自閉癥繪本教學(xué)教案教師姓名:授課對(duì)象:6-8歲自閉癥兒童（3-5人小組）授課時(shí)間:30分鐘繪本名稱:《我的情緒小怪獸》（簡(jiǎn)化版，以基礎(chǔ)情緒識(shí)別為核心）授課類型:情緒認(rèn)知與表達(dá)繪本課教學(xué)理念:遵循自閉癥兒童“視覺優(yōu)先、情境具象、重復(fù)強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以色彩鮮明的繪本為媒介，通過多感官參與、階梯式任務(wù)，幫助兒童識(shí)別基礎(chǔ)情緒、建立情緒與場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，提升情緒表達(dá)意愿。一、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)能通過繪本中的色彩和簡(jiǎn)單圖案，準(zhǔn)確識(shí)別“開心、生氣、難過”三種基礎(chǔ)情緒，說出情緒名稱或指出對(duì)應(yīng)情緒卡片。能初步建立情緒與典型場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，如“收到禮物→開心”“玩具被搶→生氣”“找不到媽媽→難過”。（二）技能目標(biāo)能通過簡(jiǎn)單的語(yǔ)言（如“我開心”）、表情或手勢(shì)（如開心時(shí)拍手、難過時(shí)摸胸口）表達(dá)自己的情緒。能參與繪本共讀中的簡(jiǎn)單互動(dòng)，如指認(rèn)繪本中的情緒小怪獸、模仿情緒表情。（三）情感與社交目標(biāo)感受繪本故事的趣味性，減少對(duì)情緒表達(dá)的抵觸心理，愿意參與情緒相關(guān)的游戲和互動(dòng)。在小組活動(dòng)中，能關(guān)注同伴的情緒表達(dá)，初步建立“情緒是多樣的”認(rèn)知。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)識(shí)別“開心、生氣、難過”三種情緒的色彩標(biāo)識(shí)（繪本中：黃色→開心、紅色→生氣、藍(lán)色→難過）。用簡(jiǎn)單方式表達(dá)自己當(dāng)前的情緒。（二）教學(xué)難點(diǎn)將情緒與具體場(chǎng)景準(zhǔn)確匹配，理解“不同場(chǎng)景會(huì)產(chǎn)生不同情緒”。主動(dòng)表達(dá)自己的情緒，而非僅被動(dòng)識(shí)別。三、教學(xué)方法與教學(xué)準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法繪本共讀發(fā)、視覺提示法、多感官刺激法、游戲強(qiáng)化法、階梯式任務(wù)法、個(gè)別化指導(dǎo)法（二）教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：

核心教具：《我的情緒小怪獸》簡(jiǎn)化版繪本（每頁(yè)僅呈現(xiàn)一種情緒小怪獸及對(duì)應(yīng)場(chǎng)景）、“開心、生氣、難過”情緒卡片（圖文結(jié)合：正面情緒名稱+色彩小怪獸，背面典型場(chǎng)景圖）、三種情緒對(duì)應(yīng)色彩的毛絨小怪獸玩具、情緒表情圖卡（夸張化，便于模仿）。輔助教具：情緒配對(duì)拼圖（情緒小怪獸→場(chǎng)景）、獎(jiǎng)勵(lì)貼紙（與情緒小怪獸同款圖案）、安靜角提示卡（若兒童情緒激動(dòng)可使用）。環(huán)境準(zhǔn)備：小組圍坐式座位，桌面鋪防滑墊，減少視覺干擾；墻面張貼簡(jiǎn)單情緒海報(bào)。學(xué)生準(zhǔn)備：提前適應(yīng)小組環(huán)境，熟悉教師；若有固定情緒安撫物可帶入課堂。四、教學(xué)過程（30分鐘精準(zhǔn)分配，兼顧個(gè)體差異）（一）暖身互動(dòng)，建立聯(lián)結(jié)（5分鐘）“情緒問候”：教師手持黃色開心小怪獸玩具，用夸張的開心語(yǔ)氣說：“小朋友們好，我是開心小怪獸，今天見到大家好開心呀！”引導(dǎo)兒童模仿“開心”的表情，對(duì)主動(dòng)模仿的兒童及時(shí)貼獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。預(yù)告主題：“今天我們要讀一本超級(jí)有趣的繪本，里面藏著和小怪獸一樣的情緒朋友，我們一起去找找吧！”出示繪本，吸引兒童注意力?！P(guān)注要點(diǎn)：觀察兒童的參與度，對(duì)注意力不集中的兒童用玩具輕輕觸碰提醒，不強(qiáng)迫互動(dòng)。（二）繪本共讀，識(shí)別情緒（10分鐘）1.讀前鋪墊（2分鐘）教師翻開繪本封面：“看，這是情緒小怪獸，它有好多顏色，不同顏色代表不同的心情哦！我們一起來看看黃色小怪獸在做什么？”2.分段共讀，逐情緒突破（6分鐘）開心（黃色）：

①翻到對(duì)應(yīng)頁(yè)面：“黃色小怪獸手里拿著氣球，在笑呢！它現(xiàn)在很開心。開心的時(shí)候，我們會(huì)拍手、會(huì)笑。”教師示范拍手、微笑，引導(dǎo)兒童模仿。②出示開心情緒卡片：“這就是‘開心’，黃色的，就像小怪獸一樣。”讓兒童觸摸卡片，指認(rèn)“開心”二字。生氣（紅色）：

①翻頁(yè)：“看，紅色小怪獸皺著眉頭，跺著腳，它怎么了？對(duì)啦，它生氣了。生氣的時(shí)候，我們可能會(huì)皺眉頭?！笔痉渡鷼獾谋砬椋瑥?qiáng)調(diào)“紅色→生氣”。②互動(dòng)提問：“小朋友們，什么時(shí)候會(huì)生氣呀？”若兒童無(wú)法回答，出示背面場(chǎng)景圖（玩具被搶）提示。難過（藍(lán)色）：

①翻頁(yè)：“藍(lán)色小怪獸低著頭，掉眼淚了，它難過了。難過的時(shí)候，我們可能會(huì)哭，會(huì)摸胸口。”示范輕輕摸胸口的動(dòng)作。②個(gè)別指導(dǎo)：對(duì)情緒感知較弱的兒童，輕聲問“你難過的時(shí)候是不是這樣呀？”用眼神安撫。3.共讀總結(jié)（2分鐘）教師手持三種顏色小怪獸：“我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)情緒朋友——黃色開心、紅色生氣、藍(lán)色難過，它們藏在繪本里，也藏在我們身邊哦！”引導(dǎo)兒童集體指認(rèn)三種情緒。（三）游戲強(qiáng)化，關(guān)聯(lián)場(chǎng)景（10分鐘）1.情緒配對(duì)游戲（5分鐘）①規(guī)則說明：教師將情緒卡片（正面）和場(chǎng)景圖散放在桌面上，“請(qǐng)小朋友們幫小怪獸找到它對(duì)應(yīng)的事情，比如開心小怪獸對(duì)應(yīng)收到禮物哦！”②小組操作：能力強(qiáng)的兒童獨(dú)立配對(duì)，能力稍弱的由教師用語(yǔ)言提示（“紅色小怪獸對(duì)應(yīng)哪個(gè)場(chǎng)景呀？是玩具被搶嗎？”），配對(duì)正確者貼獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。2.“我的情緒我表達(dá)”游戲（5分鐘）①情境創(chuàng)設(shè)：教師說場(chǎng)景，如“老師給你一顆糖”，讓兒童從三種小怪獸玩具中拿起對(duì)應(yīng)的情緒玩具，并做出表情；若兒童能說出“開心”，及時(shí)表?yè)P(yáng)。②個(gè)體表達(dá)：教師對(duì)每個(gè)兒童輕聲問：“你現(xiàn)在是什么心情呀？”引導(dǎo)用“我開心”“我不難過”等簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)，或用手勢(shì)、指認(rèn)卡片替代?！鴳?yīng)急處理：若兒童出現(xiàn)情緒激動(dòng)，引導(dǎo)至安靜角，用藍(lán)色小怪獸玩具安撫，說“我們和難過小怪獸待一會(huì)兒，慢慢就好啦”。（四）總結(jié)回顧，鞏固延伸（5分鐘）集體回顧：教師帶領(lǐng)兒童唱編的簡(jiǎn)單情緒兒歌（曲調(diào)簡(jiǎn)單，如《兩只老虎》改編：“黃色開心，紅色生氣，藍(lán)色難過，我們都認(rèn)識(shí)；拍拍手，皺皺眉，摸胸口，情緒真有趣”），邊唱邊做動(dòng)作。個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)：給每個(gè)兒童發(fā)放對(duì)應(yīng)自己今日情緒的小貼紙，“今天XX小朋友很開心，得到開心小貼紙；XX小朋友幫小怪獸配對(duì)，也得到獎(jiǎng)勵(lì)啦！”家庭延伸：給家長(zhǎng)發(fā)放“情緒觀察表”，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中觀察兒童情緒，用繪本中的情緒名稱與兒童交流，如“寶寶收到玩具很開心呀！”五、教學(xué)支持與個(gè)別化調(diào)整兒童類型支持策略調(diào)整目標(biāo)情緒識(shí)別困難型1.增加色彩刺激（如用對(duì)應(yīng)顏色的燈光輔助）；2.一對(duì)一反復(fù)指認(rèn)，用“這是XX情緒”的固定句式強(qiáng)化；3.減少干擾，僅呈現(xiàn)單種情緒卡片。能被動(dòng)指認(rèn)三種情緒表達(dá)意愿薄弱型1.用玩具代替語(yǔ)言表達(dá)（如讓兒童把小怪獸遞給教師表示對(duì)應(yīng)情緒）；2.教師先示范表達(dá)，讓兒童模仿；3.用獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化主動(dòng)表達(dá)行為。能模仿表達(dá)情緒或用玩具傳遞情緒注意力分散型1.每環(huán)節(jié)時(shí)間縮短至2-3分鐘，頻繁切換任務(wù)；2.用玩具觸覺刺激拉回注意力；3.座位靠近教師，及時(shí)眼神提醒。能參與3個(gè)核心環(huán)節(jié)中的2個(gè)六、教學(xué)反思目標(biāo)達(dá)成：三種情緒的識(shí)別目標(biāo)是否達(dá)成？多少兒童能主動(dòng)表達(dá)情緒？情緒與場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)是否有初步認(rèn)知？