校級小學(xué)班主任培訓(xùn)講座演講人：日期:目錄1班主任角色定位2日常管理實(shí)務(wù)4學(xué)生心理健康輔導(dǎo)3家校溝通合作6專業(yè)成長路徑5班級活動與文化建設(shè)班主任角色定位01核心職責(zé)與任務(wù)01040203班級管理與組織負(fù)責(zé)班級日常事務(wù)管理，包括學(xué)生考勤、紀(jì)律維護(hù)、活動策劃等，確保班級秩序井然。學(xué)生成長指導(dǎo)關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提供個性化教育方案，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。家校溝通橋梁定期與家長溝通學(xué)生表現(xiàn)，協(xié)調(diào)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長。教學(xué)協(xié)調(diào)與支持與各科任課教師協(xié)作，優(yōu)化教學(xué)計劃，確保班級教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。道德規(guī)范與素養(yǎng)師德師風(fēng)建設(shè)嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，以身作則，為學(xué)生樹立良好榜樣。公平公正原則平等對待每一位學(xué)生，避免偏袒或歧視，確保教育機(jī)會均等。保護(hù)學(xué)生隱私，尊重學(xué)生個性差異，不公開批評或泄露學(xué)生個人信息。持續(xù)學(xué)習(xí)意識主動參與教育培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)教育發(fā)展的新要求。保密與尊重角色轉(zhuǎn)變挑戰(zhàn)從學(xué)科教師到管理者技術(shù)融合能力心理調(diào)適與壓力應(yīng)對多元評價體系需從單一學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向班級綜合管理，平衡教學(xué)與管理雙重職責(zé)。面對學(xué)生問題、家長訴求等多重壓力，需培養(yǎng)良好的心理調(diào)節(jié)能力。掌握信息化教學(xué)工具，利用數(shù)字化手段提升班級管理效率。摒棄唯成績論，建立涵蓋品德、實(shí)踐能力等多維度的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)。日常管理實(shí)務(wù)02班級常規(guī)操作流程課堂紀(jì)律維護(hù)晨檢與考勤管理每日早晨進(jìn)行學(xué)生體溫檢測和健康狀況記錄，嚴(yán)格核對出勤情況，對缺勤學(xué)生及時聯(lián)系家長了解原因并做好追蹤記錄。制定明確的課堂規(guī)則，如舉手發(fā)言、安靜聽講、物品歸位等，通過小組積分或可視化獎勵板強(qiáng)化正向行為。班級環(huán)境整理建立標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)提交流程，指定小組長協(xié)助收集，批改后需標(biāo)注個性化評語并分類記錄常見錯誤以便針對性講解。劃分衛(wèi)生責(zé)任區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生完成桌椅對齊、黑板清潔、圖書角整理等任務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。作業(yè)收發(fā)與反饋學(xué)生行為引導(dǎo)技巧正向激勵法采用即時表揚(yáng)（如貼紙、積分卡）和階段性獎勵（如“班級之星”評選），重點(diǎn)關(guān)注進(jìn)步行為而非僅結(jié)果。情緒疏導(dǎo)策略通過“情緒溫度計”工具幫助學(xué)生識別自身情緒，教授深呼吸、計數(shù)法等冷靜技巧，并設(shè)置“安靜角”供學(xué)生自我調(diào)節(jié)。同伴互助機(jī)制組建異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組，安排高情商學(xué)生示范合作行為，定期開展角色扮演活動模擬沖突解決場景。家校協(xié)同干預(yù)針對持續(xù)性行為問題（如攻擊性舉動），與家長共同制定行為契約，定期交換觀察記錄并調(diào)整引導(dǎo)方案。突發(fā)事件應(yīng)對策略健康緊急處理配備班級急救箱，培訓(xùn)教師掌握止血、燙傷沖洗、癲癇發(fā)作保護(hù)等基礎(chǔ)操作，同時明確校醫(yī)室聯(lián)絡(luò)流程。心理危機(jī)干預(yù)對突發(fā)家庭變故或校園欺凌事件，第一時間隔離受影響學(xué)生，提供傾聽支持并聯(lián)動心理咨詢師介入。教學(xué)設(shè)備故障預(yù)設(shè)備用擴(kuò)音器、投影儀替代方案（如打印資料分發(fā)），確保停電時能切換至自然光線下板書教學(xué)。自然災(zāi)害響應(yīng)定期演練火災(zāi)、地震逃生路線，明確教師分工（前導(dǎo)、中控、斷后），強(qiáng)調(diào)“不推擠、不折返”原則。家校溝通合作03家長會組織方法根據(jù)學(xué)期階段需求設(shè)定家長會主題（如學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、青春期引導(dǎo)），提前設(shè)計包含班級情況匯報、學(xué)科建議、互動答疑等環(huán)節(jié)的議程表。主題明確與議程設(shè)計采用線下座談結(jié)合線上直播，設(shè)置分組討論、案例分享或家長代表發(fā)言環(huán)節(jié)，提升參與感與針對性。多元化參與形式數(shù)據(jù)化成果展示通過圖表呈現(xiàn)班級學(xué)業(yè)進(jìn)步曲線、活動獲獎統(tǒng)計等，輔以學(xué)生作品展覽或視頻記錄，增強(qiáng)家長對教育成果的直觀認(rèn)知。建立班級微信群（通知速達(dá)）、釘釘群（文件存檔）、每周電子簡報（學(xué)業(yè)反饋）三級體系，確保信息分類高效傳遞。日常溝通渠道建設(shè)分層溝通工具矩陣固定每周五發(fā)放“家校聯(lián)系卡”匯總學(xué)生表現(xiàn)，每月首個工作日進(jìn)行5分鐘電話隨訪，形成可預(yù)期的溝通節(jié)奏。定期溝通節(jié)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化針對突發(fā)情況（如學(xué)生沖突、健康問題），明確“班主任-年級組長-校醫(yī)”三級響應(yīng)流程與話術(shù)模板，保障溝通專業(yè)性與時效性。應(yīng)急響應(yīng)SOP制定矛盾調(diào)解機(jī)制分級調(diào)解制度設(shè)置“班主任首接-德育處復(fù)核-校級調(diào)解委員會”三級處理架構(gòu)，配備《家校爭議調(diào)解記錄表》規(guī)范流程追溯。預(yù)防性溝通培訓(xùn)每學(xué)期開展家長工作坊，教授“非暴力溝通四步法”（觀察-感受-需求-請求），前置性降低溝通沖突概率。第三方介入策略引入心理教師或校外教育專家作為中立調(diào)解人，通過“背對背溝通+聯(lián)合聽證會”模式化解價值觀沖突類矛盾。學(xué)生心理健康輔導(dǎo)04如攻擊性行為、自傷傾向、注意力渙散或頻繁逃課，這些行為可能反映潛在的心理沖突或適應(yīng)障礙。行為偏差信號長期失眠、食欲驟變、不明原因頭痛或腹痛等軀體癥狀，需結(jié)合心理評估排除心因性因素。生理反應(yīng)關(guān)聯(lián)01020304持續(xù)出現(xiàn)焦慮、抑郁、易怒或情緒波動劇烈，可能伴隨退縮行為或過度依賴，需關(guān)注其社交活動與日常情緒變化。情緒異常表現(xiàn)成績突然下滑、拒絕參與集體活動或與同伴關(guān)系惡化，可能是心理壓力或社交焦慮的體現(xiàn)。學(xué)業(yè)與社交變化心理問題識別要點(diǎn)采用非評判性傾聽，通過開放式提問引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受，運(yùn)用共情語言（如“我理解這讓你很難過”）建立信任關(guān)系。幫助學(xué)生識別消極思維模式，通過角色扮演或情境模擬訓(xùn)練其應(yīng)對策略，逐步修正非理性信念。整合校內(nèi)心理咨詢室、校外專業(yè)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)介渠道，定期與家長溝通學(xué)生表現(xiàn)，提供家庭干預(yù)指導(dǎo)手冊。設(shè)計個性化獎勵機(jī)制，如“情緒管理之星”評選，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為與自我認(rèn)同感。輔導(dǎo)技巧與資源傾聽與共情技術(shù)認(rèn)知行為干預(yù)家校合作資源正向激勵方法團(tuán)隊協(xié)作支持體系聯(lián)合心理教師、校醫(yī)與科任教師定期召開個案研討會，制定分層干預(yù)方案（如輕度問題班級疏導(dǎo)、重度問題專業(yè)轉(zhuǎn)介）?？鐚W(xué)科協(xié)作流程培訓(xùn)班級心理委員，開展“伙伴守護(hù)”活動，鼓勵同齡人提供情感支持并上報異常情況。學(xué)生同伴支持計劃建立年級組班主任經(jīng)驗分享會，通過典型案例分析提升團(tuán)隊識別與應(yīng)對能力。班主任互助網(wǎng)絡(luò)010302明確校園心理危機(jī)事件處理流程，包括即時干預(yù)、家長溝通與后續(xù)跟蹤評估環(huán)節(jié)。危機(jī)響應(yīng)機(jī)制04班級活動與文化建設(shè)05主題活動策劃原則學(xué)生主體性原則活動設(shè)計應(yīng)以學(xué)生興趣和需求為核心，鼓勵學(xué)生參與策劃與組織，培養(yǎng)其自主性和創(chuàng)造力。確?；顒訄龅?、器材及流程符合安全規(guī)范，同時考慮學(xué)校資源條件和時間安排的合理性。創(chuàng)新性與多樣性采用新穎的活動形式（如跨學(xué)科融合、角色扮演等），避免內(nèi)容重復(fù)，保持學(xué)生參與熱情。主題活動需與學(xué)科教學(xué)、德育目標(biāo)相結(jié)合，通過實(shí)踐強(qiáng)化知識應(yīng)用和價值觀培養(yǎng)。教育目標(biāo)導(dǎo)向性安全性與可行性文化氛圍營造技巧環(huán)境視覺化設(shè)計利用墻面展示學(xué)生作品、班級公約、榮譽(yù)榜等，打造具有班級特色的視覺文化符號。通過教師言行示范、班級規(guī)則內(nèi)化等方式，潛移默化傳遞合作、尊重等核心價值觀。隱性課程滲透常態(tài)化儀式活動建立晨會分享、生日祝福、月度表彰等固定儀式，增強(qiáng)集體歸屬感和認(rèn)同感。家校協(xié)同共建邀請家長參與文化墻布置、傳統(tǒng)節(jié)日活動等，形成教育合力。01020403成果評估反饋方式多維評價體系綜合采用學(xué)生自評、小組互評、教師觀察記錄等方式，覆蓋活動參與度、能力提升、團(tuán)隊協(xié)作等維度。02040301動態(tài)調(diào)整機(jī)制根據(jù)評估結(jié)果及時優(yōu)化活動設(shè)計，如針對參與度低的環(huán)節(jié)增加互動性內(nèi)容?？梢暬晒故就ㄟ^照片墻、短視頻、成長檔案袋等形式記錄過程性成果，便于學(xué)生回顧與反思。正向激勵策略采用積分兌換、特權(quán)獎勵等機(jī)制，強(qiáng)化積極行為，避免單一物質(zhì)獎勵。專業(yè)成長路徑06培訓(xùn)資源獲取渠道建立年級組或?qū)W科組的內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)制，通過優(yōu)秀班主任經(jīng)驗分享、公開課觀摩等形式實(shí)現(xiàn)互助提升。校內(nèi)資源共享利用MOOCs（如中國大學(xué)MOOC）或?qū)I(yè)教師發(fā)展平臺（如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”教育板塊）獲取靈活的學(xué)習(xí)資源。在線教育平臺參與師范類高校組織的在職教師研修班，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)理論、兒童心理學(xué)及教學(xué)實(shí)踐案例分析。高校合作項目定期關(guān)注教育局官網(wǎng)或官方公眾號發(fā)布的培訓(xùn)通知，涵蓋政策解讀、班級管理、心理健康等專題課程。教育部門官方平臺技能提升實(shí)踐指南班級管理策略采用“小組責(zé)任制”劃分班級任務(wù)，結(jié)合積分獎勵制度培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，定期復(fù)盤調(diào)整管理方案。01家校溝通技巧通過定期家訪、班級微信群周報等形式透明化溝通，學(xué)習(xí)非暴力溝通（NVC）方法化解潛在矛盾。差異化教學(xué)能力針對學(xué)生認(rèn)知水平差異設(shè)計分層作業(yè)，利用“學(xué)習(xí)風(fēng)格測評工具”定制個性化輔導(dǎo)方案。應(yīng)急事件處理模擬校園突發(fā)場景（如學(xué)生沖突、健康危機(jī)）進(jìn)行演練，掌握危機(jī)干預(yù)流程與法律邊界知識。020304長期發(fā)展規(guī)劃建議規(guī)劃三年內(nèi)取得“心理健康教育教師資格”“家庭教育指導(dǎo)師”等資質(zhì)，拓寬職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)認(rèn)證進(jìn)階