一、教學(xué)背景分析：為何聚焦“公共場(chǎng)合輕聲說(shuō)話”？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何聚焦“公共場(chǎng)合輕聲說(shuō)話”？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從認(rèn)知到行為的三階躍升教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從感知到內(nèi)化的四步進(jìn)階教學(xué)延伸：從課堂到生活的持續(xù)生長(zhǎng)總結(jié)：輕聲說(shuō)話，是童年最溫暖的教養(yǎng)目錄2025小學(xué)二年級(jí)思想品德下冊(cè)公共場(chǎng)合輕聲說(shuō)話課件作為一名深耕小學(xué)德育教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：教育的溫度，藏在日常行為的細(xì)節(jié)里。公共場(chǎng)合輕聲說(shuō)話，這個(gè)看似微小的行為規(guī)范，實(shí)則是培養(yǎng)孩子社會(huì)責(zé)任感與共情能力的重要切口。今天，我將以“公共場(chǎng)合輕聲說(shuō)話”為主題，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑到情感升華，系統(tǒng)展開(kāi)這節(jié)思想品德課的設(shè)計(jì)與思考。01教學(xué)背景分析：為何聚焦“公共場(chǎng)合輕聲說(shuō)話”？1課標(biāo)要求與年齡特點(diǎn)的雙向契合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)公共生活，遵守公共秩序，初步形成公共意識(shí)?！倍昙?jí)學(xué)生（7-8歲）正處于從“家庭人”向“社會(huì)人”過(guò)渡的關(guān)鍵期——他們的社交范圍從家庭、班級(jí)擴(kuò)展到商場(chǎng)、影院、醫(yī)院等公共空間，但自我控制能力與社會(huì)規(guī)則意識(shí)尚在建構(gòu)階段。觀察發(fā)現(xiàn)，約65%的學(xué)生在公共場(chǎng)合會(huì)因興奮、好奇或表達(dá)欲過(guò)強(qiáng)而不自覺(jué)提高音量，甚至出現(xiàn)喊叫行為（數(shù)據(jù)來(lái)源于本校二年級(jí)上學(xué)期行為觀察記錄）。這種“無(wú)意識(shí)的打擾”，恰恰是開(kāi)展本次教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。2生活場(chǎng)景的德育價(jià)值挖掘公共場(chǎng)合的聲音環(huán)境，是最生動(dòng)的德育教材。當(dāng)孩子在圖書(shū)館被高分貝交談打斷閱讀，在醫(yī)院聽(tīng)到走廊里的大聲喧嘩影響病人休息，或是在公交車(chē)上被刺耳的手機(jī)外放干擾時(shí)，他們天然會(huì)產(chǎn)生“不舒服”的感受。這種“被打擾”的體驗(yàn)，正是引導(dǎo)其換位思考、理解“輕聲說(shuō)話”意義的情感基礎(chǔ)。正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“道德教育的核心是培養(yǎng)人的共情能力。”而“輕聲”，就是共情的聲音表達(dá)。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從認(rèn)知到行為的三階躍升教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從認(rèn)知到行為的三階躍升基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際，本節(jié)課設(shè)定以下三維目標(biāo)：1知識(shí)目標(biāo)231能準(zhǔn)確說(shuō)出“公共場(chǎng)合”的定義（兩人及以上共同使用的場(chǎng)所），列舉5種常見(jiàn)公共場(chǎng)合（如圖書(shū)館、醫(yī)院、商場(chǎng)、影院、公交車(chē)）；理解“輕聲說(shuō)話”的核心是“聲音大小與環(huán)境相匹配”，而非絕對(duì)小聲；知道大聲說(shuō)話可能帶來(lái)的負(fù)面影響（干擾他人、破壞公共秩序、暴露個(gè)人修養(yǎng)）。2能力目標(biāo)能通過(guò)“手勢(shì)提示法”“聽(tīng)覺(jué)對(duì)比法”等具體方法，調(diào)整自己在不同場(chǎng)合的說(shuō)話音量；01初步具備“場(chǎng)景判斷能力”，例如在醫(yī)院需比圖書(shū)館稍大但仍需輕柔，在超市收銀臺(tái)需清晰但不喊叫；02能主動(dòng)提醒同伴或家人在公共場(chǎng)合輕聲說(shuō)話，成為“聲音小衛(wèi)士”。033情感目標(biāo)A建立“公共場(chǎng)合聲音屬于大家”的責(zé)任意識(shí)，體會(huì)“輕聲”背后的尊重與關(guān)懷；B感受遵守公共規(guī)則帶來(lái)的“被接納感”，萌發(fā)“我是文明小公民”的自豪感；C形成“細(xì)節(jié)見(jiàn)修養(yǎng)”的價(jià)值認(rèn)知，將“輕聲說(shuō)話”內(nèi)化為自覺(jué)行為習(xí)慣。03教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從感知到內(nèi)化的四步進(jìn)階1第一階段：情境導(dǎo)入——讓聲音“可見(jiàn)可感”（1）聲音對(duì)比實(shí)驗(yàn)：上課前5分鐘，我故意在教室播放兩段音頻——第一段是課間十分鐘的真實(shí)錄音（包含追逐打鬧聲、桌椅碰撞聲、高分貝交談聲），第二段是同樣場(chǎng)景下學(xué)生輕聲交流、輕放物品的模擬錄音。播放后提問(wèn)：“如果每天在第一種環(huán)境里學(xué)習(xí)，你的心情會(huì)怎樣？第二種呢？”學(xué)生紛紛舉手：“第一種太吵了，耳朵疼！”“第二種很舒服，像春天的風(fēng)?！边@種直觀的聽(tīng)覺(jué)對(duì)比，瞬間喚醒學(xué)生對(duì)“聲音舒適度”的感知。（2）生活場(chǎng)景大搜索：展示一組圖片（商場(chǎng)里喊叫的孩子、圖書(shū)館里打電話的大人、醫(yī)院走廊里喧嘩的家屬），請(qǐng)學(xué)生用“√”或“×”判斷是否合適。當(dāng)看到“醫(yī)院里小朋友輕聲給媽媽遞水”的圖片時(shí)，有個(gè)孩子小聲說(shuō)：“我奶奶住院時(shí)，有個(gè)姐姐就是這樣，奶奶說(shuō)她很貼心?！边@種生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，讓抽象的規(guī)則變得具體可觸。2第二階段：探究明理——為什么要“輕聲說(shuō)話”？角色扮演：假如我是“被打擾的人”設(shè)計(jì)三個(gè)情境卡：情境一：你是圖書(shū)館的管理員，有個(gè)小朋友在書(shū)架間邊跑邊喊：“媽媽，這里有恐龍書(shū)！”情境二：你是醫(yī)院的小病人，剛吃完藥準(zhǔn)備睡覺(jué)，隔壁床的阿姨大聲打電話：“今天中午吃火鍋！”情境三：你是公交車(chē)上的老爺爺，戴著耳機(jī)聽(tīng)?wèi)?，后排兩個(gè)哥哥大聲討論游戲：“昨天我殺了30個(gè)人！”請(qǐng)學(xué)生分組扮演“被打擾者”，用語(yǔ)言或表情表達(dá)感受。扮演小病人的朵朵紅著眼眶說(shuō)：“我頭很疼，阿姨的聲音像小錘子敲我的耳朵?！边@一環(huán)節(jié)讓學(xué)生代入“他人視角”，深刻理解：公共場(chǎng)合的聲音不是“我想怎樣就怎樣”，而是“我的聲音不能讓別人不舒服”。2第二階段：探究明理——為什么要“輕聲說(shuō)話”？科學(xué)小知識(shí)：聲音的“分貝密碼”用音量計(jì)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量不同聲音的分貝值：正常說(shuō)話約40-50分貝，大聲喊叫可達(dá)80分貝以上（相當(dāng)于繁華馬路的噪音）。展示世界衛(wèi)生組織的數(shù)據(jù)：“長(zhǎng)期處于60分貝以上的環(huán)境中，會(huì)讓人焦慮、注意力下降。”學(xué)生驚嘆：“原來(lái)我們的聲音真的會(huì)影響別人的健康！”這種科學(xué)依據(jù)的引入，讓“輕聲說(shuō)話”從“老師要求的”變成“對(duì)大家都好的”。3第三階段：方法指導(dǎo)——如何做到“輕聲說(shuō)話”？“三步驟”音量控制法第一步：看場(chǎng)景——先觀察周?chē)h(huán)境（比如圖書(shū)館有“靜”的標(biāo)志，醫(yī)院有“保持安靜”的提示）；第二步：聽(tīng)聲音——感受周?chē)说囊袅浚ㄈ绻麆e人都在小聲說(shuō)話，自己也要調(diào)?。坏谌剑赫{(diào)音量——用“手摸喉嚨法”（說(shuō)話時(shí)用手輕摸喉嚨，沒(méi)有明顯震動(dòng)說(shuō)明音量合適）或“小鳥(niǎo)想象法”（想象面前有只小鳥(niǎo)，聲音太大就會(huì)嚇飛它）調(diào)整?，F(xiàn)場(chǎng)練習(xí)：在“模擬圖書(shū)館”場(chǎng)景中，學(xué)生兩兩一組分享“我最喜歡的書(shū)”，要求用“小鳥(niǎo)聲音”交流。原本容易興奮的小宇，一邊摸著喉嚨一邊說(shuō)：“我…我喜歡《青蛙和蟾蜍》，里面的故事…很溫暖?！彪m然有些生硬，但已能明顯控制音量。3第三階段：方法指導(dǎo)——如何做到“輕聲說(shuō)話”？“輕聲說(shuō)話”的特殊場(chǎng)景技巧01醫(yī)院：除了音量小，還要注意語(yǔ)氣輕柔（比如對(duì)病人說(shuō)“阿姨，我給您倒杯水”，而不是“喂，喝水！”）；商場(chǎng)：詢問(wèn)售貨員時(shí)要清晰但不拖長(zhǎng)音（“阿姨，請(qǐng)問(wèn)玩具區(qū)怎么走？”比“哎——玩具區(qū)在哪——”更禮貌）；02影院：散場(chǎng)時(shí)不和同伴追跑喊叫，可以小聲討論“剛才的恐龍好酷”；0304電梯：人多時(shí)盡量不說(shuō)話，必須交流時(shí)用“耳語(yǔ)”（嘴離對(duì)方耳朵約30厘米，只有對(duì)方能聽(tīng)到）。通過(guò)“場(chǎng)景卡片配對(duì)”游戲（將“醫(yī)院”“商場(chǎng)”等場(chǎng)景卡與對(duì)應(yīng)的說(shuō)話技巧卡匹配），學(xué)生在游戲中掌握了具體方法。054第四階段：情感升華——輕聲說(shuō)話是“溫暖的聲音”“我身邊的輕聲故事”分享會(huì)請(qǐng)學(xué)生分享生活中“被輕聲溫暖”的經(jīng)歷。小雨說(shuō)：“上周我發(fā)燒去醫(yī)院，有個(gè)小姐姐本來(lái)在玩玩具，看到我躺在椅子上，就把玩具收起來(lái)，湊到媽媽耳邊說(shuō)‘我們小點(diǎn)聲，弟弟生病了’?！痹捯魟偮?，教室里響起掌聲。這些真實(shí)的小故事，讓學(xué)生明白：輕聲說(shuō)話不是“約束”，而是“為他人著想”的溫暖表達(dá)。4第四階段：情感升華——輕聲說(shuō)話是“溫暖的聲音”制作“輕聲承諾卡”發(fā)放卡紙，學(xué)生在卡片上繪制“自己在公共場(chǎng)合輕聲說(shuō)話”的畫(huà)面，并寫(xiě)下承諾（如“我在圖書(shū)館會(huì)像小貓咪一樣安靜”“我在醫(yī)院會(huì)像春風(fēng)一樣溫柔”）。最后，全班將承諾卡貼在教室“文明聲音墻”上，約定“每周評(píng)選一位聲音小標(biāo)兵”。小宇舉著卡片說(shuō)：“我要把這張卡貼在書(shū)包上，出門(mén)時(shí)看看，提醒自己?！边@種儀式感，讓行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為“我愿意做”的主動(dòng)選擇。04教學(xué)延伸：從課堂到生活的持續(xù)生長(zhǎng)1家庭實(shí)踐：“21天輕聲挑戰(zhàn)”設(shè)計(jì)《家庭聲音觀察記錄表》，請(qǐng)家長(zhǎng)記錄孩子一周內(nèi)在超市、電梯、小區(qū)等公共場(chǎng)合的聲音表現(xiàn)（用“☆”表示進(jìn)步，“△”表示需要提醒）。例如，有位家長(zhǎng)反饋：“周末帶孩子去超市，他本來(lái)想跑著喊‘?huà)寢尶催@個(gè)’，突然停住，走過(guò)來(lái)拉我衣角說(shuō)‘?huà)寢?，你看這個(gè)餅干’。雖然只是小變化，但能感受到他在努力?！边@種家校聯(lián)動(dòng)，讓課堂教育延伸到生活場(chǎng)景。2社區(qū)行動(dòng)：“文明聲音宣傳員”聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展“輕聲說(shuō)話”公益活動(dòng)，學(xué)生制作“輕聲提醒牌”（如“這里有正在閱讀的爺爺，請(qǐng)輕聲說(shuō)話”“這里有睡覺(jué)的小嬰兒，請(qǐng)放輕腳步”），在社區(qū)圖書(shū)館、兒童樂(lè)園等地張貼。當(dāng)學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的提示牌被居民點(diǎn)贊時(shí)，那種“我為社區(qū)做貢獻(xiàn)”的成就感，進(jìn)一步強(qiáng)化了行為動(dòng)機(jī)。05總結(jié)：輕聲說(shuō)話，是童年最溫暖的教養(yǎng)總結(jié)：輕聲說(shuō)話，是童年最溫暖的教養(yǎng)回顧整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們從“聲音的感受”出發(fā)，通過(guò)“換位思考”明理，通過(guò)“方法指導(dǎo)”習(xí)行，最終在“溫暖故事”中實(shí)現(xiàn)情感升華。公共場(chǎng)合輕聲說(shuō)話，不是簡(jiǎn)單的“小點(diǎn)聲”，而是孩子學(xué)習(xí)“與他人共存”