小學(xué)語文期中考試試題參考小學(xué)語文期中考試作為階段性學(xué)業(yè)評價(jià)的重要載體，既需檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更要指向語文核心素養(yǎng)的發(fā)展——語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與靈活性、思維的邏輯性與創(chuàng)造性、文化的感知力與傳承意識(shí)，以及審美體驗(yàn)的豐富性。一份優(yōu)質(zhì)的期中試題，應(yīng)當(dāng)立足課標(biāo)要求，適配學(xué)段特點(diǎn)，通過多元題型搭建“基礎(chǔ)鞏固—能力遷移—素養(yǎng)發(fā)展”的評價(jià)階梯。一、試題設(shè)計(jì)的核心導(dǎo)向（一）課標(biāo)依據(jù)：錨定素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課程要培養(yǎng)學(xué)生“熱愛國家通用語言文字”的情感，發(fā)展“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。期中試題需緊扣這一目標(biāo)，將識(shí)字寫字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流等任務(wù)融入具體情境，如校園生活、傳統(tǒng)文化節(jié)日、自然觀察等，讓試題成為“用語文解決真實(shí)問題”的實(shí)踐場。（二）學(xué)段適配：尊重認(rèn)知發(fā)展規(guī)律低年級（1-2年級）：以“趣味化、生活化”為核心，減少機(jī)械記憶，增加情境互動(dòng)。例如通過“幫小熊整理書包（字詞分類）”“給春天的圖畫填詞語（動(dòng)詞/形容詞運(yùn)用）”等任務(wù)，考查學(xué)生對漢字、詞語的感知與運(yùn)用。中年級（3-4年級）：側(cè)重“方法習(xí)得與邏輯建構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)語文”向“用語文”過渡。如閱讀題設(shè)計(jì)“給童話故事續(xù)編結(jié)尾（考查情節(jié)邏輯與想象力）”，習(xí)作題要求“寫一則班級活動(dòng)通知（考查應(yīng)用文格式與信息表達(dá)）”。高年級（5-6年級）：聚焦“思辨性與文化性”，通過“對比不同作家筆下的‘秋天’（文學(xué)鑒賞）”“為家鄉(xiāng)非遺項(xiàng)目寫宣傳語（文化傳承與創(chuàng)意表達(dá)）”等題目，推動(dòng)學(xué)生思維向深度、廣度拓展。二、分題型試題示例與解析（一）字詞積累與運(yùn)用（以三年級為例）題目1：詞語超市（選詞填空+創(chuàng)意運(yùn)用）情境：學(xué)校組織“春日研學(xué)”活動(dòng)，同學(xué)們在田野里觀察、記錄。請從“爛漫、輕盈、呢喃、蓬勃”中選詞語，完成句子，并仿寫一個(gè)描寫夏天的短語。①野花在草地上開得（），像撒了一地的星星。②蝴蝶（）地掠過花叢，翅膀上沾著甜香。③小鳥在枝頭（），訴說著春天的秘密。④仿寫：夏天的荷葉______，像______。設(shè)計(jì)意圖：既考查詞語的語境匹配能力（近義詞辨析、詞性感知），又通過仿寫引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，將“語言模仿”升華為“創(chuàng)意表達(dá)”。參考答案：①爛漫②輕盈③呢喃；④示例：夏天的荷葉挨挨擠擠，像一把把撐開的綠傘。題目2：漢字探秘（形聲字規(guī)律+書寫規(guī)范）任務(wù)：觀察“樟、楓、梧、樺”四個(gè)字，發(fā)現(xiàn)它們的共同特點(diǎn)后，再寫出兩個(gè)同規(guī)律的字；并給“______（字）”組詞，用這個(gè)詞寫一句話（要求包含動(dòng)作描寫）。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字“形旁表義（木字旁與樹木相關(guān)）”的規(guī)律，同時(shí)將“識(shí)字”與“組詞造句”結(jié)合，考查漢字文化認(rèn)知與語言表達(dá)的連貫性。（二）閱讀理解與鑒賞（以五年級為例）閱讀文本：《老海棠樹》（節(jié)選，史鐵生）題目1：信息提取奶奶在老海棠樹下做了哪些事？請用簡潔的語言概括（至少三件）。題目2：語言賞析“奶奶的手像老海棠樹的枝丫，粗糙，卻能托起整個(gè)春天?！边@句話運(yùn)用了什么修辭手法？請結(jié)合語境分析其表達(dá)效果。題目3：思辨拓展文章結(jié)尾說“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”，聯(lián)系全文，談?wù)勀銓Α败囖H”與“腳印”的理解。設(shè)計(jì)意圖：題目1考查“整體感知—信息篩選—語言概括”的基礎(chǔ)閱讀能力；題目2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法對情感表達(dá)的作用，培養(yǎng)“語言品析”的審美能力；題目3通過文本意象的解讀，推動(dòng)學(xué)生從“理解內(nèi)容”走向“感悟情感、思考哲理”，發(fā)展思辨素養(yǎng)。（三）表達(dá)創(chuàng)作與實(shí)踐（以四年級為例）題目：《______的自述》（半命題作文）要求：1.把題目補(bǔ)充完整（如“鉛筆的自述”“小貓的自述”“春天的自述”），以第一人稱寫作；2.圍繞“身份特點(diǎn)、經(jīng)歷故事、愿望期待”展開，融入至少一個(gè)比喻句和一個(gè)擬人句；3.字?jǐn)?shù)350字左右，語句通順，標(biāo)點(diǎn)正確。設(shè)計(jì)意圖：半命題形式降低寫作門檻，第一人稱視角激發(fā)學(xué)生的“移情體驗(yàn)”，培養(yǎng)想象力；對修辭手法的要求，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中自覺運(yùn)用文學(xué)性表達(dá)，提升語言美感；字?jǐn)?shù)與結(jié)構(gòu)要求，幫助學(xué)生建立“開頭—中間—結(jié)尾”的寫作邏輯。三、命題思路與備考建議（一）命題的“三維度”原則1.梯度性：基礎(chǔ)題（如字詞拼寫、課文背誦）占比約70%，確保學(xué)生夯實(shí)核心知識(shí)；提升題（如文本對比閱讀、創(chuàng)意寫作）占比20%，考查能力遷移；拓展題（如文化探究、跨學(xué)科實(shí)踐）占比10%，指向素養(yǎng)發(fā)展。2.情境性：將試題嵌入真實(shí)或擬真的生活場景，如“為班級圖書角寫推薦語”“給遠(yuǎn)方的筆友介紹家鄉(xiāng)美食”，讓學(xué)生在“解決問題”中運(yùn)用語文。3.開放性：答案不唯一的題目（如閱讀的個(gè)性化感悟、寫作的創(chuàng)意表達(dá)）占比不低于30%，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與思維差異。（二）學(xué)生備考：從“刷題”到“素養(yǎng)生長”基礎(chǔ)層：建立“字詞錯(cuò)題本”，每天10分鐘聽寫易錯(cuò)字、近義詞；背誦課文時(shí)，嘗試用自己的話復(fù)述（訓(xùn)練語言轉(zhuǎn)化能力）。能力層：每周完成1篇“批注式閱讀”（在文中圈畫關(guān)鍵詞、寫下疑問或感悟），每月寫3篇“微習(xí)作”（如觀察日記、讀書心得、創(chuàng)意故事）。素養(yǎng)層：參與“語文實(shí)踐小任務(wù)”，如采訪長輩了解傳統(tǒng)習(xí)俗、為社區(qū)寫文明標(biāo)語，將語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)。（三）教師命題：從“考知識(shí)”到“促發(fā)展”教材深挖：將課文中的“語文要素”（如三年級的“圍繞一個(gè)意思寫”、五年級的“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的效果”）轉(zhuǎn)化為試題考點(diǎn)，確?！敖獭獙W(xué)—評”一致。生活聯(lián)結(jié)：關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如結(jié)合“校園科技節(jié)”設(shè)計(jì)說明文寫作題，結(jié)合“傳統(tǒng)節(jié)日”設(shè)計(jì)文化探究題，讓試題成為“生活的鏡子”。反饋改進(jìn)：命題后分析“錯(cuò)誤率高的題目”，反思是知識(shí)點(diǎn)講解不足，還是題