小學(xué)英語讀寫能力提升訓(xùn)練小學(xué)階段是英語語言能力啟蒙與奠基的關(guān)鍵期，《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確將“語言運用能力”作為核心素養(yǎng)的重要維度，而閱讀與寫作能力是語言輸入與輸出的核心載體?？茖W(xué)系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練不僅能夯實語言基礎(chǔ)，更能培養(yǎng)邏輯思維、文化感知與創(chuàng)意表達能力。本文結(jié)合語言習(xí)得規(guī)律與小學(xué)階段認知特點，從閱讀能力建構(gòu)、寫作能力養(yǎng)成及綜合訓(xùn)練路徑三個維度，梳理兼具專業(yè)性與實操性的提升策略。一、閱讀能力的階梯式建構(gòu)閱讀是語言輸入的核心渠道，需遵循“感知-理解-內(nèi)化”的認知規(guī)律，分階段提升文本解碼與意義建構(gòu)能力。（一）詞匯與語篇的聯(lián)動積累詞匯是閱讀的“磚石”，但脫離語境的機械記憶易導(dǎo)致“識詞不識意”。建議采用“語境浸潤+詞塊記憶”策略：選取符合學(xué)生認知水平的繪本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》），引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)韻律句式中感知詞匯（如“brownbear”“redbird”），同時提煉“顏色+動物”的詞塊結(jié)構(gòu)；利用“詞匯可視化”工具，將單詞與生活場景圖、思維導(dǎo)圖結(jié)合（如用“我的一天”時間軸標注“getup”“havebreakfast”等短語），強化語義關(guān)聯(lián)。（二）閱讀策略的分層訓(xùn)練閱讀能力的核心是“如何思考文本”，需通過分層策略培養(yǎng)思維品質(zhì)：1.基礎(chǔ)策略：預(yù)測與信息定位閱讀前，通過封面、插圖、標題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容（如《TheVeryHungryCaterpillar》可提問：“Whatwillthecaterpillareat?”）；閱讀中，訓(xùn)練“掃讀”找關(guān)鍵信息（如人物、時間、事件），“略讀”抓主旨（用1-2句話概括故事核心）。2.進階策略：推理與文化感知針對有情節(jié)的文本，設(shè)計“為什么主人公這么做？”“從插圖細節(jié)能發(fā)現(xiàn)什么？”等問題，培養(yǎng)邏輯推理；引入跨文化文本（如西方節(jié)日繪本），對比中西方習(xí)俗差異，提升文化理解能力。（三）閱讀材料的精準選擇遵循“i+1”可理解性輸入原則，按“繪本→橋梁書→簡易章節(jié)書”梯度選擇：低段（1-2年級）：側(cè)重韻律感、重復(fù)句式的繪本（如牛津閱讀樹L1-L3），培養(yǎng)語感；中段（3-4年級）：加入帶簡單情節(jié)的橋梁書（如《FrogandToad》），接觸對話與敘事結(jié)構(gòu)；高段（5-6年級）：嘗試《Charlotte'sWeb》簡寫版，學(xué)習(xí)復(fù)雜句與主題表達。同時開展“主題式閱讀”，圍繞“動物保護”“校園生活”等主題整合多文本，引導(dǎo)學(xué)生對比不同作者的表達視角。二、寫作能力的漸進式養(yǎng)成寫作是語言輸出的核心方式，需經(jīng)歷“模仿-規(guī)范-創(chuàng)意”的成長過程，注重語言準確性與表達個性化的平衡。（一）句型與語用的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)從“模仿性寫作”起步，搭建語言表達的“腳手架”：選取教材或讀物中的經(jīng)典句式（如“Thisis...It's...”“Ican...because...”），設(shè)計“句子接龍”“句式填空”活動（如給定開頭“Thisismyschool.Ithas...”，讓學(xué)生補充內(nèi)容）；隨著能力提升，引入“功能句群”訓(xùn)練（如介紹人物時，整合“姓名+外貌+愛好”的表達邏輯：“MyfriendAmyhaslonghair.Shelikesreadingstories.”）。（二）寫作流程的規(guī)范性訓(xùn)練建立“審題→構(gòu)思→起草→修改”四步流程，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶懽髁?xí)慣：審題：明確寫作類型（記敘文/說明文/應(yīng)用文）與核心要求（如“寫一封邀請朋友參加生日會的郵件”）；構(gòu)思：用“思維導(dǎo)圖”或“關(guān)鍵詞清單”梳理內(nèi)容（如郵件需包含時間、地點、活動）；起草：鼓勵“先意后形”，先流暢表達想法，再優(yōu)化語言；修改：開展“自改+互評”，自改關(guān)注拼寫、標點，互評側(cè)重內(nèi)容完整性（如“你的邀請理由很有趣，要是加上活動流程會更清楚”）。（三）創(chuàng)意表達的情境化激發(fā)創(chuàng)設(shè)真實寫作情境，激活表達欲望：圖文創(chuàng)作：結(jié)合美術(shù)課，用“英語手抄報”呈現(xiàn)假期旅行（配照片+英文介紹）；故事續(xù)編：讀完《TheThreeLittlePigs》后，續(xù)寫“第四只小豬的故事”，鼓勵創(chuàng)新情節(jié)；跨學(xué)科寫作：結(jié)合科學(xué)課“植物生長”，用英語記錄觀察日記（“Day1:Theseedissmall.Day7:Ithasalittleshoot.”）。三、讀寫能力的融合訓(xùn)練路徑閱讀與寫作是語言學(xué)習(xí)的“雙翼”，需通過“輸入-輸出”的雙向互動實現(xiàn)能力進階。（一）閱讀驅(qū)動寫作：從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化1.復(fù)述與改寫：讀完故事后，用“第一人稱”復(fù)述（如“Iamthecaterpillar.Ieat...”），或改寫結(jié)局（“Ifthewolfdidn'tgoaway,whatwouldhappen?”）；2.讀后創(chuàng)作：針對科普類文本（如《HowDoPlantsGrow?》），寫一篇“給弟弟的科普小短文”，用更童趣的語言解釋知識。（二）寫作反哺閱讀：從輸出到輸入的深化鼓勵學(xué)生“創(chuàng)作自己的讀物”：編寫繪本、英語兒歌，過程中主動查閱詞匯、模仿優(yōu)秀文本的結(jié)構(gòu)，反向提升閱讀的針對性（如為了寫“太空探險”故事，主動閱讀相關(guān)科普文章積累術(shù)語）。四、評價與支持體系的優(yōu)化科學(xué)的評價與支持是能力提升的“助推器”，需關(guān)注過程性成長與個性化需求。（一）過程性評價的實施摒棄“唯語法正確”的評價傾向，采用“內(nèi)容+語言+創(chuàng)意”三維評價：內(nèi)容維度：關(guān)注是否切題、細節(jié)是否豐富（如“你描述的家庭活動很具體，讓我感受到了溫暖”）；語言維度：肯定正確表達，用“建議性反饋”指出不足（如“這個句子很生動，如果把‘go’換成‘went’會更準確”）；創(chuàng)意維度：獎勵獨特視角（如“你的續(xù)編故事里，小豬用機器人蓋房子，很有想象力！”）。（二）家校協(xié)同的支持策略家長可參與“親子讀寫”：陪讀時用“提問式互動”（如“你覺得小熊為什么難過？”），而非單純檢查單詞；建立“閱讀-寫作日志”，記錄每周讀的書、寫的短文，教師定期點評反饋。結(jié)語：小學(xué)英語讀寫能力的提升是一個