2025年下半年中小學(xué)教師資格歷年練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教授《植物的生長》一課時，帶領(lǐng)學(xué)生到校園觀察植物的根、莖、葉，并記錄生長周期變化。課后，學(xué)生分組用黏土制作植物模型，結(jié)合觀察筆記進(jìn)行分享。李老師的做法主要體現(xiàn)了（）。A.關(guān)注學(xué)科邏輯的傳統(tǒng)教學(xué)觀B.以教師為中心的課堂理念C.注重實(shí)踐與創(chuàng)新的教育觀D.強(qiáng)調(diào)知識傳授的單一目標(biāo)2.初二學(xué)生小宇數(shù)學(xué)成績較差，但擅長繪畫。班主任王老師發(fā)現(xiàn)后，鼓勵他為班級黑板報設(shè)計插圖，并推薦他參加校級繪畫比賽。小宇在比賽中獲得一等獎，逐漸找回自信，數(shù)學(xué)成績也有了明顯進(jìn)步。王老師的做法符合（）。A.學(xué)生是發(fā)展的人B.學(xué)生是獨(dú)特的人C.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人D.以上均是3.某小學(xué)規(guī)定教師必須使用統(tǒng)一教案，不得隨意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。張老師認(rèn)為本班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自行補(bǔ)充了部分基礎(chǔ)練習(xí)，并在課后對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)校以“違反教學(xué)紀(jì)律”為由批評了張老師。下列評價正確的是（）。A.學(xué)校做法正確，教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一教案B.張老師做法錯誤，應(yīng)服從學(xué)校教學(xué)安排C.學(xué)校做法錯誤，忽視了教師的教育主體地位D.張老師做法錯誤，未履行教師法規(guī)定的義務(wù)4.根據(jù)《中華人民共和國教育法》，下列關(guān)于學(xué)生權(quán)利的表述，正確的是（）。A.小學(xué)生小梅因遲到被教師罰站兩小時，侵犯了其受教育權(quán)B.初中生小亮因成績差被學(xué)校勸退，侵犯了其人身自由權(quán)C.高中生小萌因早戀被教師公開批評，侵犯了其隱私權(quán)D.小學(xué)生小凱因家庭貧困未交學(xué)費(fèi)被拒絕入學(xué)，侵犯了其平等入學(xué)權(quán)5.某中學(xué)教師陳某在課后為班上5名學(xué)生提供數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，每節(jié)課收取200元。學(xué)校發(fā)現(xiàn)后，對其作出警告處分并扣除當(dāng)月績效。陳某認(rèn)為“課后輔導(dǎo)是自愿的，沒有強(qiáng)迫學(xué)生”。下列分析正確的是（）。A.陳某行為不構(gòu)成違規(guī)，屬于正常課外指導(dǎo)B.學(xué)校處分過重，應(yīng)尊重教師合理勞動C.陳某違反了《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中的“堅守廉潔自律”要求D.陳某違反了《教師法》中“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”的規(guī)定6.下列關(guān)于“二十四節(jié)氣”的表述，錯誤的是（）。A.“夏至”是一年中白晝最長、黑夜最短的節(jié)氣B.“谷雨”標(biāo)志著寒潮天氣基本結(jié)束，氣溫回升加快C.“霜降”是秋季的最后一個節(jié)氣，意味著冬天即將開始D.“驚蟄”反映自然生物受節(jié)律變化影響而出現(xiàn)萌發(fā)生長的現(xiàn)象7.下列科學(xué)成就與人物對應(yīng)正確的是（）。A.屠呦呦——發(fā)現(xiàn)青蒿素治療瘧疾B.袁隆平——首次人工合成結(jié)晶牛胰島素C.鄧稼先——成功發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星“東方紅一號”D.錢學(xué)森——研制出我國第一臺億次巨型計算機(jī)8.對“所有哺乳動物都是胎生的，鯨魚是哺乳動物，所以鯨魚是胎生的”這一推理，下列判斷正確的是（）。A.大前提錯誤，結(jié)論正確B.大前提正確，結(jié)論錯誤C.大前提錯誤，結(jié)論錯誤D.大前提正確，結(jié)論正確9.在Excel中，若要計算A1到A10單元格中數(shù)值的平均值，應(yīng)使用的函數(shù)是（）。A.SUM(A1:A10)B.AVERAGE(A1:A10)C.COUNT(A1:A10)D.MAX(A1:A10)10.下列詩句中，與“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”表達(dá)的情感最接近的是（）。A.莫愁前路無知己，天下誰人不識君B.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流C.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)D.人生自古誰無死？留取丹心照汗青二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：初一（3）班學(xué)生小明性格孤僻，常獨(dú)來獨(dú)往。班主任李老師發(fā)現(xiàn)他課間總在教室角落畫漫畫，便主動詢問：“你畫的是自己編的故事嗎？能給我講講嗎？”小明猶豫后分享了自己的漫畫設(shè)定。李老師夸贊：“你的想象力很豐富！如果能把故事寫得更詳細(xì)，說不定能成為班級故事集的素材?！敝?，李老師推薦小明擔(dān)任班級“漫畫角”負(fù)責(zé)人，組織同學(xué)一起創(chuàng)作。漸漸地，小明開始主動與同學(xué)交流，成績也有了提升。問題：請結(jié)合學(xué)生觀，評析李老師的教育行為。材料2：某小學(xué)五年級語文教師王老師在批改作文時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小美的作文《我的媽媽》寫得十分生動，便在課堂上朗讀并表揚(yáng)：“這篇作文情感真摯，語言流暢，是全班的范文！”下課后，小美哭著找到王老師：“老師，我媽媽去年去世了……這篇作文是我根據(jù)以前的回憶寫的……”王老師愣住了，隨即道歉：“對不起，老師沒有考慮到你的感受。其實(shí)這篇作文最珍貴的地方，是你對媽媽的愛，這種愛比文字更有力量。”之后，王老師私下與小美溝通，鼓勵她將對媽媽的思念寫成日記，并推薦她參加校級“親情作文”比賽。小美最終獲得二等獎，臉上重新露出了笑容。問題：請結(jié)合教師職業(yè)道德規(guī)范，評析王老師的行為。材料3：教育中的“留白”，不是放任不管，而是給學(xué)生思考的空間。就像中國畫中的留白，看似空白，實(shí)則蘊(yùn)含著無限可能。教師在課堂上的“留白”，是暫時的沉默，是問題提出后的等待，是對學(xué)生表達(dá)的尊重。有位語文教師在講解《背影》時，沒有直接分析父親爬月臺的細(xì)節(jié)，而是問學(xué)生：“如果你是文中的‘我’，看到父親吃力的身影，會想些什么？”教室安靜了幾分鐘，學(xué)生們開始小聲討論，隨后紛紛舉手分享：“我會后悔之前對父親的不耐煩”“我會想以后要多關(guān)心他”……這些回答遠(yuǎn)超教師預(yù)設(shè)的“體會父愛”的層面，展現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的情感共鳴。教育中的“留白”，本質(zhì)是對學(xué)生主體性的尊重。當(dāng)教師停止“填鴨式”講授，學(xué)生才有機(jī)會用自己的眼睛觀察、用自己的頭腦思考、用自己的語言表達(dá)。這種“留白”不是教育的缺失，而是教育智慧的體現(xiàn)。問題1：文中“教育中的留白”指的是什么？請結(jié)合文本簡要概括。（4分）問題2：結(jié)合文本，分析“教育中的留白”對學(xué)生發(fā)展的意義。（10分）三、寫作題（本大題共50分）閱讀下面的材料，按要求作文。有人說：“教育是點(diǎn)燃火焰，而不是填滿容器?！庇腥苏f：“教育既要傳遞知識，更要喚醒心靈?！闭埥Y(jié)合以上材料，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇議論文。要求：（1）立意明確，結(jié)構(gòu)清晰；（2）題目自擬；（3）不少于800字。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：C解析：李老師通過實(shí)地觀察、模型制作等實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生動手操作與分享，體現(xiàn)了注重實(shí)踐與創(chuàng)新的教育觀，突破了傳統(tǒng)知識灌輸?shù)哪Ｊ健?.答案：D解析：小宇數(shù)學(xué)差但繪畫優(yōu)秀，體現(xiàn)“學(xué)生是獨(dú)特的人”；王老師的鼓勵使小宇自信提升、成績進(jìn)步，體現(xiàn)“學(xué)生是發(fā)展的人”；教師尊重小宇的個性差異并引導(dǎo)其發(fā)展，體現(xiàn)“學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”。3.答案：C解析：教師具有教育教學(xué)權(quán)（《教師法》第七條），可根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)。學(xué)校強(qiáng)制統(tǒng)一教案忽視了教師的主體地位和學(xué)生的個體差異，做法錯誤。4.答案：D解析：《教育法》規(guī)定公民有平等入學(xué)權(quán)，小凱因貧困被拒侵犯此權(quán)利；罰站侵犯人身權(quán)，勸退侵犯受教育權(quán)，公開批評早戀侵犯人格尊嚴(yán)權(quán)（非隱私權(quán)）。5.答案：C解析：《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》明確禁止有償補(bǔ)課，陳某雖“自愿”但收取費(fèi)用，違反“堅守廉潔自律”要求。6.答案：C解析：“霜降”是秋季最后一個節(jié)氣，但“冬天開始”的標(biāo)志是“立冬”。7.答案：A解析：袁隆平是“雜交水稻之父”，人工合成牛胰島素由中國科學(xué)家集體完成；鄧稼先為“兩彈元勛”，“東方紅一號”由錢學(xué)森等參與；億次計算機(jī)為“銀河”系列，與錢學(xué)森無關(guān)。8.答案：C解析：大前提錯誤（鴨嘴獸是哺乳動物但卵生），結(jié)論錯誤（鯨魚是胎生，但推理過程因大前提錯誤不成立）。9.答案：B解析：SUM是求和，AVERAGE是求平均，COUNT是計數(shù)，MAX是求最大值。10.答案：B解析：兩首詩均通過場景描寫表達(dá)離別不舍之情；A是豪邁勸慰，C是喜悅，D是愛國。二、材料分析題材料1參考答案李老師的行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，小明從孤僻到主動交流，體現(xiàn)了李老師相信學(xué)生的成長可能性，通過引導(dǎo)激發(fā)其潛能。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。每個學(xué)生有自身獨(dú)特性，李老師發(fā)現(xiàn)小明的漫畫特長，尊重其個性差異，通過“漫畫角”負(fù)責(zé)人的角色幫助其融入集體。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，李老師通過詢問、鼓勵，讓小明主動分享與創(chuàng)作，體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重。綜上，李老師的教育行為貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。材料2參考答案王老師的行為體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，具體分析如下：（1）關(guān)愛學(xué)生。王老師在得知小美家庭情況后及時道歉，關(guān)注其情感需求，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重與關(guān)懷，符合“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格”的要求。（2）教書育人。王老師不僅肯定小美的作文水平，更引導(dǎo)她將情感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作動力，推薦參加比賽，體現(xiàn)了“遵循教育規(guī)律，激發(fā)學(xué)生潛能”的育人目標(biāo)。（3）為人師表。王老師在失誤后主動道歉，以真誠的態(tài)度彌補(bǔ)過錯，為學(xué)生樹立了勇于擔(dān)當(dāng)?shù)陌駱印＞C上，王老師在事件處理中踐行了“關(guān)愛學(xué)生”“教書育人”“為人師表”的職業(yè)道德，是值得學(xué)習(xí)的教育行為。材料3參考答案問題1：“教育中的留白”指教師在教學(xué)中暫時沉默、等待，通過提問或暫停講授，給學(xué)生提供思考、討論和表達(dá)的空間，本質(zhì)是對學(xué)生主體性的尊重。問題2：意義包括：①促進(jìn)深度思考。留白讓學(xué)生有時間用自己的頭腦分析問題（如《背影》教學(xué)中，學(xué)生從“體會父愛”到反思自身行為），培養(yǎng)思維的深刻性。②激發(fā)情感共鳴。留白尊重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)（如學(xué)生分享對父親的愧疚），使學(xué)習(xí)從知識接受轉(zhuǎn)向情感喚醒。③發(fā)展表達(dá)能力。留白鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)觀點(diǎn)，提升口語表達(dá)與邏輯組織能力。④強(qiáng)化主體地位。留白改變“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。三、寫作題（示例）題目：教育是喚醒，更是點(diǎn)燃古希臘哲人蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！痹谥R爆炸的今天，教育的意義早已超越“填滿容器”的局限。真正的教育，是喚醒學(xué)生內(nèi)心的熱愛，點(diǎn)燃他們成長的動力，讓知識與心靈同頻共振。教育的本質(zhì)是喚醒，喚醒學(xué)生對世界的好奇。物理學(xué)家愛因斯坦曾因“笨手笨腳”被老師否定，卻在父親送的指南針前駐足良久——那枚旋轉(zhuǎn)的磁針，喚醒了他對未知的好奇。這種好奇，最終引領(lǐng)他推開相對論的大門。反觀當(dāng)下，某些課堂用“標(biāo)準(zhǔn)答案”禁錮學(xué)生的想象，用“題海戰(zhàn)術(shù)”淹沒探索的熱情。當(dāng)學(xué)生的眼睛不再閃爍好奇的光芒，教育便失去了最珍貴的火種。教師要做的，是像愛因斯坦的父親那樣，保護(hù)學(xué)生的“為什么”，讓每一次提問都成為喚醒好奇的契機(jī)。教育的價值是點(diǎn)燃，點(diǎn)燃學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力。貴州鄉(xiāng)村教師顧亞用“詩歌課”點(diǎn)燃了留守兒童的希望。她沒有強(qiáng)迫學(xué)生背誦古詩，而是帶他們觀察山間的云、田埂的蟲，用“蝴蝶在油菜花上寫情書”這樣的句子，讓孩子們發(fā)現(xiàn)“原來我也能寫詩”。當(dāng)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)便從任務(wù)變成了享受。就像顧亞的學(xué)生所說：“寫詩讓我覺得自己和山外的孩子一樣，有做夢的權(quán)利?！边@種內(nèi)驅(qū)力，比任何分?jǐn)?shù)都更能支撐學(xué)生走得長遠(yuǎn)。教育的藝術(shù)在于平衡“喚醒”與“點(diǎn)燃”。它需要教師既有“留白”的智慧，又有“添柴”的耐心。語文教師于漪在講解《周總理，