2025教資小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.李老師在教授《乘法分配律》時(shí)，先讓學(xué)生計(jì)算（4+6）×5和4×5+6×5，再引導(dǎo)觀察結(jié)果的關(guān)系，最后總結(jié)出“（a+b）×c=a×c+b×c”。這一教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.鞏固性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：B解析：循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行。李老師通過(guò)具體算式的計(jì)算→觀察關(guān)系→總結(jié)規(guī)律，符合學(xué)生從具體到抽象、由淺入深的認(rèn)知順序，因此選B。直觀性原則側(cè)重利用感知材料幫助理解（如實(shí)物、模象），鞏固性強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活結(jié)合，均不符合題干描述。2.小明在課堂上經(jīng)常打斷老師提問(wèn)，急于表達(dá)自己的想法，但回答往往不完整。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小明可能處于（）階段。A.自主對(duì)羞怯B.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚C.勤奮對(duì)自卑D.同一性對(duì)角色混亂答案：B解析：埃里克森認(rèn)為，3-6歲（學(xué)前期）的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性，此階段兒童表現(xiàn)出探索欲、創(chuàng)造力，若受到鼓勵(lì)會(huì)形成主動(dòng)感；若被否定則產(chǎn)生內(nèi)疚感。小明的“急于表達(dá)但不完整”符合學(xué)前期兒童主動(dòng)探索的特征，因此選B。自主對(duì)羞怯（1.5-3歲）側(cè)重獨(dú)立行動(dòng)，勤奮對(duì)自卑（6-12歲）側(cè)重學(xué)業(yè)能力，同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）側(cè)重自我認(rèn)同，均不符合。3.語(yǔ)文老師布置“觀察校園里的一種植物，連續(xù)記錄三天的變化，并用一段話描述”的作業(yè)。這種作業(yè)類型屬于（）。A.閱讀作業(yè)B.口頭作業(yè)C.實(shí)踐作業(yè)D.書(shū)面作業(yè)答案：C解析：實(shí)踐作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察等活動(dòng)獲取知識(shí)。題干中“觀察植物并記錄變化”屬于直接體驗(yàn)和動(dòng)手操作，因此選C。閱讀作業(yè)側(cè)重文本閱讀，口頭作業(yè)側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)，書(shū)面作業(yè)側(cè)重文字書(shū)寫(xiě)，均不符合。4.某班學(xué)生在科學(xué)課上用天平測(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，部分學(xué)生因未正確調(diào)節(jié)平衡螺母導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果偏差。教師針對(duì)這一問(wèn)題，通過(guò)演示“調(diào)平步驟”并讓學(xué)生復(fù)述關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。這一教學(xué)行為屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：B解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正，屬于過(guò)程中的反饋與調(diào)整，因此選B。診斷性評(píng)價(jià)在教學(xué)前進(jìn)行（如摸底），總結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)后進(jìn)行（如期末考），相對(duì)性評(píng)價(jià)側(cè)重個(gè)體與他人比較，均不符合。5.數(shù)學(xué)老師在教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，用圓形蛋糕、長(zhǎng)方形紙條等實(shí)物教具演示“平均分”，幫助學(xué)生理解“1/2”“1/3”的含義。這主要遵循了（）。A.啟發(fā)性教學(xué)原則B.因材施教原則C.直觀性教學(xué)原則D.量力性教學(xué)原則答案：C解析：直觀性原則指在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象。教師用實(shí)物教具演示“平均分”，屬于實(shí)物直觀，符合直觀性原則，因此選C。啟發(fā)性強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考，因材施教強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，量力性強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生接受能力，均不符合。二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）6.簡(jiǎn)述影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素。答案影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素主要包括：（1）學(xué)習(xí)需要：即學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，如求知欲強(qiáng)的學(xué)生更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）學(xué)習(xí)興趣：對(duì)某學(xué)科或內(nèi)容的興趣會(huì)直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如喜歡科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生更愿探索相關(guān)知識(shí)。（3）自我效能感：學(xué)生對(duì)自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷。自我效能感高的學(xué)生更相信努力會(huì)有回報(bào)，動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。（4）歸因方式：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的原因分析。若將成功歸因于努力（積極歸因），會(huì)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)；若歸因于運(yùn)氣（消極歸因），則動(dòng)機(jī)易波動(dòng)。（5）年齡特征：小學(xué)生認(rèn)知水平有限，更易被外部獎(jiǎng)勵(lì)（如小紅花）激發(fā)動(dòng)機(jī)，但隨著年級(jí)升高，內(nèi)部動(dòng)機(jī)（如成就感）逐漸增強(qiáng)。7.簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為的處理原則。答案課堂問(wèn)題行為的處理需遵循以下原則：（1）預(yù)防為主：通過(guò)清晰的規(guī)則、有趣的教學(xué)活動(dòng)減少問(wèn)題行為發(fā)生，如提前明確“舉手發(fā)言”的要求。（2）最小干預(yù)：盡量用非言語(yǔ)方式（如眼神暗示、走近學(xué)生）處理輕微問(wèn)題，避免中斷教學(xué)流程。（3）尊重學(xué)生：避免當(dāng)眾批評(píng)或侮辱，保護(hù)學(xué)生自尊心。例如，學(xué)生交頭接耳時(shí)，可輕聲提醒“請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講”而非大聲指責(zé)。（4）因材施教：分析問(wèn)題行為背后的原因（如注意力缺陷、情緒困擾），采取針對(duì)性措施。如因聽(tīng)不懂而走神的學(xué)生，可課后單獨(dú)輔導(dǎo)。（5）家校合作：與家長(zhǎng)溝通問(wèn)題行為的表現(xiàn)及原因，共同制定教育策略，形成教育合力。8.簡(jiǎn)述觀察法在教育研究中的實(shí)施步驟。答案觀察法的實(shí)施步驟主要包括：（1）明確觀察目的與內(nèi)容：確定要觀察的對(duì)象（如某教師的課堂提問(wèn)行為）、范圍（如40分鐘內(nèi)的提問(wèn)次數(shù)）及具體指標(biāo)（如提問(wèn)類型：記憶性/理解性）。（2）制定觀察計(jì)劃：設(shè)計(jì)觀察表格（記錄時(shí)間、行為表現(xiàn)）、選擇觀察方式（參與式/非參與式）、確定觀察時(shí)間與次數(shù)（如連續(xù)觀察3節(jié)課）。（3）實(shí)施觀察：嚴(yán)格按照計(jì)劃記錄，避免主觀臆斷?？刹捎娩浺?、錄像輔助，確保數(shù)據(jù)真實(shí)。（4）整理與分析數(shù)據(jù)：將記錄的行為量化（如統(tǒng)計(jì)提問(wèn)次數(shù)）或分類（如區(qū)分有效/無(wú)效提問(wèn)），總結(jié)規(guī)律或問(wèn)題。（5）撰寫(xiě)觀察結(jié)合數(shù)據(jù)與理論，分析觀察結(jié)果的原因及教育意義，提出改進(jìn)建議（如建議教師增加開(kāi)放性提問(wèn)）。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）9.材料：五年級(jí)（3）班的科學(xué)課上，王老師講解“熱脹冷縮”原理后，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：將套有氣球的玻璃瓶放入熱水中，觀察氣球變化。實(shí)驗(yàn)中，第一組學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣球沒(méi)有鼓起來(lái)，便大聲喊：“老師，我們的實(shí)驗(yàn)失敗了！”王老師走過(guò)去檢查，發(fā)現(xiàn)他們忘記將玻璃瓶提前浸泡在冷水中，直接用了常溫瓶。王老師沒(méi)有直接指出錯(cuò)誤，而是問(wèn)：“你們回憶一下，實(shí)驗(yàn)步驟中‘準(zhǔn)備’部分要求怎么做？”學(xué)生翻書(shū)后回答：“需要將玻璃瓶在冷水中浸泡2分鐘?！蓖趵蠋熡謫?wèn)：“現(xiàn)在你們的瓶子是常溫的，和要求有什么不同？”學(xué)生立刻意識(shí)到問(wèn)題，重新準(zhǔn)備后實(shí)驗(yàn)成功。問(wèn)題：結(jié)合材料，評(píng)析王老師的教學(xué)行為。答案王老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，符合新課改要求，具體分析如下：（1）注重引導(dǎo)探究，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)“失敗”時(shí)，王老師沒(méi)有直接告知錯(cuò)誤原因，而是通過(guò)提問(wèn)（“回憶實(shí)驗(yàn)步驟”“瓶子與要求的不同”）引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生的觀察能力和邏輯思維，符合“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”的教學(xué)理念。（2）遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。王老師的提問(wèn)由淺入深：先讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)步驟（回憶具體要求），再對(duì)比實(shí)際操作與要求的差異（分析問(wèn)題），最后自主糾正（解決問(wèn)題）。這一過(guò)程符合小學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生真正理解“熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵（溫度差的設(shè)置）。（3）保護(hù)學(xué)生的探究熱情。面對(duì)學(xué)生的“失敗”報(bào)告，王老師沒(méi)有批評(píng)，而是通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的反思。這種包容的態(tài)度維護(hù)了學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中保持主動(dòng)探索的積極性。（4）落實(shí)“做中學(xué)”的理念。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的重要教學(xué)方式，王老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生直觀感受“熱脹冷縮”現(xiàn)象，將理論與實(shí)踐結(jié)合。學(xué)生在“失敗-反思-糾正”的過(guò)程中，不僅掌握了知識(shí)，更體驗(yàn)了科學(xué)探究的完整流程。綜上，王老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了教師作為“引導(dǎo)者”的角色，有效促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展。10.材料：四年級(jí)（2）班的語(yǔ)文課堂上，李老師講解《爬天都峰》時(shí)，提問(wèn)：“課文中‘我’和老爺爺互相鼓勵(lì)，你從中體會(huì)到了什么？”小林舉手回答：“他們都很勇敢，遇到困難不放棄?！崩罾蠋燑c(diǎn)頭說(shuō)：“很好，還有其他想法嗎？”小雯說(shuō)：“我覺(jué)得他們互相幫助，老爺爺鼓勵(lì)‘我’，‘我’也鼓勵(lì)老爺爺，這樣兩個(gè)人都有了信心?！崩罾蠋熚⑿χf(shuō)：“你觀察得更細(xì)致了，能結(jié)合課文中的句子說(shuō)說(shuō)嗎？”小雯讀了“老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō)：‘謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！’”李老師追問(wèn)：“這里的‘勇氣’指的是什么？”小雯想了想說(shuō)：“是‘我’堅(jiān)持爬山的行動(dòng)，讓老爺爺有了信心；老爺爺?shù)脑捯沧尅摇X(jué)得自己能行?！崩罾蠋熆偨Y(jié)：“對(duì)，這就是‘相互激勵(lì)’的力量，就像同學(xué)之間遇到困難時(shí)，一句鼓勵(lì)的話也能讓彼此更有動(dòng)力?！眴?wèn)題：結(jié)合材料，分析李老師是如何促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的。答案李老師通過(guò)多層次、互動(dòng)式的提問(wèn)與引導(dǎo)，有效促進(jìn)了學(xué)生的閱讀理解，具體表現(xiàn)為：（1）從表層理解到深層感悟，逐步深化思維。首先，李老師的初始問(wèn)題（“體會(huì)到了什么”）引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知人物品質(zhì)（勇敢、不放棄），屬于對(duì)文本內(nèi)容的初步理解。接著，通過(guò)追問(wèn)“結(jié)合課文中的句子”，要求學(xué)生從具體語(yǔ)言材料中尋找依據(jù)（小雯朗讀老爺爺?shù)脑挘?，將感悟與文本細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)，避免了脫離文本的主觀臆斷。最后，通過(guò)“‘勇氣’指的是什么”的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物行為的內(nèi)在聯(lián)系（相互激勵(lì)），實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本主題的深層理解。（2）鼓勵(lì)多元表達(dá)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。當(dāng)小林回答“勇敢”后，李老師沒(méi)有止步，而是追問(wèn)“還有其他想法嗎”，激發(fā)小雯從“互相幫助”的角度補(bǔ)充，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化理解的尊重。這種開(kāi)放的提問(wèn)方式，打破了“唯一答案”的局限，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。（3）注重知識(shí)的遷移與生活聯(lián)系。李老師在總結(jié)時(shí)將“相互激勵(lì)”的主題延伸到“同學(xué)之間遇到困難時(shí)鼓勵(lì)”，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的情感體驗(yàn)與實(shí)際生活結(jié)合。這種遷移不僅深化了對(duì)課文的理解，更幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀（學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人），落實(shí)了“工具性與人文性統(tǒng)一”的語(yǔ)文課程性質(zhì)。（4）通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)深度對(duì)話。李老師的“能結(jié)合課文中的句子說(shuō)說(shuō)嗎”“‘勇氣’指的是什么”等追問(wèn)，并非簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”“是不是”，而是要求學(xué)生基于文本內(nèi)容展開(kāi)分析、推理。這種提問(wèn)方式推動(dòng)了課堂對(duì)話的深入，使學(xué)生的閱讀理解從“知道”走向“理解”，從“記憶”走向“思維”。綜上，李老師的教學(xué)行為符合閱讀理解“整體感知-細(xì)節(jié)分析-深層感悟-遷移應(yīng)用”的規(guī)律，有效提升了學(xué)生的閱讀能力與思維品質(zhì)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1小題作答，40分）請(qǐng)根據(jù)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》課文（節(jié)選），完成教學(xué)設(shè)計(jì)。課文節(jié)選：一夜秋風(fēng)，一夜秋雨。我背著書(shū)包去上學(xué)時(shí)，天開(kāi)始放晴了。??！多么明朗的天空?？墒牵孛孢€是潮濕的，不時(shí)還能看見(jiàn)一個(gè)亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍(lán)天。道路兩旁的法國(guó)梧桐樹(shù)，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來(lái)，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。我走在院墻外的水泥道上。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。我一步一步小心地走著，一片一片仔細(xì)地?cái)?shù)著。我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥(niǎo)，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……要求：（1）寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)（10分）；（2）設(shè)計(jì)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)（15分）；（3）設(shè)計(jì)“體會(huì)水泥道之美”的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)（15分）。教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)“洼、印”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“鋪、泥”等8個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住“金黃金黃”“閃閃發(fā)光”等詞語(yǔ)，體會(huì)水泥道的美。2.過(guò)程與方法：通過(guò)想象畫(huà)面、聯(lián)系生活、朗讀品味等方法，感受比喻句的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)按順序觀察景物的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受秋天的美麗與生活的美好，激發(fā)觀察自然、熱愛(ài)自然的興趣。二、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)（一）情境導(dǎo)入，趣味識(shí)字1.出示課文插圖（鋪滿落葉的水泥道），提問(wèn)：“同學(xué)們，圖上的水泥道有什么特別之處？”學(xué)生觀察后，教師引導(dǎo)：“課文中用了很多生動(dòng)的詞語(yǔ)描述這一幕，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)中的生字?！?.出示詞語(yǔ)卡片：水洼、腳印、排列、規(guī)則、愉快。（1）“洼”：觀察字形（三點(diǎn)水+圭），聯(lián)系生活提問(wèn)：“下雨后，地面上的小水坑叫什么？”（水洼），用動(dòng)作演示“踩水洼”，加深記憶。（2）“印”：出示“印”的字理圖（手按在物體上留下痕跡），結(jié)合課文“印著落葉圖案”，提問(wèn)：“落葉粘在水泥道上，像不像給地面‘印’上了圖案？”（3）“排”：用“提手旁”聯(lián)想動(dòng)作（排隊(duì)、排列），組詞“排列、排隊(duì)”，強(qiáng)調(diào)右半部分“非”的書(shū)寫(xiě)（兩豎平行，間距均勻）。（4）“規(guī)”：觀察字形（夫+見(jiàn)），組詞“規(guī)則、規(guī)定”，結(jié)合生活舉例：“課堂上舉手發(fā)言就是一種規(guī)則?！保?）“愉”：豎心旁表示心情，組詞“愉快、愉悅”，提問(wèn)：“什么時(shí)候你會(huì)感到愉快？”（聯(lián)系生活鞏固）。（二）重點(diǎn)指導(dǎo)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)1.出示“鋪、泥、晶”等8個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字，引導(dǎo)觀察結(jié)構(gòu)：（1）“鋪”（左右結(jié)構(gòu)）：左窄右寬，“钅”的豎提要挺直，右半部分“甫”的橫畫(huà)間距均勻。（2）“泥”（左右結(jié)構(gòu)）：三點(diǎn)水的位置上提，右半部分“尼”的“匕”要寫(xiě)得舒展。（3）“晶”（品字結(jié)構(gòu)）：三個(gè)“日”大小一致，上小下大，中間“日”略偏上。2.教師示范書(shū)寫(xiě)“鋪”和“晶”，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫(huà)（如“鋪”的“甫”最后一豎要突出）；學(xué)生書(shū)空練習(xí)后，在田字格中書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，糾正握筆姿勢(shì)和字形錯(cuò)誤。3.展示學(xué)生作業(yè)，集體點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)的‘鋪’左右比例協(xié)調(diào)，‘晶’的三個(gè)‘日’排列整齊，值得大家學(xué)習(xí)。”三、“體會(huì)水泥道之美”閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)（一）初讀感知，找“美”的句子1.學(xué)生自由朗讀課文3-7自然段，用“——”畫(huà)出描寫(xiě)水泥道美的句子。2.交流分享，教師板書(shū)關(guān)鍵詞：亮晶晶的水洼、金黃金黃的葉子、彩色的地毯、金色的小巴掌、棕紅色的小雨靴。（二）精讀品味，悟“美”的細(xì)節(jié)1.學(xué)習(xí)“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”：（1）提問(wèn)：“為什