信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀調(diào)查分析目錄TOC\o"1-3"\h\u21123信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀調(diào)查分析 120045（一）調(diào)查工具 195781.課堂觀察記錄表 1244672.調(diào)查問卷 2219643.訪談提綱 57031（二）調(diào)查對象 5200001.問卷調(diào)查對象 5299772.訪談對象 59606（三）調(diào)查實施 6157841.課堂觀察實施 6278302.問卷調(diào)查實施 7240933.訪談實施 88033（四）調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)與分析 8101411.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中使用的普遍性 8177962.師生對在小學(xué)語文教學(xué)中使用信息技術(shù)的態(tài)度 9143173.教師使用信息技術(shù)的表現(xiàn) 11277824.學(xué)生使用信息技術(shù)的表現(xiàn) 1668285.信息技術(shù)的使用效果 18在對信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的相關(guān)理論梳理完畢后，本研究采用課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式對現(xiàn)狀進行了解并分析。（一）調(diào)查工具1.課堂觀察記錄表筆者在設(shè)計本研究的課堂觀察記錄表時，閱讀了國內(nèi)外關(guān)于信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的大量文獻資料，希望通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)的非參與式觀察，了解在“后疫情”時代背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中信息技術(shù)使用的普遍性、信息技術(shù)的使用頻率、信息技術(shù)的功能發(fā)揮以及師生互動的具體表現(xiàn)這幾方面的情況。其中，對于信息技術(shù)所能發(fā)揮的教學(xué)功能的觀察，筆者參考了何克抗提出的“在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)不再僅僅是教師的輔助演示工具，更要發(fā)揮出交流互動、認(rèn)知拓展、情感體驗與內(nèi)化等多種功能”何克抗.新課改新課堂新跨越——教育系統(tǒng)如何實現(xiàn)信息技術(shù)支持下的重大結(jié)構(gòu)性變革[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013(04)何克抗.新課改新課堂新跨越——教育系統(tǒng)如何實現(xiàn)信息技術(shù)支持下的重大結(jié)構(gòu)性變革[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013(04):3-8+18.2.調(diào)查問卷（1）問卷設(shè)計在設(shè)計問卷時，為了確保問卷切實可行，信效度良好，筆者進行了一系列工作。首先，筆者在閱讀國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于深度融合的大量文獻資料，研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《教育信息化發(fā)展十年規(guī)劃（2010-2020）》《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件，參考前人設(shè)計的成型問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身研究需要進行問卷內(nèi)容編制，形成問卷初稿；再次，筆者選擇 Q市C小學(xué)發(fā)放試測問卷100份并全部收回，數(shù)據(jù)錄入后利用SPSS24.0進行處理，根據(jù)問卷試測結(jié)果，筆者咨詢了導(dǎo)師、小學(xué)語文骨干教師以及課程專家的意見，并根據(jù)他們提出的建議對題目進行了多次修改；最后，在問卷修改、編制完成后，筆者又邀請四位小學(xué)語文骨干教師和三位課程專家對問卷進行評定，他們一致認(rèn)為問卷是可行的，最終形成了《信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》的基本內(nèi)容。問卷共分為學(xué)生基本個人信息和現(xiàn)狀兩大部分，在現(xiàn)狀部分共設(shè)計20道題目，具體內(nèi)容包括五部分（詳見表1）：信息技術(shù)使用的普遍性，對應(yīng)問卷1-2題；學(xué)生對信息技術(shù)使用的認(rèn)可度，對應(yīng)問卷3-5題；教師使用信息技術(shù)的表現(xiàn)，對應(yīng)問卷6-9題；學(xué)生使用信息技術(shù)的表現(xiàn)，對應(yīng)問卷10-14題，信息技術(shù)的使用效果，對應(yīng)問卷15-20題，具體題目設(shè)計見附錄二。本問卷采用李克特正向計分量表（Likertscale），從低程度到高程度分別記為1、2、3、4、5分。調(diào)查問卷的內(nèi)容需與課堂觀察結(jié)果、訪談結(jié)果相結(jié)合，以增強研究的說服力與完整性。表SEQ表\*ARABIC1調(diào)查問卷維度劃分情況表主要維度維度內(nèi)涵對應(yīng)題目信息技術(shù)使用的普遍性課堂內(nèi)的普遍性、課堂外的普遍性1-2題學(xué)生對信息技術(shù)使用的認(rèn)可度對教師在課堂內(nèi)使用的認(rèn)可度、對教師在課堂外使用信息技術(shù)提供幫助的認(rèn)可度、對課堂外使用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可度3-5題教師使用信息技術(shù)的表現(xiàn)使用的頻率、發(fā)揮的功能6-9題學(xué)生使用信息技術(shù)的表現(xiàn)使用的頻率、開展的內(nèi)容10-14題信息技術(shù)的使用效果知識掌握與積累、學(xué)習(xí)能力與方法、情感體驗與表達15-20題（2）問卷分析在Q市C小學(xué)總務(wù)處主任K老師的協(xié)助下，筆者到C小學(xué)三到六年級隨機發(fā)放問卷120份進行第二次試測，回收120份，回收率100%，問卷數(shù)據(jù)利用SPSS24.0進行處理與分析。①問卷的項目分析在SPSS24.0中，筆者使用“臨界比率法”對問卷題目進行區(qū)分度分析。首先，計算各題目總分并進行高低分分組（以27%作為臨界值），將分?jǐn)?shù)進行升序排列，前27%作為低分組，后27%作為高分組；其次，對高分組和低分組進行獨立樣本T檢驗；最后，通過輸出的結(jié)果（詳見表2）可知，20道題目均值方差T檢驗的P值均小于0.05，所以本問卷各個題目的區(qū)分度較高，學(xué)生在各題目中的回答上具有差異性。表SEQ表\*ARABIC2信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合現(xiàn)狀問卷的項目分析表題目序號高低分組均值方差方程Levene檢驗均值方差t檢驗高分組低分組FSigtSig14.954.1580.467.000-8.233.00024.923.7484.878.000-11.926.00034.953.61144.715.000-13.286.00044.933.64119.966.000-13.398.00054.172.80124.921.000-9.684.01364.053.741.989.160-2.510.00072.751.613.468.064-11.017.00083.901.1773.821.000-13.766.00092.551.461.935.166-13.964.000102.742.40101.883.000-12.661.000113.882.4039.024.000-16.074.000124.591.362.821.095-13.956.000133.611.7222.808.000-9.447.000142.701.14105.337.000-13.708.000152.873.0153.301.000-8.450.000162.412.5279.401.000-11.707.000174.082.140.003.954-12.857.000183.891.9218.314.000-2.419.017192.151.8736.876.010-3.063.003202.201.9318.585.000-2.479.014②問卷的信度分析信度主要反映的是問卷題目的可靠性程度。本研究采用內(nèi)部一致性信度作為信度檢驗的指標(biāo)，統(tǒng)計學(xué)中規(guī)定α>0.9時，問卷信度非常理想；0.8<α<0.9時，問卷信度理想；0.7<α<0.8時，問卷信度比較理想；α<0.7時，問卷信度不理想。筆者利用SPSS24.0進行檢驗，結(jié)果如下表3所示，測得總問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.869>0.8，各個維度的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.840、0.848、0.750、0.786、0.703，均大于0.7，說明問卷具有較好的內(nèi)部一致性，調(diào)查問卷的信度可靠。表SEQ表\*ARABIC3各維度可靠性統(tǒng)計表維度Cronbach’sα系數(shù)信息技術(shù)使用的普遍性.840學(xué)生對信息技術(shù)使用的認(rèn)可度.848教師使用信息技術(shù)的表現(xiàn).750學(xué)生使用信息技術(shù)的表現(xiàn).786信息技術(shù)的使用效果.703總問卷.869③問卷的效度分析本研究在SPSS24.0中利用采樣充足性檢驗（KMO）和Bartlett球形檢驗來對問卷內(nèi)容進行檢驗以確定其是否適合進行因子分析。統(tǒng)計學(xué)中明確指出，KMO的值越接近于1時效果越好，當(dāng)KMO>0.9時極其適合進行因子分析，0.8<KMO<0.9時適合進行因子分析，0.6<KMO<0.7時勉強可以進行因子分析，KMO<0.5時不宜進行因子分析；同時，Bartlett球形檢驗概率的值小于0.05時，數(shù)據(jù)適合進行因子分析。如下表4所示，測得KMO=0.835>0.8且P=0.000<0.05，這表示20道題目有共同因子，數(shù)據(jù)適合進行因子分析，問卷的效度較為理想。表SEQ表\*ARABIC4問卷KMO和Bartlett檢驗表KMO取樣適切性量數(shù).835巴特利特球形度檢驗近似卡方4169.953自由度.276顯著性.0003.訪談提綱本研究采用正式訪談與非正式訪談兩種模式，正式訪談提綱的確立經(jīng)歷了初步編寫、試測、內(nèi)容修訂三個主要步驟。首先，筆者在研讀相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身研究需要，初步編定訪談提綱，主要包括教師對小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)識與研究，教師對在小學(xué)語文教學(xué)中使用信息技術(shù)的認(rèn)識，對信息技術(shù)與教學(xué)深度融合理念的理解，融合中遇到的困難，融合的實際效果，學(xué)校的信息化教學(xué)管理情況六個方面的內(nèi)容；其次，筆者選擇C小學(xué)兩位教師進行試測，分析問題設(shè)置的合理性；最后，筆者根據(jù)試測結(jié)果進一步修改訪談提綱，最終形成11道用于正式訪談的問題，具體問題設(shè)計見附錄三。非正式訪談的內(nèi)容主要根據(jù)課堂觀察及問卷調(diào)查的具體情況而定，以深化對相關(guān)問題的認(rèn)識。（二）調(diào)查對象考慮到小學(xué)低年段學(xué)生在信息技術(shù)使用能力、問卷理解能力等方面的局限性較大，筆者最終確定以 Q市M小學(xué)、C小學(xué)、S小學(xué)的中高年段的學(xué)生和教師作為調(diào)查對象。1.問卷調(diào)查對象筆者在Q市M小學(xué)、C小學(xué)、S小學(xué)的三到六年級分別隨機選取30名學(xué)生，即每所學(xué)校抽取120名學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，合計調(diào)查學(xué)生360人，其中男生有183人，女生有177人。2.訪談對象在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了更加深入地了解信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的情況，筆者在這三所小學(xué)的三到六年級分別選擇一位語文教師進行正式訪談，共計12位教師，受訪教師的具體情況詳見表5。表SEQ表\*ARABIC5受訪教師基本情況表序號教師所教年級學(xué)歷教齡（年）1M1三年級碩士32M2四年級專科93M3五年級?？?34M4六年級專科185C1三年級本科76C2四年級本科37C3五年級專科168C4六年級本科129S1三年級?？?410S2四年級?？?111S3五年級碩士512S4六年級本科8（三）調(diào)查實施1.課堂觀察實施在實習(xí)指導(dǎo)老師和導(dǎo)師的協(xié)助下，筆者在三所小學(xué)的三到六年級分別進行了2次語文課堂觀察，共計24次。需要說明的是，所調(diào)查的三所小學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)施建設(shè)情況均為實現(xiàn)了無線校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋以及交互式一體機的普及。筆者隨堂聽課并進行記錄和錄音，不干擾教師正常上課狀態(tài)，課堂觀察結(jié)束之后，筆者及時地將錄音轉(zhuǎn)錄為文字，并結(jié)合課堂觀察記錄表進行分析，課堂基本情況如以下表6、表7、表8所示。表SEQ表\*ARABIC6C小學(xué)語文課堂觀察基本情況表序號年級人數(shù)授課內(nèi)容1三49《秋天的雨》2三48《富饒的西沙群島》3四48《秋晚的江上》45四47《盤古開天地》五49《將相和》6五52《獵人海力布》7六48《狼牙山五壯士》8六47《窮人》表SEQ表\*ARABIC7M小學(xué)語文課堂觀察基本情況表序號年級人數(shù)授課內(nèi)容1三44《去年的樹》2三46《總也倒不了的老屋》3四47《爬山虎的腳》4四47《爬天都峰》5五51《圓明園的毀滅》6五49《什么比獵豹的速度更快》7六45《橋》8六47《只有一個地球》表SEQ表\*ARABIC8S小學(xué)語文課堂觀察基本情況表序號年級人數(shù)授課內(nèi)容1三48《美麗的小興安嶺》2三46《父親、樹林和鳥》3四48《為中華之崛起而讀書》4四48《古詩三首》其一5五49《少年中國說》6五46《四季之美》7六50《伯牙鼓琴》8六48《我的伯父魯迅先生》2.問卷調(diào)查實施筆者共對三所小學(xué)實施問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷360份，其中三年級90份，收回87份，有效問卷85份，四年級90份，收回88份，有效問卷84份，五年級90份，收回89份，有效問卷87份，六年級90份，收回86份，全部有效，因此筆者共收回有效問卷342份，問卷有效率為95.0%（詳見表9）。為了保證學(xué)生能夠正確理解題意，筆者在問卷發(fā)放后在現(xiàn)場對相關(guān)問題進行了解釋與說明，收回問卷之后，筆者利用SPSS24.0對問卷所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，從而為研究順利進行提供數(shù)據(jù)支持。表SEQ表\*ARABIC9有效問卷分布情況表（N=342）項目類別人數(shù)百分比性別男17450.9%女16849.1%年級三年級8524.9%四年級8424.6%五年級8725.4%六年級8625.1%3.訪談實施在正式訪談開始之前，筆者首先與受訪老師商量好訪談的時間和地點，訪談開始時，介紹訪談的主題與目的，并詢問老師是否接受錄音，訪談過程中，按照已擬定好的訪談提綱與教師進行交流，并隨時結(jié)合教師的回答進行適當(dāng)追問，使訪談具有靈活性與針對性，訪談結(jié)束后，道謝離開。除此之外，筆者也根據(jù)整個調(diào)查過程中的變化與需要在課余時間與教師、學(xué)生進行了交流，以及時獲取有用信息。（四）調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)與分析1.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中使用的普遍性信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的理念致力于營造處處皆可學(xué)的信息化環(huán)境，使信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的促進作用能夠普遍地滲透到課堂內(nèi)外，因此信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中使用的普遍性程度是衡量融合水平的重要內(nèi)容。（1）課堂內(nèi)使用的普遍性一方面，筆者通過對不同學(xué)校三到六年級的小學(xué)語文課堂進行觀察發(fā)現(xiàn)，在所觀察的24節(jié)小學(xué)語文課堂當(dāng)中，沒有使用任何類型的信息技術(shù)的課時數(shù)為3，使用了各類信息技術(shù)的課時數(shù)為21，信息技術(shù)的使用率達到了87.5%。另一方面，筆者通過問卷調(diào)查題目“在語文課堂學(xué)習(xí)中，每節(jié)課都會用到電子白板等信息技術(shù)”進一步了解情況，如下圖4所示，有70.4%的學(xué)生選擇“完全符合”，24.9%的學(xué)生選擇“基本符合”，而選擇“完全不符合”和“基本不符合”的學(xué)生共計僅占到了2.4%。結(jié)合這兩項調(diào)查結(jié)果可以說明，當(dāng)前信息技術(shù)已被普遍用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。圖SEQ圖\*ARABIC4語文課堂內(nèi)信息技術(shù)使用的普遍性情況圖（2）課堂外使用的普遍性實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，信息技術(shù)則不僅要在課內(nèi)發(fā)揮作用，還要為學(xué)生課堂之外的語文學(xué)習(xí)提供便利與幫助。因此，筆者主要通過問卷調(diào)查題目“在課堂之外，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)會為你的語文學(xué)習(xí)提供服務(wù)”來了解信息技術(shù)在課外被用來為學(xué)生提供服務(wù)的普遍性程度，通過所獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果（詳見圖5）可知，有超過半數(shù)（占59.9%）的學(xué)生選擇“完全符合”，27.8%的學(xué)生選擇“基本符合”，而選擇“完全不符合”或“基本不符合”的學(xué)生共計僅占到了2.4%。這些數(shù)據(jù)說明信息技術(shù)在課外為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供服務(wù)的現(xiàn)象已普遍存在。圖SEQ圖\*ARABIC5語文課堂外信息技術(shù)使用的普遍性情況圖2.師生對在小學(xué)語文教學(xué)中使用信息技術(shù)的態(tài)度師生對在小學(xué)語文教學(xué)中使用信息技術(shù)的態(tài)度影響著融合過程中的具體行為表現(xiàn)。本維度主要從學(xué)生和教師兩個方面來開展，對學(xué)生態(tài)度的分析主要是通過問卷調(diào)查的方式獲得，對教師態(tài)度的調(diào)查主要是通過訪談的方式獲得。（1）學(xué)生的態(tài)度本研究所調(diào)查的學(xué)生態(tài)度是指學(xué)生對在小學(xué)語文教學(xué)中使用信息技術(shù)的認(rèn)可程度。對此，筆者是從對教師在課堂內(nèi)使用信息技術(shù)的認(rèn)可度、對教師在課堂外使用信息技術(shù)提供幫助的認(rèn)可度、對課堂外使用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)語文的認(rèn)可度三個方面入手來進行調(diào)查。表SEQ表\*ARABIC10學(xué)生對在小學(xué)語文教學(xué)中使用信息技術(shù)的認(rèn)可度情況表人數(shù)百分比項目 完全不喜歡不太喜歡無所謂比較喜歡非常喜歡對教師在課堂內(nèi)使用信息技術(shù)的認(rèn)可度0.8%2.9%8.8%24.9%62.6%對教師在課堂外使用信息技術(shù)提供幫助的認(rèn)可度0.6%2.6%9.1%31.0%56.7%對課堂外使用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)語文的認(rèn)可度9.4%7.3%10.2%52.0%21.1%根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以看出學(xué)生對信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的使用整體上呈現(xiàn)出喜歡的傾向。如上表10所示，對于教師在課堂內(nèi)使用信息技術(shù)，分別有24.9%和62.6%的學(xué)生選擇“比較喜歡”和“非常喜歡”，即總體上有87.5%的學(xué)生對教師在課堂內(nèi)使用信息技術(shù)表現(xiàn)出喜愛的傾向；有0.8%的學(xué)生選擇“完全不喜歡”，2.9%的學(xué)生選擇“不太喜歡”，即總體上只有3.7%的學(xué)生對此表現(xiàn)出不喜愛的傾向；其余8.8%的學(xué)生選擇“無所謂”，態(tài)度模糊。對于教師在課堂外使用信息技術(shù)提供幫助，有31.0%的學(xué)生選擇“比較喜歡”，56.7%的學(xué)生選擇“非常喜歡”，9.1%的學(xué)生呈中立態(tài)度，認(rèn)為“無所謂”，而分別僅有2.6%和0.6%的學(xué)生選擇“不太喜歡”和“完全不喜歡”，由此可以看出大部分（共計占87.7%）學(xué)生對教師在課堂之外通過信息技術(shù)為自己的語文學(xué)習(xí)提供幫助表現(xiàn)出喜愛傾向。對于課堂外使用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)語文，有21.1%的學(xué)生選擇“非常喜歡”，52.0%的學(xué)生選擇“比較喜歡”，10.2%的學(xué)生選擇“無所謂”，而對此類方式表現(xiàn)出不喜愛傾向的共計占16.7%（完全不喜歡的占9.4%，不太喜歡的占7.3%）。筆者通過對三組數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，在不同的情況下，表現(xiàn)出喜愛傾向的學(xué)生人數(shù)所占比例皆高于表現(xiàn)出不喜愛傾向的學(xué)生人數(shù)所占比例，可見，學(xué)生對于小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的使用普遍呈現(xiàn)出認(rèn)可的態(tài)度。（2）教師的態(tài)度筆者對于教師對待在小學(xué)語文教學(xué)中使用信息技術(shù)的態(tài)度調(diào)查分為使用的必要性認(rèn)識和使用的目的認(rèn)識兩個方面。①使用的必要性筆者對Q市三所小學(xué)的12名小學(xué)語文教學(xué)進行了深度訪談，通過“您認(rèn)為有必要在小學(xué)語文教學(xué)中使用信息技術(shù)嗎？”這一問題的訪談回答情況可以了解到，所有教師都認(rèn)為信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的使用十分必要。以下是訪談中部分具有代表性的教師回答：教師M3：現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展得太快了，我們學(xué)校的各項工作都離不開它，教學(xué)是學(xué)校工作的中心內(nèi)容，當(dāng)然很有必要利用信息技術(shù)來幫助我們把教學(xué)工作做得更好。教師C4：十分必要，我們這些比較年輕的教師非常歡迎這種方式，利用信息技術(shù)來開展語文教學(xué)既高效又便利。而且如果沒有必要，國家就不會大力倡導(dǎo)教育信息化了。教師S3：是有必要的，使用信息技術(shù)教學(xué)的確比傳統(tǒng)教學(xué)方便很多，我覺得自己現(xiàn)在上語文課已經(jīng)離不開信息技術(shù)了。②使用的目的教師對于信息技術(shù)使用目的的把握對于教師在小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的選擇與使用、教學(xué)模式的運用與開發(fā)等諸多方面都有著深遠(yuǎn)影響。對此，筆者主要通過訪談的方式來了解教師在小學(xué)語文教學(xué)中使用信息技術(shù)的目的。筆者根據(jù)受訪的12名教師對于“您是出于什么目的在語文教學(xué)中使用信息技術(shù)？”這一問題的回答，可以將教師的使用目的歸為四類（詳見圖6）：一類是為了滿足學(xué)生的發(fā)展需要，占8.3%；一類是為了給自己省時省力，占41.7%；一類是為了迎合上級審核評定要求，占33.3%，還有一類是為了追趕教育發(fā)展潮流，占16.7%。圖SEQ圖\*ARABIC6教師使用信息技術(shù)的目的情況圖3.教師使用信息技術(shù)的表現(xiàn)實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合，教師需要改變教學(xué)方式，要依托信息技術(shù)的力量打破固定教學(xué)時空的界線，養(yǎng)成在課堂內(nèi)外利用信息技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)與幫助的良好習(xí)慣，因而教師對信息技術(shù)的實際使用表現(xiàn)反映著教師的教學(xué)方式是否真正發(fā)生轉(zhuǎn)變。（1）教師使用信息技術(shù)的頻率筆者從課堂內(nèi)和課堂外兩個方面來考量教師使用信息技術(shù)的頻率。①課堂內(nèi)使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的頻率通過上述信息技術(shù)使用的普遍性調(diào)查結(jié)果可知，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中已被普遍使用。在此基礎(chǔ)上，筆者進一步觀察24節(jié)小學(xué)語文課堂之中每一項教學(xué)活動的開展是否涉及到對信息技術(shù)的使用，以此來考察教師在課堂內(nèi)使用信息技術(shù)的頻率，如下圖7所示，教師在24節(jié)語文課堂內(nèi)涉及到信息技術(shù)使用而開展的教學(xué)活動共計78次，而沒有涉及到信息技術(shù)使用而開展的教學(xué)活動共計僅有12次。由此可得，小學(xué)語文教師平均每節(jié)課中使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的頻率較高。圖SEQ圖\*ARABIC7教師在課堂內(nèi)使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的情況統(tǒng)計圖②課堂外使用信息技術(shù)為學(xué)生提供服務(wù)的頻率要實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，教師對于信息技術(shù)的使用就不能局限于課堂內(nèi)，還要拓展到課堂之外。教師要善于利用各種信息化資源與手段為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)與幫助。因此，筆者通過問卷調(diào)查的方式對教師在課堂外使用信息技術(shù)為學(xué)生提供服務(wù)的頻率進行調(diào)查。圖SEQ圖\*ARABIC8教師在課堂外使用信息技術(shù)為學(xué)生提供服務(wù)的頻率統(tǒng)計圖筆者通過問卷調(diào)查題目“老師會在課外使用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為你的語文學(xué)習(xí)提供服務(wù)嗎？”所獲數(shù)據(jù)結(jié)果（詳見圖8）了解到，有21.6%的學(xué)生表示教師“總是”會在課堂之外借助信息技術(shù)為自己的語文學(xué)習(xí)提供服務(wù)，有52.9%的學(xué)生表示教師“經(jīng)?！笔褂?，超過了半數(shù)，20.8%的學(xué)生表示教師“有時”使用，而表示教師“偶爾”使用和“從不”使用的學(xué)生分別只占到了3.5%和1.2%。為了更加科學(xué)地了解教師在課堂外使用信息技術(shù)的頻率，筆者將統(tǒng)計結(jié)果轉(zhuǎn)化成描述統(tǒng)計表，如下表11所示，教師在課堂外使用信息技術(shù)的頻率均值約達到了3.90，高于中間值3一個標(biāo)準(zhǔn)差。這些數(shù)據(jù)說明教師在課外通過信息技術(shù)手段為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供服務(wù)的頻率較高。表SEQ表\*ARABIC11教師在課堂外使用信息技術(shù)頻率的描述統(tǒng)計表項目個案數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差教師課堂外使用信息技術(shù)的頻率3421.005.003.90350.81377（2）教師使用信息技術(shù)所發(fā)揮的功能信息技術(shù)實現(xiàn)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合，就要充分把握信息技術(shù)對教學(xué)改革滲透的深入性，在改變教師的教學(xué)方式方面，教師不僅要在課堂內(nèi)外使用信息技術(shù)，還要充分地發(fā)揮信息技術(shù)的各類教學(xué)功能，達到深層利用的水平。因此本研究主要根據(jù)教師在課堂內(nèi)外使用信息技術(shù)過程中所發(fā)揮出的功能來進一步考察教師對信息技術(shù)的使用是否有助于實現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。①課堂內(nèi)信息技術(shù)使用所發(fā)揮的功能通過前文的調(diào)查結(jié)果可知，教師在語文課堂內(nèi)使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的頻率非常高，但用得多不代表一定用得好，因此，筆者基于上述調(diào)查結(jié)果來進一步觀察教師每一次使用信息技術(shù)所發(fā)揮的功能，并注意每一次信息技術(shù)使用所發(fā)揮的功能可能不止一種，最后將各種功能發(fā)揮的次數(shù)進行累計匯總，詳細(xì)情況如表12所示。同時，為了更加直觀地反映出現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中信息技術(shù)所發(fā)揮的功能的分配比例，筆者根據(jù)表12的內(nèi)容，利用Excel繪制了信息技術(shù)各功能發(fā)揮的比例統(tǒng)計圖（詳見圖9）。表SEQ表\*ARABIC12課堂內(nèi)信息技術(shù)所發(fā)揮功能的情況統(tǒng)計表功能類型舉例說明發(fā)揮頻率累計次數(shù)信息演示展示課文內(nèi)容，展示生字詞54認(rèn)知拓展介紹關(guān)于“缶”的相關(guān)資料10情感激勵播放關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境9交流互動利用投影邀請學(xué)生展示根據(jù)課文內(nèi)容想象出來的圓明園平面圖5共計78圖SEQ圖\*ARABIC9課堂內(nèi)信息技術(shù)各功能發(fā)揮的比例統(tǒng)計圖根據(jù)表12和圖9所得數(shù)據(jù)可知，小學(xué)語文教師在使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的過程中，信息技術(shù)共計發(fā)揮各類教學(xué)功能78次，其中，信息演示功能54次，占比約69.2%，認(rèn)知拓展功能10次，占比約12.8%，情感激勵功能9次，占比約11.6%，交流互動功能5次，占比約6.4%。這些數(shù)據(jù)說明教師在課堂內(nèi)使用信息技術(shù)時，主要發(fā)揮信息技術(shù)的信息演示功能，而對認(rèn)知拓展、情感激勵等其他教學(xué)功能的發(fā)揮較少。②課堂外信息技術(shù)使用所發(fā)揮的功能信息技術(shù)在課堂之外也能夠發(fā)揮出多種多樣的教學(xué)功能。余勝泉等學(xué)者曾指出，其功能不應(yīng)當(dāng)演變成發(fā)布消息內(nèi)容，而應(yīng)該是支持交互、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，余勝泉,路秋麗,陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——余勝泉,路秋麗,陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué),2005(10):50-56.表SEQ表\*ARABIC13課堂外信息技術(shù)所發(fā)揮功能的情況統(tǒng)計表項目題目人數(shù)百分比平均值標(biāo)準(zhǔn)差認(rèn)知拓展老師會在課外借助網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段推薦優(yōu)秀語文學(xué)習(xí)資源，供你們進行選擇與學(xué)習(xí)嗎？（例如文章、書籍、微課等）從不8.5%2.66080.83307偶爾31.6%有時45.6%經(jīng)常14.0%總是0.3%交流互動老師會在課外使用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)來與你交流、討論語文學(xué)習(xí)中的疑問、收獲嗎？從不38.3%1.92110.82942偶爾33.6%有時26.3%經(jīng)常1.2%總是0.6%評價反饋老師會在課外借助網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段對你的語文學(xué)習(xí)進行評價與反饋嗎？從不59.1%1.61990.86113偶爾21.1%有時19.0%經(jīng)常0.5%總是0.3%如上表13所示，在教師在課堂外使用信息技術(shù)所發(fā)揮出的功能中，在認(rèn)知拓展方面，從具體題目中學(xué)生的選擇來看，有31.6%的教師會“偶爾”借助信息技術(shù)手段為學(xué)生推薦優(yōu)秀語文學(xué)習(xí)資源，有45.6%的教師會“有時”使用，14.0%的教師會“經(jīng)?！笔褂茫诖朔矫妗皬牟弧被颉翱偸恰笔褂眯畔⒓夹g(shù)的教師均比較少（共計占8.8%），該題目的得分均值約為2.66，略低于中間值3，水平不高；在交流互動方面，從具體題目來看，只有1.2%學(xué)生表示教師會“經(jīng)?！笔褂镁W(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)主動地與自己交流、討論語文學(xué)習(xí)中的疑問、收獲，0.6%的學(xué)生表示教師“總是”使用，二者均遠(yuǎn)低于選擇“從不”和“偶爾”的學(xué)生比例，該題目的得分均值約為1.92，低于中間值3一個標(biāo)準(zhǔn)差，水平較低；在評價反饋方面，由具體問題可知，有59.1%的學(xué)生表示教師“從不”會借助信息技術(shù)手段對其語文學(xué)習(xí)進行評價與反饋，而選擇“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡墓灿媰H占0.8%，該題目的得分均值約為1.62，遠(yuǎn)低于中間值3一個標(biāo)準(zhǔn)差，水平較低。為了進一步了解教師在課堂外對于信息技術(shù)的使用情況，筆者也對教師進行了訪談。訪談?wù)撸夯謴?fù)正常教學(xué)秩序以來，您還會在課堂外使用信息技術(shù)進行與語文相關(guān)的活動嗎？如果使用，您都用來做什么？如果不使用，為什么？教師M1：經(jīng)過了疫情期間的嘗試，現(xiàn)在確實養(yǎng)成了使用信息技術(shù)的習(xí)慣，最常見的是用微信或者釘釘布置作業(yè)，以防有的學(xué)生記不清楚，家長也能幫著提醒學(xué)生。教師S4：這學(xué)期開學(xué)之后基本上就恢復(fù)到原來的教學(xué)狀態(tài)了，用得不太多，但我現(xiàn)在養(yǎng)成了用釘釘布置語文作業(yè)的習(xí)慣。教師C2：現(xiàn)在用得不太多了，但有時候作業(yè)的內(nèi)容比較復(fù)雜，我就會用釘釘統(tǒng)一發(fā)一下，偶爾也會給學(xué)生推薦點優(yōu)秀作文。結(jié)合學(xué)生調(diào)查問卷和教師訪談的結(jié)果來看，小學(xué)語文教師在課堂外主要利用信息技術(shù)來發(fā)布語文作業(yè)的內(nèi)容，而信息技術(shù)各種教學(xué)功能的發(fā)揮頻率均比較低，其中，認(rèn)知拓展這一功能的發(fā)揮頻率最高，但也僅介于“偶爾”與“有時”之間，而交流互動與評價反饋兩項功能的發(fā)揮頻率更低，二者皆處于“從不”和“偶爾”之間?？傮w來說，教師雖會在課堂之外將信息技術(shù)用于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，但并未把信息技術(shù)的各種教學(xué)優(yōu)勢功能充分發(fā)揮出來。4.學(xué)生使用信息技術(shù)的表現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合同樣致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不僅要在信息化的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主體性，實現(xiàn)自我生成，也要善于在課堂之外借助信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，因此，學(xué)生使用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。（1）學(xué)生使用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的頻率通過前文調(diào)查結(jié)果可知，在信息技術(shù)用于為學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)提供服務(wù)的現(xiàn)象已普遍存在的前提下，教師在課外使用信息技術(shù)為學(xué)生提供服務(wù)的頻率較高，而學(xué)生作為教育活動的主體，其自身利用信息技術(shù)服務(wù)于語文學(xué)習(xí)的頻率也值得探討，因此，筆者通過問卷題目“你在課外會使用信息技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)軟件等）自主學(xué)習(xí)語文嗎？”來調(diào)查學(xué)生使用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的頻率。通過所獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果（詳見圖10）可知，只有2.7%的學(xué)生表示“總是”會使用信息技術(shù)進行語文學(xué)習(xí)，25.7%的學(xué)生表示“經(jīng)常”使用，45.9%的學(xué)生表示“有時”使用，還有17.5%的學(xué)生表示只會“偶爾”使用，而“從不”使用信息技術(shù)進行語文學(xué)習(xí)的學(xué)生占到了8.2%。為了更加科學(xué)地了解學(xué)生使用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的頻率，筆者將統(tǒng)計結(jié)果轉(zhuǎn)化成描述統(tǒng)計表，如下表14所示，學(xué)生在課堂外使用信息技術(shù)的頻率得分均值達到約2.97，略低于中間值3。這些數(shù)據(jù)說明目前學(xué)生們在課堂外使用信息技術(shù)進行語文自主學(xué)習(xí)的頻率并不高。圖SEQ圖\*ARABIC10學(xué)生使用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的頻率統(tǒng)計圖表SEQ表\*ARABIC14學(xué)生使用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)頻率的描述統(tǒng)計表項目個案數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)生使用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的頻率3421.005.002.97080.93122（2）學(xué)生使用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容筆者通過問卷調(diào)查進一步了解學(xué)生使用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過對如下表15的分析可知，題目“你在課外會根據(jù)老師的提示利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進行語文學(xué)習(xí)活動嗎（例如搜集課文相關(guān)資料、了解生字詞）？”的得分均值最高，約為3.42，高于中間值3但未超過一個標(biāo)準(zhǔn)差，這說明學(xué)生根據(jù)教師的指示來使用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)語文的頻率處于中等略偏上的水平；題目“你在課外會自主使用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)與老師、同學(xué)交流語文學(xué)習(xí)中的疑問、收獲嗎？”的得分均值約為2.01，題目“你在課外會自主使用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)搜集文章、書籍等以豐富自己的語文積累嗎？”的得分均值約為2.20，二者皆稍高于2，基本處于“偶爾”發(fā)生的水平，這說明當(dāng)前學(xué)生們雖已擁有利用信息技術(shù)進行交流互動的意識以及拓展語文視野的意識，但仍顯薄弱；而在題目“你在課外會自主使用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段來提高自己的寫作能力嗎？”中，更有67.0%的學(xué)生選擇“從不”，該題目的得分均值約為1.56，低于中間值3一個標(biāo)準(zhǔn)差，介于“從不”和“偶爾”之間，這說明學(xué)生利用信息技術(shù)的便利條件加強寫作鍛煉的意識十分缺乏。綜上可見，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生仍然只會在完成教師發(fā)布的固定學(xué)習(xí)任務(wù)時選擇使用信息技術(shù)手段來進行自主