教育是一場雙向奔赴的旅程，立德樹人作為教育的根本任務(wù)，既需要學(xué)校的專業(yè)引領(lǐng)，也離不開家庭的溫暖托舉。在“雙減”政策深化推進(jìn)、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教育改革的背景下，家校共育從“配合”走向“協(xié)同”，從“事務(wù)性互動”升級為“價值性共生”，成為落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵路徑。本文結(jié)合一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討家校共育如何為立德樹人注入合力，以及過程中沉淀的思考與方法。一、解構(gòu)內(nèi)涵：家校共育與立德樹人的邏輯共生立德樹人的核心是培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取钡臅r代新人，其本質(zhì)是價值觀、能力與人格的系統(tǒng)性塑造。家校共育并非簡單的責(zé)任分工，而是教育生態(tài)的有機(jī)耦合——學(xué)校以“育分”為基、“育人”為魂，家庭以“育德”為根、“育心”為要，二者在目標(biāo)上同頻（指向全面發(fā)展）、內(nèi)容上互補(bǔ)（知識與品德、規(guī)則與情感）、場域上銜接（校園與家庭的生活場景貫通）。從教育理論看，陶行知“生活即教育”強(qiáng)調(diào)教育與生活的融合，家庭作為學(xué)生“第一生活場域”，其德育浸潤（如家風(fēng)傳承、日常禮儀）與學(xué)校的規(guī)則教育、榜樣示范形成呼應(yīng)；蘇霍姆林斯基曾指出“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致的任務(wù)”，揭示了家校在人格養(yǎng)成中的共生關(guān)系?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》的頒布更從法律層面明確了家校“平等互助、協(xié)同育人”的定位，為立德樹人提供了制度保障。二、實(shí)踐路徑：家校協(xié)同育人的“三維突破”（一）理念共識：從“分?jǐn)?shù)焦慮”到“成長共同體”實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，家校矛盾常源于育人理念的偏差——學(xué)校倡導(dǎo)“全面發(fā)展”，家庭卻執(zhí)著“唯分?jǐn)?shù)論”。破解這一困境，需構(gòu)建“成長型育人共識”：分層溝通：針對低學(xué)段家長，通過“親子成長工作坊”傳遞“習(xí)慣養(yǎng)成＞成績排名”的理念，用“行為觀察記錄表”（記錄孩子整理書包、主動問候等細(xì)節(jié)）替代“試卷簽字”，引導(dǎo)關(guān)注品德與習(xí)慣；針對高學(xué)段家長，開展“生涯規(guī)劃沙龍”，結(jié)合學(xué)生興趣與社會需求，探討“分?jǐn)?shù)為成長服務(wù)”的邏輯。案例浸潤：用真實(shí)案例打破認(rèn)知壁壘，如分享某學(xué)生因家庭過度關(guān)注成績導(dǎo)致厭學(xué)，后家校共同調(diào)整策略（減少作業(yè)壓力、增加親子運(yùn)動），重拾學(xué)習(xí)動力的故事，讓家長直觀感知“育分”與“育人”的辯證關(guān)系。（二）機(jī)制創(chuàng)新：從“單向通知”到“雙向賦能”傳統(tǒng)家校溝通多停留在“學(xué)校布置任務(wù)、家長被動執(zhí)行”，而協(xié)同育人需要機(jī)制支撐：家校委員會的“治理化”轉(zhuǎn)型：選拔不同職業(yè)、教育背景的家長代表，參與學(xué)校課程設(shè)計(jì)（如邀請醫(yī)生家長開發(fā)“生命健康課”、非遺傳承人家長設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)文化工作坊”），讓家庭資源成為學(xué)校課程的延伸，同時監(jiān)督“雙減”政策落實(shí)，形成“共育共督”的格局。家長志愿者的“專業(yè)化”參與：培訓(xùn)家長成為“校園觀察員”，每周深入課堂、食堂，從“家長視角”反饋教育細(xì)節(jié)（如教師的課堂互動方式、學(xué)生午餐的浪費(fèi)情況），學(xué)校據(jù)此優(yōu)化管理；或組建“學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)”，由學(xué)霸家長分享學(xué)習(xí)方法，學(xué)困家長交流陪伴心得，實(shí)現(xiàn)“家長教家長”的互助。（三）內(nèi)容互補(bǔ)：從“各管一段”到“全鏈條育人”學(xué)校與家庭在育人內(nèi)容上的優(yōu)勢互補(bǔ)，是立德樹人落地的關(guān)鍵：品德教育的“場景聯(lián)動”：學(xué)校開展“誠信考場”“勞動周”等活動，家庭同步進(jìn)行“家庭誠信公約”簽訂、“周末家務(wù)日”實(shí)踐，讓“誠信”“勤勞”等品質(zhì)從校園口號變?yōu)樯盍?xí)慣。如某校聯(lián)合家庭開展“家風(fēng)故事匯”，學(xué)生采訪祖輩的奮斗經(jīng)歷，整理成《家風(fēng)傳承手冊》，既深化了家國情懷，又促進(jìn)了代際溝通。心理支持的“無縫銜接”：學(xué)校建立“學(xué)生心理檔案”，家庭定期反饋“親子溝通細(xì)節(jié)”（如孩子的情緒變化、興趣轉(zhuǎn)移），雙方共同研判心理需求。曾有學(xué)生因父母爭吵出現(xiàn)厭學(xué)，班主任通過“家庭溝通日志”發(fā)現(xiàn)端倪，聯(lián)合心理老師設(shè)計(jì)“家庭情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃”（如每周一次“家庭茶話會”），幫助家庭重建和諧氛圍，學(xué)生狀態(tài)顯著改善。三、案例深耕：家校共育賦能立德樹人的“鮮活樣本”案例一：“問題行為”的協(xié)同轉(zhuǎn)化學(xué)生小宇（化名）因沉迷手機(jī)、頂撞父母被貼上“叛逆”標(biāo)簽。學(xué)校與家庭的協(xié)同干預(yù)路徑：1.診斷階段：班主任通過“行為觀察表”記錄小宇在校的專注度、同伴互動，家長用“家庭時間軸”記錄手機(jī)使用時長、親子沖突場景，共同發(fā)現(xiàn)“手機(jī)依賴”源于缺乏家庭陪伴與成就感。2.干預(yù)階段：學(xué)校為小宇設(shè)計(jì)“籃球社團(tuán)+學(xué)科幫扶”計(jì)劃，增強(qiáng)其歸屬感；家庭實(shí)施“手機(jī)契約”（周末限時使用，其余時間由家長保管），并開展“家庭讀書會”（父母與小宇共讀《平凡的世界》，分享奮斗故事）。3.成果：三個月后，小宇的手機(jī)使用時長從日均4小時降至1小時，主動參與班級活動，家庭沖突減少80%，其作文《我的籃球夢》獲校級征文一等獎，展現(xiàn)出責(zé)任與夢想的覺醒。案例二：“紅色基因”的家校共育某校開展“紅色家風(fēng)代代傳”項(xiàng)目：學(xué)校層面：組織“重走長征路”研學(xué)，邀請老黨員進(jìn)校園講黨史；家庭層面：布置“家庭紅色任務(wù)”（采訪長輩的入黨故事、整理家族老照片）；協(xié)同層面：舉辦“紅色家書展”，學(xué)生將采訪內(nèi)容整理成書信，家長書寫“給孩子的紅色寄語”，共同在社區(qū)展出?；顒雍螅瑢W(xué)生的愛國主題作文中“責(zé)任”“傳承”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率提升65%，家長反饋“親子對話從‘作業(yè)完成沒’變?yōu)椤叛鍪鞘裁础?。四、反思與展望：家校共育的“破局與生長”實(shí)踐中仍面臨挑戰(zhàn)：部分家長因工作繁忙參與度低，或教育理念固化（如認(rèn)為“德育是學(xué)校的事”）；學(xué)校對家長的分層指導(dǎo)不足，溝通效率有待提升。未來可從三方面優(yōu)化：1.技術(shù)賦能：開發(fā)“家校共育數(shù)字平臺”，用AI分析學(xué)生行為數(shù)據(jù)（如課堂專注度、家庭閱讀時長），生成個性化共育建議，讓溝通從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”。2.家長分層指導(dǎo)：針對“新手家長”提供“育兒微課包”（如0-3年級習(xí)慣養(yǎng)成、4-6年級親子溝通），針對“困惑家長”開展“個案診斷會”，由教師、心理專家、優(yōu)秀家長共同出謀劃策。3.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：將家校共育從“任務(wù)型互動”升級為“學(xué)習(xí)型共生”，如開展“家校共讀一本書”（如《正面管教》），每月組織線上讀書分享會，讓教育理念在碰撞中深化。結(jié)語家校共育不是“1+1=2”的簡單疊加，而是“