單元測(cè)試作為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果的診斷鏡，也是教師優(yōu)化教學(xué)策略的導(dǎo)航儀。一份優(yōu)質(zhì)的單元測(cè)試卷，應(yīng)當(dāng)兼具目標(biāo)導(dǎo)向性、內(nèi)容適切性與評(píng)價(jià)發(fā)展性，既精準(zhǔn)錨定語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，又貼合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)心理。結(jié)合多年命題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者從命題依據(jù)、題型設(shè)計(jì)、難度把控等維度，梳理出一套兼具科學(xué)性與實(shí)用性的編制技巧。一、錨定課標(biāo)與單元目標(biāo)，夯實(shí)命題“基準(zhǔn)線”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是命題的根本遵循，單元導(dǎo)語(yǔ)、課文導(dǎo)語(yǔ)及課后習(xí)題則是單元測(cè)試的直接依據(jù)。命題前需深度解讀：低年級(jí)聚焦“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”的基礎(chǔ)能力，如第一學(xué)段要求“掌握漢字基本筆畫(huà)和常用偏旁”，命題時(shí)可設(shè)計(jì)“漢字結(jié)構(gòu)拼圖”“語(yǔ)境辨字”等題型；高年級(jí)則側(cè)重“思維發(fā)展與審美創(chuàng)造”，如第四學(xué)段要求“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，閱讀題可設(shè)置“文本細(xì)節(jié)的情感解讀”“創(chuàng)意改寫(xiě)結(jié)尾”等任務(wù)。以部編版三年級(jí)“留心觀察”單元為例，單元目標(biāo)指向“學(xué)習(xí)連續(xù)細(xì)致的觀察方法，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”。命題時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)可設(shè)計(jì)“根據(jù)觀察場(chǎng)景填動(dòng)詞（如‘（）花瓣上的露珠’）”，閱讀題選取《金色的草地》類(lèi)文本考查“觀察發(fā)現(xiàn)的過(guò)程梳理”，習(xí)作則要求“觀察家中的小植物，記錄一周的生長(zhǎng)變化”，讓測(cè)試全程呼應(yīng)單元核心目標(biāo)。二、優(yōu)化題型結(jié)構(gòu)，搭建能力“進(jìn)階梯”（一）基礎(chǔ)知識(shí)：從“機(jī)械記憶”到“語(yǔ)境運(yùn)用”摒棄單一的“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”“組詞填空”，轉(zhuǎn)為創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境考查運(yùn)用能力。例如：字詞遷移：“《司馬光》中‘眾皆棄去’的‘皆’，與下列哪個(gè)詞的‘皆’意思相同？（A.皆大歡喜B.比比皆是）”（關(guān)聯(lián)文言文實(shí)詞積累與遷移）句式實(shí)踐：“仿照‘秋天的雨，是一把鑰匙’，用‘春天的風(fēng)，是______’寫(xiě)比喻句”（關(guān)聯(lián)單元比喻修辭訓(xùn)練）（二）閱讀理解：從“信息提取”到“素養(yǎng)整合”分層設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性：基礎(chǔ)層：“從文中找出描寫(xiě)蒲公英顏色變化的句子”（信息定位）發(fā)展層：“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)‘蒲公英的花就像我們的手掌’這個(gè)比喻的妙處”（修辭鑒賞）創(chuàng)新層：“如果你是文中的小作者，發(fā)現(xiàn)草地變色的秘密后，會(huì)做什么有趣的嘗試？”（創(chuàng)意表達(dá)）（三）習(xí)作表達(dá)：從“命題作文”到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”將習(xí)作題轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境任務(wù)，降低寫(xiě)作焦慮。例如：情境式命題：“班級(jí)要評(píng)選‘植物小達(dá)人’，請(qǐng)你以《我的植物觀察日記》為題，用圖文結(jié)合的方式（文字為主，簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助）展示你的觀察成果，重點(diǎn)寫(xiě)清楚‘發(fā)現(xiàn)了什么’‘怎么發(fā)現(xiàn)的’”（關(guān)聯(lián)單元觀察方法訓(xùn)練）支架式命題：提供“觀察記錄表”（時(shí)間、現(xiàn)象、我的疑問(wèn)），引導(dǎo)學(xué)生按格式整理素材后寫(xiě)作，降低結(jié)構(gòu)組織難度。三、把控難度梯度，守護(hù)評(píng)價(jià)“公平性”單元測(cè)試的核心功能是診斷學(xué)習(xí)漏洞，而非篩選優(yōu)劣，因此難度需遵循“7（基礎(chǔ)）:2（提升）:1（拓展）”的黃金比例?；A(chǔ)題：覆蓋單元生字詞、課文背誦、課后習(xí)題變式，如“用‘一瞬間’‘慢吞吞’寫(xiě)兩個(gè)描寫(xiě)動(dòng)作的句子”（關(guān)聯(lián)單元詞語(yǔ)表與表達(dá)訓(xùn)練）。提升題：整合單元知識(shí)點(diǎn)，如“結(jié)合《富饒的西沙群島》和《海濱小城》，對(duì)比兩地景色描寫(xiě)的不同手法”（關(guān)聯(lián)單元寫(xiě)景文閱讀策略）。拓展題：適度延伸語(yǔ)文實(shí)踐，如“為班級(jí)‘觀察角’設(shè)計(jì)一份植物觀察指南，要求包含‘觀察要點(diǎn)’‘記錄方法’‘注意事項(xiàng)’”（關(guān)聯(lián)單元語(yǔ)文要素的生活運(yùn)用）。四、滲透人文關(guān)懷，激活測(cè)試“溫度感”小學(xué)生對(duì)測(cè)試的抵觸源于“冰冷的題目”，命題時(shí)可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言軟化消解焦慮：童趣化表述：將閱讀題文本替換為童話、兒童詩(shī)等體裁，題目指令用“小偵探任務(wù)”“魔法信箱”等表述，如“請(qǐng)你幫小熊偵探找出文中描寫(xiě)秋天的‘秘密詞語(yǔ)’（從文中圈出三個(gè)描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)）”。生活關(guān)聯(lián)度：習(xí)作題圍繞“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”“家庭小實(shí)驗(yàn)”等學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，避免“我的理想”“難忘的一天”等抽象命題。彈性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：設(shè)置“創(chuàng)意加分項(xiàng)”，如“如果你能為短文續(xù)寫(xiě)一個(gè)充滿想象的結(jié)尾，可額外獲得☆☆☆”，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。五、試做與修訂，筑牢命題“質(zhì)量關(guān)”完成命題后，需經(jīng)歷“三審三?！保?.自我試做：以學(xué)生身份限時(shí)完成試卷，檢查題量是否適中（低年級(jí)40分鐘，高年級(jí)60分鐘）、難度是否匹配、表述是否歧義。例如，曾設(shè)計(jì)“用‘突然’‘立刻’寫(xiě)句子”，試做時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生易寫(xiě)成“我突然吃飯，立刻放下筷子”，后改為“用‘突然’‘立刻’描寫(xiě)一個(gè)你幫助他人的場(chǎng)景”，明確情境導(dǎo)向。2.教師評(píng)審：邀請(qǐng)同年級(jí)教師從“知識(shí)點(diǎn)覆蓋”“能力層級(jí)”“排版美觀度”等維度提建議，重點(diǎn)檢查是否有超綱內(nèi)容（如三年級(jí)上學(xué)期考查“設(shè)問(wèn)句”，而課標(biāo)要求四年級(jí)掌握）。3.學(xué)生試測(cè)：選取不同水平的學(xué)生小范圍測(cè)試，觀察答題困惑點(diǎn)。如發(fā)現(xiàn)“縮寫(xiě)句子”題中“去掉所有修飾詞”的表述太絕對(duì)，改為“保留句子主干，讓句子更簡(jiǎn)潔（如‘美麗的蝴蝶在花叢中飛舞’→‘蝴蝶飛舞’）”，降低理解難度。結(jié)語(yǔ)：讓測(cè)試成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“加油站”單元測(cè)試卷的編制，本質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的可視化落地與學(xué)習(xí)成果的生長(zhǎng)性反饋。當(dāng)我們以“診斷而非甄別”“發(fā)展而非評(píng)判”的視角命題，用