一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：基于兒童認(rèn)知的三維培養(yǎng)導(dǎo)向演講人CONTENTS教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：基于兒童認(rèn)知的三維培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)重難點解析：從“知道”到“做到”的跨越教學(xué)準(zhǔn)備：多媒介支撐的沉浸式課堂教學(xué)過程設(shè)計：從感知到行動的階梯式推進(jìn)“文明小衛(wèi)士”任務(wù)卡教學(xué)總結(jié)：讓愛護(hù)成為刻進(jìn)生命的習(xí)慣目錄2025小學(xué)二年級思想品德下冊旅游愛護(hù)景點課件01教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：基于兒童認(rèn)知的三維培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：基于兒童認(rèn)知的三維培養(yǎng)導(dǎo)向作為一線德育教師，我始終認(rèn)為，小學(xué)二年級的思想品德教育需緊扣“可感知、可模仿、可踐行”三大原則。結(jié)合《義務(wù)教育德育指南》中“公共責(zé)任”板塊的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)需從“認(rèn)知—情感—行為”三個維度系統(tǒng)構(gòu)建：認(rèn)知目標(biāo)通過生活場景再現(xiàn)與案例對比分析，使學(xué)生明確“旅游時哪些行為會破壞景點”“為什么要愛護(hù)景點”兩大核心問題，建立“景點是公共資源”的基礎(chǔ)認(rèn)知，理解“一人破壞、眾人受損”的連鎖影響。情感目標(biāo)借助真實影像資料與同伴分享，激發(fā)學(xué)生對自然景觀、人文古跡的珍視之情，產(chǎn)生“我是景點小衛(wèi)士”的身份認(rèn)同，培養(yǎng)“不忍心破壞、主動保護(hù)”的情感傾向。行為目標(biāo)通過情景模擬與口訣記憶，讓學(xué)生掌握“不亂丟垃圾、不刻劃涂抹、不攀爬踩踏、不隨意投喂”等至少4項具體行為規(guī)范，能在旅游場景中快速辨別正確與錯誤行為。02教學(xué)重難點解析：從“知道”到“做到”的跨越教學(xué)重點：理解愛護(hù)景點的雙重價值對二年級學(xué)生而言，“為什么要愛護(hù)景點”不能僅停留在“老師說要這樣做”的表層，需從“自然價值”與“人文價值”兩個維度具象化闡釋：自然價值：以黃山迎客松為例，一棵生長百年的松樹，其根系能固定山體土壤、釋放氧氣，若被刻劃或折枝，可能需要數(shù)十年才能恢復(fù)；人文價值：以家鄉(xiāng)的老戲臺為例，柱子上的雕花是祖輩用傳統(tǒng)工藝雕刻的，每道刻痕都在抹去一段歷史記憶，我們今天看到的“舊”，可能是后人眼中的“寶”。教學(xué)難點：將抽象責(zé)任轉(zhuǎn)化為具體行動兒童的行為養(yǎng)成需要“行為錨點”，即明確“什么情況下該怎么做”。例如，當(dāng)看到地上有垃圾時，是“假裝沒看見”還是“撿起來扔垃圾桶”；當(dāng)同伴要在石碑上寫字時，是“跟著一起畫”還是“勸阻并說明原因”。這需要通過具體場景的反復(fù)強(qiáng)化，幫助學(xué)生建立“條件反射式”的正確行為模式。03教學(xué)準(zhǔn)備：多媒介支撐的沉浸式課堂教學(xué)準(zhǔn)備：多媒介支撐的沉浸式課堂為讓抽象的“愛護(hù)景點”變得可觸可感，我提前準(zhǔn)備了四類教學(xué)資源：實物素材庫收集學(xué)生春游時拍攝的照片（有文明行為也有不文明行為）、景區(qū)常見垃圾（食品包裝袋、礦泉水瓶、煙頭）、被刻劃的石塊（模擬景區(qū)石碑）、枯萎的花草（模擬被踩踏的草坪），通過“看—摸—說”多感官體驗，增強(qiáng)直觀認(rèn)知。影像資料包剪輯三段短視頻：一段是九寨溝清澈的湖水被垃圾污染前后的對比；一段是故宮工作人員修復(fù)被刻劃地磚的過程（慢鏡頭展示修復(fù)工具的精細(xì)與耗時）；一段是社區(qū)退休爺爺義務(wù)撿拾景區(qū)垃圾的日常（配爺爺?shù)耐诼暎骸拔倚r候常在這兒玩，現(xiàn)在想讓孩子們也能看見干凈的風(fēng)景”）?；拥谰呓M制作“文明行為棋”（棋盤上設(shè)置“亂扔垃圾→退3步”“勸阻刻劃→進(jìn)2步”等規(guī)則）、“景點小醫(yī)生”任務(wù)卡（標(biāo)注“檢查垃圾、提醒刻劃、保護(hù)花草”等任務(wù)）、文明旅游徽章（學(xué)生完成任務(wù)可兌換），通過游戲化設(shè)計降低學(xué)習(xí)門檻。學(xué)生前置作業(yè)課前請學(xué)生與家長一起回憶最近一次旅游經(jīng)歷，用畫筆畫出“最讓自己開心的風(fēng)景”和“最讓自己難受的現(xiàn)象”，課堂上作為分享素材。上周收作業(yè)時，我看到有個孩子畫了西湖邊的柳樹，旁邊寫著“阿姨折了柳枝，我覺得柳樹在哭”，這樣的真實表達(dá)比任何說教都有力量。04教學(xué)過程設(shè)計：從感知到行動的階梯式推進(jìn)情境導(dǎo)入：喚起“我也去過”的情感共鳴（5分鐘）“同學(xué)們，上周末老師去了郊外的月亮湖，拍了些照片想和大家分享。”（展示自己拍攝的湖景：碧水、蘆葦、飛鳥）“但老師還拍了另一張照片——（切換圖片：湖邊飄著塑料瓶，蘆葦叢里藏著零食袋）你們覺得哪張照片讓人心曠神怡？為什么？”請3-5名學(xué)生分享自己旅游時見過的“美麗風(fēng)景”和“不和諧畫面”，教師總結(jié)：“我們都喜歡看干凈、完整的風(fēng)景，那怎樣才能讓更多人看到這樣的風(fēng)景呢？今天我們就來學(xué)習(xí)‘旅游時，如何愛護(hù)景點’?！卑咐嫖觯涸趯Ρ戎薪⑿袨榕袛鄻?biāo)準(zhǔn)（15分鐘）小美日記大討論展示“小美”的旅游日記（配簡筆畫）：“第一天去泰山，我在石頭上刻了‘小美到此一游’，爸爸說這樣能證明我來過?！薄暗诙烊游飯@，我把面包扔給猴子，它們搶著吃的樣子真好玩！”“第三天去古鎮(zhèn)，我看到地上有香蕉皮，偷偷踢到了墻角?！闭垖W(xué)生分組討論：“小美的哪些行為不好？為什么？如果是你，會怎么做？”每組派代表發(fā)言后，教師用“破壞小雷達(dá)”道具（磁貼板）總結(jié)錯誤行為：刻劃、隨意投喂、亂扔垃圾。文明行為來找茬播放一段“小樂的正確旅游視頻”（內(nèi)容：小樂把垃圾裝在隨身口袋里，看到有人要刻石碑立刻說“阿姨，別刻，會破壞文物的”，看到小松鼠只遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀察不投喂），請學(xué)生找出小樂的文明行為，教師用“文明小貼紙”記錄：帶走垃圾、勸阻破壞、保護(hù)動物。案例辨析：在對比中建立行為判斷標(biāo)準(zhǔn)（15分鐘）小美日記大討論（三）知識講解：從“為什么”到“怎么做”的深度解碼（20分鐘）景點為什么需要愛護(hù)？——兩個小故事自然的“慢脾氣”：展示一棵被刻劃的松樹截面圖（年輪清晰），“這棵松樹已經(jīng)40歲了，就像你們的爸爸那么大。如果有人在它身上刻字，傷口要10年才能愈合，就像你們要從二年級長到初中畢業(yè)那么久?！蔽奈锏摹扒那脑挕保耗贸鰧W(xué)生帶來的老照片（祖輩在古橋前的合影），“這是小明爺爺18歲時在鎮(zhèn)東橋拍的，現(xiàn)在橋欄上有好多刻痕。如果我們現(xiàn)在破壞它，小明的孫子可能只能在照片里看到完整的橋了。”具體怎么做？——四句小口訣結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果，總結(jié)“愛護(hù)景點四步走”：案例辨析：在對比中建立行為判斷標(biāo)準(zhǔn)（15分鐘）小美日記大討論04030102垃圾不落地：隨身帶垃圾袋，看到垃圾主動撿（展示教師的“文明腰包”：小背包里裝著折疊垃圾袋、手套）；手嘴管住了：不摸文物、不刻劃，不隨意投喂動物（現(xiàn)場演示“管住手”的動作：雙手背在身后，搖搖頭）；腳步輕輕走：不踩草坪、不攀爬雕塑（請學(xué)生模仿“輕腳走”：腳尖先著地，像小貓咪一樣）；文明大聲說：看到破壞行為，用“阿姨，這樣會弄壞風(fēng)景的，我們一起愛護(hù)它好嗎？”來勸阻（分角色演練，教師扮演“破壞者”，學(xué)生嘗試勸阻）。05“文明小衛(wèi)士”任務(wù)卡“文明小衛(wèi)士”任務(wù)卡發(fā)放任務(wù)卡（附景區(qū)場景圖），學(xué)生選擇1-2個場景（如“在公園草坪”“在博物館展廳”“在動物園猴山”），畫出自己會做的文明行為。展示環(huán)節(jié)，有個孩子畫了“在博物館里用手勢比‘噓’提醒同伴小聲說話”，這樣的細(xì)節(jié)讓我特別感動。家庭文明約定請學(xué)生回家和父母一起制定“家庭旅游公約”，至少包含3條規(guī)則（如“自帶水杯減少塑料瓶”“不買景區(qū)動物制品”），下節(jié)課分享。有位家長在反饋中說：“孩子昨天提醒我不要亂扔礦泉水瓶，還說‘媽媽，我們要當(dāng)景點小衛(wèi)士’，沒想到課堂內(nèi)容這么快就影響了生活?！?6教學(xué)總結(jié)：讓愛護(hù)成為刻進(jìn)生命的習(xí)慣教學(xué)總結(jié)：讓愛護(hù)成為刻進(jìn)生命的習(xí)慣本節(jié)課的核心，是讓學(xué)生明白：景點不是“別人的東西”，而是“我們共同的家”。一棵被保護(hù)的樹，能為100個家庭遮陽；一塊未被刻劃的石碑，能為1000人講述歷史。課后，當(dāng)我看著學(xué)生認(rèn)真整理“文明行為棋”的樣子，聽著他們討論“明天和媽媽去公園要帶垃圾