說課稿作為教師教學設計的凝練呈現(xiàn)，是梳理教學思路、優(yōu)化教學實施的核心工具。對于小學語文故事類課文（含童話、寓言、敘事性作品等），說課稿需緊扣“故事”的文體特質(zhì)——兼具趣味性與教育性，在語言訓練、思維發(fā)展與情感熏陶間搭建橋梁。以下從說課核心環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合故事文本特點，提供實用撰寫模板與實踐建議。一、說教材：錨定文本的教學價值坐標故事類課文的教材分析，需從文本定位、內(nèi)容解構(gòu)、教學關聯(lián)三方面展開，明確“教什么”的核心問題。（一）文本地位與作用結(jié)合單元主題（如“想象的世界”“做人的智慧”），闡述課文在單元中的功能：是承載語言訓練（如對話描寫、情節(jié)敘述）、思維啟蒙（如邏輯推理、寓意領悟），還是情感熏陶（如美好品質(zhì)、生命教育）的載體？例如《賣火柴的小女孩》，作為童話單元的精讀課文，既承擔“體會環(huán)境描寫與人物情感關聯(lián)”的語言訓練任務，又需引導學生感悟底層兒童的苦難與人性溫暖，為單元習作“創(chuàng)編童話”提供情感與技法參照。（二）文本內(nèi)容與特點從情節(jié)、人物、語言、主旨四維度剖析：情節(jié)：梳理故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（如《司馬光》的“群兒戲于庭—一兒登甕—眾皆棄去—光持石擊甕”）；人物：分析形象特征（如《灰雀》中列寧的善解人意、男孩的誠實）；語言：關注表達特色（如童話的擬人化、寓言的對話張力、記敘文的細節(jié)描寫）；主旨：提煉核心思想（如《掌聲》傳遞“尊重與鼓勵的力量”）。需結(jié)合學段特點，低年級側(cè)重情節(jié)與形象感知，中高年級深化主旨與語言品析。二、說學情：把握兒童的認知與需求小學生對故事天然親近，但不同學段的學習能力存在差異，需精準定位“誰來學”“如何學”。（一）知識基礎低年級學生已具備初步朗讀能力，能借助插圖理解簡單情節(jié)，但對抽象道理的領悟需具象化引導（如《坐井觀天》需用直觀教具演示“天的大小”）；中高年級學生能自主梳理情節(jié)，卻易忽視語言細節(jié)（如《青山不老》中環(huán)境描寫的隱喻），需教師搭建“語言—情感—主旨”的理解階梯。（二）學習難點故事類課文的常見難點：低年級——區(qū)分故事“虛構(gòu)性”與生活“真實性”（如童話角色的超能力）；中年級——把握人物心理變化的邏輯（如《小英雄雨來》中雨來的四次“脫險”）；高年級——領悟故事的隱喻意義（如《匆匆》借“日子”的流逝引發(fā)生命思考）。三、說教學目標：三維目標的故事化表達教學目標需緊扣“故事”特質(zhì)，將知識、能力、情感融入情節(jié)與形象的解讀中，避免空洞化。（一）知識與能力目標低年級：認識若干生字，會寫若干字；分角色朗讀對話，梳理故事主要情節(jié)；中年級：學習用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”概括故事；體會人物對話中的情感（如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的父母之愛）；高年級：賞析環(huán)境描寫對烘托主題的作用（如《橋》的暴雨描寫）；學習故事的“以小見大”寫法。（二）過程與方法目標通過朗讀感悟、角色扮演、小組探究，掌握“抓關鍵句—品人物形象—悟故事主旨”的學習方法。例如《將相和》，通過小組合作梳理“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”的情節(jié)邏輯，體會人物性格的互補性。（三）情感態(tài)度與價值觀目標結(jié)合故事主題，引發(fā)情感共鳴：如《去年的樹》領悟“友情與承諾”；《狼牙山五壯士》激發(fā)“愛國主義情懷”。需避免說教，通過“情境體驗+問題引導”讓情感自然生成（如《地震中的父與子》，通過“如果你是阿曼達，會對父親說什么”的提問，深化對“信任與堅持”的理解）。四、說教學重難點：聚焦故事的核心突破點（一）教學重點低年級：讀通故事，感知主要形象（如《小蝌蚪找媽媽》的角色變化）；中年級：理解故事中人物的行為邏輯（如《陶罐和鐵罐》的性格對比）；高年級：領悟故事的現(xiàn)實意義（如《落花生》的“借物喻人”）。（二）教學難點突破“理解的表層化”：如《賣火柴的小女孩》，難點在于“如何引導學生透過‘幻象’讀懂‘現(xiàn)實苦難’”；《學弈》則需“結(jié)合文言文特點，理解‘專心致志’的深層啟示”。五、說教法學法：激活故事的教學張力（一）教法選擇情境教學法：創(chuàng)設故事場景（如《皇帝的新裝》用“時裝秀”情境還原騙子行騙過程）；問題鏈引導法：設計遞進式問題（如《草船借箭》：“周瑜為何讓諸葛亮造箭？→諸葛亮如何‘借’箭？→這體現(xiàn)他什么特點？”）；多媒體輔助法：用動畫、音頻還原故事場景（如《觀潮》的潮水視頻，幫助學生理解“浩浩蕩蕩”的氣勢）。（二）學法指導朗讀體驗法：分角色朗讀（如《狐假虎威》的狐貍“神氣活現(xiàn)”、老虎“半信半疑”），通過語氣變化體會人物心理；思維導圖法：繪制情節(jié)脈絡圖（如《牛郎織女》的“相遇—相愛—分離—重逢”）；聯(lián)系生活法：將故事道理遷移到實際（如《中彩那天》后，討論“生活中如何面對‘道德抉擇’”）。六、說教學過程：讓故事“活”在課堂里教學過程需遵循“入境—感知—品悟—升華”的邏輯，每個環(huán)節(jié)緊扣故事特點，兼具趣味性與思維深度。（一）情境導入（3-5分鐘）懸念導入：如《橋》：“山洪暴發(fā)時，一座窄橋前擠滿了人，一位老漢卻把兒子從隊伍里揪出來，讓他排到最后。這是為什么？”回憶導入：如《在牛肚子里旅行》：“還記得《蟋蟀的住宅》里的小蟋蟀嗎？今天它的朋友也遇到了危險……”活動導入：如《拍手歌》：“師生合作拍手念兒歌，引出‘動物朋友’主題?！保ǘ┏踝x感知（5-8分鐘）任務驅(qū)動：“用喜歡的方式讀課文，圈出生字詞，說說故事里有誰、發(fā)生了什么。”分層指導：低年級關注“讀準字音”（如《寒號鳥》的“號叫”），中高年級側(cè)重“情節(jié)梳理”（如《慢性子裁縫和急性子顧客》的四次要求）。（三）精讀品悟（15-20分鐘）核心環(huán)節(jié)，緊扣“故事的魅力點”展開：抓語言：如《富饒的西沙群島》，通過“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”的比喻句，體會景物描寫的生動性；析形象：如《金色的魚鉤》，聚焦老班長“笑”“硬咽魚骨”的細節(jié)，小組討論“他的笑里藏著什么”；悟主旨：如《“諾曼底號”遇難記》，通過“哈爾威船長的命令”“最后的手勢”，思考“責任與犧牲”的意義。設計意圖：通過“咬文嚼字”，讓學生觸摸故事的“情感脈搏”與“思想內(nèi)核”。（四）拓展延伸（5-8分鐘）生活聯(lián)結(jié)：如《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，采訪父母“對你影響最深的評價”；創(chuàng)意表達：如《續(xù)寫故事》：“《坐井觀天》的青蛙跳出井口后，會發(fā)生什么？寫一個結(jié)局?！保晃幕櫍喝纭豆旁娙住罚ü适滦怨旁姡卣雇愔黝}的古詩（如“思鄉(xiāng)”類的《泊船瓜洲》）。（五）總結(jié)升華（3-5分鐘）學生總結(jié)：“這節(jié)課你讀懂了什么？哪個情節(jié)讓你最感動？”教師點撥：提煉故事的“精神密碼”（如《普羅米修斯》的“勇敢與犧牲”），呼應單元主題。（六）作業(yè)布置（分層設計）基礎型：朗讀課文，抄寫生字詞；提升型：為故事配一幅插畫（如《稻草人》）；拓展型：閱讀同主題的課外故事（如學《將相和》后，讀《史記·廉頗藺相如列傳》）。七、說板書設計：故事的“視覺化”呈現(xiàn)板書需簡潔直觀，體現(xiàn)故事的核心脈絡、人物關系或主題：情節(jié)線式：如《小英雄雨來》：“游泳本領高→上夜校讀書→掩護李大叔→勇斗鬼子→寧死不屈→機智逃生”；對比式：如《陶罐和鐵罐》：“陶罐（謙虛、耐用）←→鐵罐（傲慢、易銹）”；思維導圖式：如《宇宙的另一邊》，中心畫“宇宙”，分支寫“另一邊的加法、乘法、生活”。八、說教學反思：預設與生長的對話教學反思需立足“故事教學的有效性”，從三方面思考：學生參與度：是否通過情境、活動調(diào)動了興趣？（如《木偶奇遇記》的角色扮演是否讓學生更理解“誠實”的意義？）難點突破：深層主旨是否被學生真正領悟？（如《少年閏土》的“隔閡”，學生是否從“稱呼、生活”的對比中感知？）改進方向：如何優(yōu)化環(huán)節(jié)？（如《牛郎織女》的神話想象，是否可增加“創(chuàng)編現(xiàn)代版結(jié)局”的活動？）模板實踐示例（以《坐井觀天》為例）說教材《坐井觀天》是一篇寓言，通過青蛙與小鳥的對話，揭示“看問題要全面”的道理。課文語言簡潔，對話充滿童趣，適合訓練朗讀與邏輯思維，為后續(xù)學習《亡羊補牢》等寓言奠定基礎。說學情二年級學生對寓言的“道理”理解需具象化，易受“青蛙視角”影響，需通過直觀演示（如“井口與天空”的道具）幫助建立“全面看問題”的認知。說教學目標知識：認識“井、觀”等字，分角色朗讀對話；能力：通過“演一演、辯一辯”，梳理青蛙與小鳥的觀點；情感：明白“看問題要全面”的道理，培養(yǎng)探究精神。說教學過程（節(jié)選）導入：“同學們，今天老師帶來一個‘井口’道具（出示圓形紙板），從里面看天空，會是什么樣？（請學生體驗）這和《坐井觀天》的青蛙有什么聯(lián)系？”精讀：聚焦對話，“青蛙說‘天不過井口那么大’，小鳥說‘天無邊無際’，誰對？為什么？”（結(jié)合道具、生活經(jīng)驗辯論）拓展：“青蛙跳出井口后，會說什么？寫一句它的心里話?！弊珜懶≠N士1.故事感融入：說課語言可適當“故事化”，如“當我們走進《賣火柴的小女孩》的世界，會發(fā)現(xiàn)……”，避免過于學術化的生硬表述；2.學段適配：低年級說課側(cè)重“趣味性”（多設計游戲、表演），高年級側(cè)重“