一、教學(xué)背景分析：為何要在二年級開展"學(xué)會換位思考"教育？演講人01教學(xué)背景分析：為何要在二年級開展"學(xué)會換位思考"教育？02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的具體達(dá)成03教學(xué)重難點突破：從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)化04教學(xué)過程設(shè)計：從感知到實踐的遞進(jìn)式探索05教學(xué)反思與預(yù)期成效目錄2025小學(xué)二年級思想品德上冊學(xué)會換位思考教育課件01教學(xué)背景分析：為何要在二年級開展"學(xué)會換位思考"教育？教學(xué)背景分析：為何要在二年級開展"學(xué)會換位思考"教育？作為一線小學(xué)德育教師，我常觀察到二年級學(xué)生在同伴交往中的典型矛盾：課間爭搶跳繩時理直氣壯地喊"我先拿到的"，卻忽略對方已等待十分鐘的失落；小組合作繪畫時因意見不合賭氣撕紙，只覺得自己的創(chuàng)意被否定，卻看不見同伴紅了的眼眶。這些場景讓我深刻意識到：7-8歲的兒童正處于"自我中心思維"向"去自我中心"過渡的關(guān)鍵期（根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），他們能感知自己的情緒，卻普遍缺乏主動關(guān)注他人感受的意識與方法。而"換位思考"作為人際交往的核心能力，既是《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"負(fù)責(zé)任、有愛心地生活"目標(biāo)的具體落實，更是幫助孩子建立和諧同伴關(guān)系、培養(yǎng)健全人格的重要基石。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的具體達(dá)成教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的具體達(dá)成基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實際，本節(jié)課設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)能結(jié)合生活實例，用自己的話解釋"換位思考"的含義（如"就是想想如果我是他，會怎么想"）知道換位思考的關(guān)鍵步驟：觀察他人表現(xiàn)→推測他人需求→調(diào)整自身行為能力目標(biāo)能在給定的生活情境中（如借文具被拒、游戲時被冷落），嘗試從對方角度描述感受初步形成"遇到矛盾先暫停，換個角度想一想"的行為反應(yīng)模式情感目標(biāo)體驗換位思考后矛盾化解的愉悅感，產(chǎn)生主動理解他人的內(nèi)驅(qū)力萌發(fā)"我愿意為他人著想"的積極道德情感，增強(qiáng)班級歸屬感03教學(xué)重難點突破：從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)化教學(xué)重點：理解換位思考的意義與操作方法二年級學(xué)生的思維以具體形象為主，直接講解抽象概念易導(dǎo)致"聽過就忘"。因此，我將通過"三步具象化策略"突破重點：情緒體驗具象化：用"情緒溫度計"（1-5分，1分最難過，5分最開心）量化不同角度的感受生活場景具象化：選取學(xué)生日常真實事件（如"小美借橡皮被小雨拒絕"）作為教學(xué)素材方法步驟具象化：提煉"停一停（暫停爭執(zhí)）→看一看（觀察對方表情）→想一想（他可能怎么想）→做一做（調(diào)整行動）"的四步操作法教學(xué)難點：將換位思考內(nèi)化為自覺行為難點在于學(xué)生易陷入"道理都懂，遇事就忘"的困境。對此，我設(shè)計"三階強(qiáng)化機(jī)制"：課堂強(qiáng)化：通過角色扮演、情景闖關(guān)等活動，讓學(xué)生在模擬中反復(fù)練習(xí)即時強(qiáng)化：設(shè)置"換位思考小勛章"，對課堂中主動應(yīng)用方法的學(xué)生即時獎勵延伸強(qiáng)化：布置"家庭共情任務(wù)"（如觀察媽媽做飯10分鐘，記錄她的動作與表情），將課堂所學(xué)遷移至生活04教學(xué)過程設(shè)計：從感知到實踐的遞進(jìn)式探索情境導(dǎo)入：矛盾現(xiàn)場引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）（學(xué)生自由發(fā)言，教師板書關(guān)鍵詞：生氣、委屈、難過）03過渡：看來一件小事會讓兩個人都不開心。有沒有辦法讓這種情況少發(fā)生？今天我們要學(xué)習(xí)的"換位思考"，可能就是一把解決矛盾的鑰匙。04播放一段課前錄制的班級真實視頻：課間活動時，浩浩和朵朵同時拿到最后一個拼圖，浩浩用力一拽導(dǎo)致拼圖散落，朵朵眼眶泛紅跑開。01師：剛才的畫面里，你看到了什么？如果你是浩浩，現(xiàn)在心情如何？如果你是朵朵，又會有什么感受？02概念建構(gòu)：故事與實例中理解"換位"（12分鐘）繪本共讀悟道理出示繪本《手不是用來打人的》節(jié)選：小女孩露露因為玩具被搶，生氣地推了同伴。畫面切換到被推同伴的視角："我的膝蓋好疼，我只是想看看那個玩具，不是要搶。"師：剛才我們是從露露的角度看問題，現(xiàn)在翻到下一頁，看看被推的小朋友怎么想。你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生觀察后總結(jié)：不同的人，想法可能不一樣）生活實例學(xué)定義展示三組對比圖：圖1：小明把臟球鞋放在教室后排，心想"反正不是我座位"；圖2：保潔阿姨彎腰擦地時被鞋尖絆倒概念建構(gòu)：故事與實例中理解"換位"（12分鐘）繪本共讀悟道理21圖2：小紅拒絕借鉛筆給同桌，心想"他總找我借"；圖2：同桌急得咬嘴唇，因為作業(yè)馬上要交（學(xué)生嘗試表達(dá)："朵朵等了很久，她也很想玩拼圖""我拽的時候，朵朵可能會傷心"）師：像這樣，站在別人的位置上，想想別人的想法和感受，就是"換位思考"。你能從剛才的視頻里，說說浩浩如果換位思考，會怎么想嗎？3實踐應(yīng)用：多場景模擬中掌握方法（18分鐘）設(shè)計"換位思考小達(dá)人闖關(guān)"活動，分三個關(guān)卡逐步提升難度：實踐應(yīng)用：多場景模擬中掌握方法（18分鐘）關(guān)卡一：情景卡片我來讀（基礎(chǔ)關(guān)）每組抽取一張情景卡片（如"課間你想和小美玩，但她正低頭幫同學(xué)撿鉛筆"），用"如果我是小美，我現(xiàn)在______（在做什么），可能______（感受）"的句式表達(dá)。示例：生1：如果我是小美，我現(xiàn)在在幫同學(xué)撿鉛筆，可能覺得有點忙，但幫助別人很開心。師：你不僅看到了行為，還猜到了心情，真棒！關(guān)卡二：矛盾現(xiàn)場我來解（進(jìn)階關(guān)）播放錄音故事："午餐時，軍軍把湯灑在樂樂的新衣服上，樂樂大喊'你賠我衣服'，軍軍漲紅了臉說'我又不是故意的'。"小組討論：如果你是軍軍/樂樂，會怎么想？可以怎么做？實踐應(yīng)用：多場景模擬中掌握方法（18分鐘）關(guān)卡一：情景卡片我來讀（基礎(chǔ)關(guān)）（學(xué)生可能的回答：軍軍想"樂樂的新衣服臟了，他一定很心疼，我應(yīng)該先道歉"；樂樂想"軍軍可能不是故意的，他現(xiàn)在也很難過"）教師提煉方法板書：停一停（不著急生氣）→看一看（對方的表情/動作）→想一想（他可能怎么想）→做一做（說對不起/說沒關(guān)系）關(guān)卡三：班級問題我來幫（挑戰(zhàn)關(guān)）出示班級"煩惱信箱"中的真實問題（課前收集）："最近小剛總在午休時哼歌，我想睡覺卻睡不著，該怎么和他說？"請學(xué)生以"小調(diào)解員"身份，用換位思考的方法給出建議。生2：我會對小剛說："我知道你哼歌是因為開心，但午休時大家都想休息，如果你小聲點或者等下課再哼，我們都會很開心的。"師：你不僅表達(dá)了自己的需求，還考慮了小剛的感受，這就是會換位思考的表現(xiàn)！情感升華：共情體驗激發(fā)內(nèi)驅(qū)力（8分鐘）"心跳交換"小游戲請兩位學(xué)生上臺：A扮演"被誤解的同學(xué)"（低頭抹眼淚），B扮演"原本生氣的同學(xué)"。B需要輕輕拍拍A的肩膀，說："我剛才沒考慮你的感受，如果你愿意說說，我會認(rèn)真聽。"（現(xiàn)場觀察到A逐漸放松，B的語氣從生硬變?nèi)岷停┓窒?溫暖瞬間"教師先分享自己的經(jīng)歷："上周我嗓子啞了，晨讀時平時最調(diào)皮的小林主動帶大家朗讀，他后來悄悄說'老師聲音啞了，我想幫她省點力氣'。這就是小林在換位思考呀！"學(xué)生紛紛舉手："昨天我摔倒了，同桌扶我去辦公室，她肯定想'如果是我摔倒，也需要幫助'""媽媽生病時，我給她倒溫水，因為我生病時也想喝溫水"總結(jié)拓展：從課堂到生活的持續(xù)生長（2分鐘）師：今天我們一起認(rèn)識了"換位思考"，它就像一副神奇的眼鏡——戴上它，我們能看到別人的需要；它也像一顆溫暖的種子——種在心里，能讓我們的班級、家庭更和諧。課后請大家完成兩個任務(wù)：家庭任務(wù)：和爸爸媽媽玩"角色互換"游戲（如你當(dāng)爸爸/媽媽，他們當(dāng)你），說說對方平時的辛苦班級任務(wù)：在"共情樹"上貼便利貼，記錄今天你用換位思考做的一件小事05教學(xué)反思與預(yù)期成效教學(xué)反思與預(yù)期成效本節(jié)課以"真實情境-具象方法-實踐遷移"為主線，緊扣二年級學(xué)生的認(rèn)知特點，通過多感官參與（視聽、角色扮演、情感體