2025年下半年教師資格考試中學(xué)綜合素質(zhì)練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某中學(xué)依據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，針對學(xué)生課間活動安全問題制定了《校園安全應(yīng)急處置流程》。以下關(guān)于該規(guī)定的落實，正確的做法是（）A.要求學(xué)生課間必須在教室自習(xí)，禁止外出活動B.安排教師每日課間在走廊、樓梯等區(qū)域值班巡查C.因擔(dān)心責(zé)任問題，取消所有學(xué)生課外實踐活動D.對課間打鬧的學(xué)生直接給予記過處分2.李老師發(fā)現(xiàn)初二（3）班學(xué)生小周因父母離異情緒低落，成績下滑。她多次利用午休時間與小周談心，并聯(lián)系心理教師進(jìn)行疏導(dǎo)。李老師的行為體現(xiàn)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的（）A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表3.依據(jù)《中華人民共和國教育法》，關(guān)于學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的權(quán)利，下列表述正確的是（）A.自主決定開除違反校規(guī)的學(xué)生B.拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的干涉C.按照章程自主管理D.統(tǒng)一選用未經(jīng)審定的教材進(jìn)行教學(xué)4.下列關(guān)于“五經(jīng)”的表述，正確的是（）A.包括《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》《詩經(jīng)》B.是道家經(jīng)典的核心著作C.成書于春秋時期，由孔子編訂D.指《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》5.2025年5月，我國首顆低傾角軌道降水測量衛(wèi)星“降水星”成功發(fā)射。該衛(wèi)星主要應(yīng)用的領(lǐng)域是（）A.氣象監(jiān)測B.導(dǎo)航定位C.深空探測D.資源勘探6.某教師在講授“文藝復(fù)興”單元時，引用達(dá)·芬奇的手稿、莎士比亞的戲劇片段、米開朗基羅的雕塑照片等資料。這種教學(xué)行為主要體現(xiàn)了教師的（）A.課程開發(fā)能力B.信息技術(shù)應(yīng)用能力C.教育教學(xué)研究能力D.文化知識整合能力7.小吳在數(shù)學(xué)考試中因計算失誤得了75分，他認(rèn)為是自己“不夠聰明”。根據(jù)韋納的歸因理論，這一歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素8.下列選項中，與“教師—教室—授課”邏輯關(guān)系一致的是（）A.醫(yī)生—醫(yī)院—手術(shù)B.廚師—廚房—炒菜C.司機(jī)—公路—駕駛D.演員—舞臺—觀眾9.某中學(xué)為提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，組織學(xué)生到社區(qū)參與垃圾分類宣傳、校園綠化維護(hù)等活動。這一做法符合《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中（）的要求。A.注重勞動知識傳授B.強(qiáng)調(diào)勞動技能訓(xùn)練C.突出勞動價值觀培育D.強(qiáng)化勞動安全教育10.下列關(guān)于中國古代科技成就的表述，錯誤的是（）A.張衡發(fā)明的地動儀是世界上最早的地震監(jiān)測儀器B.沈括的《夢溪筆談》記載了活字印刷術(shù)的制作方法C.賈思勰的《齊民要術(shù)》是我國現(xiàn)存最早的完整農(nóng)書D.郭守敬主持編制的《授時歷》比現(xiàn)行公歷早約300年11.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，下列情形中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時向公安機(jī)關(guān)報告的是（）A.學(xué)生小秦因父母出差，暫時借住親戚家B.學(xué)生小朱課間與同學(xué)打鬧，手臂輕微擦傷C.學(xué)生小孫多次收到校外人員的威脅短信D.學(xué)生小周因家庭困難，打算輟學(xué)打工12.王老師在教研會上提出：“評價學(xué)生不能只看分?jǐn)?shù)，要關(guān)注他們的興趣特長、合作能力和創(chuàng)新意識。”這一觀點符合（）A.素質(zhì)教育的全體性B.素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性C.素質(zhì)教育的發(fā)展性D.素質(zhì)教育的全面性13.下列對“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的理解，正確的是（）A.引導(dǎo)學(xué)生但不牽著走，鼓勵學(xué)生但不壓抑其個性，啟發(fā)思考但不直接給出答案B.嚴(yán)格要求學(xué)生但不強(qiáng)制，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律但不抑制創(chuàng)新，開放課堂但不放棄主導(dǎo)C.道德教育要潛移默化，能力培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，知識傳授要深入淺出D.教師要成為學(xué)生的引路人，班級管理要松緊適度，教學(xué)方法要靈活多樣14.2025年7月，某中學(xué)因教學(xué)樓維修，臨時將初二年級學(xué)生安排到校外閑置辦公樓上課。對此，下列說法正確的是（）A.學(xué)校做法合理，因維修屬于不可抗力B.學(xué)校需提前向教育行政部門報告并獲得批準(zhǔn)C.學(xué)生家長無權(quán)反對，應(yīng)配合學(xué)校安排D.學(xué)校只需確保臨時教室通風(fēng)采光即可15.下列作品中，不屬于魯迅小說集的是（）A.《吶喊》B.《彷徨》C.《故事新編》D.《野草》16.某教師在課堂上提問：“如果想探究‘光照對植物生長的影響’，應(yīng)該設(shè)計怎樣的實驗？”這種提問類型屬于（）A.記憶性提問B.理解性提問C.應(yīng)用性提問D.探究性提問17.下列關(guān)于Excel的操作，能正確計算某班級語文平均分的是（）A.=SUM(A2:A50)/COUNT(A2:A50)B.=AVERAGEIF(A2:A50,">=60")C.=MAX(A2:A50)-MIN(A2:A50)D.=VLOOKUP("平均分",A2:B50,2,FALSE)18.依據(jù)《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，教師的下列行為中，違反“堅守廉潔自律”要求的是（）A.拒絕家長贈送的購物卡B.接受學(xué)生手工制作的教師節(jié)賀卡C.向家長推薦課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)并收取提成D.自費(fèi)購買書籍贈送給班級圖書角19.下列歷史事件按時間順序排列，正確的是（）①鄭和下西洋②安史之亂③赤壁之戰(zhàn)④戊戌變法A.③②①④B.②③①④C.③①②④D.②①③④20.某學(xué)生因上課說話被教師罰站兩小時。該教師的行為侵犯了學(xué)生的（）A.人身自由權(quán)B.人格尊嚴(yán)權(quán)C.受教育權(quán)D.隱私權(quán)21.下列關(guān)于“一帶一路”的表述，錯誤的是（）A.旨在促進(jìn)沿線國家經(jīng)濟(jì)合作與共同發(fā)展B.涵蓋亞洲、歐洲、非洲等多個地區(qū)C.2025年新增數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色發(fā)展等合作領(lǐng)域D.是中國主導(dǎo)建立的國際政治聯(lián)盟組織22.某教師在教授“函數(shù)的單調(diào)性”時，先讓學(xué)生觀察氣溫變化圖表，再引導(dǎo)歸納出函數(shù)單調(diào)性的定義。這種教學(xué)方法體現(xiàn)的教育理念是（）A.以教師為中心B.以教材為中心C.以學(xué)生為中心D.以考試為中心23.下列選項中，與“所有的教育家都是學(xué)者，有的科學(xué)家是教育家”推出的結(jié)論一致的是（）A.有的科學(xué)家是學(xué)者B.所有的學(xué)者都是科學(xué)家C.有的學(xué)者不是科學(xué)家D.所有的科學(xué)家都是學(xué)者24.下列關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，對應(yīng)正確的是（）A.春節(jié)—登高賞菊B.清明節(jié)—包粽子C.端午節(jié)—掛艾草D.中秋節(jié)—插茱萸25.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于教師可當(dāng)場實施的教育懲戒是（）A.要求學(xué)生寫檢討并在全班宣讀B.暫停學(xué)生參加校外集體活動C.讓學(xué)生在教室后排單獨坐一周D.責(zé)令學(xué)生課后留校15分鐘完成作業(yè)26.某教師使用思維導(dǎo)圖梳理“中國古代文學(xué)流派”的知識，這種做法主要利用了（）A.直觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則27.下列關(guān)于Word的操作，能實現(xiàn)“為選中段落添加1.5倍行距”的是（）A.點擊“開始”選項卡中的“段落”對話框啟動器，設(shè)置行距為1.5倍B.點擊“頁面布局”選項卡中的“分欄”按鈕，選擇“兩欄”C.點擊“插入”選項卡中的“文本框”，選擇“繪制豎排文本框”D.點擊“引用”選項卡中的“腳注”按鈕，添加自定義腳注28.下列關(guān)于“教育公平”的理解，最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.所有學(xué)生獲得相同的教育資源B.根據(jù)學(xué)生差異提供適合的教育C.取消重點學(xué)校和重點班級D.確保學(xué)生入學(xué)機(jī)會完全均等29.某教師在教學(xué)反思中寫道：“今天的小組討論中，我過度干預(yù)了學(xué)生的發(fā)言，導(dǎo)致部分學(xué)生不敢表達(dá)真實想法。今后應(yīng)多傾聽，少打斷?！边@種反思屬于（）A.教學(xué)理念反思B.教學(xué)策略反思C.教學(xué)內(nèi)容反思D.教學(xué)評價反思二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：初二（2）班學(xué)生小穎性格內(nèi)向，平時很少主動發(fā)言。在一節(jié)語文公開課上，教師設(shè)計了“分享我的成長故事”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生上臺講述。小穎被同桌推上臺，結(jié)結(jié)巴巴地講了自己學(xué)騎自行車時摔倒的經(jīng)歷。此時，聽課的校長小聲說：“這內(nèi)容太普通了，沒亮點。”授課教師聽到后，立刻打斷小穎：“時間有限，我們請準(zhǔn)備更充分的同學(xué)來分享?！毙》f紅著臉回到座位，整節(jié)課都低頭沉默。問題：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評析該教師的行為。（14分）31.材料：張老師是初三（1）班的班主任。為提高班級中考成績，他制定了“月考進(jìn)步獎勵制度”：班級前10名學(xué)生可獲得文具禮包，進(jìn)步超過20名的學(xué)生可免一周值日；同時規(guī)定，月考退步超過10名的學(xué)生需額外完成3套模擬試卷，且不能參加校運(yùn)動會。一段時間后，部分學(xué)生因壓力過大出現(xiàn)失眠、焦慮癥狀，家長向?qū)W校反映情況，張老師卻認(rèn)為：“沒有壓力就沒有動力，這是為學(xué)生好?！眴栴}：請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評析張老師的行為。（14分）32.材料：①在數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展的今天，教育正在經(jīng)歷深刻變革。智能教學(xué)平臺、虛擬仿真實驗、個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)等新技術(shù)的應(yīng)用，讓知識傳遞突破了時空限制。但與此同時，有觀點認(rèn)為，技術(shù)的“過度介入”可能消解教育的本質(zhì)——對人的情感關(guān)懷與價值引領(lǐng)。②教育的溫度，在于教師與學(xué)生的真實互動。當(dāng)學(xué)生因困惑皺眉時，教師一個鼓勵的眼神；當(dāng)學(xué)生因成功雀躍時，教師一句真誠的“祝賀”；當(dāng)學(xué)生因失敗沮喪時，教師一次溫暖的拍肩……這些細(xì)微的情感聯(lián)結(jié)，是技術(shù)無法替代的。③技術(shù)的價值，在于為教育賦能。例如，智能測評系統(tǒng)能精準(zhǔn)分析學(xué)生的知識薄弱點，幫助教師定制個性化學(xué)習(xí)方案；虛擬實驗室可讓學(xué)生在安全環(huán)境中探索高風(fēng)險實驗，拓展實踐邊界。技術(shù)不是教育的“敵人”，而是“助手”。④真正的教育，應(yīng)是“技術(shù)理性”與“人文溫度”的平衡。技術(shù)提供效率，人文賦予意義。正如教育家雅斯貝爾斯所言：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆積?！敝挥凶尲夹g(shù)服務(wù)于人的成長，而非支配人的發(fā)展，教育才能真正實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。問題：（1）文中“技術(shù)理性”與“人文溫度”分別指什么？請簡要概括。（4分）（2）結(jié)合材料，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)教育中“技術(shù)理性”與“人文溫度”的平衡。（10分）三、寫作題（本大題共1小題，50分）33.閱讀下面的材料，按要求作文。有人說：“教育是點燃火焰，而非填滿容器?！币灿腥苏f：“教育既要傳遞知識，也要滋養(yǎng)心靈。”要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；觀點明確，條理清晰，論證充分；不少于1000字。參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》要求學(xué)校建立安全管理制度，保障學(xué)生活動安全。A項限制學(xué)生課間活動侵犯其休息權(quán)；C項取消實踐活動不符合素質(zhì)教育要求；D項處分過重。B項安排教師值班巡查是合理的安全保障措施。2.B【解析】李老師關(guān)注學(xué)生情緒變化并提供心理疏導(dǎo)，體現(xiàn)了“關(guān)愛學(xué)生”——關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。3.C【解析】《教育法》第二十九條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有“按照章程自主管理”的權(quán)利。A項開除學(xué)生需符合法定程序；B項拒絕“非法干涉”而非所有干涉；D項需選用審定的教材。4.D【解析】“五經(jīng)”是儒家經(jīng)典，包括《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》?！墩撜Z》《孟子》《大學(xué)》《中庸》是“四書”，A、B錯誤；孔子編訂“六經(jīng)”（含《樂經(jīng)》），后《樂經(jīng)》失傳，C錯誤。5.A【解析】“降水星”是氣象衛(wèi)星，主要用于監(jiān)測降水分布、強(qiáng)度等氣象數(shù)據(jù)，為天氣預(yù)報和防災(zāi)減災(zāi)提供支持。6.D【解析】教師整合不同類型的文化資料（手稿、戲劇、雕塑）用于教學(xué)，體現(xiàn)了文化知識整合能力。課程開發(fā)能力側(cè)重對課程內(nèi)容的改編或創(chuàng)新，材料未體現(xiàn)。7.A【解析】韋納將歸因分為三維度（內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控）?！安粔蚵斆鳌睂儆趦?nèi)部、穩(wěn)定、不可控的能力因素。8.B【解析】題干邏輯為“職業(yè)—工作場所—主要工作內(nèi)容”。廚師在廚房炒菜，與“教師—教室—授課”一致。醫(yī)生手術(shù)的主要場所是手術(shù)室，A不準(zhǔn)確；司機(jī)駕駛的場所是公路，但“駕駛”是動作，B更貼合。9.C【解析】勞動課程強(qiáng)調(diào)“勞動價值觀培育”，通過實際勞動讓學(xué)生體會勞動的意義。材料中的垃圾分類、綠化維護(hù)屬于社會服務(wù)勞動，側(cè)重價值觀引導(dǎo)。10.B【解析】活字印刷術(shù)由北宋畢昇發(fā)明，《夢溪筆談》（北宋沈括）記載了其制作方法；《齊民要術(shù)》（北魏賈思勰）是現(xiàn)存最早完整農(nóng)書；《授時歷》（元郭守敬）比公歷早300年；地動儀（東漢張衡）是最早地震監(jiān)測儀器。11.C【解析】《未成年人保護(hù)法》第三十七條規(guī)定，學(xué)校發(fā)現(xiàn)未成年人遭受或疑似遭受家庭暴力、虐待、遺棄、性侵害、網(wǎng)絡(luò)欺凌等情形的，應(yīng)當(dāng)及時向公安機(jī)關(guān)報告。小孫收到威脅短信屬于網(wǎng)絡(luò)欺凌，需報告。12.D【解析】素質(zhì)教育的全面性要求關(guān)注學(xué)生的德、智、體、美、勞等多方面發(fā)展，而非僅分?jǐn)?shù)。王老師強(qiáng)調(diào)興趣、合作、創(chuàng)新，體現(xiàn)全面性。13.A【解析】“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自《學(xué)記》，意為引導(dǎo)學(xué)生但不硬拉，鼓勵學(xué)生但不壓抑，啟發(fā)思考但不直接告知答案，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)。14.B【解析】《義務(wù)教育法》第二十二條規(guī)定，學(xué)校不得隨意改變教學(xué)場所；確需臨時調(diào)整的，應(yīng)提前向教育行政部門報告并獲批準(zhǔn)。A、C、D均不符合規(guī)定。15.D【解析】魯迅的小說集有《吶喊》《彷徨》《故事新編》；《野草》是散文詩集。16.D【解析】探究性提問要求學(xué)生設(shè)計實驗方案，屬于高階思維提問，旨在培養(yǎng)探究能力。記憶性提問側(cè)重事實回憶，理解性提問側(cè)重概念解釋，應(yīng)用性提問側(cè)重知識應(yīng)用。17.A【解析】AVERAGE函數(shù)可直接計算平均分，但A選項通過SUM（求和）除以COUNT（計數(shù)）也可實現(xiàn)；B是計算及格學(xué)生的平均分；C是極差；D是查找特定值。18.C【解析】“堅守廉潔自律”要求教師不收受財物，不謀取私利。C項推薦輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)并收提成屬于違規(guī)謀利，違反該準(zhǔn)則。19.A【解析】赤壁之戰(zhàn)（東漢末，208年）→安史之亂（唐朝，755-763年）→鄭和下西洋（明朝，1405-1433年）→戊戌變法（清朝，1898年）。20.B【解析】罰站兩小時侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)（《未成年人保護(hù)法》第二十七條：學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實施體罰、變相體罰）。21.D【解析】“一帶一路”是經(jīng)濟(jì)合作倡議，非政治聯(lián)盟。A、B、C均為正確表述。22.C【解析】教師通過生活實例引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，注重學(xué)生的主體地位和主動建構(gòu)。23.A【解析】三段論推理：所有教育家是學(xué)者（大前提），有的科學(xué)家是教育家（小前提），可推出“有的科學(xué)家是學(xué)者”（結(jié)論）。24.C【解析】春節(jié)習(xí)俗是貼春聯(lián)、拜年；清明節(jié)是掃墓、踏青；端午節(jié)是掛艾草、賽龍舟；中秋節(jié)是賞月、吃月餅；登高賞菊（重陽）、包粽子（端午）、插茱萸（重陽）。25.D【解析】《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師可當(dāng)場實施的懲戒包括“課后教導(dǎo)”“責(zé)令賠禮道歉、做適當(dāng)志愿服務(wù)”“一節(jié)課堂內(nèi)的教室內(nèi)站立”等。D項“課后留校15分鐘”屬于當(dāng)場實施的輕微懲戒。26.B【解析】思維導(dǎo)圖梳理知識體系，體現(xiàn)系統(tǒng)性原則（按知識邏輯順序組織教學(xué)）。直觀性強(qiáng)調(diào)具體感知，啟發(fā)性強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)思考，鞏固性強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)。27.A【解析】設(shè)置行距需通過“段落”對話框，A正確；B是分欄，C是插入文本框，D是添加腳注。28.B【解析】教育公平的核心是“適合的教育”，即根據(jù)學(xué)生差異提供相應(yīng)資源，而非“相同資源”或“絕對均等”。取消重點校是手段，而非本質(zhì)。29.B【解析】教師反思的是“小組討論中過度干預(yù)”這一具體教學(xué)策略的問題，屬于教學(xué)策略反思。二、材料分析題30.參考答案：該教師的行為違背了“以人為本”的學(xué)生觀，具體分析如下：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽枰處熌托囊龑?dǎo)。小穎性格內(nèi)向，首次發(fā)言雖不流暢，但這是她突破自我的重要一步。教師因校長評價打斷其發(fā)言，忽視了學(xué)生的發(fā)展過程，可能打擊其表達(dá)信心。（2）學(xué)生是獨特的人。每個學(xué)生都有自身的獨特性，教師應(yīng)尊重差異。小穎分享的“學(xué)騎自行車摔倒”是真實的成長體驗，具有個人意義。教師以“沒亮點”為由否定其內(nèi)容，未尊重學(xué)生的獨特視角。（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用而非主導(dǎo)。教師在公開課中為追求“效果”打斷小穎，剝奪了她表達(dá)的權(quán)利，未將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。綜上，該教師的行為不符合“以人為本”的學(xué)生觀，需改進(jìn)教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的情感需求和個體差異。31.參考答案：張老師的行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，具體分析如下：（1）違背“關(guān)愛學(xué)生”。教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生身心健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。張老師為提高成績設(shè)置“退步懲罰”，導(dǎo)致學(xué)生焦慮失眠，忽視了學(xué)生的心理承受能力，未做到“嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友”。（2）違背“教書育人”。教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。張老師僅以成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，用物質(zhì)獎勵和懲罰手段刺激學(xué)生，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異，違背了“培養(yǎng)學(xué)生良好品行”的要求。（3）違背“為人師表”。教師應(yīng)尊重家長，共同促進(jìn)學(xué)生成長。家長反映情況后，張老師堅持“為學(xué)生好”的片面觀點，未與家長溝通協(xié)商，缺乏民主平等的態(tài)度。綜上，張老師需調(diào)整教育方式，關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，踐行“立德樹人”的根本任務(wù)。32.參考答案：（1）“技術(shù)理性”指通過數(shù)字技術(shù)（如智能平臺、虛擬實驗等）提升教育效率，實現(xiàn)知識傳遞的精準(zhǔn)化、個性化；“人文溫度”指教師與學(xué)生的情感互動（如鼓勵、共情、關(guān)懷），體現(xiàn)教育對人的價值引領(lǐng)和心靈滋養(yǎng)。（2）實現(xiàn)二者平衡需做到：①以人文為核心，技術(shù)為輔助。技術(shù)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的成長需求，而非替代教師的情感關(guān)懷。例如，利用智能系統(tǒng)分析學(xué)生薄弱點后，教師需針對性地進(jìn)行情感鼓勵，而非僅推送練習(xí)題。②強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。教師需提升數(shù)字素養(yǎng)，同時保持教育的人文敏銳度。在使用技術(shù)時，關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)策略，避免“為技術(shù)而技術(shù)”。③構(gòu)建“技術(shù)+人文”的評價體系。不僅評估學(xué)生的知識掌握情況，還需關(guān)注其合作能力、創(chuàng)新意識、情感態(tài)度等，引導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用回歸“育人”本質(zhì)。④加強(qiáng)技術(shù)倫理教育。在使用虛擬仿真等技術(shù)時，融入道德判斷、責(zé)任意識等教育，讓學(xué)生在體驗技術(shù)便利的同時，理解技術(shù)的人文邊界。三、寫作題（示例）以知識為舟，以心靈為岸——論教育的雙重使命教育是人類文明傳承的火炬，也是個體精神成長的階梯。有人說教育是“點燃火焰”，強(qiáng)調(diào)其激發(fā)潛能的靈動；有人說教育需“傳遞知識”，側(cè)重其文化傳承的厚重。實則，真正的教育應(yīng)是知識傳遞與心靈滋養(yǎng)的統(tǒng)一——知識是舟，載我們穿越認(rèn)知的海洋；心靈是岸，引我們抵達(dá)精神的遠(yuǎn)方。知識傳遞是教育的根基，為心靈成長提供土壤。從結(jié)繩記事到數(shù)字時代，人類積累的知識體系是文明進(jìn)步的階梯。