深耕“雙減”沃土，培育素養(yǎng)新苗——一線教師貫徹“雙減”政策的實(shí)踐與思考2021年“雙減”政策落地以來，教育生態(tài)悄然重塑。作為一線教師，我在政策踐行的一年多時(shí)間里，經(jīng)歷了理念的碰撞、實(shí)踐的摸索與專業(yè)的成長。這場教育變革不僅是“減”去負(fù)擔(dān)的表層調(diào)整，更是“增”長素養(yǎng)、回歸育人本質(zhì)的深層革新。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從政策理解、實(shí)踐路徑、問題反思與未來展望四個維度，分享對“雙減”的思考與行動。一、政策理解：從“減法”表象到“育人”內(nèi)核的認(rèn)知躍遷“雙減”并非簡單的“做減法”，而是以減負(fù)為支點(diǎn)，撬動教育高質(zhì)量發(fā)展的系統(tǒng)性工程。其核心要義在于：減負(fù)的靶向性：針對機(jī)械重復(fù)的作業(yè)、超前超標(biāo)的培訓(xùn)，減輕學(xué)生的“身累”；更要破除唯分?jǐn)?shù)論的評價(jià)慣性，減輕家長與學(xué)生的“心累”。育人的導(dǎo)向性：將時(shí)間與空間還給學(xué)生，讓課堂回歸“學(xué)為中心”，讓成長回歸“全面發(fā)展”，在“留白”中培育探究精神、實(shí)踐能力與人文情懷。公平的保障性：通過規(guī)范校外培訓(xùn)、優(yōu)化校內(nèi)服務(wù)，縮小教育資源的“剪刀差”，讓每個孩子都能享有優(yōu)質(zhì)均衡的教育機(jī)會。二、實(shí)踐探索：三維發(fā)力，構(gòu)建素養(yǎng)生長的“生態(tài)場”（一）課堂提質(zhì)：從“教滿”到“教透”的范式轉(zhuǎn)型課堂是“雙減”的主陣地。我嘗試以“情境—問題—探究”為線索重構(gòu)課堂：情境創(chuàng)設(shè)：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，如語文以“家鄉(xiāng)非遺文化傳承”為情境，驅(qū)動學(xué)生開展采訪、撰寫調(diào)研報(bào)告；數(shù)學(xué)用“校園垃圾分類統(tǒng)計(jì)”任務(wù)，融合統(tǒng)計(jì)與環(huán)保知識。分層導(dǎo)學(xué)：針對學(xué)生基礎(chǔ)差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)過關(guān)—能力提升—拓展創(chuàng)新”三級任務(wù)單，允許學(xué)生自主選擇挑戰(zhàn)層級，如英語課上，基礎(chǔ)薄弱生完成對話模仿，能力較強(qiáng)者創(chuàng)作情景劇腳本。留白反思：每節(jié)課預(yù)留5分鐘“疑問墻”時(shí)間，鼓勵學(xué)生提出困惑或創(chuàng)意，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓課堂成為動態(tài)生長的“思維場”。（二）作業(yè)革新：從“量的堆砌”到“質(zhì)的深耕”的設(shè)計(jì)突破作業(yè)是“雙減”的關(guān)鍵切口。我從三方面優(yōu)化設(shè)計(jì)：分層彈性：將作業(yè)分為“基礎(chǔ)鞏固（必做）”“能力拓展（選做）”“實(shí)踐探究（挑戰(zhàn)）”三類，如數(shù)學(xué)布置“計(jì)算小能手（必做）+家庭理財(cái)規(guī)劃（選做）+圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)（挑戰(zhàn)）”，滿足不同需求?？鐚W(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)。如“校園植物觀察”，語文寫觀察日記，科學(xué)分析植物習(xí)性，美術(shù)繪制植物圖鑒，讓知識在真實(shí)情境中聯(lián)結(jié)。實(shí)踐性延伸：減少書面作業(yè)，增加體驗(yàn)式任務(wù)。如勞動節(jié)開展“家庭職業(yè)體驗(yàn)”，學(xué)生跟隨家長工作一天，記錄感悟；重陽節(jié)策劃“敬老行動”，用行動踐行傳統(tǒng)文化。（三）課后服務(wù)：從“看管”到“賦能”的價(jià)值升級課后服務(wù)是“雙減”的重要補(bǔ)充。我校構(gòu)建“1+X”服務(wù)模式：“1”是課業(yè)輔導(dǎo)：采用“小組互助+教師答疑”，鼓勵學(xué)生“兵教兵”，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)困難生，如數(shù)學(xué)組建立“錯題診所”，學(xué)生用“病歷本”記錄錯題，教師針對性輔導(dǎo)?！癤”是特色課程：開設(shè)“非遺剪紙”“編程啟蒙”“校園小記者”等社團(tuán)，我負(fù)責(zé)的“經(jīng)典誦讀”社團(tuán)，通過“詩詞闖關(guān)”“課本劇創(chuàng)編”，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中感受文化魅力。個性化支持：為學(xué)有余力的學(xué)生提供“素養(yǎng)拓展包”，如推薦科普紀(jì)錄片、歷史讀物；為需幫扶的學(xué)生制定“成長契約”，每周設(shè)定小目標(biāo)，如“本周背誦5首古詩”，逐步提升自信。三、問題反思：在挑戰(zhàn)中尋找破局的支點(diǎn)踐行“雙減”的過程中，仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境：家長焦慮的傳導(dǎo)：部分家長擔(dān)憂“減負(fù)=降質(zhì)量”，私下給孩子報(bào)“地下培訓(xùn)”。我們通過“家長課堂”解讀政策，用學(xué)生的成長案例（如作業(yè)減量后，學(xué)生的繪畫作品獲區(qū)級獎項(xiàng)）化解焦慮，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的全面發(fā)展。學(xué)科平衡的挑戰(zhàn)：非考試學(xué)科的課后服務(wù)需求增長，如何保障師資與課時(shí)？我校嘗試“教師走課制”，美術(shù)、音樂教師跨班授課，同時(shí)招募校外非遺傳承人、高校志愿者參與，豐富課程供給。評價(jià)體系的滯后：唯分?jǐn)?shù)的評價(jià)慣性仍存，如何衡量“雙減”后的育人成效？我們探索“成長檔案袋”評價(jià)，收錄學(xué)生的作業(yè)、作品、活動反思，結(jié)合課堂表現(xiàn)、同伴互評，構(gòu)建多元評價(jià)體系，但如何與升學(xué)評價(jià)銜接，仍需政策層面的突破。四、未來展望：以“雙減”為帆，駛向素養(yǎng)教育的藍(lán)?！半p減”是一場長期的教育長征，未來需從三方面深化實(shí)踐：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)體系：將核心素養(yǎng)分解為可操作的課堂目標(biāo)，如語文聚焦“思辨力”“表達(dá)力”，數(shù)學(xué)強(qiáng)化“建模意識”“創(chuàng)新思維”，讓每節(jié)課都有清晰的素養(yǎng)生長點(diǎn)。完善家校社協(xié)同機(jī)制：建立“家長教育共同體”，定期開展“家校共育沙龍”，邀請社區(qū)參與課后服務(wù)，如博物館、科技館提供研學(xué)資源，形成育人合力。探索多元評價(jià)改革：推動評價(jià)從“單一分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“多維成長”，如嘗試“學(xué)分制+特長認(rèn)證”，將社團(tuán)表現(xiàn)、實(shí)踐成果納入評價(jià)，為學(xué)生的個性化發(fā)展搭建階梯。結(jié)語：“雙減”不是教育的“終點(diǎn)站”，而是素養(yǎng)教育的“始發(fā)