幼兒養(yǎng)育量表。團(tuán)體測驗(yàn)的設(shè)計(jì)需要考慮到群體動態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)化條件，以確保評估的公平性和準(zhǔn)確性。一次可以有幾個或多個被試，可以一個主試，也可以多個主試。團(tuán)體測驗(yàn)可以個別進(jìn)行，但個別測驗(yàn)不一定能采用團(tuán)體方式進(jìn)行。團(tuán)體測驗(yàn)可以在較短時(shí)間內(nèi)完成多個人的測驗(yàn)，其優(yōu)點(diǎn)在于效率和經(jīng)濟(jì)性高，尤其適用于學(xué)?；蜥t(yī)療機(jī)構(gòu)中的大規(guī)模評估或有研究目的和研究設(shè)計(jì)的科學(xué)研究項(xiàng)目，如流行病學(xué)調(diào)查或教育評估，可以快速收集大量數(shù)據(jù)，為政策制定和資源分配提供依據(jù)。然而，團(tuán)體測驗(yàn)不易進(jìn)行個別觀察，可能無法充分考慮個別差異，限制了對個體特殊情況的深入了解。團(tuán)體測驗(yàn)的實(shí)施需要精心設(shè)計(jì)，以確保所有受測者都能在相同條件下完成測驗(yàn)，從而保證評估結(jié)果的可比性。第四節(jié)

嬰幼兒發(fā)育行為測評工具的選擇第四節(jié)

嬰幼兒發(fā)育行為測評工具的選擇一、嬰幼兒發(fā)育行為測評工具選擇的原則（一）功效性原則功效性原則要求選用量表前要確認(rèn)所使用的量表是否能全面、清晰、真實(shí)地反映所要評定的內(nèi)容的特征。測評工具的選擇直接影響測評結(jié)果的科學(xué)性與客觀性。不同量表的特質(zhì)不同，適用人群范圍也不同，等級劃分也不一樣。施測者在選擇量表時(shí)要注意量表樣本與受測者情況的相應(yīng)性，保證其在量表的適用人群范圍內(nèi)；選取項(xiàng)目描述清晰、等級劃分合理、定義明確的高質(zhì)量量表，以能反映出行為的細(xì)微變化為佳。量表應(yīng)盡可能簡潔且不缺乏必要細(xì)節(jié)。量表的功效不僅體現(xiàn)在能否全面捕捉嬰幼兒的行為特征方面，還包括其在不同環(huán)境和情境下的適用性。選擇量表時(shí)，應(yīng)考慮其是否能在家庭、學(xué)?；蚺R床環(huán)境中穩(wěn)定反映嬰幼兒的真實(shí)情況。第四節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評工具的選擇（二）敏感性原則敏感性原則要求選用量表前應(yīng)考慮所選量表對所評定的內(nèi)容是否敏感，能否測出受測者的某種特質(zhì)、行為或程度上的差異。施測者要選用有針對性、敏感性的量表。量表敏感性與量表的項(xiàng)目數(shù)量、結(jié)果表達(dá)形式、標(biāo)準(zhǔn)化程度和信度有關(guān)，也受施測者的經(jīng)驗(yàn)和使用量表動機(jī)的影響。敏感性原則還涉及量表對變化的捕捉能力，即能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在發(fā)展過程中的微小進(jìn)步或問題。這要求量表具有足夠的區(qū)分度，能夠區(qū)分不同發(fā)展水平的嬰幼兒。第四節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評工具的選擇（三）簡便性原則簡便性原則要求所選量表簡明、省時(shí)和方便實(shí)施。通常先選擇簡短量表進(jìn)行篩查，再使用項(xiàng)目多、功能較齊全的量表進(jìn)行特征性分類研究或病情診斷。當(dāng)測評對象是嬰幼兒時(shí)，太過冗長或復(fù)雜的量表，在操作方面可能會存在較大困難，比如嬰幼兒不耐煩、不配合等。這就要求量表在設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量減少對嬰幼兒和施測者的負(fù)擔(dān)，即量表應(yīng)易于理解和操作，同時(shí)保證評估過程對嬰幼兒來說是有趣和舒適的體驗(yàn)。第四節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評工具的選擇（四）可分析性原則可分析性原則要求量表應(yīng)當(dāng)有其比較標(biāo)準(zhǔn)或常?；蛎枋鲂詷?biāo)準(zhǔn)。分析方式有手工分析與計(jì)算機(jī)分析兩種。量表中總分、單項(xiàng)分和因子分都是常用的分析指標(biāo)?？偡址从呈軠y者總的情況和變化，單項(xiàng)分、因子分反映受測者特質(zhì)、行為或程度上的差異。當(dāng)把單項(xiàng)分或因子分畫成曲線或構(gòu)成輪廓圖時(shí)，能清楚直觀地顯示受測者某一方面的心理特質(zhì)或行為特征。這也要求施測者能準(zhǔn)確理解量表的構(gòu)建理論、性質(zhì)、用途等內(nèi)容，避免誤用?？煞治鲂栽瓌t還要求量表能夠提供豐富的數(shù)據(jù)，以支持多角度的分析。這不僅包括定量分析，還可能包括定性描述，以便全面理解嬰幼兒的行為和發(fā)展。第四節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評工具的選擇除了上述這4項(xiàng)基本原則之外，嬰幼兒發(fā)育行為測評工具的選擇還應(yīng)該遵循下面這幾項(xiàng)原則。選擇的量表應(yīng)符合嬰幼兒的發(fā)展階段，能夠適應(yīng)不同年齡階段嬰幼兒的特定發(fā)展需求和能力。發(fā)展適宜性原則強(qiáng)調(diào)從多個維度對嬰幼兒進(jìn)行評估，如生理、認(rèn)知、情感、社會性等，以獲取全面的發(fā)育信息。多維度評估原則在評估過程中，確保尊重嬰幼兒的隱私和其他權(quán)利，避免對嬰幼兒造成不必要的壓力或傷害。倫理性原則考慮量表是否適用于不同文化背景的嬰幼兒，以確保評估工具的文化敏感性和適用性?？缥幕m用性原則第四節(jié)

嬰幼兒發(fā)育行為測評工具的選擇二、嬰幼兒發(fā)育行為測評工具選擇的注意事項(xiàng)（一）選擇專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)人員編制的標(biāo)準(zhǔn)化量表應(yīng)盡量選用取樣范圍廣、樣本容量大、常模新的量表，包括引進(jìn)的已廣泛使用的國外量表與國內(nèi)自編且已經(jīng)經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐應(yīng)用的量表。在選用量表前，施測者需要先了解量表編制時(shí)具體做了哪些標(biāo)準(zhǔn)化工作，包括信度、效度、樣本選取等，注意量表樣本的年齡范圍、性別等基本特征與受測者情況的相應(yīng)性。施測者在選擇量表時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮那些由權(quán)威機(jī)構(gòu)或具有專業(yè)背景的團(tuán)隊(duì)編制的量表。這些量表往往經(jīng)過了嚴(yán)格的科學(xué)驗(yàn)證，具有較高的標(biāo)準(zhǔn)化水平。同時(shí)，施測者應(yīng)深入了解量表的編制背景、理論依據(jù)和適用條件，確保量表的科學(xué)性和適用性。第四節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評工具的選擇（二）目標(biāo)明確、圍繞主題量表的選擇應(yīng)緊密結(jié)合測評目的和研究主題。施測者應(yīng)明確自己的測評目的，選擇能夠準(zhǔn)確反映嬰幼兒發(fā)育情況的關(guān)鍵量表。同時(shí)，應(yīng)注意避免盲目追求量表數(shù)量，而忽視了量表的質(zhì)量和適用性。量表的選擇應(yīng)以提高測評質(zhì)量和效率為目標(biāo)。第四節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評工具的選擇（三）準(zhǔn)確理解量表的構(gòu)建理論、性質(zhì)、用途等內(nèi)容，防止誤用施測者在使用量表前，應(yīng)深入學(xué)習(xí)量表的理論基礎(chǔ)和使用方法，避免因誤解量表的性質(zhì)和用途而誤用。例如，中文版INFANIB（InfantNeurologicalInternationalBattery）量表的編制目的為早期篩選出神經(jīng)運(yùn)動發(fā)育異常的高危兒，其適用對象是0～18月齡嬰幼兒。但是在使用量表時(shí)，如果測試對象是早產(chǎn)兒，則需要對年齡進(jìn)行矯正。而矯正年齡小于7月齡的早產(chǎn)兒常存在暫時(shí)性肌張力障礙，存在假陽性可能，因此評估時(shí)不能輕易判定為運(yùn)動發(fā)育延遲，至少需隨訪至1歲。第四節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評工具的選擇（四）根據(jù)篩查或研究的要求選擇測評量表數(shù)量在選擇量表數(shù)量時(shí)，施測者應(yīng)根據(jù)測評的具體需求和目的來決定。對于初步篩查或快速評估，可以選擇單項(xiàng)或簡式量表，以提高效率。而對于深入研究或詳細(xì)評估，應(yīng)選擇成套或繁式量表，以確保評估的全面性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，施測者也可以考慮使用多個量表進(jìn)行綜合評估，以獲取更豐富的研究數(shù)據(jù)和更深入的分析視角。第四節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評工具的選擇1.單項(xiàng)量表和成套量表相對來說，單項(xiàng)量表簡單、方便、省時(shí)、省力，但不全面，一般不主張采用，可在初步篩查時(shí)使用，后續(xù)再用成套量表做進(jìn)一步研究。2.簡式量表和繁式量表簡式量表較為方便、省時(shí)，如果簡式量表和繁式量表的相關(guān)性很顯著，可以使用簡式量表。但有時(shí)候簡式量表不夠全面，就只能在初步研究時(shí)使用，然后還要用繁式量表再做進(jìn)一步研究。第四節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評工具的選擇3.單個量表和多個量表目前，一般是流調(diào)或?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)使用單個量表進(jìn)行研究，如干預(yù)前后的自身比較或不同群體的比較。但對于需要進(jìn)行深入研究的內(nèi)容而言，單個量表則顯得較為單薄，不能很好地說明問題。研究者可根據(jù)研究目的選用2～3個量表對研究內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，提升研究水平。在選擇量表時(shí)，施測者還應(yīng)考慮量表的文化適應(yīng)性和可操作性，同時(shí)關(guān)注量表的更新和修訂情況，選擇最新版本的量表，以確保評估結(jié)果的時(shí)效性和準(zhǔn)確性?？紤]文化適應(yīng)性是要確保量表的內(nèi)容和表述方式適合不同文化背景的嬰幼兒。此外，語言的適宜性也非常重要，量表的語言應(yīng)簡潔明了，易于嬰幼兒和家長理解?？刹僮餍砸馕吨y者在選擇量表時(shí)應(yīng)考慮評估所需的時(shí)間、設(shè)備和環(huán)境條件等。同時(shí)，量表的可行性也非常重要，應(yīng)確保量表能夠在實(shí)際的研究或臨床環(huán)境中順利實(shí)施。第五節(jié)

嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施第五節(jié)

嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施一、嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施過程嬰幼兒發(fā)育行為測評是一個系統(tǒng)性的過程，要用嚴(yán)格的操作步驟和細(xì)致的分析來確保結(jié)果的科學(xué)性和有效性。測評的實(shí)施過程應(yīng)按照測評量表使用手冊規(guī)定的步驟嚴(yán)格進(jìn)行，這樣得到的測量結(jié)果才具有科學(xué)性。測評的實(shí)施步驟包括準(zhǔn)備階段、量表填寫、結(jié)果換算、結(jié)果的解釋和報(bào)告4個步驟。第五節(jié)嬰幼嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施（一）準(zhǔn)備階段在采用量表對受測者施測前，通常需要對施測者進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括所使用量表的理論基礎(chǔ)、量表的內(nèi)容、量表的使用方法與結(jié)果解釋等，以確保施測者能熟練地掌握所使用量表的操作方法，并能較準(zhǔn)確地對測評結(jié)果進(jìn)行解讀分析。培訓(xùn)方法有兩種：一種是集中訓(xùn)練，一般一組為5～10人，這種訓(xùn)練方式較為經(jīng)濟(jì)，但受訓(xùn)者之間容易互相干擾；另一種為個別指導(dǎo)，即一對一訓(xùn)練，效果較好，但是不夠經(jīng)濟(jì)。所以，將兩種方法結(jié)合才最為理想。通常在經(jīng)過培訓(xùn)后，在正式使用量表進(jìn)行測評之前最好要求做預(yù)測試，以進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，符合要求的人才能正式成為合格的施測者。第五節(jié)嬰幼嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施測評場所一般為安靜的房間。對嬰幼兒進(jìn)行測評時(shí)，由于受測者年齡較小，測評環(huán)境最好設(shè)有與家長交流及安撫嬰幼兒情緒的區(qū)域。測評工具的準(zhǔn)備是要選擇適合受測者情況的測評量表，量表選擇得正確與否直接關(guān)系到測評的質(zhì)量。測評量表一般為紙筆或計(jì)算機(jī)作答形式。在進(jìn)行嬰幼兒發(fā)育行為測評時(shí)，最好準(zhǔn)備一些輔助器材，以備評定行為能力或特征反應(yīng)之用。在準(zhǔn)備階段，除了對施測者進(jìn)行培訓(xùn)外，還應(yīng)確保施測者了解嬰幼兒發(fā)展的理論背景，包括嬰幼兒不同年齡階段的發(fā)展情況和可能影響發(fā)展的因素。選擇測評量表時(shí)，應(yīng)考慮其適用年齡范圍、文化適應(yīng)性以及是否經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化過程。第五節(jié)嬰幼嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施（二）量表填寫在填寫測評量表時(shí)，首先應(yīng)填寫受測者的一般背景資料，對于嬰幼兒受測者，應(yīng)當(dāng)填寫出生情況、喂養(yǎng)情況、生長史、撫養(yǎng)人、既往疾病史等。如果是臨床用量表，還需要注明病種。量表種類不同，其項(xiàng)目的記錄與填寫方法也不同。除了記錄嬰幼兒的一般背景資料外，還應(yīng)詳細(xì)記錄其家庭環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)狀況等可能影響發(fā)展的因素。第五節(jié)嬰幼嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施（1）自評量表各項(xiàng)目在填寫前應(yīng)有一段簡短的指導(dǎo)語，說明測評的主要目的、測評內(nèi)容的范圍、測評時(shí)間的界定、頻度或程度標(biāo)準(zhǔn)、記錄方法及其他要求等。雖然指導(dǎo)語已經(jīng)用文字寫明，但在測評前施測者最好口頭對指導(dǎo)語進(jìn)行講解說明。存在對題目不理解的情況時(shí)，施測者可以逐項(xiàng)念題，以通俗易懂的話語以及中性的態(tài)度把題目意思告訴受測者。自評量表也可以作為團(tuán)體評定工具，受測者人數(shù)不宜過多，以10～20人為佳，以免人數(shù)太多相互干擾，難以管理。對于自評量表，應(yīng)確保受測者或其家長充分理解指導(dǎo)語，并在必要時(shí)提供額外的解釋和支持。第五節(jié)嬰幼嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施（2）他評量表的施測者一般為專業(yè)人員，測評依據(jù)大多來源于知情者提供的資料。所謂知情者，是指最了解受測者日常生活及學(xué)習(xí)、工作情況的人，一般為受測者父母、兄弟姐妹等親屬；或是在生活和健康方面對受測者給予長期照顧的人，如福利院的管理人員等；或是了解情況的鄰居、同事等。這種通過知情者提供資料的評定方法也稱為間接評定法。有些量表需要施測者對受測者進(jìn)行較系統(tǒng)的觀察后直接進(jìn)行評定，這種評定方法稱為直接評定法。無論使用哪種評定方法，施測者最好都跟受測者現(xiàn)場見面并進(jìn)行交流，以取得某些項(xiàng)目評定的準(zhǔn)確證據(jù)或判斷資料來源的可靠性。最后，施測者對資料進(jìn)行整理，對照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。第五節(jié)嬰幼嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施（三）結(jié)果換算量表各項(xiàng)目評分需要累加為因子分（或分量表分）和總分，這些分?jǐn)?shù)均為原始分。很多量表要求做進(jìn)一步的轉(zhuǎn)換，進(jìn)行加權(quán)處理或者轉(zhuǎn)換為各種形式的標(biāo)準(zhǔn)分或百分位數(shù)。一般來講，轉(zhuǎn)換后的分?jǐn)?shù)更有比較意義。部分量表的使用手冊上會提供各種轉(zhuǎn)換表，使用者只需查表即可。結(jié)果換算過程中，除了使用量表提供的轉(zhuǎn)換表外，還應(yīng)考慮嬰幼兒的個體差異和特殊情況，以確保分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確解釋。第五節(jié)嬰幼嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施（四）結(jié)果的解釋和報(bào)告為了達(dá)到測評量表的使用目的，需要對各種測評結(jié)果進(jìn)行綜合分析，提出結(jié)論并對其意義進(jìn)行解釋。量表解釋的深度受到其種類、功能、評定原因的影響。一般來說，如果只需要了解受測者某方面總的狀況，分析總分即可；如果還需要了解其某方面內(nèi)部特征，就需要對因子分（或分量表分）甚至項(xiàng)目分進(jìn)行分析。用文字或口頭形式將測評的主要結(jié)果、結(jié)論及解釋表達(dá)出來即報(bào)告，報(bào)告用語應(yīng)簡潔明了。有時(shí)受測者個人或者家屬（施測者認(rèn)為有必要告知）需要了解測評結(jié)果，一般以口頭形式報(bào)告，此時(shí)應(yīng)把專業(yè)術(shù)語通俗化、口語化，但在這個過程中也需要注意其科學(xué)性。在解釋和報(bào)告測評結(jié)果時(shí)，應(yīng)使用圖表、案例研究或比較分析等方法，使結(jié)果更加直觀和易于理解。報(bào)告應(yīng)包括對受測者發(fā)展優(yōu)勢和需要改進(jìn)領(lǐng)域的具體建議，以及可能的干預(yù)措施。第五節(jié)

嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施二、嬰幼兒發(fā)育行為測評實(shí)施的注意事項(xiàng)施測者必須掌握較全面的專業(yè)知識，個人人格健全，了解受測者的情況。施測者在做測評前，一般要經(jīng)過培訓(xùn)，以熟練掌握量表的使用方法，切實(shí)把握測評目標(biāo)，了解所要評定的各種行為與癥狀的含義。施測者接受培訓(xùn)后，其評定結(jié)果經(jīng)過一致性檢驗(yàn)符合要求后，才能成為合格的施測者。施測者的專業(yè)不僅包括對量表的熟練使用，還應(yīng)包括對嬰幼兒發(fā)展心理學(xué)的深入理解，以及對測評過程中可能出現(xiàn)的特殊情況的有效應(yīng)對。（一）施測者的專業(yè)程度第五節(jié)嬰幼嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施（二）施測者與受測者之間的關(guān)系在與受測者建立友好信任關(guān)系的過程中，施測者應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)根據(jù)受測者的年齡、性格、經(jīng)歷以及受測者所患疾病的性質(zhì)調(diào)整自己的交往方式。當(dāng)受測者遇到問題或困難時(shí)，要耐心進(jìn)行講解、積極給予鼓勵，增加其完成測驗(yàn)的信心。在測評時(shí)，施測者與受測者之間一定要保持友好信任的關(guān)系，否則受測者不愿合作，可能導(dǎo)致測評結(jié)果不準(zhǔn)確，甚至無法進(jìn)行測評。施測者應(yīng)展現(xiàn)出專業(yè)、耐心和同理心，以促進(jìn)受測者的積極參與。第五節(jié)嬰幼嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施（三）受測者當(dāng)時(shí)的狀態(tài)在測評過程中，施測者應(yīng)當(dāng)有敏銳的觀察力和老練的問題處理能力。施測者需要注意觀察受測者的情緒狀態(tài)、注意力集中情況、對量表是否存在疑問、外部影響因素等。在觀察中，既要認(rèn)真仔細(xì)，又不能干擾測評的進(jìn)行。對于一些陌生的測評項(xiàng)目，施測者可以提前收集相關(guān)資料，幫助后續(xù)的觀察。施測者應(yīng)密切關(guān)注受測者在測評過程中的非言語行為和情緒變化，及時(shí)調(diào)整測評策略以適應(yīng)受測者的需要。第五節(jié)嬰幼嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施（四）對受測者及其家長在測驗(yàn)中的提問進(jìn)行恰當(dāng)處理受測者及其家長在測驗(yàn)或預(yù)備時(shí)一般會提出兩類問題：一類是與測試有關(guān)的問題，另一類是與受測者所患疾病和疾病治療有關(guān)的問題。對于與測試有關(guān)的問題，施測者應(yīng)分情況進(jìn)行回答。如果是受測者及其家長對問題理解不清，施測者應(yīng)當(dāng)保持中立態(tài)度進(jìn)行解釋；如果受測者及其家長詢問測評回答的正確性以及如何答題時(shí)，不要直接做出肯定或否定的回答，更不能直接告訴其測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案，否則會影響測評結(jié)果，并使測評公開化。對于受測者及其家長的提問，施測者應(yīng)表示鼓勵并提供支持，同時(shí)避免引導(dǎo)受測者的答案，以確保測評的客觀性。第五節(jié)嬰幼嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施（五）對不合作受測者進(jìn)行原因分析不合作即拒絕測驗(yàn)或不能做測驗(yàn)。不能做測驗(yàn)的原因有兩種：一種是情緒障礙、激動不安或抑郁、焦慮；另一種是由于疾病損傷難以與施測者進(jìn)行溝通。對于這些受測對象，應(yīng)該具體問題具體分析，找到原因后有針對性地進(jìn)行處理，以便順利完成測驗(yàn)，最終得到可靠資料。對于不合作的受測者，施測者應(yīng)采取靈活的策略，如調(diào)整測評環(huán)境、使用游戲化的方法或提供適當(dāng)?shù)募?。第五?jié)嬰幼嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施（六）正確對待測評結(jié)果施測者必須遵守職業(yè)道德，以實(shí)事求是的態(tài)度面對測評技術(shù)與結(jié)果，將在測評過程中獲得的材料交給有相關(guān)資格的專家保管，對測評工具、材料、結(jié)果保密，不得讓其他人或機(jī)構(gòu)知道。在測評前，不能讓受測者或受測者家屬知道相關(guān)內(nèi)容，否則將無法獲得真實(shí)有效的信息。對于測評結(jié)果，施測者應(yīng)保持客觀和謹(jǐn)慎，避免因個人偏見或先入為主的觀念影響結(jié)果的解釋。第五節(jié)嬰幼嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施（七）注意測評中的不實(shí)情況在實(shí)際操作中，一般情況下受測者會盡自己最大努力去做，但是也有少數(shù)的對象因?yàn)榉N種原因，夸大自己的病情，故意裝作無能。特別是對于嬰幼兒來說，其認(rèn)知水平有限，有時(shí)會出現(xiàn)認(rèn)知誤差；而嬰幼兒的父母有時(shí)會因?yàn)閷で笸?、逃避?zé)任、要求賠償、親情濾鏡的原因給出與實(shí)際不符的數(shù)據(jù)，如果沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，將會得到錯誤的測評結(jié)果?？浯蟛∏槌１憩F(xiàn)為容易出現(xiàn)一些低級錯誤，或是在一個測驗(yàn)內(nèi)或幾個測驗(yàn)之間出現(xiàn)矛盾的結(jié)果，測驗(yàn)結(jié)果與他們的實(shí)際情況極不相符。是否真的夸大病情，需要通過對質(zhì)核實(shí)來確定。對質(zhì)可以直接揭穿夸大的行為。也可以采用比較迂回的方法，但未經(jīng)對質(zhì)核實(shí)不可隨意做出受測者夸大病情的結(jié)論。由于受測者或家長可能出于各種原因提供不準(zhǔn)確的信息，施測者應(yīng)警惕可能的不實(shí)情況，在必要時(shí)，應(yīng)通過額外的觀察或評估來驗(yàn)證信息的真實(shí)性。第五節(jié)

嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施三、嬰幼兒發(fā)育行為測評結(jié)果的分析與測評報(bào)告的撰寫嬰幼兒發(fā)育行為測評一般是由受測者的家長進(jìn)行測驗(yàn)量表的填寫，這種他評量表很容易受填表者主觀因素的影響。因此施測者要分析影響量表測評結(jié)果真實(shí)性的因素，進(jìn)而了解影響測評結(jié)果的各種因素的來源與原因。在分析測評結(jié)果的真實(shí)性時(shí)，施測者應(yīng)考慮所有可能影響測評結(jié)果的因素，并在報(bào)告中討論這些因素可能對測評結(jié)果產(chǎn)生的影響。一般來說，常見的影響因素有以下幾種。（一）測評結(jié)果的真實(shí)性分析第五節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施1.測評標(biāo)準(zhǔn)的主觀性不同施測者在使用自評量表或者他評量表時(shí)，都是按照自己的理解進(jìn)行評價(jià)的，所以不同施測者所把握的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，可能會導(dǎo)致評定結(jié)果不一致。清晰的指導(dǎo)語、不易引起歧義的條目內(nèi)容有利于減少這方面的誤差；而施測者通過培訓(xùn)能有效降低他評量表這方面的誤差。2.光環(huán)效應(yīng)光環(huán)效應(yīng)又稱暈輪效應(yīng)，指施測者在測評過程中，被受測者一個好的或者壞的特征影響，繼而對受測者其他特征給予較好或較壞的評價(jià)。合格的施測者應(yīng)當(dāng)在測評過程中常常提醒自己避免受這種光環(huán)效應(yīng)的影響，遵守職業(yè)道德，以實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行測評。第五節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施3.極端分?jǐn)?shù)部分施測者在評分時(shí)習(xí)慣選擇中間分?jǐn)?shù)，避免極端分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)，結(jié)果會使分?jǐn)?shù)的分布范圍偏窄，區(qū)分效果下降，出現(xiàn)趨中誤差。也有部分施測者在測評中不愿意打否定分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)集中在一端，這種重大失誤常會使數(shù)據(jù)呈現(xiàn)偏態(tài)分布，范圍變窄。第五節(jié)嬰幼嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施（二）確保施測者對量表性能的熟悉度施測者只有熟練掌握量表設(shè)計(jì)和使用的目的、適用范圍、常?；驑颖镜奶卣骷熬窒扌?、信度、效度等指標(biāo)，才能結(jié)合指標(biāo)綜合分析測評結(jié)果，得出科學(xué)可靠的結(jié)論。施測者應(yīng)定期更新自己的知識，包括量表的最新研究和修訂，以確保測評結(jié)果的準(zhǔn)確性和時(shí)效性。（三）測評報(bào)告的撰寫一份好的測評報(bào)告應(yīng)當(dāng)能起到溝通作用，讓評定人員與申請測評者能通過閱讀報(bào)告了解受測者。測評報(bào)告應(yīng)以清晰、條理化的方式呈現(xiàn)，包括對測評過程的詳細(xì)描述、對結(jié)果的全面解釋以及有針對性的建議。一份好的測評報(bào)告一般要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容。第五節(jié)嬰幼嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施一般資料包括受測者姓名、性別、年齡、出生日期、籍貫、民族、職業(yè)和住址；施測者姓名、測評地點(diǎn)與日期。申請理由包括申請測評者準(zhǔn)備申請解決的問題。例如，小紅存在反應(yīng)慢、語言表達(dá)能力較同齡人落后等情況，父母帶她去兒科就診排除了器質(zhì)性疾病后，要求醫(yī)生評估智力水平并給予建議、提供治療方案。采用量表（測驗(yàn)）的名稱包括過去和現(xiàn)在的名稱，并注明觀察與測評結(jié)果。特別是與評定內(nèi)容有關(guān)的歷史。有關(guān)歷史第五節(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評的實(shí)施包括結(jié)論、建議和申請解決問題以外的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)針對申請要求給出建議?？偨Y(jié)內(nèi)容篇幅不宜過長，整體用詞應(yīng)當(dāng)簡明、準(zhǔn)確、抓住要點(diǎn)。（7）總結(jié)以兒心量表Ⅱ?yàn)槔?，其?個能區(qū)對嬰幼兒發(fā)育行為進(jìn)行測評，在測評結(jié)束后，施測者應(yīng)運(yùn)用量表自帶的發(fā)育商計(jì)算方法得到受測者的發(fā)育情況；同時(shí)，對測評中的術(shù)語去專業(yè)化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L可以接受的口語化語言。此外，應(yīng)對受測者存在的問題提供相應(yīng)的教養(yǎng)策略。（6）測評結(jié)果的綜合分析和解釋①儀表；②對測評環(huán)境的適應(yīng)情況；③合作程度；④努力程度；⑤注意力；⑥對測評中某一特殊部分及主試的態(tài)度；⑦言語（包括聲調(diào)高低、語速快慢、詞語表達(dá)能力）；⑧測評過程中的主動性；⑨社交能力；⑩焦慮的證據(jù)；k進(jìn)行活動轉(zhuǎn)移的能力。（5）測評時(shí)的行為觀察本章小結(jié)嬰幼兒發(fā)育行為測評是一個復(fù)雜而細(xì)致的過程，涉及多個環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)。進(jìn)行嬰幼兒發(fā)育行為測評前，施測者應(yīng)充分考慮自己的測評目的，選擇那些經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證、具有良好信度和效度的標(biāo)準(zhǔn)化量表。量表應(yīng)涵蓋嬰幼兒發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，如認(rèn)知、語言、運(yùn)動技能、社交能力和情緒調(diào)節(jié)能力。施測者需要接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，全面學(xué)習(xí)量表的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容、使用方法和結(jié)果解釋。培訓(xùn)應(yīng)包括模擬測評和案例分析，以提高施測者的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力。測評應(yīng)在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，避免干擾和壓力。對于嬰幼兒來說，測評環(huán)境應(yīng)盡可能接近家庭環(huán)境，以減少陌生感和焦慮情緒。根據(jù)測評量表的要求，施測者應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助器材，如玩具、圖片、錄音設(shè)備等，并確保所有工具都符合測評標(biāo)準(zhǔn)且處于良好的工作狀態(tài)。本章小結(jié)測評實(shí)施過程必須嚴(yán)格按照使用手冊規(guī)定的步驟進(jìn)行，施測者應(yīng)熟悉每個測評環(huán)節(jié)，確保測評過程的連貫性和一致性。測評結(jié)束后，施測者應(yīng)對量表結(jié)果進(jìn)行綜合分析判斷，得出客觀、科學(xué)的結(jié)論并撰寫對應(yīng)的測評報(bào)告。全面分析測評結(jié)果，應(yīng)考慮量表的信度和效度、受測者的個體差異和測評環(huán)境的影響。分析應(yīng)基于科學(xué)依據(jù)，避免主觀臆斷。測評報(bào)告應(yīng)詳細(xì)記錄測評過程、結(jié)果和分析。測評報(bào)告應(yīng)使用通俗易懂的語言，避免過多專業(yè)術(shù)語，確保受測者或其家長能夠理解。本章小結(jié)為保證測評的順利進(jìn)行，提高測評效果，施測者與受測者之間一定要保持友好信任的關(guān)系。施測者應(yīng)展現(xiàn)出專業(yè)、耐心和同理心，以促進(jìn)受測者的積極參與。施測者應(yīng)密切關(guān)注受測者在測評過程中的情緒和行為反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整測評策略以適應(yīng)受測者的需要。施測者要注意受測者在測評時(shí)的情緒狀態(tài)