語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維品質(zhì)培養(yǎng)的核心場(chǎng)域，卻長(zhǎng)期面臨“學(xué)生怕寫(xiě)、教師難教”的困境。究其根源，既在于教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性的能力支架，也在于示范引導(dǎo)的例文未能激活學(xué)生的創(chuàng)作思維。本文立足課標(biāo)要求與學(xué)情實(shí)際，從教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素出發(fā)，結(jié)合不同學(xué)段的教學(xué)案例與原創(chuàng)示范例文，探索“教—學(xué)—寫(xiě)”三位一體的習(xí)作教學(xué)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐范式。一、習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素：從目標(biāo)到支架的專業(yè)搭建習(xí)作教學(xué)的有效性，始于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確將習(xí)作能力分解為“觀察表達(dá)、敘事抒情、說(shuō)明議論”等梯度目標(biāo)，低年級(jí)聚焦“樂(lè)于表達(dá)、文從字順”，中年級(jí)側(cè)重“內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)清晰”，高年級(jí)要求“立意深刻、語(yǔ)言有文采”。教師需將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，例如三年級(jí)“寫(xiě)清楚一件事”的目標(biāo)，可拆解為“能按順序描述事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，運(yùn)用1-2種人物描寫(xiě)方法”。情境創(chuàng)設(shè)是激活寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。脫離真實(shí)語(yǔ)境的“命題作文”易讓學(xué)生陷入虛構(gòu)困境，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型情境能賦予寫(xiě)作真實(shí)意義。如設(shè)計(jì)“為班級(jí)植物角撰寫(xiě)觀察日記”的任務(wù)，學(xué)生需結(jié)合科學(xué)課的觀察記錄，用語(yǔ)文的語(yǔ)言邏輯進(jìn)行整理；或開(kāi)展“給十年后的自己寫(xiě)一封信”的活動(dòng)，通過(guò)時(shí)空對(duì)話喚醒情感體驗(yàn)。情境設(shè)計(jì)需兼顧“趣味性”與“學(xué)科性”，讓寫(xiě)作成為解決問(wèn)題、表達(dá)自我的工具。思維支架的搭建決定了學(xué)生的寫(xiě)作起點(diǎn)。低年級(jí)可運(yùn)用“句式支架”，如“______像______，在______”的比喻句訓(xùn)練，降低表達(dá)難度；中年級(jí)引入“思維導(dǎo)圖支架”，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“一次失敗的經(jīng)歷”梳理“事件經(jīng)過(guò)—情緒變化—收獲感悟”的思維脈絡(luò)；高年級(jí)則提供“論證支架”，如議論文寫(xiě)作中“觀點(diǎn)+事例+分析”的段落結(jié)構(gòu)模板。支架的作用不是限制思維，而是幫助學(xué)生建立“從無(wú)序到有序”的表達(dá)邏輯。二、分學(xué)段習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)案例與示范例文（一）低年級(jí)：看圖寫(xiě)話《公園里的春天》教學(xué)設(shè)計(jì)思路：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生“以形象思維為主、語(yǔ)言積累有限”的特點(diǎn)，采用“觀察—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的教學(xué)路徑。1.觀察引導(dǎo)：出示春日公園的圖片，引導(dǎo)學(xué)生按“景物（花草樹(shù)木）—人物（活動(dòng)）”的順序觀察，提問(wèn)：“你看到了什么顏色？什么動(dòng)作？”用彩色筆標(biāo)注圖片中的關(guān)鍵元素，培養(yǎng)有序觀察習(xí)慣。2.語(yǔ)言支架：提供句式“公園里的春天真美！______（景物）______，______（人物）在______，他們______?！惫膭?lì)學(xué)生填充內(nèi)容，如“柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的葉子，像長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子；小朋友們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏，他們跑得又快又歡?！?.評(píng)價(jià)反饋：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，從“內(nèi)容完整（★）、語(yǔ)句通順（★）、有新鮮感的詞句（★）”三個(gè)維度評(píng)價(jià)，重點(diǎn)肯定童趣表達(dá)，如“小草從土里探出頭，像在和我打招呼”。示范例文：>公園里的春天真美！桃花笑紅了臉，柳樹(shù)垂下綠絲帶。小朋友們?cè)诓莸厣献泛?，他們的笑聲像銀鈴一樣響。我也想變成一只小鳥(niǎo)，在春天的天空里飛呀飛。（注：例文語(yǔ)言活潑，運(yùn)用擬人、比喻手法，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既示范了“景物+人物”的結(jié)構(gòu)，又滲透了修辭手法的運(yùn)用。）（二）中年級(jí)：記敘文《一次難忘的嘗試》教學(xué)設(shè)計(jì)思路：中年級(jí)學(xué)生已具備基本敘事能力，但易陷入“流水賬”或“內(nèi)容空洞”的誤區(qū)。教學(xué)需聚焦“選材典型性”與“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。1.選材指導(dǎo)：開(kāi)展“回憶碰碰車”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“第一次做飯、學(xué)騎自行車、參加比賽”等經(jīng)歷中篩選“有波折、有情感”的素材。教師舉例：“我曾嘗試獨(dú)自炒雞蛋，結(jié)果油濺到手上，但最后吃到自己做的菜，覺(jué)得特別香?！眴l(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“平凡小事中的不凡體驗(yàn)”。2.結(jié)構(gòu)訓(xùn)練：用“漢堡包結(jié)構(gòu)”圖示（開(kāi)頭引入主題，中間分“遇到困難—嘗試解決—獲得成功”三層詳細(xì)描寫(xiě)，結(jié)尾點(diǎn)明收獲），指導(dǎo)學(xué)生列提綱。以“學(xué)騎自行車”為例，提綱可設(shè)計(jì)為：開(kāi)頭（羨慕別人騎車）—中間（摔倒想放棄，爺爺鼓勵(lì)，調(diào)整姿勢(shì)）—結(jié)尾（學(xué)會(huì)后明白“堅(jiān)持就有收獲”）。3.細(xì)節(jié)描寫(xiě)：聚焦“動(dòng)作、心理”描寫(xiě)，提供例句：“我雙手緊把車把，腳剛踏上踏板，車身就猛地一歪，我像個(gè)不倒翁似的晃了晃，‘撲通’一聲摔在地上，膝蓋火辣辣地疼，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)?！币龑?dǎo)學(xué)生模仿該句式描寫(xiě)自己的嘗試過(guò)程。示范例文：>第一次學(xué)騎自行車，我既興奮又緊張。剛坐上車座，車把就像個(gè)調(diào)皮的孩子，左搖右晃。我慌了神，腳一崴，連人帶車摔進(jìn)了路邊的草叢里。膝蓋擦破了皮，我委屈地想：“太難了，我不學(xué)了！”爺爺卻笑著扶起我：“別怕，眼睛看前方，身子坐正，像我這樣……”他扶住后座，我又鼓起勇氣蹬起來(lái)。風(fēng)在耳邊呼呼響，我突然發(fā)現(xiàn)爺爺?shù)氖植恢裁磿r(shí)候松開(kāi)了——我竟然自己騎了好幾米！陽(yáng)光灑在身上，我心里比吃了蜜還甜：原來(lái)，只要勇敢嘗試，困難就會(huì)偷偷溜走。（注：例文以“學(xué)騎車”為線索，通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)（“緊把車把”“崴腳摔倒”）、心理描寫(xiě)（“委屈”“甜蜜”）展現(xiàn)嘗試的波折，結(jié)尾的感悟自然升華，為學(xué)生提供了“敘事+抒情”的寫(xiě)作范例。）（三）高年級(jí)：散文《平凡中的不凡》教學(xué)設(shè)計(jì)思路：高年級(jí)學(xué)生需提升“立意深度”與“語(yǔ)言表現(xiàn)力”。教學(xué)圍繞“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法展開(kāi)。1.立意啟發(fā)：展示環(huán)衛(wèi)工人凌晨清掃、快遞員冒雨送貨、老師深夜批改作業(yè)的圖片，提問(wèn)：“這些平凡的人，做著平凡的事，為什么讓我們感動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生思考“平凡行為中的責(zé)任、堅(jiān)守、愛(ài)”，將立意從“贊美職業(yè)”深化為“致敬平凡中的奉獻(xiàn)精神”。2.素材整合：指導(dǎo)學(xué)生建立“生活素材庫(kù)”，從“身邊小事”（如保安叔叔幫鄰居送快遞）、“新聞熱點(diǎn)”（如疫情中的社區(qū)志愿者）、“名人故事”（如袁隆平扎根田野）中選取典型事例，要求“事例具體，能支撐觀點(diǎn)”。3.語(yǔ)言打磨：學(xué)習(xí)“以物喻人”的手法，如“路燈站在街角，默默照亮晚歸的人，就像那些平凡的勞動(dòng)者，用微光溫暖世界”。提供“細(xì)節(jié)描寫(xiě)錦囊”，如“皺紋里的汗水”“磨破的手套”等意象，豐富語(yǔ)言表現(xiàn)力。示范例文：>清晨五點(diǎn)，樓下的環(huán)衛(wèi)工李奶奶已經(jīng)揮動(dòng)著掃帚。她的橘色馬甲在路燈下格外醒目，掃帚劃過(guò)地面，像在給城市寫(xiě)一封溫柔的信。我曾看見(jiàn)她蹲下身，小心翼翼地把花瓣掃進(jìn)簸箕——那是昨夜被風(fēng)吹落的海棠，她舍不得它們被碾成泥。>小區(qū)門(mén)口的保安王叔，總在雨天把傘借給沒(méi)帶傘的居民。他的制服袖口磨出了毛邊，可每次遞傘時(shí)，眼里的笑意卻像新擦的玻璃一樣亮。有一次我問(wèn)他：“王叔，你不怕傘被弄丟嗎？”他笑著擺手：“一把傘能幫人解個(gè)急，比鎖在柜子里強(qiáng)?！?gt;這些平凡的人，沒(méi)有驚天動(dòng)地的壯舉，卻用日復(fù)一日的堅(jiān)守，把瑣碎的日子釀成了詩(shī)。他們就像墻角的苔花，沒(méi)有牡丹的艷麗，卻在無(wú)人問(wèn)津的角落，綻放著屬于自己的春天。（注：例文以“環(huán)衛(wèi)工”“保安”為典型事例，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)（“掃花瓣”“磨破的袖口”）和比喻（“苔花”），將平凡人物的精神具象化，示范了“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法，語(yǔ)言富有詩(shī)意，符合高年級(jí)學(xué)生的審美追求。）三、示范例文的教學(xué)運(yùn)用：從“模仿”到“創(chuàng)新”的思維躍遷示范例文的價(jià)值，不在于讓學(xué)生“照搬照抄”，而在于通過(guò)“解構(gòu)—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的過(guò)程，喚醒學(xué)生的創(chuàng)作潛能。例文解構(gòu)：教師可引導(dǎo)學(xué)生分析例文的“結(jié)構(gòu)密碼”“語(yǔ)言魔法”“立意鑰匙”。如分析《平凡中的不凡》時(shí)，提問(wèn)：“作者用了幾個(gè)事例？每個(gè)事例是如何體現(xiàn)‘平凡中的不凡’的？”“哪些句子用了比喻或擬人，讓文字更生動(dòng)？”幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作規(guī)律。模仿訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“同題異構(gòu)”練習(xí)，如以《那一刻，我長(zhǎng)大了》為題，提供兩種例文：一種側(cè)重“事件型”（如照顧生病的媽媽），一種側(cè)重“感悟型”（如看到老人讓座的瞬間）。讓學(xué)生選擇喜歡的風(fēng)格模仿，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”或“情感表達(dá)”的技巧。創(chuàng)新拓展：鼓勵(lì)學(xué)生“換角度改寫(xiě)”例文，如將《公園里的春天》的第三人稱改為第一人稱，或給《一次難忘的嘗試》添加一個(gè)意外情節(jié)（如學(xué)騎車時(shí)撿到流浪貓）。通過(guò)“微創(chuàng)新”，讓學(xué)生在模仿中發(fā)展個(gè)性表達(dá)。四、習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化建議：從“教作文”到“育作者”的理念升級(jí)習(xí)作教學(xué)的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)“會(huì)思考、善表達(dá)”的寫(xiě)作者。教師需突破“技法訓(xùn)練”的局限，踐行“大語(yǔ)文”理念：1.閱讀與寫(xiě)作共生：將習(xí)作教學(xué)與課文閱讀深度融合。如學(xué)完《落花生》，引導(dǎo)學(xué)生模仿“借物喻人”的手法寫(xiě)《路燈》；讀完《少年中國(guó)說(shuō)》，開(kāi)展“新時(shí)代少年說(shuō)”的議論文寫(xiě)作，讓閱讀成為寫(xiě)作的“源頭活水”。3.評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)共進(jìn)：采用“多元評(píng)價(jià)”體系，除教師評(píng)價(jià)外，引入“同伴互評(píng)”（用“我欣賞______，建議______”的句式反饋）、“自我反思”（