一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于兒童視角的需求回應(yīng)演講人教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于兒童視角的需求回應(yīng)01教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從情境感知到實(shí)踐演練的深度參與02總結(jié)升華：守秩序，是對(duì)自己和他人的溫柔守護(hù)03目錄2025小學(xué)二年級(jí)思想品德上冊(cè)不推不擠教育課件作為從事小學(xué)德育工作十余年的一線教師，我深知低年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)往往從“小細(xì)節(jié)”入手。二年級(jí)學(xué)生正處于規(guī)則意識(shí)形成的關(guān)鍵期，他們活潑好動(dòng)、集體活動(dòng)參與度高，但自我控制能力較弱，在走廊排隊(duì)、上下樓梯、課間活動(dòng)時(shí)，“推一推”“擠一擠”的現(xiàn)象屢見不鮮。這些看似“鬧著玩”的行為，實(shí)則隱藏著安全隱患——我曾親眼目睹兩個(gè)孩子因推擠在樓梯轉(zhuǎn)角處摔倒，其中一個(gè)孩子的手肘擦破了皮，另一個(gè)的書包帶掛在欄桿上險(xiǎn)些絆倒后面的同學(xué)。今天這節(jié)“不推不擠”教育課，正是要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助他們理解推擠行為的危害，掌握安全有序的相處方式，讓“守秩序”真正成為刻在骨子里的文明習(xí)慣。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于兒童視角的需求回應(yīng)1學(xué)情分析：行為特點(diǎn)與潛在風(fēng)險(xiǎn)的雙向觀察二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的行為模式：生理層面：大肌肉動(dòng)作發(fā)展較快，但精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)性不足，奔跑、跳躍時(shí)重心不穩(wěn)，推擠易導(dǎo)致失衡摔倒；心理層面：以自我為中心的思維仍占主導(dǎo)，對(duì)“他人空間”的感知模糊，常因“想快點(diǎn)到前面”“和好朋友貼貼”等動(dòng)機(jī)產(chǎn)生推擠；環(huán)境層面：校園生活中，課間操、午餐排隊(duì)、放學(xué)路隊(duì)等場(chǎng)景密集，空間相對(duì)狹窄，推擠行為的“連鎖反應(yīng)”更易發(fā)生。通過課前對(duì)本校二年級(jí)4個(gè)班級(jí)的觀察記錄（連續(xù)兩周課間活動(dòng)），我們發(fā)現(xiàn)：63%的推擠行為發(fā)生在樓梯轉(zhuǎn)角、教室門口等“狹窄通道”；31%的推擠源于“趕時(shí)間”（如擔(dān)心遲到、想第一個(gè)拿午餐）；1學(xué)情分析：行為特點(diǎn)與潛在風(fēng)險(xiǎn)的雙向觀察6%的推擠是“開玩笑”的肢體互動(dòng)，但常因把控不好力度演變成沖突。這些數(shù)據(jù)印證了一個(gè)結(jié)論：對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“不推不擠”教育，必須緊扣“具體場(chǎng)景”“真實(shí)動(dòng)機(jī)”和“即時(shí)后果”展開，才能引發(fā)情感共鳴。2教學(xué)目標(biāo)：從認(rèn)知認(rèn)同到行為內(nèi)化的三階遞進(jìn)基于《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“健康安全地生活”“愉快積極地生活”的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)情分析，本節(jié)課設(shè)定以下三維目標(biāo)：2教學(xué)目標(biāo)：從認(rèn)知認(rèn)同到行為內(nèi)化的三階遞進(jìn)|維度|具體目標(biāo)||------------|--------------------------------------------------------------------------||情感目標(biāo)|感受推擠給他人帶來的不適與危險(xiǎn)，產(chǎn)生“我要主動(dòng)守秩序”的責(zé)任感；體會(huì)有序活動(dòng)帶來的安心與愉悅。||認(rèn)知目標(biāo)|能說出推擠行為在不同場(chǎng)景（如樓梯、隊(duì)列、教室門口）中的具體危害；了解“一米安全距離”的基本概念。||行為目標(biāo)|能在排隊(duì)、上下樓梯等場(chǎng)景中自覺做到“不推、不擠、不搶”；學(xué)會(huì)用“請(qǐng)你等一等”“我們排好隊(duì)”等禮貌語言提醒同伴。|23413教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦“知”與“行”的轉(zhuǎn)化難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過具體案例分析，理解推擠行為與安全事故的直接關(guān)聯(lián)；教學(xué)難點(diǎn)：將“不推不擠”的規(guī)則意識(shí)轉(zhuǎn)化為日常場(chǎng)景中的自覺行為，尤其是在同伴帶動(dòng)或情緒急切時(shí)仍能保持克制。02教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從情境感知到實(shí)踐演練的深度參與1情境導(dǎo)入：生活場(chǎng)景里的“小問號(hào)”（5分鐘）上課伊始，我會(huì)展示一組學(xué)生日?；顒?dòng)的照片：圖1：樓梯上兩個(gè)男孩你推我擠，后面的同學(xué)皺著眉頭；圖2：教室門口，三個(gè)女生擠成一團(tuán)，其中一個(gè)的水杯掉在地上；圖3：午餐隊(duì)伍里，一個(gè)男生探著身子想往前擠，前面的同學(xué)回頭瞪他?！巴瑢W(xué)們，這些照片里發(fā)生了什么？如果你是照片里的小朋友，你的感受是什么？”學(xué)生的回答往往集中在“難受”“害怕”“水杯摔壞了很心疼”等感受上。這時(shí)我會(huì)順勢(shì)追問：“為什么大家會(huì)忍不住推擠呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出“想快點(diǎn)到前面”“和朋友鬧著玩”“沒注意后面有人”等真實(shí)動(dòng)機(jī)，讓課堂從“觀察現(xiàn)象”自然過渡到“分析動(dòng)機(jī)”。2探究明理：推擠背后的“安全警報(bào)”（15分鐘）2.1情景劇表演：還原推擠的“連鎖反應(yīng)”請(qǐng)4名學(xué)生上臺(tái)表演“課間操排隊(duì)”的場(chǎng)景：1學(xué)生B（踉蹌）：“你干嘛！”轉(zhuǎn)身推了學(xué)生A；2學(xué)生C（后面）：“別擠了！”被擠得撞到墻上；3學(xué)生D（旁白）：“老師來了……”4表演結(jié)束后，我會(huì)組織“現(xiàn)場(chǎng)采訪”：5問學(xué)生A：“你推人的時(shí)候，想到后面的同學(xué)會(huì)被撞到嗎？”6問學(xué)生C：“被擠到墻上時(shí)，你心里是什么感覺？”7問臺(tái)下學(xué)生：“如果繼續(xù)推擠，可能會(huì)發(fā)生什么更嚴(yán)重的事？”8通過這種沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生能直觀感受到：推擠不是“一個(gè)人的動(dòng)作”，而是可能引發(fā)多人摔倒、碰撞的“多米諾骨牌”。9學(xué)生A（扮演）：“我要站在小美旁邊！”用力推了前面的學(xué)生B；102探究明理：推擠背后的“安全警報(bào)”（15分鐘）2.2案例分享：真實(shí)事件里的“痛的教訓(xùn)”我會(huì)講述一個(gè)發(fā)生在鄰校的真實(shí)案例：“去年秋天，三年級(jí)的小明和小強(qiáng)在樓梯上推鬧，小明想‘嚇唬’小強(qiáng)，用力推了他一下。小強(qiáng)沒站穩(wěn)，順著樓梯滾下去，撞到了樓梯扶手，胳膊骨折了。后來，兩個(gè)家庭因?yàn)檫@件事鬧得很不愉快，小明的爸爸媽媽不僅要賠醫(yī)藥費(fèi)，還要經(jīng)常去醫(yī)院看望小強(qiáng)?！敝v完后，我會(huì)拿出一張骨折學(xué)生的手臂固定照片（經(jīng)家長同意打碼）：“這就是小強(qiáng)當(dāng)時(shí)的樣子，他說‘胳膊疼得睡不著覺，還耽誤了一個(gè)月的課’。推擠的后果，可能比我們想象的嚴(yán)重得多。”2探究明理：推擠背后的“安全警報(bào)”（15分鐘）2.3科學(xué)小實(shí)驗(yàn)：“擁擠的力量”為了讓學(xué)生理解“推擠時(shí)的沖擊力”，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)：01準(zhǔn)備5把小椅子排成一列，代表“排隊(duì)的同學(xué)”；02請(qǐng)一名學(xué)生從隊(duì)尾輕輕推第一把椅子，觀察椅子的傾倒情況；03再請(qǐng)這名學(xué)生用稍大的力氣推，椅子會(huì)連續(xù)傾倒3-4把。04通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能直觀看到：即使是輕輕一推，在密集的隊(duì)伍中也可能引發(fā)連鎖反應(yīng)，就像小椅子一樣“一個(gè)倒，個(gè)個(gè)倒”。053方法指導(dǎo)：“不推不擠”的“金點(diǎn)子”（15分鐘）在明確推擠的危害后，需要給學(xué)生具體的行動(dòng)指南。我會(huì)通過“小組討論+經(jīng)驗(yàn)分享”的方式，總結(jié)出不同場(chǎng)景下的“安全口訣”。3方法指導(dǎo)：“不推不擠”的“金點(diǎn)子”（15分鐘）3.1分場(chǎng)景討論：上下樓梯、排隊(duì)、教室門口上下樓梯：“靠右走，手扶欄，不跳步，不推前”（配合圖片：學(xué)生靠右行走，手輕輕扶著欄桿）；排隊(duì)集合：“小腳跟，對(duì)腳尖，前胸后背留一拳”（現(xiàn)場(chǎng)示范：兩個(gè)學(xué)生前后站立，用手比劃出“一拳”的距離）；教室門口：“要出門，先停步，讓一讓，不搶路”（情景劇：學(xué)生A想出門，學(xué)生B正進(jìn)門，兩人互相側(cè)身禮讓）。3方法指導(dǎo)：“不推不擠”的“金點(diǎn)子”（15分鐘）3.2禮貌語言庫：用“軟力量”代替“硬推擠”很多推擠行為源于溝通不暢，我會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)“友好提醒語”：想提醒前面同學(xué)慢一點(diǎn)：“XX，我們慢慢走，別擠著后面的人啦！”自己被推時(shí)：“請(qǐng)別推我，這樣我會(huì)害怕?！笨吹酵橥茢D：“我們排好隊(duì)，這樣更快哦！”為了讓這些語言“活起來”，我會(huì)組織“情景對(duì)話小劇場(chǎng)”，讓學(xué)生分組扮演不同角色，練習(xí)使用這些禮貌用語。比如一組表演“午餐隊(duì)伍里的小插曲”：學(xué)生A想擠到前面，學(xué)生B用“我們排好隊(duì)，這樣阿姨打飯更快”提醒他，學(xué)生A撓撓頭說“對(duì)不起，我錯(cuò)了”，兩人手拉手站好。4實(shí)踐演練：“秩序小衛(wèi)士”在行動(dòng)（10分鐘）理論需要實(shí)踐檢驗(yàn)，我會(huì)設(shè)計(jì)兩個(gè)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在“做中學(xué)”：4實(shí)踐演練：“秩序小衛(wèi)士”在行動(dòng)（10分鐘）4.1場(chǎng)景一：樓梯大闖關(guān)在教室后方布置“模擬樓梯”（用課桌拼成臺(tái)階），要求學(xué)生分兩組從“樓梯”上下行，規(guī)則是“靠右走，不推擠，手扶‘欄桿’（用繩子模擬）”。教師觀察學(xué)生的行為，及時(shí)表揚(yáng)“走得穩(wěn)、讓得好”的同學(xué)，如“小美真棒，看到對(duì)面有同學(xué)下來，主動(dòng)靠右邊站好”“小明雖然很想快點(diǎn)到終點(diǎn)，但一直跟著前面的同學(xué)，沒有推人”。4實(shí)踐演練：“秩序小衛(wèi)士”在行動(dòng)（10分鐘）4.2場(chǎng)景二：教室門口小考驗(yàn)在教室前門設(shè)置“進(jìn)出通道”，同時(shí)有5名學(xué)生要“出門”（去操場(chǎng)）和5名學(xué)生要“進(jìn)門”（回教室）。引導(dǎo)學(xué)生觀察：“怎樣才能讓大家都順利通過？”學(xué)生通過嘗試會(huì)發(fā)現(xiàn)：“出門的同學(xué)先站在兩邊，讓進(jìn)門的同學(xué)先過”“一個(gè)一個(gè)走，不著急”是最有效的方法。5延伸拓展：從校園到家庭的習(xí)慣養(yǎng)成（5分鐘）行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要家校協(xié)同，我會(huì)布置兩項(xiàng)“家庭任務(wù)”：“秩序觀察員”：和爸爸媽媽一起觀察家里的“擁擠場(chǎng)景”（如衛(wèi)生間門口、電梯里），記錄一次“大家有序行動(dòng)”的溫暖瞬間，第二天分享；“我的秩序承諾卡”：在卡片上畫出自己“最容易推擠的場(chǎng)景”（如樓梯、排隊(duì)），并寫下“我要這樣做”的具體計(jì)劃（如“上下樓梯時(shí)手扶欄桿”“排隊(duì)時(shí)不和前面同學(xué)貼太緊”），貼在書桌前提醒自己。03總結(jié)升華：守秩序，是對(duì)自己和他人的溫柔守護(hù)總結(jié)升華：守秩序，是對(duì)自己和他人的溫柔守護(hù)課程接近尾聲時(shí)，我會(huì)帶著學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)：“我們一起發(fā)現(xiàn)了推擠的危害，找到了不推不擠的好方法，還練習(xí)了在不同場(chǎng)景中守秩序?，F(xiàn)在，老師想請(qǐng)大家用一句話說說：‘不推不擠’對(duì)我們來說意味著什么？”學(xué)生的回答可能是：“是保護(hù)自己不受傷”“是讓同學(xué)感到舒服”“是我們班的文明標(biāo)志”……這時(shí)我會(huì)總結(jié)：“同學(xué)們，‘不推不擠’不是一條冷冰冰的規(guī)則，而是我們對(duì)自己的保護(hù)——不讓自己摔倒、受傷；是對(duì)他人的尊重——不打擾別人、不帶給別人危險(xiǎn)；更是我們班、我們學(xué)校的‘文明名片’。就像小樹苗需要慢慢長大，守秩序的好習(xí)慣也需要我們每天堅(jiān)持。老師相信，從今天起，我們二年級(jí)（X）班的每一個(gè)小朋友，都會(huì)成為‘不推不擠’的小榜樣！”總結(jié)升