（一）內(nèi)容選擇：從教材知識(shí)點(diǎn)中提取表演素材演講人2025小學(xué)二年級(jí)思想品德下冊六一節(jié)目排練配合課件作為從事小學(xué)德育工作十余年的班主任，我始終堅(jiān)信：六一兒童節(jié)的節(jié)目排練，從來不是單純的文藝表演準(zhǔn)備，而是思想品德教育的實(shí)踐課堂。2025年春季學(xué)期，當(dāng)我拿到二年級(jí)思想品德下冊教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)"團(tuán)結(jié)協(xié)作""關(guān)愛他人""熱愛集體""文明禮儀"等單元內(nèi)容與六一節(jié)目排練的育人目標(biāo)高度契合。如何將教材中的德育要求轉(zhuǎn)化為可操作的排練環(huán)節(jié)？如何讓孩子們在排練中真正實(shí)現(xiàn)"知、情、意、行"的統(tǒng)一？帶著這些思考，我系統(tǒng)梳理了節(jié)目排練與德育融合的實(shí)踐路徑，形成了以下可落地的教學(xué)方案。一、節(jié)目設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：以德育目標(biāo)為綱，構(gòu)建"教材-生活-表演"三位一體的內(nèi)容體系小學(xué)二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）正處于具體運(yùn)算階段，抽象思維能力較弱，但對直觀的情境體驗(yàn)、同伴互動(dòng)和角色扮演有強(qiáng)烈興趣。思想品德下冊教材的核心目標(biāo)是"培養(yǎng)具有初步社會(huì)責(zé)任感的小公民"，具體包括：能與同伴友好合作（第三單元"我們的班級(jí)"）、懂得尊重他人勞動(dòng)（第四單元"生活中的勞動(dòng)者"）、學(xué)會(huì)用禮貌語言與人交往（第五單元"文明小天使"）等?；诖耍?jié)目設(shè)計(jì)需遵循以下三個(gè)原則：01內(nèi)容選擇：從教材知識(shí)點(diǎn)中提取表演素材內(nèi)容選擇：從教材知識(shí)點(diǎn)中提取表演素材我將教材目錄與常見六一節(jié)目類型進(jìn)行了雙向匹配：集體舞蹈類：對應(yīng)"我們的班級(jí)"單元，通過動(dòng)作整齊度訓(xùn)練滲透"個(gè)人服從集體""為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)努力"的意識(shí)；情景劇類：對應(yīng)"生活中的勞動(dòng)者"單元，可設(shè)計(jì)《媽媽的早餐店》《校園里的清潔阿姨》等場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊勞動(dòng)者的付出；兒歌朗誦類：對應(yīng)"文明小天使"單元，選擇《禮貌歌》《拍手歌》等內(nèi)容，將"請""謝謝""對不起"等禮貌用語轉(zhuǎn)化為有節(jié)奏的表演語言；親子互動(dòng)類：對應(yīng)"我愛我家"單元（雖非本冊重點(diǎn)，但可作為延伸），設(shè)計(jì)家長參與的《我和爸爸學(xué)種樹》，滲透"家庭責(zé)任"觀念。內(nèi)容選擇：從教材知識(shí)點(diǎn)中提取表演素材去年排練《校園里的園丁爺爺》情景劇時(shí)，我讓學(xué)生提前一周觀察校園園丁的工作：記錄爺爺幾點(diǎn)澆花、如何修剪灌木、被同學(xué)踩壞花草時(shí)的反應(yīng)。這些真實(shí)觀察素材被融入劇本后，孩子們在表演時(shí)眼含敬意，臺(tái)下觀眾也自發(fā)鼓掌——這正是教材知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)共鳴的體現(xiàn)。02形式設(shè)計(jì)：符合低齡兒童特點(diǎn)的"游戲化排練法"形式設(shè)計(jì)：符合低齡兒童特點(diǎn)的"游戲化排練法"二年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間約15-20分鐘，單純的重復(fù)練習(xí)容易引發(fā)倦怠。我將排練分解為"闖關(guān)游戲"：第一關(guān)：角色小偵探（前5分鐘）：通過"猜猜這是誰的動(dòng)作"游戲，熟悉基礎(chǔ)動(dòng)作或臺(tái)詞；第二關(guān)：團(tuán)隊(duì)拼圖賽（15分鐘）：將節(jié)目拆分為3-4個(gè)片段，小組分別練習(xí)后拼接成完整表演，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)；第三關(guān)：觀眾小評(píng)委（10分鐘）：錄制片段回放，引導(dǎo)學(xué)生用"我看到XX做得很整齊""如果XX慢半拍會(huì)更好"等句式互相評(píng)價(jià)，滲透"客觀表達(dá)""尊重他人"的溝通方式；第四關(guān)：成長小勛章（5分鐘）：發(fā)放"合作之星""觀察達(dá)人""禮儀標(biāo)兵"貼紙，強(qiáng)化形式設(shè)計(jì)：符合低齡兒童特點(diǎn)的"游戲化排練法"正向行為。這種設(shè)計(jì)既符合兒童認(rèn)知規(guī)律，又將"規(guī)則意識(shí)""團(tuán)隊(duì)精神""批判性思維"等德育目標(biāo)自然融入排練過程。03目標(biāo)設(shè)定：建立"表演能力+品德發(fā)展"的雙維評(píng)價(jià)框架目標(biāo)設(shè)定：建立"表演能力+品德發(fā)展"的雙維評(píng)價(jià)框架STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1傳統(tǒng)排練常以"動(dòng)作整齊""臺(tái)詞熟練"為唯一標(biāo)準(zhǔn)，但德育視角下需增加：情感態(tài)度：是否主動(dòng)幫助同伴糾正動(dòng)作？是否在爭執(zhí)中嘗試溝通解決？行為表現(xiàn)：能否堅(jiān)持完成較難動(dòng)作（抗挫力）？是否在休息時(shí)主動(dòng)整理道具（責(zé)任意識(shí)）？認(rèn)知提升：能否說出"為什么要配合他人動(dòng)作"？是否理解"表演是為了傳遞美好"？我設(shè)計(jì)了《六一排練成長手冊》，每頁包含"今天我學(xué)會(huì)了""我?guī)椭恕痢痢?"我想改進(jìn)的地方"三個(gè)板塊，讓德育目標(biāo)可視化、可記錄。排練過程的教育滲透：分階段實(shí)施，讓德育融入每個(gè)細(xì)節(jié)節(jié)目排練可分為"準(zhǔn)備期-磨合期-提升期-展示期"四個(gè)階段，每個(gè)階段需針對性設(shè)計(jì)德育引導(dǎo)點(diǎn)。04準(zhǔn)備期（第1-2周）：建立規(guī)則，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力準(zhǔn)備期（第1-2周）：建立規(guī)則，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力這一階段的核心任務(wù)是"明確目標(biāo)，形成共識(shí)"。我會(huì)用3個(gè)活動(dòng)完成鋪墊：主題班會(huì)：我們?yōu)槭裁匆啪毠?jié)目？播放去年六一視頻，提問："你們覺得最感動(dòng)的瞬間是什么？"學(xué)生回答"全班一起跳舞""小明摔倒了還繼續(xù)跳""觀眾鼓掌"后，引導(dǎo)總結(jié)："表演不僅是展示自己，更是讓別人感受到我們的愛和努力。"接著結(jié)合教材《我們的班級(jí)》單元，討論"為了讓全班都能表現(xiàn)好，我們需要遵守哪些規(guī)則？"最終形成《排練公約》，如"不嘲笑同伴錯(cuò)誤""提前5分鐘到場""主動(dòng)整理道具"等，讓規(guī)則由學(xué)生共同制定，增強(qiáng)認(rèn)同感。角色自主選擇：尊重差異，發(fā)揮特長提供"舞蹈組""臺(tái)詞組""道具組""后勤組"等角色選項(xiàng)，允許學(xué)生根據(jù)興趣報(bào)名。記得有個(gè)叫小宇的男孩，肢體協(xié)調(diào)性差但聲音洪亮，他原本擔(dān)心選舞蹈組會(huì)被嘲笑，后來主動(dòng)申請負(fù)責(zé)旁白。排練時(shí)他認(rèn)真練習(xí)語氣，還幫舞蹈組同學(xué)拿水杯，這種"被需要"的感覺讓他自信心大增——這正是教材《我能行》單元的實(shí)踐延伸。主題班會(huì)：我們?yōu)槭裁匆啪毠?jié)目？家庭任務(wù)：觀察生活，積累素材布置"尋找身邊的美好"實(shí)踐作業(yè)：拍攝家人互相幫助的照片、記錄鄰居奶奶的暖心舉動(dòng)、繪制校園里的"文明瞬間"。這些素材被用于情景劇改編，讓表演內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，也強(qiáng)化了"用心觀察、珍惜美好"的品德。05磨合期（第3-4周）：解決沖突，培養(yǎng)溝通力磨合期（第3-4周）：解決沖突，培養(yǎng)溝通力這一階段是矛盾集中期：動(dòng)作記不住的孩子會(huì)急躁，自認(rèn)為"跳得好"的孩子會(huì)抱怨同伴，道具分配不公可能引發(fā)爭吵。此時(shí)正是滲透"尊重差異""解決問題"的最佳時(shí)機(jī)。沖突現(xiàn)場的"暫停-討論"法當(dāng)出現(xiàn)"小A說小B總踩他腳"的爭執(zhí)時(shí)，我會(huì)先喊"暫停"，帶大家圍坐成圈："剛才發(fā)生了什么？"（客觀描述）"小A為什么生氣？小B是故意的嗎？"（理解情緒）"我們可以怎么解決？"（共同尋找方案）。有次孩子們提出"給容易踩腳的位置貼標(biāo)記""輪流當(dāng)小老師提醒"等辦法，問題解決后，小A主動(dòng)對小B說："對不起，我剛才不該兇你"，小B則說："我以后會(huì)更注意"——這比直接說教更能讓孩子理解"溝通比指責(zé)更有效"。分層指導(dǎo)：讓每個(gè)孩子都能"跳一跳夠到桃子"磨合期（第3-4周）：解決沖突，培養(yǎng)溝通力針對能力差異，將舞蹈動(dòng)作分為"基礎(chǔ)版""提升版""創(chuàng)意版"：基礎(chǔ)版保證全員能完成，提升版供有能力的孩子挑戰(zhàn)，創(chuàng)意版鼓勵(lì)自主改編（需團(tuán)隊(duì)認(rèn)可）。記得小雨是轉(zhuǎn)學(xué)生，剛開始跟不上，我讓她負(fù)責(zé)基礎(chǔ)動(dòng)作并擔(dān)任"動(dòng)作監(jiān)督員"，她每天認(rèn)真檢查同伴的手勢，逐漸融入了集體。這種"人人有角色，個(gè)個(gè)能貢獻(xiàn)"的設(shè)計(jì)，正是教材《我們都是班級(jí)小主人》的生動(dòng)實(shí)踐。情緒管理：建立"心情晴雨表"在排練室設(shè)置白板，讓學(xué)生用貼紙標(biāo)注當(dāng)天心情（紅色=開心，黃色=有點(diǎn)累，藍(lán)色=不開心）。當(dāng)發(fā)現(xiàn)連續(xù)兩天有藍(lán)色貼紙時(shí)，我會(huì)單獨(dú)溝通："今天排練時(shí)你一直皺著眉頭，是遇到困難了嗎？"有次小琪說"總記不住第三段動(dòng)作，怕拖累大家"，我便和她一起用"動(dòng)作編故事"的方法（比如"手像蝴蝶飛，腳像小兔跳"），她很快就記住了。這種關(guān)注個(gè)體情緒的方式，讓孩子們感受到"班級(jí)是溫暖的港灣"。06提升期（第5周）：強(qiáng)化責(zé)任，深化集體意識(shí)提升期（第5周）：強(qiáng)化責(zé)任，深化集體意識(shí)經(jīng)過磨合，孩子們已基本掌握表演內(nèi)容，此時(shí)需將"完成任務(wù)"升華為"追求卓越"，重點(diǎn)培養(yǎng)"責(zé)任感"和"榮譽(yù)感"。模擬演出：體驗(yàn)"觀眾視角"邀請其他班級(jí)的老師、家長代表作為"觀眾"，進(jìn)行3次模擬演出。演出后組織"觀眾說"環(huán)節(jié)，讓聽眾分享："哪個(gè)部分最讓你感動(dòng)？為什么？"有位家長說："看到孩子們互相提醒動(dòng)作，我覺得比動(dòng)作整齊更美好。"這種外部反饋?zhàn)尯⒆觽円庾R(shí)到："我們的團(tuán)結(jié)，比表演本身更有意義。"道具制作：滲透"珍惜勞動(dòng)成果"提升期（第5周）：強(qiáng)化責(zé)任，深化集體意識(shí)所有道具（如頭飾、背景板）由學(xué)生分組制作，使用廢舊材料（紙箱、舊布料）。制作過程中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶教材《生活中的勞動(dòng)者》單元："工人叔叔做玩具要經(jīng)過多少步驟？我們做道具時(shí)遇到了哪些困難？"當(dāng)孩子們花3小時(shí)才完成一個(gè)紙花頭飾時(shí)，自然懂得"每一件作品都需要耐心和付出"。演出結(jié)束后，我們將道具捐贈(zèng)給低年級(jí)班級(jí)，延伸"分享"的品德教育。成長記錄：可視化進(jìn)步軌跡每周拍攝排練視頻，制作"成長對比卡"：第一周的視頻里，孩子們動(dòng)作零散、眼神游離；第三周開始互相提醒；第五周表演時(shí)，小宇忘詞了，旁邊的小美悄悄提示，兩人都沒慌亂——這些細(xì)節(jié)被剪輯成3分鐘短片，在六一當(dāng)天播放。孩子們看著自己的進(jìn)步，眼里閃著光，有個(gè)孩子說："原來我們一起努力，真的能變得很厲害！"這比任何說教都更有力量。07展示期（六一當(dāng)天）：回歸本質(zhì)，傳遞溫暖展示期（六一當(dāng)天）：回歸本質(zhì)，傳遞溫暖表演不是終點(diǎn)，而是品德教育的延伸。我設(shè)計(jì)了"三個(gè)一"環(huán)節(jié)：一句感謝：演出結(jié)束后，全班向指導(dǎo)老師、家長志愿者、后勤阿姨鞠躬，說："謝謝你們?yōu)槲覀兊墓?jié)目付出！"（對應(yīng)教材"尊重他人勞動(dòng)"）；一個(gè)擁抱：鼓勵(lì)學(xué)生對排練中幫助過自己的同伴說："謝謝你，有你真好！"（強(qiáng)化"關(guān)愛他人"）；一份分享：將演出照片、視頻上傳班級(jí)群，附文："每個(gè)孩子都在努力成為更好的自己，這就是六一最好的禮物。"（傳遞"成長比結(jié)果更重要"的價(jià)值觀）。去年六一，有位家長在群里留言："看孩子在臺(tái)上主動(dòng)幫同伴整理頭飾，我突然明白，你們排練的不僅是節(jié)目，更是教孩子如何愛人。"這正是我們最想達(dá)成的教育目標(biāo)。常見問題與應(yīng)對策略：基于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在十年的排練實(shí)踐中，我梳理了二年級(jí)學(xué)生常見的3類問題及解決方法：08注意力分散：從"強(qiáng)制約束"到"興趣引導(dǎo)"注意力分散：從"強(qiáng)制約束"到"興趣引導(dǎo)"現(xiàn)象：排練10分鐘后，部分學(xué)生開始交頭接耳、擺弄道具。對策：短時(shí)間高頻次練習(xí)：將30分鐘排練拆分為"5分鐘練習(xí)+2分鐘游戲+5分鐘練習(xí)"，游戲可設(shè)計(jì)為"動(dòng)作猜謎""臺(tái)詞接龍"；賦予角色使命感：告訴孩子"你是小蝴蝶，蝴蝶飛的時(shí)候要專注看指揮""你是小主持人，觀眾都在等你說第一句話"；可視化進(jìn)度條：在黑板上畫進(jìn)度條，每完成一個(gè)片段就涂色，讓孩子看到"我們離成功又近了一步"。09團(tuán)隊(duì)矛盾：從"教師仲裁"到"學(xué)生自治"團(tuán)隊(duì)矛盾：從"教師仲裁"到"學(xué)生自治"現(xiàn)象：因角色分配、動(dòng)作順序引發(fā)爭吵，甚至拒絕參與排練。對策：建立"問題解決四步法"：①說事實(shí)（"我看到XX在你跳舞時(shí)碰了你"）；②講感受（"我覺得有點(diǎn)疼"）；③提需求（"下次可以離我遠(yuǎn)一點(diǎn)嗎？"）；④給回應(yīng)（"好的，我會(huì)注意"）；角色輪換制：每周允許1-2名學(xué)生嘗試其他角色，避免因"固定角色"產(chǎn)生優(yōu)越感或挫敗感；引入"班級(jí)小法官"：選2名性格中立的學(xué)生擔(dān)任調(diào)解員，教師從"裁判"轉(zhuǎn)為"顧問"，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。10自信心不足：從"外部鼓勵(lì)"到"自我認(rèn)同"自信心不足：從"外部鼓勵(lì)"到"自我認(rèn)同"現(xiàn)象：部分學(xué)生因動(dòng)作不熟練、聲音小等原因，表現(xiàn)出"我不行""我不想?yún)⒓?的退縮情緒。對策：放大"微小進(jìn)步"：用具體語言表揚(yáng)，如"今天你比昨天多記了2個(gè)動(dòng)作，這就是很大的進(jìn)步！""你的聲音雖然小，但很清楚，我們都聽到了"；設(shè)置"個(gè)人挑戰(zhàn)卡"：讓學(xué)生自己制定小目標(biāo)（如"今天記住第2段動(dòng)作""和3個(gè)同伴一起練習(xí)"），完成后蓋章獎(jiǎng)勵(lì)；同伴互助小組：安排能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任"小老師"，但明確"小老師的任務(wù)是幫助，不是批評(píng)"，在幫助他人的過程中，雙方的自信心都會(huì)得到提升。總結(jié)：六一節(jié)目排練——思想品德教育的"活教材"回顧整個(gè)排練過程，我深刻體會(huì)到：對于二年級(jí)學(xué)生而言，最有效的思想品德教育不是課堂上的"我說你聽"，而是在具體情境中的"我做我悟"。六一節(jié)目排練恰恰提供了這樣的情境：選節(jié)目時(shí)的民主討論，排練中的矛盾解決，展示時(shí)的感恩分享，每一個(gè)環(huán)節(jié)都