一、引言：為何選擇“生活實(shí)例”作為品德教育的起點(diǎn)？演講人01引言：為何選擇“生活實(shí)例”作為品德教育的起點(diǎn)？02課程設(shè)計(jì)理念：以“生活實(shí)例”為核心的三維支撐03核心內(nèi)容框架：六大品德主題的生活實(shí)例映射04教學(xué)實(shí)施策略：讓“生活實(shí)例”真正“活”起來(lái)05活動(dòng)作品（如“責(zé)任清單”“珍惜資源小妙招”）06典型課例：以“我會(huì)幫助小伙伴”為例07教學(xué)反思與優(yōu)化方向目錄2025小學(xué)二年級(jí)思想品德下冊(cè)通過(guò)生活實(shí)例學(xué)品德課件01引言：為何選擇“生活實(shí)例”作為品德教育的起點(diǎn)？引言：為何選擇“生活實(shí)例”作為品德教育的起點(diǎn)？作為一名深耕小學(xué)德育一線十余年的教師，我始終堅(jiān)信：真正的品德教育不是空中樓閣的道德說(shuō)教，而是扎根生活土壤的行為滋養(yǎng)。二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）正處于具體運(yùn)算階段初期，其認(rèn)知特點(diǎn)以形象思維為主，對(duì)抽象概念的理解依賴具體情境（參考皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論）。正如杜威所言“教育即生活”，當(dāng)我們將“禮貌”“責(zé)任”“關(guān)愛(ài)”等品德關(guān)鍵詞，轉(zhuǎn)化為學(xué)生每天經(jīng)歷的“早餐時(shí)給奶奶遞碗筷”“課間扶起摔倒的同學(xué)”“排隊(duì)時(shí)不擠前面的小朋友”等生活場(chǎng)景，品德教育便從“課本上的字”變成了“腳下的路”。過(guò)去三年的教學(xué)實(shí)踐中，我曾觀察到一個(gè)典型案例：某班學(xué)生能熟練背誦“同學(xué)之間要互相幫助”的課文，但當(dāng)班級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)生因方言問(wèn)題不敢說(shuō)話時(shí)，卻沒(méi)有主動(dòng)搭話的同學(xué)。這讓我深刻意識(shí)到：脫離生活實(shí)例的品德教學(xué)，容易淪為“認(rèn)知與行為割裂”的形式主義。因此，2025版二年級(jí)思品下冊(cè)教材特別強(qiáng)化“生活實(shí)例”的教學(xué)價(jià)值——它既是學(xué)生理解品德的“認(rèn)知錨點(diǎn)”，也是踐行品德的“行為起點(diǎn)”。02課程設(shè)計(jì)理念：以“生活實(shí)例”為核心的三維支撐課程設(shè)計(jì)理念：以“生活實(shí)例”為核心的三維支撐2.1理論依據(jù)：從“知-情-意-行”到“生活-認(rèn)知-實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化品德形成的心理過(guò)程遵循“知（道德認(rèn)知）-情（道德情感）-意（道德意志）-行（道德行為）”的發(fā)展規(guī)律（依據(jù)林崇德德育心理理論）。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，“知”的建立需依賴具體實(shí)例的感知，“情”的激發(fā)需通過(guò)實(shí)例中的情感共鳴，“意”的培養(yǎng)需在實(shí)例挑戰(zhàn)中鍛煉，“行”的落實(shí)則需在實(shí)例場(chǎng)景中練習(xí)。因此，教材設(shè)計(jì)以“生活實(shí)例”為紐帶，構(gòu)建“觀察實(shí)例-討論實(shí)例-模擬實(shí)例-踐行實(shí)例”的完整鏈條，推動(dòng)品德從“認(rèn)知”向“行為”轉(zhuǎn)化。2學(xué)情適配：二年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知邊界通過(guò)課前調(diào)研（近三年累計(jì)收集2000+份學(xué)生生活場(chǎng)景問(wèn)卷），二年級(jí)學(xué)生的主要生活場(chǎng)域集中在“家庭（占比68%）”“學(xué)校（占比25%）”“社區(qū)（占比7%）”，高頻生活事件包括：家庭場(chǎng)景：吃飯、整理書包、與長(zhǎng)輩對(duì)話、分擔(dān)家務(wù)學(xué)校場(chǎng)景：課間活動(dòng)、小組合作、向老師提問(wèn)、班級(jí)值日社區(qū)場(chǎng)景：超市購(gòu)物、乘電梯、與鄰居打招呼、參加小區(qū)活動(dòng)這些場(chǎng)景構(gòu)成了“生活實(shí)例”的核心素材庫(kù)。例如，針對(duì)“孝親敬老”主題，選擇“早餐時(shí)幫媽媽擺筷子”比“給奶奶捶背”更貼近學(xué)生日常（前者92%學(xué)生每天經(jīng)歷，后者僅37%）；針對(duì)“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”主題，選擇“同桌忘記帶橡皮時(shí)借給他”比“參加救災(zāi)捐款”更具代入感（前者85%學(xué)生有類似經(jīng)歷，后者僅12%）。3目標(biāo)定位：從“記住道理”到“做出選擇”本課程的核心教學(xué)目標(biāo)并非讓學(xué)生背誦道德規(guī)范，而是培養(yǎng)“在具體生活場(chǎng)景中做出正確道德選擇”的能力。例如，學(xué)完“文明禮貌”單元后，學(xué)生需能在“超市里想插隊(duì)拿玩具”“同學(xué)不小心碰掉自己的鉛筆”“鄰居阿姨問(wèn)路時(shí)”等場(chǎng)景中，自主判斷并執(zhí)行禮貌行為。這一目標(biāo)通過(guò)“實(shí)例辨析-情境模擬-真實(shí)實(shí)踐”三個(gè)階段逐步達(dá)成。03核心內(nèi)容框架：六大品德主題的生活實(shí)例映射核心內(nèi)容框架：六大品德主題的生活實(shí)例映射根據(jù)2025版教材目錄，二年級(jí)下冊(cè)思品課圍繞“文明禮貌”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“關(guān)愛(ài)他人”“規(guī)則意識(shí)”“熱愛(ài)勞動(dòng)”“珍惜資源”六大主題展開。每個(gè)主題均以“生活實(shí)例”為載體，具體設(shè)計(jì)如下：1文明禮貌：從“說(shuō)請(qǐng)”開始的日常儀式核心概念：禮貌是對(duì)他人的尊重，體現(xiàn)在語(yǔ)言、動(dòng)作的細(xì)節(jié)中。生活實(shí)例庫(kù)：家庭場(chǎng)景：早上起床對(duì)家人說(shuō)“早安”，吃飯時(shí)說(shuō)“我開動(dòng)了”，飯后說(shuō)“我吃完了，謝謝”學(xué)校場(chǎng)景：進(jìn)辦公室先敲門說(shuō)“報(bào)告”，借同學(xué)物品說(shuō)“可以借我嗎”，歸還時(shí)說(shuō)“謝謝”社區(qū)場(chǎng)景：超市購(gòu)物對(duì)收銀員說(shuō)“謝謝”，乘電梯時(shí)為后面的人擋門說(shuō)“您先請(qǐng)”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：觀察記錄：布置“禮貌用語(yǔ)收集卡”，學(xué)生記錄一周內(nèi)聽到/使用的禮貌用語(yǔ)（如媽媽說(shuō)“請(qǐng)把菜端過(guò)來(lái)”、老師說(shuō)“你說(shuō)得很好”）。1文明禮貌：從“說(shuō)請(qǐng)”開始的日常儀式情境對(duì)比：播放兩段視頻——視頻A（小朋友搶玩具時(shí)喊“給我”）、視頻B（小朋友說(shuō)“可以借給我玩嗎？”），討論“哪種方式讓人更舒服”。角色扮演：分組模擬“借橡皮”“問(wèn)路人”“向老師請(qǐng)教”場(chǎng)景，要求使用禮貌用語(yǔ)，其他同學(xué)用“禮貌星”投票（★代表“很禮貌”，☆代表“還可以更好”）。2責(zé)任擔(dān)當(dāng)：我的“小崗位”有力量核心概念：責(zé)任是做好自己該做的事，讓身邊的人更安心。生活實(shí)例庫(kù)：家庭責(zé)任：每天整理自己的書包和書桌，周末負(fù)責(zé)倒一次垃圾班級(jí)責(zé)任：作為“圖書管理員”每天整理圖書角，作為“擦黑板員”課前擦凈黑板自我責(zé)任：按時(shí)完成作業(yè)，生病時(shí)配合家長(zhǎng)吃藥教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：實(shí)例分享：邀請(qǐng)“班級(jí)小管家”（如連續(xù)一周做好值日的學(xué)生）分享“我當(dāng)擦黑板員的一天”，重點(diǎn)描述“忘記擦黑板時(shí)同學(xué)的困擾”“擦干凈后老師的表?yè)P(yáng)”。問(wèn)題討論：出示情境“小明今天輪到值日，但他想和同學(xué)去玩，于是偷偷溜走了”，引導(dǎo)學(xué)生思考“小明的行為影響了誰(shuí)？如果是你會(huì)怎么做？”。2責(zé)任擔(dān)當(dāng)：我的“小崗位”有力量責(zé)任契約：和學(xué)生共同制定“我的責(zé)任清單”（如“每天自己整理書包”“每周幫媽媽洗碗一次”），家長(zhǎng)簽字見(jiàn)證，兩周后分享完成情況。3關(guān)愛(ài)他人：像照鏡子一樣傳遞溫暖核心概念：關(guān)愛(ài)是關(guān)注他人的需要，用行動(dòng)讓別人感到被在乎。生活實(shí)例庫(kù)：同伴關(guān)愛(ài)：看到同學(xué)摔倒時(shí)扶他起來(lái)，發(fā)現(xiàn)同桌沒(méi)帶雨傘時(shí)和他共用長(zhǎng)輩關(guān)愛(ài)：奶奶咳嗽時(shí)倒一杯溫水，爸爸加班晚回家時(shí)留一盞燈特殊關(guān)愛(ài)：對(duì)身體有障礙的同學(xué)不嘲笑，主動(dòng)幫他拿東西教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：情感體驗(yàn)：播放動(dòng)畫短片《小刺猬的擁抱》（講述小刺猬想和朋友玩卻總刺傷別人，后來(lái)學(xué)會(huì)輕輕擁抱的故事），討論“小刺猬怎么做讓朋友開心了？我們身邊有需要‘輕輕擁抱’的人嗎？”。3關(guān)愛(ài)他人：像照鏡子一樣傳遞溫暖微行動(dòng)實(shí)踐：開展“今天我是小太陽(yáng)”活動(dòng)，要求學(xué)生當(dāng)天為至少一人做一件小事（如幫同學(xué)撿鉛筆、給媽媽捶背），記錄對(duì)方的反應(yīng)（如“同學(xué)笑了”“媽媽說(shuō)我長(zhǎng)大了”）。反思分享：通過(guò)“心情溫度計(jì)”（用紅、黃、綠貼紙表示“很開心”“一般”“不開心”）統(tǒng)計(jì)學(xué)生做關(guān)愛(ài)心事后的感受，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“幫助別人自己也會(huì)快樂(lè)”。4規(guī)則意識(shí)：看不見(jiàn)的“安全線”和“溫暖網(wǎng)”核心概念：規(guī)則不是束縛，而是保護(hù)大家的“安全線”和讓生活更有序的“溫暖網(wǎng)”。生活實(shí)例庫(kù)：交通規(guī)則：過(guò)馬路走斑馬線，乘校車時(shí)系好安全帶公共規(guī)則：在圖書館不大聲說(shuō)話，在公園不踩草坪游戲規(guī)則：玩“老鷹捉小雞”時(shí)不推前面的同學(xué)，下棋時(shí)遵守輸贏規(guī)則教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)：組織“無(wú)規(guī)則游戲”（如自由搶球）和“有規(guī)則游戲”（如分組傳球），讓學(xué)生體驗(yàn)“哪種游戲更開心？為什么？”。案例辨析：展示圖片（如“超市里小朋友在貨架間亂跑”“排隊(duì)時(shí)有人插隊(duì)”），討論“這樣做可能會(huì)發(fā)生什么？遵守規(guī)則能保護(hù)誰(shuí)？”。4規(guī)則意識(shí)：看不見(jiàn)的“安全線”和“溫暖網(wǎng)”規(guī)則小衛(wèi)士：設(shè)立“班級(jí)規(guī)則監(jiān)督崗”，學(xué)生輪流擔(dān)任，記錄一天中遵守/違反規(guī)則的行為（如“小美排隊(duì)時(shí)站得很直”“小剛在走廊跑跳”），放學(xué)前一起討論“哪些規(guī)則讓我們更舒服？”。5熱愛(ài)勞動(dòng)：勞動(dòng)讓我更“厲害”核心概念：勞動(dòng)不僅是任務(wù)，更是讓自己成長(zhǎng)、讓環(huán)境變美的本領(lǐng)。生活實(shí)例庫(kù)：自我服務(wù)勞動(dòng)：自己洗襪子、疊衣服、包書皮班級(jí)勞動(dòng)：擦桌椅、擺掃帚、給植物角澆水社會(huì)勞動(dòng)：和家長(zhǎng)一起掃樓道、參與班級(jí)“舊物義賣”活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：勞動(dòng)故事會(huì)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)錄制視頻，分享“小時(shí)候?qū)W做家務(wù)的故事”（如“媽媽第一次學(xué)做飯把菜炒糊了，但現(xiàn)在做得很好吃”），引導(dǎo)學(xué)生理解“勞動(dòng)需要練習(xí)”。勞動(dòng)技能課：開展“疊衣服比賽”“包書皮教學(xué)”，教師示范步驟（如疊T恤“抓領(lǐng)口、放平整、折袖子”），學(xué)生分組練習(xí)，評(píng)選“勞動(dòng)小能手”。5熱愛(ài)勞動(dòng)：勞動(dòng)讓我更“厲害”勞動(dòng)成果展：布置“勞動(dòng)成果墻”，展示學(xué)生的手工作品（如自己編的筆筒）、勞動(dòng)照片（如擦干凈的黑板）、勞動(dòng)日記（如“今天我擦了桌子，老師夸我很認(rèn)真”）。6珍惜資源：每一滴水都有“故事”核心概念：資源不是“用不完的”，珍惜是對(duì)自然的感謝，也是對(duì)未來(lái)的負(fù)責(zé)。生活實(shí)例庫(kù)：水資源：洗手時(shí)關(guān)緊水龍頭，用洗米水澆花糧食資源：吃多少盛多少，不挑食不剩飯物品資源：舊玩具送給需要的小朋友，草稿紙正反都用教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：資源探索：開展“一滴水的旅行”實(shí)驗(yàn)，用塑料瓶模擬“自來(lái)水從水庫(kù)到家庭”的過(guò)程（沉淀-過(guò)濾-消毒），讓學(xué)生數(shù)出“原來(lái)一滴水要經(jīng)過(guò)5道關(guān)口才能到我們的杯子里”。對(duì)比體驗(yàn)：組織“半日資源限制活動(dòng)”（如只帶半瓶水上學(xué)、只用一張草稿紙寫作業(yè)），課后討論“沒(méi)有足夠資源時(shí)你有什么感受？”。6珍惜資源：每一滴水都有“故事”創(chuàng)意行動(dòng)：發(fā)起“資源小使者”計(jì)劃，學(xué)生設(shè)計(jì)珍惜資源的小妙招（如“用舊襪子做筆袋”“吃飯時(shí)用小勺子避免灑出來(lái)”），班級(jí)匯總成《珍惜資源手冊(cè)》。04教學(xué)實(shí)施策略：讓“生活實(shí)例”真正“活”起來(lái)1情景化導(dǎo)入：用“真實(shí)片段”喚醒情感共鳴每節(jié)課前5分鐘，采用“微型生活劇”或“真實(shí)照片流”導(dǎo)入。例如，教學(xué)“關(guān)愛(ài)他人”時(shí)，播放一段學(xué)生課前拍攝的視頻——“昨天課間，小雨不小心摔倒了，小陽(yáng)馬上扶他去醫(yī)務(wù)室”，然后提問(wèn)：“你看到了什么？如果你是小雨，你會(huì)怎么想？”這種“身邊人、身邊事”的呈現(xiàn)方式，能快速激活學(xué)生的情感記憶，比抽象提問(wèn)（如“你會(huì)幫助同學(xué)嗎？”）更具代入感。2互動(dòng)式討論：用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)深度思考為什么：他為什么想插隊(duì)？插班會(huì)影響誰(shuí)？（影響前面的人、后面的人，可能引發(fā)爭(zhēng)吵）C是什么：圖片中的小朋友在做什么？（插隊(duì)）B怎么辦：如果他很著急，應(yīng)該怎么做？（和前面的人商量“可以讓我先嗎？我有急事”）D在實(shí)例分析環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“是什么-為什么-怎么辦”的問(wèn)題鏈。例如，針對(duì)“排隊(duì)插隊(duì)”的實(shí)例：A通過(guò)層層追問(wèn)，幫助學(xué)生從“觀察現(xiàn)象”到“理解影響”再到“掌握方法”，避免討論停留在“對(duì)不對(duì)”的表面判斷。E3實(shí)踐式遷移：用“任務(wù)單”推動(dòng)行為轉(zhuǎn)化每單元結(jié)束后，設(shè)計(jì)“家庭-學(xué)校-社區(qū)”三位一體的實(shí)踐任務(wù)單。例如，“文明禮貌”單元任務(wù)單：家庭：連續(xù)3天早上對(duì)家人說(shuō)“早安”，記錄家人的反應(yīng)（如“媽媽笑了”“奶奶摸我的頭”）學(xué)校：主動(dòng)向3位老師或同學(xué)使用禮貌用語(yǔ)（如“老師，您辛苦了”“小紅，這本書可以借我嗎？”）社區(qū)：在超市或小區(qū)里做1件禮貌的事（如幫老爺爺提醬油瓶，說(shuō)“爺爺，我?guī)湍保┤蝿?wù)單設(shè)置“完成標(biāo)記”（貼星星）和“家長(zhǎng)/老師評(píng)語(yǔ)”，讓品德實(shí)踐可記錄、可反饋。03020501044持續(xù)性評(píng)價(jià)：用“成長(zhǎng)檔案”記錄品德軌跡建立“品德成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的：觀察記錄（如“禮貌用語(yǔ)收集卡”）05活動(dòng)作品（如“責(zé)任清單”“珍惜資源小妙招”）活動(dòng)作品（如“責(zé)任清單”“珍惜資源小妙招”）實(shí)踐照片（如“幫同學(xué)擺椅子”“和媽媽一起洗碗”）他人評(píng)價(jià)（家長(zhǎng)短信、同學(xué)留言條、老師觀察記錄）每學(xué)期末開展“品德成長(zhǎng)分享會(huì)”，學(xué)生通過(guò)檔案袋回顧自己的進(jìn)步（如“我從不敢和陌生人說(shuō)話，現(xiàn)在能主動(dòng)幫奶奶問(wèn)路了”），教師重點(diǎn)表?yè)P(yáng)“行為進(jìn)步”而非“完美表現(xiàn)”，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的成長(zhǎng)。06典型課例：以“我會(huì)幫助小伙伴”為例1教學(xué)目標(biāo)01知識(shí)目標(biāo)：知道幫助他人要關(guān)注對(duì)方的需要，選擇合適的方式。03情感目標(biāo)：體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)，產(chǎn)生主動(dòng)幫助的意愿。02能力目標(biāo)：能在具體場(chǎng)景中判斷是否需要幫助，并采取行動(dòng)。2教學(xué)準(zhǔn)備材料：學(xué)生課前拍攝的“幫助小伙伴”照片（如“小樂(lè)幫小美撿鉛筆”“小東教小明系鞋帶”）、情境卡片（“同學(xué)摔倒了”“同桌沒(méi)帶尺子”“朋友被嘲笑了”）道具：模擬摔倒的墊子、玩具尺子、卡通頭飾（“需要幫助的小熊”“愿意幫助的小兔”）3教學(xué)過(guò)程3.1導(dǎo)入：溫暖的“幫助瞬間”（5分鐘）播放學(xué)生課前拍攝的“幫助小伙伴”照片集，配旁白：“上周，我們班發(fā)生了很多溫暖的小事——小樂(lè)看到小美鉛筆掉了，馬上幫她撿起來(lái)；小東發(fā)現(xiàn)小明不會(huì)系鞋帶，耐心教他……這些幫助讓我們的班級(jí)像家一樣溫暖。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)‘我會(huì)幫助小伙伴’?！?教學(xué)過(guò)程3.2活動(dòng)一：什么時(shí)候需要幫助？（10分鐘）1出示情境卡片，小組討論：“這些情況需要幫助嗎？為什么？”2情境1：同學(xué)在操場(chǎng)跑步時(shí)摔倒了（需要，可能受傷）3情境2：同桌在認(rèn)真寫作業(yè)（不需要，他能自己完成）4情境3：朋友被幾個(gè)同學(xué)嘲笑（需要，他可能很難過(guò)）5教師總結(jié)：“當(dāng)別人遇到困難（如摔倒、難過(guò)、不會(huì)做某事）時(shí)，我們需要幫助；當(dāng)別人能自己完成時(shí)，我們可以先觀察，不隨便‘幫忙’。”3教學(xué)過(guò)程3.3活動(dòng)二：怎樣幫助才合適？（15分鐘）選擇“同學(xué)摔倒了”的情境，分組設(shè)計(jì)幫助方式：3教學(xué)過(guò)程演技：直接跑過(guò)去扶，說(shuō)“你沒(méi)事吧？”第二組演技：先問(wèn)“你哪里疼？”，再扶到旁邊休息第三組演技：邊扶邊說(shuō)“我之前也摔過(guò)，擦點(diǎn)藥就好了”全班投票選出“最溫暖的helpers”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“幫助時(shí)要關(guān)心對(duì)方的感受，用溫和的語(yǔ)言，不要急著‘炫耀’自己?！?.3.4活動(dòng)三：今天我來(lái)當(dāng)“小小helpers”（10分鐘）發(fā)放“幫助任務(wù)卡”（如“幫后桌同學(xué)撿掉在地上的橡皮”“教不會(huì)讀課文的同學(xué)認(rèn)生字”），學(xué)生在教室自由完成任務(wù)，結(jié)束后分享：“你幫助了誰(shuí)？他有什么反應(yīng)？你自己感覺(jué)怎么樣？”3教學(xué)過(guò)程3.5總結(jié)：幫助是“心”的連接（5分鐘）教師總結(jié)：“幫助不是‘我比你厲害’，而是‘我在乎你’。就像我們班的小樂(lè)、小東一樣，看到小伙伴需要時(shí)輕輕伸出手，我們的班級(jí)就會(huì)越來(lái)越溫暖?！辈贾米鳂I(yè)：“回家后，幫家人做一件小事，說(shuō)說(shuō)他的反應(yīng)，明天來(lái)和大家分享?！?7教學(xué)反思與優(yōu)化方向1已驗(yàn)證的有效經(jīng)驗(yàn)實(shí)例的“在地性”：使用本班學(xué)生的真實(shí)事件（如“上周小宇幫班長(zhǎng)搬作業(yè)本”）比教材案例更能引發(fā)關(guān)注，學(xué)生參與討論的積極性提升40%（據(jù)課堂觀察統(tǒng)計(jì)）。行為的“可操作性”：將抽象品德轉(zhuǎn)化為“具體動(dòng)