2025年下半年教資筆試試題+參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某中學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”課程，要求語文教師與科學(xué)教師共同設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)文化中的科學(xué)原理”主題單元。部分老教師質(zhì)疑：“這超出了語文教學(xué)大綱，會(huì)影響中考成績。”對(duì)此，下列說法正確的是（）A.跨學(xué)科學(xué)習(xí)違背學(xué)科獨(dú)立性原則，應(yīng)堅(jiān)持傳統(tǒng)單科教學(xué)B.教師需更新教育理念，理解核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程綜合化要求C.中考成績是評(píng)價(jià)教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)優(yōu)先保障學(xué)科知識(shí)傳授D.跨學(xué)科設(shè)計(jì)增加教師負(fù)擔(dān)，學(xué)校應(yīng)取消此類“形式化”改革2.李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小萌因家庭變故情緒低落，上課頻繁走神。她沒有當(dāng)眾批評(píng)小萌，而是利用午休時(shí)間與小萌談心，了解情況后聯(lián)系心理教師進(jìn)行疏導(dǎo)，并與家長溝通調(diào)整家庭支持策略。李老師的行為最能體現(xiàn)（）A.教師的教育教學(xué)能力B.教師的溝通與合作能力C.教師的反思與發(fā)展能力D.教師的班級(jí)管理能力3.依據(jù)《中華人民共和國教育法》，下列情形中，學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生實(shí)施處分的是（）A.學(xué)生上課期間因低血糖暈倒送醫(yī)B.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布班級(jí)同學(xué)隱私照片C.學(xué)生家長因?qū)W費(fèi)問題與學(xué)校發(fā)生爭執(zhí)D.學(xué)生課后在校園內(nèi)與外校人員正常交往4.某高中為提高升學(xué)率，將高三年級(jí)分為“重點(diǎn)班”“普通班”“藝術(shù)班”，并將音體美課程全部調(diào)整為文化課。該做法（）A.合法，學(xué)校有權(quán)自主安排教學(xué)內(nèi)容B.合法，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展C.不合法，違反了教育公平與課程設(shè)置規(guī)定D.不合法，侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)5.王老師在講解“三角函數(shù)”時(shí)，用手機(jī)拍攝學(xué)生用三角尺測量校園旗桿高度的實(shí)踐過程，制作成微視頻用于課堂回顧。這種做法體現(xiàn)了（）A.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合B.傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)化升級(jí)C.減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的創(chuàng)新D.教師主導(dǎo)地位的強(qiáng)化6.下列選項(xiàng)中，與“教育——人才——?jiǎng)?chuàng)新”邏輯關(guān)系一致的是（）A.閱讀——知識(shí)——素養(yǎng)B.勞動(dòng)——技能——效率C.運(yùn)動(dòng)——健康——長壽D.投資——收益——風(fēng)險(xiǎn)7.2025年“文化和自然遺產(chǎn)日”，某中學(xué)組織學(xué)生參觀本地非遺傳承人工作室。這一活動(dòng)最能培養(yǎng)學(xué)生的（）A.國際理解素養(yǎng)B.審美感知素養(yǎng)C.文化自信素養(yǎng)D.責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)8.小宇因數(shù)學(xué)成績落后，被數(shù)學(xué)老師在家長群中公開批評(píng)：“上課睡覺，作業(yè)抄襲，這樣的學(xué)生無藥可救?！痹摻處煹男袨榍址噶诵∮畹模ǎ〢.隱私權(quán)B.榮譽(yù)權(quán)C.受教育權(quán)D.人格尊嚴(yán)權(quán)9.依據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重不良行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)（）A.立即通知家長并勸退學(xué)生B.配合公安機(jī)關(guān)進(jìn)行訓(xùn)誡C.啟動(dòng)專門教育指導(dǎo)程序D.公開批評(píng)以警示其他學(xué)生10.下列關(guān)于“教師職業(yè)道德”的表述，正確的是（）A.關(guān)愛學(xué)生要求教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為無條件包容B.為人師表僅指教師在課堂上的言行示范C.終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求D.愛國守法是教師職業(yè)道德的核心11.某教師在教學(xué)反思中寫道：“當(dāng)學(xué)生提出與教材不同的解題思路時(shí)，我因擔(dān)心課堂超時(shí)否定了他的想法，現(xiàn)在后悔沒有抓住這個(gè)生成性資源?！边@反映出該教師缺乏（）A.課程開發(fā)能力B.課堂應(yīng)變能力C.學(xué)生評(píng)價(jià)能力D.教學(xué)研究能力12.下列選項(xiàng)中，屬于“元認(rèn)知策略”的是（）A.學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理章節(jié)知識(shí)點(diǎn)B.學(xué)生在考試前制定復(fù)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)控進(jìn)度C.學(xué)生通過小組討論解決難題D.學(xué)生利用口訣記憶歷史年代13.中國古代教育文獻(xiàn)中，“教學(xué)相長”“長善救失”出自（）A.《論語》B.《學(xué)記》C.《孟子》D.《大學(xué)》14.某班主任通過“班級(jí)日志”讓學(xué)生記錄每日學(xué)習(xí)感受、同學(xué)互助事件，定期組織分享。這種做法主要關(guān)注學(xué)生的（）A.認(rèn)知發(fā)展B.情感發(fā)展C.技能發(fā)展D.體質(zhì)發(fā)展15.下列關(guān)于“教育法律責(zé)任”的說法，錯(cuò)誤的是（）A.教師體罰學(xué)生造成傷害，需承擔(dān)民事責(zé)任B.學(xué)校未履行安全管理職責(zé)導(dǎo)致學(xué)生受傷，需承擔(dān)行政責(zé)任C.家長教唆學(xué)生輟學(xué)，可能被追究刑事責(zé)任D.教育行政部門濫用職權(quán)，需承擔(dān)違憲責(zé)任16.若“所有努力學(xué)習(xí)的學(xué)生都能取得好成績”為真，則下列命題必然為真的是（）A.有些努力學(xué)習(xí)的學(xué)生未取得好成績B.取得好成績的學(xué)生都努力學(xué)習(xí)C.不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生都不能取得好成績D.有些取得好成績的學(xué)生努力學(xué)習(xí)17.2025年修訂的《義務(wù)教育課程方案》強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，其根本目的是（）A.減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)B.適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律C.落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)D.統(tǒng)一全國課程標(biāo)準(zhǔn)18.某教師在“鄉(xiāng)村振興”主題班會(huì)中，組織學(xué)生采訪村支書、拍攝鄉(xiāng)村變化短視頻、撰寫調(diào)研報(bào)告。這體現(xiàn)的德育方法是（）A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實(shí)踐鍛煉法D.說服教育法19.下列科學(xué)成就中，由中國科學(xué)家主導(dǎo)完成的是（）A.首次觀測到引力波B.克隆猴“中中”“華華”誕生C.發(fā)現(xiàn)暗物質(zhì)粒子D.繪制人類基因組圖譜20.拉丁美洲作家馬爾克斯的代表作是（）A.《百年孤獨(dú)》B.《霍亂時(shí)期的愛情》C.《變形記》D.《巴黎圣母院》21.中國古代“六藝”教育中，“御”指的是（）A.音樂B.射箭C.駕車D.書法22.下列節(jié)氣中，標(biāo)志著仲春時(shí)節(jié)開始的是（）A.立春B.雨水C.驚蟄D.春分23.世界上最早的紙幣“交子”出現(xiàn)于中國（）A.唐朝B.宋朝C.元朝D.明朝24.下列選項(xiàng)中，屬于“邊塞詩”代表詩人的是（）A.王維B.李白C.岑參D.杜甫25.關(guān)于計(jì)算機(jī)病毒，下列說法正確的是（）A.病毒只能通過網(wǎng)絡(luò)傳播B.安裝殺毒軟件后無需更新C.病毒會(huì)破壞計(jì)算機(jī)硬件D.格式化硬盤可清除部分病毒26.在Excel中，若要計(jì)算A1到A10單元格的平均值，應(yīng)使用的函數(shù)是（）A.SUM(A1:A10)B.AVERAGE(A1:A10)C.MAX(A1:A10)D.COUNT(A1:A10)27.在PowerPoint中，設(shè)置幻燈片“從下往上”進(jìn)入的動(dòng)畫效果，應(yīng)選擇（）A.進(jìn)入動(dòng)畫中的“上升”B.退出動(dòng)畫中的“下降”C.強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫中的“放大”D.動(dòng)作路徑中的“直線”28.下列選項(xiàng)中，與“教師——黨員”邏輯關(guān)系相同的是（）A.醫(yī)生——護(hù)士B.學(xué)生——團(tuán)員C.軍人——詩人D.農(nóng)民——工人29.某班級(jí)學(xué)生的語文成績統(tǒng)計(jì)如下：75分3人，80分5人，85分10人，90分7人，95分2人。則該班語文成績的中位數(shù)是（）A.85分B.82.5分C.80分D.87.5分二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：周老師是高一（3）班的語文教師。開學(xué)初，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀量普遍偏低，且對(duì)經(jīng)典名著興趣不足。為改變這一現(xiàn)狀，周老師設(shè)計(jì)了“名著微劇場”項(xiàng)目：將《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》等經(jīng)典拆分為10個(gè)主題，學(xué)生以小組為單位選擇主題，通過查閱資料、排演短劇、撰寫解說詞等方式深入探究。項(xiàng)目實(shí)施中，周老師允許學(xué)生根據(jù)興趣調(diào)整探究方向，如有的小組將《鄉(xiāng)土中國》與本地鄉(xiāng)村振興案例結(jié)合，有的小組用漫畫形式呈現(xiàn)《紅樓夢》中的人物關(guān)系。她還邀請(qǐng)圖書館管理員、非遺傳承人參與指導(dǎo)，組織跨班展演。期末測評(píng)時(shí)，周老師綜合小組匯報(bào)、同伴互評(píng)、觀眾反饋等多元評(píng)價(jià)給出成績。一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生不僅主動(dòng)閱讀經(jīng)典，還能從社會(huì)、文化角度分析文本，語文素養(yǎng)顯著提升。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教育觀的角度評(píng)析周老師的教學(xué)行為。（14分）31.材料：數(shù)學(xué)教師陳老師發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生小浩近期作業(yè)錯(cuò)誤率上升，課堂回答問題時(shí)眼神躲閃。陳老師沒有當(dāng)眾批評(píng)，而是在作業(yè)本上寫：“今天的錯(cuò)題中，我看到你嘗試用新方法解題，雖然結(jié)果錯(cuò)了，但思路很有創(chuàng)意！下課后我們一起分析，好嗎？”小浩看到留言后主動(dòng)找陳老師溝通，坦言因父母爭吵影響了學(xué)習(xí)狀態(tài)。陳老師與小浩約定“每日進(jìn)步小目標(biāo)”，并聯(lián)系家長建議改善家庭氛圍。之后，陳老師常在小浩的作業(yè)中寫鼓勵(lì)的話：“計(jì)算步驟越來越清晰了！”“這道題的解法比老師想的更簡便！”小浩逐漸恢復(fù)信心，成績穩(wěn)步提高。期末時(shí)，小浩在給陳老師的信中寫道：“您的每一句鼓勵(lì)，都讓我覺得自己值得被期待。”問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評(píng)析陳老師的行為。（14分）32.材料：①教育中的“容錯(cuò)”，不是縱容錯(cuò)誤，而是允許學(xué)生在探索中試錯(cuò)，在修正中成長。心理學(xué)研究表明，適度的錯(cuò)誤暴露能激活學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其主動(dòng)反思；而過度追求“正確”，可能導(dǎo)致學(xué)生因害怕失敗而放棄嘗試。②法國教育學(xué)家盧梭說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！边@里的“教育錯(cuò)了”，不僅指知識(shí)傳授的偏差，更指對(duì)“錯(cuò)誤”的錯(cuò)誤處理。當(dāng)教師因?qū)W生答錯(cuò)問題而皺眉，因作業(yè)出錯(cuò)而批評(píng)，實(shí)際上是在傳遞“錯(cuò)誤是可恥的”信號(hào)，最終讓學(xué)生不敢表達(dá)真實(shí)想法。③真正的教育智慧，在于把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為資源。某特級(jí)教師在講解“三角形內(nèi)角和”時(shí)，一名學(xué)生堅(jiān)持“三角形內(nèi)角和是200度”。教師沒有直接否定，而是問：“你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？”學(xué)生回答：“我用兩個(gè)直角三角形拼了一個(gè)四邊形，四邊形內(nèi)角和是360度，所以每個(gè)三角形是180度……不對(duì)，我剛才量錯(cuò)了！”教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用不同方法驗(yàn)證，最終學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄糠椒ā＂苋蒎e(cuò)的本質(zhì)，是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。兒童的思維發(fā)展具有階段性，從具體到抽象、從片面到全面的過程中，錯(cuò)誤是必然的伴生物。教師應(yīng)像園丁修剪枝葉般，在包容中引導(dǎo)，在等待中喚醒。問題：（1）文中“教育中的‘容錯(cuò)’”的內(nèi)涵是什么？請(qǐng)簡要概括。（4分）（2）結(jié)合材料，談?wù)劷處煈?yīng)如何將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為教育資源。（10分）三、寫作題（本大題共50分）33.閱讀下面的材料，按要求作文。有人說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”農(nóng)業(yè)需要尊重作物的生長規(guī)律，耐心等待種子發(fā)芽、開花、結(jié)果；工業(yè)則追求標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，強(qiáng)調(diào)效率與統(tǒng)一。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于1000字。2025年下半年中小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》（中學(xué)）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.B4.C5.A6.A7.C8.D9.C10.C11.B12.B13.B14.B15.D16.D17.C18.C19.B20.A21.C22.D23.B24.C25.D26.B27.A28.C29.A二、材料分析題30.【參考答案】周老師的教學(xué)行為符合新課改背景下的素質(zhì)教育觀，值得肯定。具體分析如下：（1）素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。周老師設(shè)計(jì)“名著微劇場”項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生通過排演短劇、撰寫解說詞等方式探究經(jīng)典，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。（2）素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生。周老師關(guān)注班級(jí)學(xué)生整體閱讀量偏低的問題，通過小組合作的形式讓每個(gè)學(xué)生參與探究，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。周老師不僅關(guān)注學(xué)生的語文知識(shí)掌握，還通過跨學(xué)科結(jié)合（如《鄉(xiāng)土中國》與鄉(xiāng)村振興案例）、多元評(píng)價(jià)（小組匯報(bào)、同伴互評(píng)等）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（4）素質(zhì)教育倡導(dǎo)主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。周老師允許學(xué)生根據(jù)興趣調(diào)整探究方向，邀請(qǐng)校外資源參與指導(dǎo)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的尊重，培養(yǎng)了合作探究能力。綜上，周老師的教學(xué)行為充分落實(shí)了素質(zhì)教育觀，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。31.【參考答案】陳老師的行為踐行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體表現(xiàn)如下：（1）關(guān)愛學(xué)生。陳老師發(fā)現(xiàn)小浩學(xué)習(xí)狀態(tài)異常后，沒有當(dāng)眾批評(píng)，而是通過作業(yè)本留言表達(dá)理解與鼓勵(lì)，主動(dòng)溝通了解其家庭情況，并聯(lián)系家長改善支持環(huán)境，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)心。（2）教書育人。陳老師不僅關(guān)注小浩的學(xué)習(xí)成績，更注重其心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。通過“每日進(jìn)步小目標(biāo)”和針對(duì)性鼓勵(lì)，引導(dǎo)小浩在修正錯(cuò)誤中成長，做到了因材施教、循循善誘。（3）愛崗敬業(yè)。陳老師認(rèn)真觀察學(xué)生變化，通過作業(yè)留言、課后溝通等方式細(xì)致指導(dǎo)，體現(xiàn)了對(duì)教育事業(yè)的高度負(fù)責(zé)。（4）為人師表。陳老師以耐心、包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，用鼓勵(lì)性語言傳遞積極期待，為學(xué)生樹立了良好的榜樣。陳老師用實(shí)際行動(dòng)詮釋了“師德為先”的教育理念，是值得學(xué)習(xí)的典范。32.【參考答案】（1）“教育中的‘容錯(cuò)’”的內(nèi)涵是：允許學(xué)生在探索過程中試錯(cuò)，不將錯(cuò)誤視為可恥行為，而是通過包容與引導(dǎo)，讓學(xué)生在修正錯(cuò)誤的過程中主動(dòng)反思、成長。（2）教師可通過以下方式將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為教育資源：①尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，接納錯(cuò)誤的必然性。兒童思維發(fā)展具有階段性，錯(cuò)誤是認(rèn)知沖突的表現(xiàn)，教師應(yīng)避免因錯(cuò)誤批評(píng)學(xué)生，而是關(guān)注錯(cuò)誤背后的思維過程。②引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤的原因。如材料中教師詢問學(xué)生“怎么得出這個(gè)結(jié)論”，通過對(duì)話暴露學(xué)生的思維路徑，為針對(duì)性指導(dǎo)提供依據(jù)。③利用錯(cuò)誤激發(fā)探究欲望。當(dāng)學(xué)生提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，教師可通過追問、實(shí)驗(yàn)等方式引導(dǎo)其自主驗(yàn)證，如材料中教師引導(dǎo)學(xué)生用不同方法驗(yàn)證“三角形內(nèi)角和”，促使學(xué)生主動(dòng)修正錯(cuò)誤、掌握方法。④傳遞“錯(cuò)誤是成長機(jī)會(huì)”的積極信號(hào)。通過鼓勵(lì)性語言（如“思路很有創(chuàng)意”）讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤是探索的一部分，減少對(duì)失敗的恐懼，增強(qiáng)表達(dá)真實(shí)想法的勇氣。⑤結(jié)合錯(cuò)誤開展生成性教學(xué)。將學(xué)生的錯(cuò)誤作為課堂資源，調(diào)整教學(xué)策略，如根據(jù)學(xué)生的典型錯(cuò)誤設(shè)計(jì)變式練習(xí)，深化對(duì)知識(shí)的理解。三、寫作題（示例）教育如農(nóng)，靜待花開春種一粒粟，秋收萬顆子。農(nóng)業(yè)的智慧在于順應(yīng)季節(jié)規(guī)律，給予種子陽光、雨露與耐心等待；教育亦如此，它不是流水線上的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，而是遵循生命成長規(guī)律的“農(nóng)業(yè)”——尊重差異、包容試錯(cuò)、靜待花開。教育如農(nóng)，需知“種子有別”。每粒種子都有獨(dú)特的基因，有的早發(fā)，有的晚熟；有的開紅花，有的結(jié)綠果。正如學(xué)生的成長軌跡各有不同：有的擅長邏輯推理，有的偏愛形象思維；有的小學(xué)階段沉默寡言，初中后卻綻放出驚人的表達(dá)力。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！北本┠持袑W(xué)的“走班制”改革正是對(duì)此的踐行——學(xué)校設(shè)置文學(xué)創(chuàng)作、機(jī)器人編程、非遺傳承等30余門選修課程，學(xué)生根據(jù)興趣選擇，教師則像老農(nóng)分辨不同秧苗般，為“數(shù)學(xué)種子”提供競賽輔導(dǎo)，為“藝術(shù)種子”搭建展演平臺(tái)。這種“因種施教”的理念，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合的土壤中扎根。教育如農(nóng)，需容“幼苗試錯(cuò)”。農(nóng)作物生長中，幼苗可能因風(fēng)雨歪斜，因蟲害受損，但農(nóng)夫不會(huì)拔苗助長，而是扶正、除蟲、繼續(xù)守護(hù)。教育中的“容錯(cuò)”亦是如此：學(xué)生的錯(cuò)誤不是“問題”，而是“成長的信號(hào)”。曾聽過一位小學(xué)科學(xué)教師的故事：學(xué)生在“水的三態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)中，誤將熱水倒入冷玻璃杯中導(dǎo)致杯子炸裂。教師沒有責(zé)備，反而組織討論：“為什么杯子會(huì)裂？怎樣避免？”學(xué)生通過查閱資料、重復(fù)實(shí)驗(yàn)，不僅理解了熱脹冷縮原理，更學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。正如材料所言，“容錯(cuò)的本質(zhì)是尊重認(rèn)知規(guī)律”，當(dāng)教師以包容之心看待錯(cuò)誤，錯(cuò)誤便成了打開思維的鑰匙。教育如農(nóng)，需守“歲月靜好”。莊稼的成熟需要積溫，需要日照，急不得；學(xué)生的成長同樣需要時(shí)間，需要沉淀。當(dāng)下，“速成教育”的焦慮彌漫：家長要求“幼升小”掌握小學(xué)知識(shí)，教師追求“月考成績”立竿見影，這種“工業(yè)思維”正扭曲教育的本質(zhì)。反觀蘇州某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“慢教育”實(shí)踐：取消期中考試，開設(shè)“自然觀察課”讓學(xué)生記錄蝌蚪變青蛙的過程，組織“讀書馬拉松”鼓勵(lì)每天只讀10頁。一學(xué)期后，學(xué)生的觀察力、專注力顯著提升，寫作時(shí)更能捕捉生活細(xì)節(jié)。這印證了教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的話：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，需要的是慢的藝術(shù)?！睆摹胺N子有別”到“幼苗試錯(cuò)”，從“歲月靜好”到“靜待花開”，教育的“農(nóng)業(yè)思維”本質(zhì)上是對(duì)生命的敬畏。它提醒我們：每個(gè)學(xué)生都是一顆獨(dú)特的種子，有的春天開花，有的冬天結(jié)果；有的花在枝頭，有的果在根下。作為教育者，我們要做的，是深耕土壤、澆灌養(yǎng)分，然后站在時(shí)光里，等待屬于每顆種子的花期。2025年下半年中小學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）試題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程2.下列選項(xiàng)中，屬于“具體運(yùn)算階段”兒童思維特征的是（）A.自我中心B.守恒概念形成C.抽象邏輯思維D.假設(shè)-演繹推理3.教師通過表揚(yáng)認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，鼓勵(lì)其他學(xué)生效仿。這種強(qiáng)化方式屬于（）A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化4.某學(xué)生為了獲得“三好學(xué)生”稱號(hào)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)5.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）A.是學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的最高水平的差距B.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，著眼于最近發(fā)展區(qū)C.由皮亞杰提出，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建D.與“跳一跳，摘桃子”的教育理念相悖6.教師在講解“辛亥革命”時(shí)，先提問：“如果生活在1911年，你會(huì)感受到哪些社會(huì)變化？”這種導(dǎo)入方法屬于（）A.直接導(dǎo)入B.情境導(dǎo)入C.問題導(dǎo)入D.復(fù)習(xí)導(dǎo)入7.某教師在課堂上提出：“如何用數(shù)學(xué)方法證明‘兩點(diǎn)之間線段最短’？”這一問題屬于（）A.記憶性問題B.理解性問題C.應(yīng)用性問題D.探究性問題8.下列德育方法中，與“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”體現(xiàn)的方法一致的是（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法9.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”后，能運(yùn)用它解決直角三角形邊長計(jì)算問題。這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）A.水平遷移B.垂直遷移C.逆向遷移D.負(fù)遷移10.下列關(guān)于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的表述，錯(cuò)誤的是（）A.是教材編寫的直接依據(jù)B.規(guī)定了教學(xué)的具體課時(shí)C.明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)D.是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)11.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”。這種認(rèn)知偏差屬于（）A.絕對(duì)化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意12.教師通過記錄學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)、小組合作表現(xiàn)等信息，形成“成長檔案袋”。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)13.下列選項(xiàng)中，屬于“膽汁質(zhì)”氣質(zhì)類型典型特征的是（）A.活潑好動(dòng)，反應(yīng)敏捷B.安靜穩(wěn)重，自制力強(qiáng)C.直率熱情，易沖動(dòng)D.敏感細(xì)膩，多愁善感14.我國現(xiàn)行學(xué)制屬于（）A.單軌制B.雙軌制C.分支型學(xué)制D.壬戌學(xué)制15.教師在教學(xué)中“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)的是（）A.傳授學(xué)科知識(shí)B.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力C.發(fā)展智力因素D.關(guān)注非智力因素16.學(xué)生掌握“哺乳動(dòng)物”的概念后，再學(xué)習(xí)“鯨魚是哺乳動(dòng)物”。這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)17.下列關(guān)于“教育目的”與“培養(yǎng)目標(biāo)”的關(guān)系，表述正確的是（）A.教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化B.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的抽象化C.二者是普遍與特殊的關(guān)系D.二者是整體與部分的關(guān)系18.某教師為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，在新學(xué)期開始前進(jìn)行的測驗(yàn)屬于（）A.形成性測驗(yàn)B.總結(jié)性測驗(yàn)C.診斷性測驗(yàn)D.安置性測驗(yàn)19.下列選項(xiàng)中，屬于“學(xué)習(xí)策略”中“組織策略”的是（）A.重復(fù)朗讀單詞B.用表格整理歷史事件C.做筆記時(shí)標(biāo)注重點(diǎn)D.考試前進(jìn)行積極心理暗示20.提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭21.某班級(jí)學(xué)生集體制定“課堂公約”，并自覺遵守。這種紀(jì)律屬于（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。22.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。23.知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。24.德育過程是提高學(xué)生道德認(rèn)知的過程。25.非正式群體對(duì)班級(jí)發(fā)展只有消極作用。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。27.簡述影響問題解決的主要因素。28.簡述教師成長的途徑。29.簡述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（2）班學(xué)生課堂紀(jì)律松散，教師提問時(shí)無人主動(dòng)回答，小組討論時(shí)經(jīng)常偏離主題。班主任王老師觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因成績落后產(chǎn)生“破罐子破摔”心理，認(rèn)為“努力也沒用”；部分學(xué)生則因家長過度關(guān)注成績，將學(xué)習(xí)視為“為父母而學(xué)”，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。王老師采取以下措施：①召開“我的成長故事”主題班會(huì)，邀請(qǐng)往屆學(xué)生分享從落后到進(jìn)步的經(jīng)歷；②與各科教師協(xié)商，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)+拓展”分層作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)成功；③建立“成長積分卡”，學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、幫助同學(xué)等行為可獲得積分，積分達(dá)到一定數(shù)量可兌換“課堂發(fā)言優(yōu)先權(quán)”“圖書借閱卡”等獎(jiǎng)勵(lì)；④與家長溝通，建議減少成績比較，多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步。一學(xué)期后，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著提高。問題：（1）結(jié)合材料，分析該班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因。（8分）（2）結(jié)合材料，說明王老師采取的措施是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。（10分）31.材料：李老師在講授“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：呈現(xiàn)生活情境——某城市一天的氣溫變化圖，提問：“氣溫隨時(shí)間如何變化？”引導(dǎo)學(xué)生用“上升”“下降”描述變化趨勢。環(huán)節(jié)2：給出函數(shù)圖像（如y=x2），讓學(xué)生觀察圖像在不同區(qū)間的變化，嘗試用數(shù)學(xué)語言描述“上升”“下降”。環(huán)節(jié)3：提出問題：“如何用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義描述函數(shù)的單調(diào)性？”組織學(xué)生分組討論，嘗試用符號(hào)語言表達(dá)。環(huán)節(jié)4：教師總結(jié)單調(diào)性定義，通過例題講解“證明函數(shù)單調(diào)性”的步驟。環(huán)節(jié)5：學(xué)生完成練習(xí)：判斷f(x)=2x+1在R上的單調(diào)性并證明。問題：（1）結(jié)合材料，分析李老師的教學(xué)是否符合“數(shù)學(xué)抽象”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。（9分）（2）結(jié)合材料，說明李老師是如何遵循“從具體到抽象”的教學(xué)規(guī)律的。（9分）2025年下半年中小學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.A2.B3.B4.B5.B6.B7.D8.B9.A10.B11.B12.C13.C14.C15.B16.B17.C18.C19.B20.C21.B二、辨析題22.【參考答案】錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或終止厭惡刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率的過程（如學(xué)生完成作業(yè)后，教師不再布置額外任務(wù)）；懲罰則是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率的過程（如學(xué)生違紀(jì)后，教師批評(píng)或取消其活動(dòng)資格）。二者的目的相反：負(fù)強(qiáng)化是為了增加行為，懲罰是為了減少行為。因此，負(fù)強(qiáng)化不等于懲罰。23.【參考答案】錯(cuò)誤。知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，但知識(shí)的積累并不必然導(dǎo)致能力的提升。能力是在掌握知識(shí)的過程中，通過實(shí)踐和遷移逐漸形成的。如果學(xué)生只是機(jī)械記憶知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和遷移，即使知識(shí)量增加，能力也可能停滯。例如，有的學(xué)生能背誦大量數(shù)學(xué)公式，但遇到新問題時(shí)無法靈活運(yùn)用，說明其知識(shí)掌握未轉(zhuǎn)化為解題能力。因此，知識(shí)越多不一定能力越強(qiáng)，關(guān)鍵在于知識(shí)的加工和應(yīng)用。