2025年陜西中小學教師招聘考試模擬試題及答案一、單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.根據(jù)《中華人民共和國教師法》，下列不屬于教師應當履行的義務是（）。A.貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度B.對學生進行憲法所確定的基本原則的教育C.指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績D.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平2.某教師在講解“圓的周長”時，先讓學生用繩子測量硬幣、餐盤等圓形物體的周長，再引導學生觀察周長與直徑的關(guān)系，最終推導出“周長=π×直徑”的公式。該教師的教學主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實際原則3.學生在學習“三角形內(nèi)角和為180度”后，再學習“直角三角形的兩個銳角和為90度”，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.發(fā)現(xiàn)學習4.某初中生因數(shù)學成績長期落后，逐漸產(chǎn)生“我肯定學不好數(shù)學”的想法，甚至拒絕完成數(shù)學作業(yè)。這一現(xiàn)象最可能反映了（）。A.習得性無助B.自我效能感降低C.認知失調(diào)D.動機沖突5.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，處于具體運算階段的兒童（）。A.能夠進行抽象邏輯思維B.思維具有可逆性和守恒性C.開始出現(xiàn)客體永久性D.以自我為中心，不能理解他人視角6.某教師在課堂上提出“如何用最少的材料搭建能承重的紙橋”，要求學生分組設(shè)計方案并實踐驗證。這種教學方法屬于（）。A.講授法B.實驗法C.項目式學習D.情境教學法7.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中“為人師表”的核心要求是（）。A.關(guān)愛學生B.廉潔從教C.言行雅正D.終身學習8.學生在背誦英語單詞時，通過將“ambulance”（救護車）聯(lián)想為“俺不能死”來記憶，這種策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略9.某小學規(guī)定教師需在課后服務中開設(shè)“非遺剪紙”“經(jīng)典誦讀”等社團課程，這主要體現(xiàn)了教育的（）功能。A.個體發(fā)展B.政治C.經(jīng)濟D.文化傳承10.教師在批改作業(yè)時，對進步明顯的學生標注“你的努力看得見！”，對錯誤集中的題目寫“我們一起再理理思路”。這種評價方式屬于（）。A.相對性評價B.診斷性評價C.形成性評價D.總結(jié)性評價11.某教師發(fā)現(xiàn)班級中部分學生因家庭變故情緒低落，便組織“分享我的小確幸”主題班會，引導學生關(guān)注生活中的積極事件。這主要體現(xiàn)了德育的（）。A.導向性原則B.長善救失原則C.尊重學生與嚴格要求相結(jié)合原則D.教育影響的一致性與連貫性原則12.根據(jù)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務教育課程應著力發(fā)展學生的（）。A.學科知識體系B.應試能力C.核心素養(yǎng)D.競賽技能13.學生在學習“負數(shù)”時，容易將“-3”理解為“比0小3”，卻難以理解“溫度-3℃”與“海拔-3米”的實際意義。這反映了（）對概念學習的影響。A.已有經(jīng)驗B.變式運用C.概念定義D.語言表達14.某教師在設(shè)計《背影》一課的教學時，先播放父親送子女上學的真實視頻，再引導學生朗讀課文中父親爬月臺買橘子的細節(jié)，最后讓學生分享自己與父母相處的感動瞬間。這種教學設(shè)計遵循了（）。A.從具體到抽象B.從抽象到具體C.從已知到未知D.從一般到個別15.某中學為提升教師科研能力，要求教師每學期提交1篇教學案例研究。下列案例研究的核心要素中，最能體現(xiàn)研究價值的是（）。A.案例背景描述B.教學過程記錄C.問題分析與改進策略D.學生成績對比二、多項選擇題（共10題，每題3分，共30分。每題至少有2個正確選項，錯選、漏選均不得分）16.下列屬于《未成年人保護法》中“學校保護”內(nèi)容的有（）。A.禁止教職工體罰學生B.定期組織校園安全演練C.關(guān)注未成年學生的心理健康D.配合政府部門開展家庭教育指導17.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，正確的有（）。A.由維果茨基提出B.指學生現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差距C.教學應走在發(fā)展的前面D.強調(diào)教師的主導作用與學生的主體地位結(jié)合18.教師在課堂上運用“提問—等待—追問”策略的意義包括（）。A.增加學生思考時間B.促進深度思維C.關(guān)注不同層次學生D.提高課堂節(jié)奏19.下列屬于德育中“情感陶冶法”的有（）。A.組織學生參觀革命紀念館B.教師用自身言行影響學生C.在教室張貼勵志標語D.開展“感恩父母”主題演講20.學生學習動機不足的常見表現(xiàn)有（）。A.作業(yè)拖延，敷衍完成B.對考試成績無所謂C.主動查閱與課程相關(guān)的拓展資料D.課堂上頻繁走神21.下列關(guān)于“合作學習”的描述，正確的有（）。A.分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則B.需明確每個成員的角色與任務C.教師只需布置任務，無需參與討論D.評價以小組整體表現(xiàn)為主22.教師撰寫教學反思時，可重點關(guān)注的內(nèi)容有（）。A.教學目標是否達成B.學生參與度與反饋C.教學方法的適切性D.教材內(nèi)容的補充與調(diào)整23.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）。A.學會騎自行車后，更容易學習騎電動車B.掌握英語語法后，學習德語語法更輕松C.背誦古詩時，用“首字連詞法”記憶D.數(shù)學審題能力提升后，物理應用題理解更快24.某小學推行“跨學科主題學習”，下列符合這一理念的課程設(shè)計有（）。A.結(jié)合科學課“植物生長”與語文課“觀察日記”，開展“我的種植日記”項目B.美術(shù)課上單獨教授“色彩搭配”技巧C.數(shù)學課“統(tǒng)計”單元中，調(diào)查校園垃圾分類情況并制作報告D.音樂課學唱民歌后，查閱該民歌起源地的地理與歷史背景25.教師在處理學生沖突時，正確的做法有（）。A.先穩(wěn)定雙方情緒，再了解具體情況B.當眾批評過錯方，樹立規(guī)則權(quán)威C.引導學生換位思考，自主解決問題D.聯(lián)系家長，要求家長嚴格管教三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）26.教師對學生的期望越高，學生的學習成績就一定越好。（）27.教學中“滿堂問”比“少而精的問題”更能促進學生思考。（）28.德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）29.學生的學習興趣是天生的，教師無法通過教學手段培養(yǎng)。（）30.布置作業(yè)時，應盡量增加難度，讓學生“跳一跳夠得著”。（）31.教育心理學研究表明，表揚比批評更能有效激發(fā)學生的學習動機。（）32.教師專業(yè)發(fā)展的核心是掌握學科知識，教學技能次之。（）33.課堂紀律的維持應主要依靠教師的權(quán)威，而非學生的自律。（）34.學生的認知風格沒有好壞之分，教師應尊重差異并調(diào)整教學策略。（）35.學校心理健康教育的對象主要是有心理問題的學生。（）四、簡答題（共4題，每題5分，共20分）36.簡述貫徹“因材施教”教學原則的基本要求。37.列舉三種激發(fā)學生學習動機的策略，并簡要說明。38.教師應如何處理課堂上學生的“意外提問”？39.簡述《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關(guān)愛學生”的具體要求。五、案例分析題（共2題，每題10分，共20分）40.案例：初二（3）班學生小明因父母離異，近期情緒低落，上課頻繁走神，作業(yè)多次未完成。班主任王老師發(fā)現(xiàn)后，先是在課間找小明聊天，了解到他因“沒人關(guān)心”而感到孤獨；隨后，王老師安排小明擔任班級“圖書管理員”，讓他負責整理圖書角并記錄借閱情況；同時，王老師聯(lián)系小明的父母，建議他們每周至少與小明通一次電話；此外，王老師在課堂上有意提問小明擅長的歷史問題，當他答對時及時表揚。一個月后，小明的狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，作業(yè)完成率提高，還主動參與班級活動。問題：結(jié)合教育心理學和德育原則，分析王老師的做法。41.案例：某小學科學課上，李老師講解“水的浮力”時，先演示了“硬幣下沉、木塊漂浮”的實驗，然后提問：“為什么有的物體浮，有的沉？”學生回答“因為重量不同”“因為大小不同”。李老師接著讓學生分組實驗：用相同大小的塑料塊和鐵塊放入水中，觀察現(xiàn)象；再用不同大小的木塊（重量相近）放入水中，觀察現(xiàn)象。實驗后，學生發(fā)現(xiàn)“物體的沉浮與密度有關(guān)”。最后，李老師引導學生總結(jié)出“浮力大小與物體排開水的重量有關(guān)”的結(jié)論。問題：從教學方法和學習理論的角度，評析李老師的教學過程。參考答案與解析一、單項選擇題1.C【解析】指導學生學習、評定學生成績屬于教師的權(quán)利（《教師法》第七條），而非義務。2.D【解析】教師通過測量實際物體（硬幣、餐盤）引導學生推導公式，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則。3.B【解析】“直角三角形的兩個銳角和為90度”是“三角形內(nèi)角和180度”的具體例子，屬于下位學習（類屬學習）。4.A【解析】長期失敗后產(chǎn)生“無法改變現(xiàn)狀”的無力感，符合習得性無助的定義。5.B【解析】具體運算階段（7-11歲）兒童思維具有可逆性和守恒性，抽象邏輯思維需到形式運算階段（11歲后）。6.C【解析】項目式學習強調(diào)以任務為驅(qū)動，學生通過實踐探究解決問題，符合題干描述。7.C【解析】“為人師表”要求教師言行雅正，以身作則，核心是言行一致、率先垂范。8.B【解析】通過諧音聯(lián)想記憶屬于精細加工策略（對信息進行深度加工）。9.D【解析】開設(shè)“非遺剪紙”“經(jīng)典誦讀”課程，目的是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)文化傳承功能。10.C【解析】批改作業(yè)時的即時反饋屬于形成性評價（關(guān)注學習過程）。11.B【解析】通過引導學生關(guān)注積極事件（長善）來改善情緒（救失），體現(xiàn)長善救失原則。12.C【解析】2022年版課標明確義務教育課程以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向。13.A【解析】學生已有經(jīng)驗（對“小3”的理解）限制了對抽象情境（溫度、海拔）的概念理解。14.A【解析】從視頻（具體）到課文細節(jié)（半具體）再到生活分享（具體），遵循從具體到抽象的認知規(guī)律。15.C【解析】案例研究的價值在于通過分析問題提出改進策略，而非單純記錄過程。二、多項選擇題16.ABCD【解析】《未成年人保護法》中學校保護涵蓋安全、心理、體罰禁止及家庭教育指導等內(nèi)容。17.ABCD【解析】維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)教學應促進學生潛在發(fā)展，需教師引導與學生主動參與結(jié)合。18.ABC【解析】“等待”增加思考時間，“追問”促進深度思維，不同層次的問題關(guān)注不同學生，而“提高節(jié)奏”不符合等待策略。19.ABC【解析】情感陶冶法包括環(huán)境陶冶（標語）、人格感化（教師言行）、藝術(shù)陶冶（紀念館）；主題演講屬于實際鍛煉法。20.ABD【解析】主動查閱資料是動機強的表現(xiàn)，其余選項均為動機不足。21.ABD【解析】合作學習中教師需適時引導，而非完全不參與，故C錯誤。22.ABCD【解析】教學反思需涵蓋目標、學生、方法、內(nèi)容等多維度。23.ABD【解析】“首字連詞法”是記憶策略，不屬于遷移（一種學習對另一種學習的影響）。24.ACD【解析】跨學科主題學習強調(diào)學科融合，單獨教授美術(shù)技巧不屬于跨學科。25.AC【解析】當眾批評易傷害學生自尊，聯(lián)系家長需以溝通為主而非“要求嚴格管教”，故B、D錯誤。三、判斷題26.×【解析】教師期望需符合學生實際水平，過高期望可能導致壓力過大，效果適得其反。27.×【解析】“滿堂問”可能導致問題質(zhì)量低，學生缺乏深度思考，“少而精”的問題更有效。28.√【解析】德育過程的主要矛盾是教育要求與學生現(xiàn)有品德水平的矛盾。29.×【解析】學習興趣可通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活等教學手段培養(yǎng)。30.×【解析】作業(yè)難度應符合“最近發(fā)展區(qū)”，既有挑戰(zhàn)性又可完成，而非一味增加難度。31.√【解析】表揚（正強化）比批評（負強化或懲罰）更易激發(fā)內(nèi)在動機。32.×【解析】教師專業(yè)發(fā)展的核心是“專業(yè)能力”，包括學科知識、教學技能、教育研究等綜合能力。33.×【解析】課堂紀律應從“他律”逐步轉(zhuǎn)向“自律”，培養(yǎng)學生自我管理能力。34.√【解析】認知風格（如場獨立/場依存）無好壞之分，教師應適應學生差異。35.×【解析】心理健康教育面向全體學生，預防為主，而非僅針對問題學生。四、簡答題36.貫徹因材施教原則的基本要求：①深入了解學生的個性特點、興趣愛好和學習基礎(chǔ)；②針對學生差異設(shè)計分層教學目標、內(nèi)容和作業(yè)；③對不同學生采用靈活多樣的指導方法（如個別輔導、小組合作）；④關(guān)注學生的特殊需求（如學困生、特長生），提供針對性幫助。37.激發(fā)學習動機的三種策略：①創(chuàng)設(shè)問題情境（如設(shè)置懸念、生活問題），引發(fā)認知沖突，激發(fā)好奇心；②及時反饋與合理獎勵（如具體表揚“你解題步驟很清晰”），強化成功體驗；③聯(lián)系生活實際（如用“手機電量計算”講解函數(shù)），讓學生感受知識的應用價值。38.處理課堂“意外提問”的方法：①保持冷靜，肯定學生的提問意識（如“這個問題很有想法”）；②快速判斷問題與教學目標的關(guān)聯(lián)：若相關(guān)，引導學生共同探討；若偏離，簡要解答后回歸主線；③若問題超出當前知識范圍，可坦誠說明“這個問題我們后續(xù)會深入學習”或鼓勵學生課后查閱資料；④記錄有價值的問題，作為后續(xù)教學的補充資源。39.“關(guān)愛學生”的具體要求：①關(guān)心學生身心健康，維護學生安全；②平等對待全體學生，尊重學生人格，不諷刺、挖苦、歧視學生；③對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友；④保護學生隱私，不泄露學生個人信息；⑤關(guān)注學生個體差異，因材施教，促進學生全面發(fā)展。五、案例分析題40.王老師的做法體現(xiàn)了教育心理學和德育原則的有效結(jié)合：（1）教育心理學角度：①關(guān)注學生情緒與動機：通過聊天了解小明因家庭變故產(chǎn)生孤獨感（情緒動機理論），針對性地安排“圖書管理員”角色（歸屬與愛的需要），滿足其社交需求；②利用強化理論：課堂提問擅長問題并及時表揚（正強化），增強小明的自我效能感；③家校合作：聯(lián)系家長建議增加溝通，為小明提供外部支持系統(tǒng)，改善其心理狀態(tài)。（2）德育原