第第頁蘇少版（2024）二年級上冊美術(shù)第一單元第1課玩具會說話教案教材分析蘇少版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級上冊第一單元《玩具世界》以“玩具”為核心主題，構(gòu)建了“觀察—表現(xiàn)—創(chuàng)意—文化”的素養(yǎng)培養(yǎng)鏈條，《玩具會說話》作為單元開篇第一課，承擔(dān)著激發(fā)興趣、奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵作用。教材緊扣《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》“素養(yǎng)導(dǎo)向”理念，通過三重邏輯展開教學(xué)：其一，從學(xué)生熟悉的玩具實物切入，呈現(xiàn)毛絨玩具、塑料汽車、木制積木等不同材質(zhì)、造型的玩具圖例，引導(dǎo)學(xué)生觀察造型、色彩、材質(zhì)特征，培養(yǎng)圖像識讀能力；其二，創(chuàng)新提出“玩具會說話”的創(chuàng)意視角，通過對話框、情景漫畫等形式，示范如何將玩具與情感、故事結(jié)合，打破“玩具僅為娛樂工具”的認知局限，為美術(shù)表現(xiàn)注入創(chuàng)意元素；其三，隱含文化理解線索，教材邊角穿插傳統(tǒng)玩具（如布老虎、竹蜻蜓）與現(xiàn)代玩具的對比小圖，為后續(xù)文化拓展埋下伏筆。從單元銜接來看，本課是《玩具伴成長》的前置基礎(chǔ)——本課側(cè)重“玩具的特征與創(chuàng)意表達”，下一課側(cè)重“玩具與生活的情感聯(lián)結(jié)”，兩課共同構(gòu)成“認知玩具—情感玩具—創(chuàng)造玩具”的單元進階邏輯。教材編排遵循二年級學(xué)生“具象思維為主、抽象思維萌芽”的認知特點，通過“實物觀察→語言描述→繪畫表現(xiàn)→創(chuàng)意延伸”的梯度活動，降低創(chuàng)作難度，同時呼應(yīng)尹少淳教授提出的“單元課程貫通性”要求，確保美術(shù)邏輯與學(xué)生發(fā)展邏輯的統(tǒng)一。學(xué)情分析認知基礎(chǔ)：二年級學(xué)生已具備對玩具的生活化認知，90%以上能說出3種以上玩具名稱，但多停留在“好玩”“好看”的表層感受，缺乏對“造型、色彩、材質(zhì)”的系統(tǒng)觀察，也未形成“玩具可表達情感”的創(chuàng)意聯(lián)想。例如，學(xué)生看到毛絨小熊會說“很軟”，但難以完整描述“圓形的頭部、弧形的耳朵、暖黃色的毛發(fā)”等美術(shù)特征。技能水平：學(xué)生已掌握直線、曲線、基本幾何圖形（圓形、方形、三角形）的繪畫方法，能使用彩筆、油畫棒進行簡單涂色，但存在“造型不夠生動（如汽車輪子畫成方形）、色彩搭配隨意（如將小熊涂成黑色）、細節(jié)刻畫缺失（如忘記畫玩具的眼睛、按鈕）”等問題，且尚未接觸“對話框”等創(chuàng)意表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)特點：該年齡段學(xué)生注意力集中時間較短（約15-20分鐘），對實物觀察、游戲互動、故事分享等形式興趣濃厚，但自主探究能力較弱，易出現(xiàn)“創(chuàng)作時無從下手”“模仿他人作品”的情況。同時，學(xué)生渴望得到教師與同伴的認可，適合通過小組討論、作品展示等方式激發(fā)積極性。潛在困難：一是難以將“玩具特征”轉(zhuǎn)化為“美術(shù)語言”，如不會用線條表現(xiàn)毛絨材質(zhì)的柔軟；二是“創(chuàng)意對話”易脫離玩具特點，如給機器人設(shè)計“我喜歡睡覺”的不符合邏輯的對話；三是構(gòu)圖易出現(xiàn)“玩具過小/過大”“對話框遮擋主體”等問題，需教師針對性指導(dǎo)。核心素養(yǎng)目標圖像識讀：能通過“看、摸、說”的方式，準確描述至少1種玩具的造型（如圓形頭部、長方形車身）、色彩（如紅色主色調(diào)、白色花紋）、材質(zhì)（如毛絨柔軟、塑料堅硬）特征；能識別教材中“玩具+對話框”的創(chuàng)意表現(xiàn)形式，說出對話框與玩具的關(guān)聯(lián)。美術(shù)表現(xiàn)：能用基本幾何圖形組合畫出玩具的主體造型，添加2-3處細節(jié)（如玩具的眼睛、按鈕、花紋）；能使用3種以上色彩進行涂色，做到色彩均勻、符合玩具原型（如小熊涂成棕色而非藍色）；能設(shè)計1個簡潔的對話框，在其中書寫1句與玩具特征匹配的對話（如汽車寫“我能跑得飛快！”）。審美判斷：能欣賞教材中不同風(fēng)格的玩具作品（如可愛的毛絨玩具、酷炫的機器人玩具），用“我覺得這個玩具很可愛，因為它的眼睛圓圓的”“我喜歡這個汽車，因為它的顏色很鮮艷”等語言表達審美感受；能在同伴作品中找出1處值得學(xué)習(xí)的地方（如“他畫的對話框形狀像云朵，很有趣”）。創(chuàng)意實踐：能突破“玩具只能玩”的思維定式，為玩具設(shè)計1個簡單的情景（如小熊在講故事、汽車在送小朋友上學(xué)）；能嘗試將對話框設(shè)計成不同形狀（如云朵形、星星形），而非單一的長方形；鼓勵能力較強的學(xué)生畫出2個玩具互動的場景（如小熊和汽車對話）。文化理解：通過欣賞教材中的傳統(tǒng)玩具圖片（如布老虎、竹蜻蜓），了解“不同時代有不同的玩具”；能說出1個傳統(tǒng)玩具與現(xiàn)代玩具的區(qū)別（如“布老虎是手工做的，塑料汽車是機器做的”），感受玩具承載的生活文化。教學(xué)重難點教學(xué)重點：①通過多感官觀察，掌握玩具造型、色彩、材質(zhì)的描述方法；②用幾何圖形組合+細節(jié)添加的方式畫出玩具；③為玩具設(shè)計1句符合其特征的對話，并搭配對話框。教學(xué)難點：①將玩具的“材質(zhì)特征”轉(zhuǎn)化為美術(shù)語言（如用短弧線表現(xiàn)毛絨材質(zhì)）；②設(shè)計出“形狀獨特、不遮擋玩具主體”的對話框；③讓對話與玩具特征、情景邏輯一致（如布娃娃的對話符合“柔軟、可愛”的特點）。難點突破策略：①提供“材質(zhì)表現(xiàn)工具包”（如用棉花模擬毛絨、用硬卡紙模擬塑料），讓學(xué)生觸摸后再嘗試繪畫；②教師示范3種對話框形狀（云朵形、星星形、氣泡形），并標注“對話框要畫在玩具旁邊，不擋住身體”的注意事項；③展示3組“對話與玩具匹配/不匹配”的案例（如機器人說“我會計算”vs“我喜歡跳舞”），引導(dǎo)學(xué)生判斷并說明理由。教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：喚醒玩具記憶（含師生互動）視頻激趣：播放《玩具總動員》片段（約1分鐘，選取玩具們互動說話的場景），提問：“視頻里的玩具們在做什么？它們說話的時候，表情和動作是怎樣的？”（生答：“玩具們在聊天”“小熊說話時笑瞇瞇的”）分享交流：師：“你們都有自己喜歡的玩具嗎？請舉起你的玩具（課前布置學(xué)生帶1件玩具），和同桌說說：你的玩具叫什么名字？你最喜歡它的哪個地方？”（同桌交流后，邀請3-4名學(xué)生分享，如“我的玩具是小兔子，我喜歡它的長耳朵”）主題揭示：師：“原來每個玩具都有自己的特點！今天我們就來學(xué)習(xí)《玩具會說話》，讓我們的玩具也像視頻里一樣，說出有趣的話吧！”（板書課題）設(shè)計意圖：通過動畫視頻激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，實物分享環(huán)節(jié)讓學(xué)生快速進入“玩具情境”，同時為后續(xù)“玩具特征觀察”鋪墊素材，符合二年級學(xué)生“從生活到美術(shù)”的認知路徑。（二）新授探究：解鎖玩具“語言”環(huán)節(jié)一：多感官觀察玩具教材呈現(xiàn)：展示教材第3頁的“玩具觀察圖”（含毛絨小熊、塑料汽車、木制積木），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“教材里有哪些玩具？它們看起來有什么不一樣？”實物觀察：教師在講臺上擺放與教材對應(yīng)的3種玩具實物，組織學(xué)生分小組上臺觀察（每組1分鐘），要求：“用眼睛看造型和顏色，用手摸材質(zhì)，然后和小組同學(xué)說說你的發(fā)現(xiàn)。”師問生答：師：“誰能說說毛絨小熊的造型？它的頭是什么形狀？身體呢？”（生答：“頭是圓形的，身體是橢圓形的”）師：“塑料汽車的顏色主要是什么？有沒有其他顏色的花紋？”（生答：“主要是紅色，車輪是黑色的”）師：“用手摸木制積木和塑料汽車，感覺有什么不同？”（生答：“積木摸起來有點粗糙，汽車很光滑”）總結(jié)方法：師：“觀察玩具可以從‘造型（像什么形狀）、色彩（主要顏色+花紋）、材質(zhì)（摸起來的感覺）’三個方面入手，就像教材里教我們的一樣?！保ò鍟河^察三要素——造型、色彩、材質(zhì)）設(shè)計意圖：通過“教材圖例→實物觀察→語言描述”的遞進，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的觀察方法，解決“不知如何描述玩具特征”的問題，落實“圖像識讀”核心素養(yǎng)。環(huán)節(jié)二：創(chuàng)意聯(lián)想——玩具會說什么？教材示范：展示教材第4頁的“玩具對話案例”（毛絨小熊旁有云朵形對話框，寫著“我能給你溫暖的擁抱！”），提問：“教材里的小熊說了什么？這句話和小熊的特點有什么關(guān)系？”（生答：“小熊說能給擁抱，因為它很軟，很溫暖”）案例拓展：教師展示2組自創(chuàng)案例：①塑料汽車+對話框“我能帶你去遠方！”；②木制積木+對話框“我能搭出高高的房子！”，引導(dǎo)學(xué)生分析：“這兩句話為什么適合汽車和積木？”（生答：“汽車能跑，所以說去遠方；積木能搭東西，所以說搭房子”）小組討論：師：“請小組討論：你的玩具如果會說話，它會說什么？要符合它的特點哦！”（討論2分鐘后，每組選1名代表分享，如“我的小兔子會說‘我喜歡吃胡蘿卜！’”）設(shè)計意圖：通過教材案例引路、自創(chuàng)案例拓展，幫助學(xué)生建立“對話與玩具特征關(guān)聯(lián)”的邏輯，避免創(chuàng)意偏離主題，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)三：美術(shù)表現(xiàn)——畫出會說話的玩具教材步驟解讀：展示教材第5頁的“繪畫步驟圖”（①畫玩具主體造型→②添加細節(jié)→③涂色→④畫對話框?qū)憣υ挘瑤煟骸敖滩母嬖V我們畫會說話的玩具，要分幾步？每一步做什么？”（生答：“四步，先畫玩具，再畫細節(jié)，涂色，最后加對話框”）教師示范：以塑料汽車為例，邊畫邊講解：畫主體：“先畫長方形的車身，再畫兩個圓形的車輪，這是汽車的基本造型?！保▽?yīng)教材步驟①）加細節(jié)：“在車身上畫長方形的車窗，車頭畫圓形的車燈，這樣汽車更生動?！保▽?yīng)教材步驟②）涂色：“車身涂紅色，車輪涂黑色，車窗涂藍色，注意顏色要涂均勻，不要涂出線條外?！保▽?yīng)教材步驟③）畫對話框：“在汽車旁邊畫一個云朵形的對話框，里面寫‘我能跑得飛快！’，注意對話框不要擋住汽車?！保▽?yīng)教材步驟④，同時示范避免遮擋的方法）易錯提醒：展示2幅“錯誤案例”（①玩具過小，占畫面1/4；②對話框擋住玩具身體），提問：“這兩幅畫有什么問題？我們畫的時候要注意什么？”（生答：“玩具太小了”“對話框不能擋玩具”）設(shè)計意圖：通過教材步驟解讀+教師示范+錯誤案例分析，將繪畫過程拆解為可操作的步驟，降低技能難度，同時解決“構(gòu)圖不合理”的潛在問題，落實“美術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。（三）學(xué)生實踐：創(chuàng)作會說話的玩具任務(wù)布置：“請同學(xué)們按照教材步驟，畫出你喜歡的玩具，為它設(shè)計1句符合特點的對話和1個獨特的對話框?！狈謱右螅夯A(chǔ)層：畫出1個玩具的主體造型，添加1-2處細節(jié)，涂1-2種顏色，設(shè)計1個長方形對話框和1句對話。提高層：畫出1個玩具的完整造型（3處以上細節(jié)），用3種以上顏色涂色（色彩搭配協(xié)調(diào)），設(shè)計1個非長方形對話框和1句對話。拓展層：畫出2個玩具互動的場景，設(shè)計2句相關(guān)聯(lián)的對話（如小熊說“我們?nèi)ネ姘?！”，汽車說“好呀，我?guī)闳?！”），對話框形狀各不相同?.教師輔導(dǎo)：巡視過程中，針對不同問題進行指導(dǎo)：造型問題：“你的小熊頭是圓形，身體可以畫得圓一點，更可愛哦！”色彩問題：“你的汽車是紅色，車輪用黑色會更清楚，就像教材里的例子一樣?！睂υ捒騿栴}：“你的對話框擋住了玩具的耳朵，能不能把它移到旁邊一點？”設(shè)計意圖：分層任務(wù)兼顧不同能力學(xué)生的需求，避免“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了”的情況；針對性輔導(dǎo)則能及時解決學(xué)生創(chuàng)作中的具體問題，確保實踐效果。（四）展示評價：分享玩具故事1.作品展示：將學(xué)生作品貼在教室后的“玩具樂園”展示板上，每個學(xué)生給自己的作品貼1個星星貼紙。2.自評：邀請3-4名學(xué)生上臺介紹：“你畫的是什么玩具？它說了什么？你最喜歡自己作品的哪個地方？”（如“我畫的是小兔子，它說‘我喜歡吃胡蘿卜！’，我最喜歡對話框是愛心形的”）3.互評：“請同學(xué)們走到展示板前，看看同伴的作品，找出1幅你喜歡的，和同桌說說：你喜歡它的什么地方？為什么？”（如“我喜歡小明的汽車，因為它的車輪畫得很圓，對話框是星星形的”）4.師評：教師選取3幅有代表性的作品（1幅優(yōu)秀作品、1幅有進步的作品、1幅需改進的作品），從“造型準確性、色彩搭配、對話框設(shè)計、對話邏輯性”四個方面評價：優(yōu)秀作品：“小紅畫的小熊，圓形的頭和橢圓形的身體很準確，用了棕色和白色，符合小熊的顏色，對話框是云朵形，對話‘我能給你溫暖’也很貼合小熊的特點，值得大家學(xué)習(xí)?！毙韪倪M作品：“小剛的汽車畫得很有創(chuàng)意，但對話框擋住了車窗，我們下次可以把對話框移到旁邊，這樣玩具就更清楚了。”設(shè)計意圖：通過多元評價，讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人、反思自己，同時明確改進方向，落實“審美判斷”核心素養(yǎng)；展示環(huán)節(jié)則能增強學(xué)生的成就感，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣。（五）拓展延伸：玩具的文化故事傳統(tǒng)玩具欣賞：展示教材第6頁的“傳統(tǒng)玩具小知識”（布老虎、竹蜻蜓圖片及簡介），師：“這些是我們爺爺奶奶小時候玩的玩具，和你們現(xiàn)在玩的塑料汽車、毛絨玩具比，有什么不一樣？”（生答：“布老虎是用布做的，竹蜻蜓是用竹子做的”“它們沒有電池，是手工做的”）文化討論：“為什么過去的玩具和現(xiàn)在的不一樣？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“過去沒有機器，只能手工做”“現(xiàn)在科技發(fā)達，能做出更復(fù)雜的玩具”）課后任務(wù)：“請同學(xué)們回家問問爸爸媽媽，他們小時候玩過什么玩具，下節(jié)課和大家分享。”設(shè)計意圖：通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代玩具的對比，讓學(xué)生初步感受玩具的文化演變，落實“文化理解”核心素養(yǎng)，同時為下一課《玩具伴成長》的“玩具與生活情