英語教學法教案設計——以任務型教學法應用為例一、教案基礎信息課程名稱：高中英語必修3Unit3《TheMillionPoundBankNote》（Reading&Speaking）授課對象：高二（2）班（45人，英語基礎中等，具備簡單閱讀理解和口語表達能力，對西方文化有初步好奇，但在真實情境中運用語言的能力較弱）核心教學方法：任務型教學法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）課時安排：1課時（45分鐘）教學準備：多媒體課件（含課文插圖、劇情片段、任務卡）、角色分配表、小組積分表二、教學目標（緊扣任務型教學法核心）1.語言知識目標：掌握“issue,stare,unbelievable,takeachance”等與課文相關的詞匯及“感嘆句（Whata...!How...!）”“虛擬語氣（IfIhad...,Iwould...）”等句型；理解課文圍繞“百萬英鎊”展開的故事情節(jié)。2.語言技能目標：通過完成“情節(jié)梳理”“角色分析”“情境對話”等系列任務，提升閱讀理解能力、口語表達能力及合作探究能力；能運用目標詞匯和句型描述人物態(tài)度及表達個人觀點。3.情感與文化目標：感受任務型學習的樂趣，激發(fā)英語學習主動性；了解19世紀英國社會的金錢觀，培養(yǎng)辯證看待金錢的意識，提升跨文化交際素養(yǎng)。三、教學重難點1.教學重點：任務型教學法下，設計階梯式任務鏈引導學生掌握目標語言；通過任務驅(qū)動學生主動運用詞匯和句型完成交際活動。2.教學難點：引導學生在真實任務情境中準確運用虛擬語氣表達假設；鼓勵基礎薄弱學生積極參與任務，實現(xiàn)全員在任務中提升語言能力。四、任務型教學法核心設計思路以“探究‘百萬英鎊’對人物命運的影響”為主線，設計“前置任務—核心任務—后置任務”三階任務鏈。前置任務激活舊知、導入主題；核心任務拆解課文內(nèi)容，分層次落實語言知識與技能；后置任務拓展延伸，實現(xiàn)語言的遷移運用。整個過程以學生完成任務為核心，教師僅作為引導者、組織者和評價者，確保學生在“做中學、用中學”。五、教學過程（任務型教學法分步實施）Step1：前置任務——情境激趣，激活儲備（5分鐘）1.情境導入任務：播放30秒《百萬英鎊》電影片段（聚焦餐廳服務員看到百萬英鎊前后的態(tài)度變化），提問學生：“Whatdoyounoticeaboutthewaiter'sattitude?Whydoesitchange?”引導學生用簡單英語或中文回答，引出“money’sinfluence”主題。2.詞匯激活任務：呈現(xiàn)與“金錢、態(tài)度”相關的詞匯（如rich,poor,respect,lookdownupon），開展“快速匹配”小游戲——將詞匯與對應的表情圖片匹配，讓學生在視覺關聯(lián)中快速回憶和熟悉基礎詞匯，為后續(xù)任務鋪墊。設計意圖：通過情境和簡單任務快速吸引學生注意力，激活學生已有語言知識和生活經(jīng)驗，自然導入課文主題，符合任務型教學“從情境到任務”的啟動邏輯。Step2：核心任務——分層探究，落實能力（30分鐘）核心任務圍繞“讀懂課文—分析角色—運用語言”展開，分為三個子任務，難度逐步提升，全員參與。子任務1：閱讀任務——梳理情節(jié)，獲取信息（10分鐘）1.任務要求：學生自主閱讀課文，完成“情節(jié)時間軸”任務卡——按時間順序填寫“Henry獲得百萬英鎊→進入餐廳→離開餐廳→進入服裝店”四個關鍵節(jié)點中，他人對Henry的態(tài)度變化及Henry的反應。2.實施方式：學生獨立完成后，2人一組互相對照答案，教師巡視指導，針對“stareat,treat...rudely”等重點詞匯進行即時點撥。3.成果反饋：邀請2組學生展示時間軸，教師補充完善，強調(diào)“unbelievable,apologize”等核心詞匯的用法，確保學生掌握課文基本情節(jié)。設計意圖：此為“信息差任務”，通過填寫時間軸讓學生帶著明確目標閱讀，提升閱讀效率，同時在合作核對中初步運用語言交流。子任務2：分析任務——解讀角色，深化理解（10分鐘）1.任務要求：以4人小組為單位，完成“角色分析表”——聚焦“餐廳老板”“服裝店店員”“Henry”三個核心角色，從“語言、動作、態(tài)度”三個維度提取課文依據(jù)，討論“他們的態(tài)度變化反映了什么？”，并嘗試用“Hisattitudechangedfrom...to...because...”句型總結(jié)。2.教師引導：巡視時針對基礎薄弱小組提問“老板說的‘I’msorry,sir.Ididn’tknow...’體現(xiàn)了什么態(tài)度？”，幫助其找到分析切入點；對能力較強小組追問“如果沒有百萬英鎊，Henry的遭遇會怎樣？”，引導其思考深層主題。3.小組展示：各小組推選代表分享分析結(jié)果，教師用積分表記錄小組參與情況，點評時重點講解“感嘆句（Whatasurprise!）”的用法，讓學生用感嘆句描述角色態(tài)度變化。設計意圖：此為“合作探究任務”，通過小組討論深化對課文的理解，在分析角色中自然運用目標句型，同時培養(yǎng)學生的合作能力和邏輯思維。子任務3：口語任務——情境對話，運用語言（10分鐘）1.任務要求：基于課文情節(jié)，完成“情境創(chuàng)編”任務——小組合作創(chuàng)編“Henry再次來到餐廳”的對話，需包含以下元素：①餐廳老板的熱情態(tài)度（運用“Welcomeback!HowcanIhelpyou?”）；②Henry的回應（運用虛擬語氣“IfIhadn’thadthenote,youwouldhavetreatedmerudely.”）；③對金錢的簡單看法（運用“Ithinkmoneycan’tbuy...”）。2.實施支持：課件展示虛擬語氣基本結(jié)構和對話示例，為基礎薄弱學生提供語言支架；發(fā)放角色卡片（Henry、老板、服務員），明確每人對話任務。3.展示評價：邀請3組上臺表演對話，師生共同評價，從“語言準確性、情節(jié)合理性、表達流暢度”三個維度打分，對運用虛擬語氣準確的小組給予額外積分獎勵。設計意圖：此為“交際任務”，讓學生在模擬真實的情境中運用所學詞匯和句型，實現(xiàn)“從輸入到輸出”的轉(zhuǎn)化，虛擬語氣的支架設計兼顧不同層次學生需求。Step3：后置任務——拓展延伸，遷移提升（7分鐘）1.個人任務：完成“觀點表達”任務——用3句話回答“WouldyoutakeachancelikeHenry?Whyorwhynot?”，要求至少運用1個本節(jié)課所學詞匯和1個感嘆句或虛擬語氣句型。2.分享交流：邀請3-4名學生朗讀自己的回答，教師進行針對性點評，肯定語言運用亮點，糾正表達錯誤。3.文化拓展：教師簡要介紹“任務型教學法在英語學習中的優(yōu)勢”——通過完成具體任務，讓語言學習更貼近生活，提升運用能力，鼓勵學生在課后用類似方法練習口語。設計意圖：后置任務是對核心任務的鞏固和延伸，讓學生將課堂所學遷移到個人觀點表達中，同時明確教學方法的價值，引導學生主動運用。Step4：總結(jié)與作業(yè)（3分鐘）1.課堂總結(jié)：師生共同回顧本節(jié)課任務鏈（情節(jié)梳理→角色分析→情境對話→觀點表達），強調(diào)任務型學習的核心是“在完成任務中學英語、用英語”，并梳理本節(jié)課重點詞匯和句型。2.分層作業(yè)：（1）基礎任務：整理本節(jié)課核心詞匯和句型，抄寫并造句（每個詞匯和句型各造1句）。（2）提升任務：小組合作，將課堂創(chuàng)編的對話改編為100詞左右的小短文，下節(jié)課分享。六、任務型教學法實施評價與反思1.評價設計采用“過程性評價+結(jié)果性評價”結(jié)合的方式：過程性評價通過小組積分表記錄學生參與任務的積極性、合作表現(xiàn)和語言運用情況；結(jié)果性評價通過課堂觀點表達和課后作業(yè)檢驗學生對語言知識的掌握程度。評價主體包括教師評價、小組互評和學生自評，確保評價全面客觀。2.教學反思（1）優(yōu)勢：任務鏈設計符合學生認知規(guī)律，從易到難層層遞進，大部分學生能主動參與任務；情境創(chuàng)設貼近課文內(nèi)容，讓學生在真實感中運用語言，有效提升了課堂參與度和口語表達欲望。（2）不足：部分基礎薄弱學生在虛擬語氣運用上仍存在困難，雖提供了支架，但個別學生在對話創(chuàng)編中仍需教師一對一指導；小組任務中，少數(shù)小組出現(xiàn)“個別學生主導、他人參與度低”的情況。（3）改進：下次設計任務時，為基礎薄弱學生提供更細致的語言模板；在小組任務中明確“每人發(fā)言至少1次”的規(guī)則，并將個人參與情況納入小組積分，確保全員參與。七、任務型教學法應用要點總結(jié)1.任務目標要明確：每個任務都需緊