任務(wù)驅(qū)動下初中課堂活動設(shè)計案例目錄TOC\o"1-3"\h\u24295任務(wù)驅(qū)動下初中課堂活動設(shè)計案例 1289781.1任務(wù)驅(qū)動下初中地理課堂活動的設(shè)計原則 273301.2任務(wù)驅(qū)動下語言類初中地理課堂活動設(shè)計 3324721.2.1任務(wù)驅(qū)動下語言類初中地理課堂活動名稱 351531.2.2任務(wù)驅(qū)動下語言類初中地理課堂活動目標(biāo)設(shè)計 3192561.2.3任務(wù)驅(qū)動下語言類初中地理課堂活動任務(wù)設(shè)計 52771.2.4任務(wù)驅(qū)動下語言類初中地理課堂活動實施設(shè)計 7200381.2.5任務(wù)驅(qū)動下語言類初中地理課堂活動評價設(shè)計 9229851.2.6任務(wù)驅(qū)動下語言類地理課堂活動案例 11244971.3任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理課堂活動設(shè)計 1639851.3.1任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理課堂活動主題 16190271.3.2任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理課堂活動目標(biāo)設(shè)計 17198011.3.3任務(wù)任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理課堂活動任務(wù)設(shè)計 18130801.3.4任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理課堂活動實施設(shè)計 20233831.3.5任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理課堂活動評價設(shè)計 2192981.3.6任務(wù)驅(qū)動下操作類地理課堂活動案例 23229561.4任務(wù)驅(qū)動下探究類初中地理課堂活動設(shè)計 30185381.1.1探究類初中地理課堂活動的名稱 30206701.1.2任務(wù)驅(qū)動下探究類初中地理課堂活動目標(biāo)設(shè)計 31305371.1.3任務(wù)驅(qū)動下探究類初中地理課堂活動任務(wù)設(shè)計 32198421.1.4任務(wù)驅(qū)動下探究類初中地理課堂活動實施設(shè)計 3451131.1.5任務(wù)驅(qū)動下探究類初中地理課堂活動評價設(shè)計 35125731.1.6任務(wù)驅(qū)動下探究類地理課堂活動案例 361.1任務(wù)驅(qū)動下初中地理課堂活動的設(shè)計原則基于任務(wù)驅(qū)動的模式特點，以及地理活動的視角，初中地理課堂活動使學(xué)生由被動接受知識的被灌輸者成為主動探究知識的建構(gòu)者，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體。動機是最重要的學(xué)習(xí)因素之一，自愿努力學(xué)習(xí)的動機是由許多因素造成的，包括學(xué)生的性格，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，學(xué)習(xí)的動力、環(huán)境和教師的行為。通過初中地理課堂活動中任務(wù)設(shè)計的層層深入，不斷提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。1.2任務(wù)驅(qū)動下語言類初中地理課堂活動設(shè)計任務(wù)驅(qū)動下語言類初中地理課堂活動設(shè)計主要從活動名稱、活動目標(biāo)設(shè)計、活動任務(wù)設(shè)計、活動實施設(shè)計、活動評價設(shè)計幾個方面進(jìn)行，結(jié)合語言類初中地理課堂活動的內(nèi)容加以論述。1.2.1任務(wù)驅(qū)動下語言類初中地理課堂活動名稱活動名稱能夠清晰的反映活動類型。依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的活動建議，確定了語言類初中地理課堂活動各類的名稱。其中交流討論活動在人教版初中教材中數(shù)量較多，一些交流討論活動只是為了擴展學(xué)生視野，所涵蓋的知識與內(nèi)容比較淺顯，因此參考初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行篩選，確定了語言類地理課堂活動的主題，如表4-1所示。表4-1語言類初中地理課堂活動名稱統(tǒng)計表語言類活動初中教材章節(jié)名稱辯論活動七年級上冊第四章第一節(jié)人口與人種人口多好，還是人口少好第四章第一節(jié)人類的聚居地住鄉(xiāng)村好，還是住城市好八年級上冊交通運輸高速公路建設(shè)利大于弊，還是弊大于利交流討論活動七年級上冊第三章第一節(jié)多變的天氣天氣對人類活動影響第三章第一節(jié)多變的天氣人類活動與空氣質(zhì)量第三章第四節(jié)世界氣候認(rèn)識氣候與人類活動的關(guān)系第四章第一節(jié)人類的聚居地聚落的分布與地形的關(guān)系保護(hù)麗江文化遺產(chǎn)七年級下冊第七章第三節(jié)印度人口眾多的影響第九章第二節(jié)巴西巴西的多元文化八年級上冊第一章第二節(jié)人口東西部人口密度差異第二章第四節(jié)自然災(zāi)害我國的自然災(zāi)害分布第二章第二節(jié)氣候南北氣候差異生產(chǎn)與生活的影響第二章第三節(jié)土地資源我國為何實行最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度角色扮演七年級上冊第三章第一節(jié)多變的天氣天氣預(yù)報員七年級下冊歐洲西部我是小導(dǎo)游七年級下冊第九章第二節(jié)巴西熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)1.2.2任務(wù)驅(qū)動下語言類初中地理課堂活動目標(biāo)設(shè)計《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）版》課程目標(biāo)關(guān)于過程與方法提出：利用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c方法，表達(dá)、交流學(xué)習(xí)地理的想法與成果[[]中華人民共和國教育部.[]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版）[M].北京:人民教育出版社,2011.表4-2語言類初中地理課堂活動課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中行為動詞提取與分析課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)行為動詞行為水平層次課程標(biāo)準(zhǔn)的共性分析辯論活動舉例說明人口過多對環(huán)境及社會經(jīng)濟發(fā)展。說明理解1.強調(diào)例子的運用。2.涉及不同方面關(guān)系的比較對比，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。比較不同交通運輸方式的特點，初步學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ǚ绞?。比較交流討論活動區(qū)分天氣的概念并能正確的運用。區(qū)分理解1.強調(diào)實例與資料的運用。2.學(xué)習(xí)水平的劃分中在知識方面處于了解、理解水平，有的涉及到情感態(tài)度的經(jīng)歷水平。用實例說明人類活動與氣候之間相互影響。說明用實例說出聚落與環(huán)境關(guān)系。說出了解懂得文化保護(hù)的意義懂得體驗舉例說明某國與其他國家間的文化聯(lián)系。說明理解用實例說出某一國家人文要素特點。說出了解了解我國自然災(zāi)害頻發(fā)。了解運用資料說出我國氣候的主要特征。運用說出應(yīng)用角色扮演活動對天氣形成基本的認(rèn)識。認(rèn)識了解學(xué)習(xí)水平處于了解水平。描述某區(qū)域的民俗文化。描述了解區(qū)域資源開發(fā)與保護(hù)利用的經(jīng)驗。了解1.語言類初中地理課堂活動的行為動詞的學(xué)習(xí)水平以了解與理解為主，如表4-2所示。其中辯論活動的行為水平層次是理解，角色扮演活動的行為層次是了解，交流討論活動的行為層次以理解與了解為主，有少部分的體驗與應(yīng)用水平。了解層次的具體行為動詞主要包括說出、描述、舉例、簡述、回憶、列出、寫出等。理解層次的具體行為動詞主要包括區(qū)別、比較、歸納、解釋、收集、整理、分析等。在應(yīng)用層次上具體的行為動詞為運用，不涉及評價、擬定等水平較高的應(yīng)用。2.強調(diào)資料與實例的運用。對語言類初中地理課堂活動的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分析中發(fā)現(xiàn)，語言類初中地理課堂活動在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中強調(diào)例子的運用。因為語言類初中地理課堂活動注重學(xué)生語言的交互性，學(xué)生的語言交流需要在情境中進(jìn)行。交流討論活動主要是對圖文材料進(jìn)行分析討論，在說明與分析基本的地理現(xiàn)象、地理要素相互關(guān)系時能夠結(jié)合聯(lián)系與生活相關(guān)的例子。辯論活動主要是運用例子對人地相互關(guān)系的基本闡述與說明等。角色扮演活動中主要是模擬，再現(xiàn)地理場景，需要一定的情境，因此在語言類初中地理課堂活動的目標(biāo)設(shè)計要體現(xiàn)對資料的收集與運用。3.任務(wù)驅(qū)動下語言類初中地理課堂活動目標(biāo)設(shè)計的范式：（1）交流討論活動目標(biāo)：通過交流討論收集的資料，利用例子解釋說明具體現(xiàn)象。如在人教版七年級上冊氣候的對人類活動的影響一節(jié)目標(biāo)設(shè)計中：通過交流討論家鄉(xiāng)或其他地區(qū)的生產(chǎn)生活，舉例說明氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)與生活的影響。（2）角色扮演活動目標(biāo)：根據(jù)角色任務(wù)特點收集資料，通過角色交流表述自己的想法，提出建議。如模擬開發(fā)商、政府人員等身份，利用扮演的角色身份說出對熱帶雨林的保護(hù)與開發(fā)的看法，提出相關(guān)建議。（3）演講辯論活動目標(biāo)：通過演講辯論的形式，利用收集的資料與案例闡明自己的觀點。例如在“人多好還是人少好”的辯論的目標(biāo)設(shè)計，通過事例清晰的表達(dá)出人口數(shù)量多少的利與弊，說明人口多少對環(huán)境和經(jīng)濟的影響。1.2.3任務(wù)驅(qū)動下語言類初中地理課堂活動任務(wù)設(shè)計1.設(shè)計課前收集資料的任務(wù)課前任務(wù)設(shè)計有助于創(chuàng)設(shè)語言類地理課堂活動的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象。生動直觀的任務(wù)能有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗、表象，使學(xué)生利用原有知識解決問題，進(jìn)而發(fā)展技能[[]鄭玉欽[]鄭玉欽.也談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2013(56):107-109.（1）設(shè)計交流討論活動收集資料的任務(wù)。設(shè)計課前任務(wù)，以便學(xué)生有針對性的收集相關(guān)資料，對資料進(jìn)行整合分析。如在世界氣候這節(jié)課中有關(guān)于氣候與人們生活關(guān)系的交流討論活動中，為了學(xué)生認(rèn)識氣候與人們生活是相互作用的，需要從這兩方面來布置任務(wù)。一方面，從不同氣候下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟生活、日常生活入手收集資料；學(xué)生就可以從實際的例子發(fā)現(xiàn)不同氣候條件下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展與日常生活等都有自身的穩(wěn)定性。這樣有助于學(xué)生理解分析書中的問題：為什么南方一些雨水充沛的地區(qū)一個月不下雨會造成干旱，而沙漠地區(qū)不會發(fā)生旱災(zāi)？通過實際例子的分析整合，學(xué)生就比較容易理解一個地區(qū)的氣候具有相對穩(wěn)定性，不同地區(qū)的氣候條件需要具體分析。（2）設(shè)計辯論活動收集資料的任務(wù)。在辯論活動中設(shè)計課前任務(wù)，學(xué)生根據(jù)老師所給任務(wù)，收集資料，找出合理的論據(jù)支持觀點，可以使辯論活動更加有序，學(xué)生的思維碰撞，讓學(xué)生能夠辯證的分析問題和解決問題。如七年級上冊“人口多好，還是人口少好”課前任務(wù)的布置有助于讓學(xué)生從社會經(jīng)濟發(fā)展與自然環(huán)境方面尋找論據(jù)。再從這兩個方面的尋找論據(jù)，進(jìn)行論述，讓學(xué)生能夠從人多與人少兩方面辯證的看待人口數(shù)量與經(jīng)濟發(fā)展的相互關(guān)系。（3）設(shè)計角色扮演活動收集資料的任務(wù)。角色扮演活動中收集材料具有廣泛性，不僅包括學(xué)習(xí)材料還包括學(xué)習(xí)用具，這些事角色扮演活動得以順利開展最重要的資源。學(xué)習(xí)材料可以是教材、教輔資料、課外相關(guān)書籍等，學(xué)習(xí)用具可以是地圖、教學(xué)模型、地球儀等，這些都是保證角色扮演活動順利進(jìn)行的重要條件[[]何惠平[]何惠平.初中地理角色扮演教學(xué)活動的應(yīng)用研究——以湘教版初中地理教材為例[D].湖南師范大學(xué),2015.2.設(shè)計具有整體性的課堂活動任務(wù)語言類初中地理課堂活動中課堂任務(wù)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)整體性與真實性，要將科學(xué)的地理知識與生活實際緊密相連。一個好的任務(wù)來源于真實的學(xué)習(xí)和生活，具有實際意義，即有真實性；設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面因素，即有可行性。一方面有意義的任務(wù)理應(yīng)體現(xiàn)出地理的生活化，教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)去創(chuàng)設(shè)任務(wù)，將學(xué)生熟悉的喜聞樂見的，有價值的題材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)，好學(xué)的興趣。另一方面設(shè)計總的任務(wù)，將知識與技能涵蓋當(dāng)中，總?cè)蝿?wù)之下設(shè)計子任務(wù)，注重子任務(wù)之間的前后聯(lián)系，體現(xiàn)整體性特征。其中，交流討論活動、演講辯論活動、角色扮演活動的課堂任務(wù)設(shè)計因活動形式與內(nèi)容的不同，課堂任務(wù)的整體性有不同的體現(xiàn)，以下是對三種語言類初中地理課堂活動中課堂任務(wù)的設(shè)計。（1）交流討論活動課堂任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)一定的層次性。交流討論活動的內(nèi)容一般是將地理要素綜合到一個區(qū)域、了解區(qū)域特點，或是交流討論一個現(xiàn)象對各方面的影響。因此教師可以對交流討論活動進(jìn)行有層次的子任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生更加清晰的、有邏輯的語言表達(dá)自己的學(xué)習(xí)想法，與他人交流分享。如七年級上冊中交流討論氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊?，教材中給出了氣候影響人類活動幾個重要的方面。在任務(wù)設(shè)計時可以參考這幾方面的內(nèi)容，設(shè)計子任務(wù)。同時將家鄉(xiāng)的氣候?qū)δ愕纳罹哂心男┯绊懺O(shè)計為總?cè)蝿?wù)，將氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊懼糜谡w的富有真實情境的任務(wù)中，能激發(fā)學(xué)生的積極性，積極參與。（2）演講辯論活動課堂任務(wù)的設(shè)計要創(chuàng)設(shè)對立情境，從不同角度加深學(xué)生對地理問題的理解。演講辯論活動課堂任務(wù)的設(shè)計可以從幾個主要的方面，設(shè)計對立問題，使演講辯論活動有序進(jìn)行。例如在人多好還是人少好的辯論活動中，設(shè)計經(jīng)濟發(fā)展與人口關(guān)系、自然與人口關(guān)系、人口—經(jīng)濟—自然有怎樣的關(guān)系三個任務(wù)，逐步認(rèn)識到人口的多少要與經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的目的。（3）角色扮演活動課堂任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)一定的步驟。角色扮演活動并不是雜亂無章的，而是有一定的基本步驟，只有有條不奈的按照步驟實施、腳踏實地，才能使地理教學(xué)效果發(fā)揮到極致[[]何惠平[]何惠平.初中地理角色扮演教學(xué)活動的應(yīng)用研究——以湘教版初中地理教材為例[D].湖南師范學(xué),2015.1.2.4任務(wù)驅(qū)動下語言類初中地理課堂活動實施設(shè)計1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)活動任務(wù)語言類的地理課堂活動是語言交互，表達(dá)自身的想法的活動，需要具有一定的情境。依托多媒體，文字、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)。呈現(xiàn)任務(wù)的過程也是學(xué)生明確任務(wù)的過程，只有明確了任務(wù)學(xué)生才能選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行任務(wù)的解決?？?cè)蝿?wù)的呈現(xiàn)也可以讓學(xué)生聯(lián)想到課前任務(wù)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極參與到交流討論中。呈現(xiàn)子任務(wù)時要具體，明確學(xué)生該從從哪個方面進(jìn)行交流。如辯論“居住在城市好，還是鄉(xiāng)村好”可以從交通、醫(yī)療設(shè)施、環(huán)境、就業(yè)等方面進(jìn)行組內(nèi)的交流，找出符合本組觀點的例證，再進(jìn)行組間的交流。2.運用合作學(xué)習(xí)，實施活動任務(wù)任務(wù)驅(qū)動下語言類地理課堂活動實施過程為充分發(fā)揮學(xué)生的語言交互作用，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。具體實施任務(wù)包括以下步驟：（1）提出活動任務(wù)，異質(zhì)分組運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，提出任務(wù)并在任務(wù)要求下組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組是第一步[[]高[]高宏.這樣教學(xué)很有效:任務(wù)驅(qū)動式課堂[M].教學(xué)天津教育出版社,2019.任務(wù)分配，組內(nèi)交流協(xié)作語言類初中地理課堂活動中，通過小組內(nèi)合理分配任務(wù)能夠加強組內(nèi)的交流協(xié)作。在任務(wù)分配時讓組內(nèi)的每一位成員都對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的目標(biāo)并達(dá)成共識，培養(yǎng)小組合作的集體意識[[]彭紅兵[]彭紅兵.英語任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)概論.廣州:暨南大學(xué)出版社,2017.組內(nèi)交流協(xié)作的過程中，為了不讓交流與討論流于形式，教師要給學(xué)生充分的討論時間。使每一位學(xué)生都有交流討論的發(fā)言時間，讓學(xué)生充分參與到交流討論中來。同時，在演講辯論中教師合理調(diào)節(jié)辯論的氛圍，讓辯論活動鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)，清晰有邏輯的展示觀點，又能形成良好的辯論氛圍。（3)匯報交流，展示成果在組間交流學(xué)生匯報成果時，由組內(nèi)合作轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的交流合作，要求每個小組的匯報員不僅要展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，也要提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難[[]王新香.[]王新香.問題驅(qū)動下合作學(xué)習(xí)模式在地理教學(xué)中的實驗研究[D].華中師范大學(xué),2017.任務(wù)驅(qū)動下語言類初中地理課堂活動采用小組合作的方式，在實施中學(xué)生通過組間與組內(nèi)交流，體現(xiàn)了交互性，因此在評價時學(xué)生自評與互評相結(jié)合，對語言類課堂活動任務(wù)完成情況進(jìn)行核查，可針對存在的問題集思廣益，進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺性與反思意識。在交流討論后可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價并提出建議，在演講辯論活動中選擇最佳辯手，在角色扮演活動中進(jìn)行組內(nèi)與組間的即時評價，發(fā)現(xiàn)角色扮演活動中的亮點與問題。3.利用適當(dāng)語言，評價任務(wù)語言類初中地理課堂活動中教師也要利用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行評價，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、激勵與矯正。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率是由教師的語言修養(yǎng)決定的，教師能夠合理利用時間也是建立在高度的語言修養(yǎng)之上[[]尚瑞華.關(guān)于教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)性的探討[D].東北師范大學(xué),2010[]尚瑞華.關(guān)于教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)性的探討[D].東北師范大學(xué),2010.[]劉娜.新入職中學(xué)地理教師課堂語言活動評價[D].研究陜西師范大學(xué),2011.1.2.5任務(wù)驅(qū)動下語言類初中地理課堂活動評價設(shè)計語言類地理課堂活動以口頭表述和思維的碰撞為主。其中交流討論活動與演講辯論活動注重對學(xué)生的思維過程、知識的儲備以及歸納遷移等能力的培養(yǎng)，而角色扮演活動注重學(xué)生對角色的理解與表現(xiàn)，角色扮演活動中的趣味性。因此交流討論與演講辯論活動的評價設(shè)計中，結(jié)合不同活動階段的表現(xiàn)進(jìn)行評價，角色扮演活動以個人、小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。1.演講辯論活動與交流討論活動評價設(shè)計演講辯論活動與交流討論活動注重學(xué)生的地理語言表達(dá)能能力、收集資料的能力、以及交流討論能力等，學(xué)生的能力表現(xiàn)體現(xiàn)在課堂活動的各個階段。葛昊燃[[]葛昊燃.初中地理課堂活動表現(xiàn)性評價研究[D].曲阜師范大學(xué),2020.]提出該類活動特點是先想后說，在表達(dá)前為思維留有一定時間，以便學(xué)生更好組織語言，在表達(dá)時學(xué)生們各抒己見，取長補短，能夠較好的反映學(xué)生的思維過程、知識儲備、語言表達(dá)以及概括能力，并針對學(xué)生的各項能力要素，建立了評價體系。參考葛昊燃對于語言類課堂活動的評價，為體現(xiàn)評價注重過程性，將交流討論活動和演講辯論活動的評價以課前、課中、課下總結(jié)三個階段為主，依據(jù)活動的特點與流程，確定評價要素。課前準(zhǔn)備階段的評價要素為收集整理資料；課中實施階段的評價要素為小組協(xié)作、語言表達(dá)、遵守紀(jì)律、成果展示；總結(jié)歸納階段的評價要素包括歸納與反思、遷移能力。同時對于地理表達(dá)能力的表述上稍有欠缺，因此參考廖書慶、[]葛昊燃.初中地理課堂活動表現(xiàn)性評價研究[D].曲阜師范大學(xué),2020.[]廖書慶.如何培養(yǎng)學(xué)生的地理語言表達(dá)能力[J].地理教學(xué),2008(08):9-11.[]石陽.高中生地理書面表達(dá)能力培養(yǎng)問題研究[D].福建師范大學(xué),2017.表4-3演講辯論活動與交流討論活動評價要素與水平劃分表評價要素水平一（C）水平二（B）水平三（A)課前準(zhǔn)備階段收集整理資料相關(guān)資料收集較為全面、可靠、有針對性。相關(guān)資料收集全面可靠、有針對性，了解收集渠道，能對資料進(jìn)行恰當(dāng)分類。相關(guān)資料收集全面可靠、有針對性，了解收集渠道，能對資料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸惒⒌贸鼋Y(jié)論。課中實施階段小組協(xié)作分工明確，能完成分內(nèi)任務(wù)，組內(nèi)氛圍較為融洽。分工明確，能完成分內(nèi)任務(wù)，幫助其他成員，組內(nèi)氛圍較為融洽。分工明確，能完成分內(nèi)任務(wù)，并幫助其他成員，總結(jié)組內(nèi)觀點，組內(nèi)氛圍較為融洽。地理語言表達(dá)能力地理術(shù)語運用較為準(zhǔn)確，語言較為嚴(yán)謹(jǐn)，較為清晰生動的表述地理事物的空間分布特點與地理事物發(fā)展變化規(guī)律。地理術(shù)語運用趨于準(zhǔn)確，語言趨于嚴(yán)謹(jǐn)，清晰生動的表述地理事物的空間分布特點，較為全面的表述地理事物發(fā)展變化的規(guī)律。地理術(shù)語運用準(zhǔn)確，語言嚴(yán)謹(jǐn)，清晰生動的表述地理事物的空間分布特點，綜合多方面因素，表述地理事物發(fā)展變化的規(guī)律。交流能力能夠傾聽和比較尊重他人提出的見解。傾聽和尊重他人提出的見解，提出自己的觀點。傾聽和尊重他人提出的見解，提出自己的觀點，并交換意見。遵守紀(jì)律不遵守紀(jì)律。比較遵守紀(jì)律。嚴(yán)格遵守紀(jì)律。總結(jié)歸納階段歸納反思?xì)w納較粗略，不能積極反思。歸納較全面，引導(dǎo)下能夠積極反思。歸納全面詳細(xì)，積極主動反思。遷移能力能用類似的現(xiàn)象說明地理問題。有興趣解決類似的地理問題。主動發(fā)現(xiàn)且有興趣解決類似的地理問題。2.角色扮演活動評價設(shè)計角色扮演活動主要靠學(xué)生對表演的時間節(jié)奏進(jìn)行合理的控制，課堂是學(xué)生角色扮演展現(xiàn)的場所。隨機展示法是在活動開展中，當(dāng)學(xué)生隨時表現(xiàn)出閃光點或者小小的成功時，及時給學(xué)生展示機會，激勵學(xué)生能夠更加自信、更加積極地參與到活動中來[[]徐繼存.中學(xué)地理綜合實踐活動[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2015.]。對學(xué)生的表演進(jìn)行實時的評價，采用隨機展示法可以充分肯定學(xué)生的成果，學(xué)生在趣味化和生動化的激發(fā)學(xué)生的熱情。角色扮演的評價內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于表演者的藝術(shù)表現(xiàn)、團(tuán)隊合作、角色認(rèn)識等方面，切勿過多的強調(diào)知識錯誤，而應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)钠谕c鼓勵[]徐繼存.中學(xué)地理綜合實踐活動[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2015.[]何惠平.初中地理角色扮演教學(xué)活動的應(yīng)用研究——以湘教版初中地理教材為例[D].湖南師范大學(xué),2015.[]詹佳嶸.高中地理角色扮演教學(xué)活動的設(shè)計研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2017.表4-4角色扮演活動評價表被評價的個人與小組個人藝術(shù)表現(xiàn)表演自然大方，真實投入（10分）該項得分（）語言流暢，生動（10分）邏輯清晰，對角色把控較好（10分）角色認(rèn)識站在角色的角色立場表達(dá)觀點（20分）該項得分（）順利完成角色任務(wù)（10分）通過多種手段模擬角色，豐富角色形象（20分）小組團(tuán)隊合作組內(nèi)協(xié)調(diào)分工（10分）該項得分（）組內(nèi)積極互動（10分）總分對扮演者與小組的意見1.2.6任務(wù)驅(qū)動下語言類地理課堂活動案例案例1我國自然災(zāi)害的交流討論活動1.活動目標(biāo)設(shè)計通過交流討論，分析材料了解自然災(zāi)害的概念，區(qū)分自然災(zāi)害的種類；運用地圖總結(jié)我國自然災(zāi)害的分布特點，交流討論防災(zāi)減災(zāi)的措施，討論對防災(zāi)避災(zāi)方法的理解。2.活動任務(wù)設(shè)計自然災(zāi)害是八年級《地理》（人教版）上冊第二章第四節(jié)的內(nèi)容，在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過中國的地形與地勢、氣候、河流等相關(guān)知識，為了解自然災(zāi)害奠定了基礎(chǔ)。同時自然災(zāi)害與第三章中國的自然資源有一定的聯(lián)系，與第四章中國的經(jīng)濟發(fā)展中的農(nóng)業(yè)與工業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，起到了承上啟下的作用。學(xué)生在七年級《地理》(人教版）中已經(jīng)通過一些國家與區(qū)域的學(xué)習(xí)了解了某些區(qū)域的自然災(zāi)害，如日本的地震、印度的水旱災(zāi)害等，具有一定的基礎(chǔ)。同時八年級的學(xué)生對地理技能與地理方法的運用趨于熟練，自覺性與自我約束力相對較高，開展地理交流討論活動的條件較為成熟。在課前布置收集常見的自然災(zāi)害，便于課上進(jìn)行分組討論。課上設(shè)計具有邏輯性的任務(wù)，從自然災(zāi)害的分類、自然災(zāi)害的分布、防災(zāi)減災(zāi)方面設(shè)計任務(wù)，便于學(xué)生進(jìn)行交流討論。3.活動實施設(shè)計表4-5自然災(zāi)害交流討論活動實施設(shè)計活動環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖呈現(xiàn)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)視頻材料，2020年秋季臺風(fēng)對東北地區(qū)造成的危害，關(guān)于寒潮與地震的報道。學(xué)生聆聽，了解現(xiàn)實中的自然災(zāi)害。激發(fā)學(xué)生興趣運用合作學(xué)習(xí)實施活動任務(wù)提出活動任務(wù)，異質(zhì)分組向同學(xué)們提問：知道什么是自然災(zāi)害嗎？這些自然災(zāi)害的分類又是怎樣的？不同的種類的自然災(zāi)害分布在哪里？分布有哪些特點?各種災(zāi)害之間有聯(lián)系嗎？怎樣預(yù)防？學(xué)生們根據(jù)課前收集的資料，分為氣象災(zāi)害組若干，地質(zhì)災(zāi)害組若干，每組五人左右。明確任務(wù)，依據(jù)學(xué)生興趣分組，激發(fā)學(xué)生的參與意識。任務(wù)分配，組內(nèi)交流教師給予學(xué)生充分的討論時間，及時發(fā)現(xiàn)小組交流討論中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，發(fā)現(xiàn)其中的問題。組內(nèi)圍繞以下問題進(jìn)行交流：①通過分析材料與小組討論，了解自然災(zāi)害的概念與分類。②找出各種自然災(zāi)害集中分布的區(qū)域，簡要分析其成因。③臺風(fēng)與洪水會造成哪些地質(zhì)災(zāi)害？④交流討論地震、泥石流等發(fā)生時的應(yīng)如何躲避。提高學(xué)生交流討論能力匯報交流展示評價①利用PPT開展知識競賽，加深學(xué)生對自然災(zāi)害的認(rèn)識。①氣象組與地質(zhì)組分別說出氣象災(zāi)害與地質(zhì)災(zāi)害的種類。提高學(xué)生分析材料的能力與交流討論的能力。②塔里木盆地的干旱現(xiàn)象與長江中下游平原的干旱，都屬于自然災(zāi)害嗎？原因是什么？②根據(jù)自然災(zāi)害的概念思考該問題。并回答長江中下游地區(qū)的干旱是自然災(zāi)害，長江中下游地區(qū)沿海，夏季高溫多雨，干旱屬于異常現(xiàn)象?？偨Y(jié)我國自然災(zāi)害復(fù)雜多樣，一種災(zāi)害容易引發(fā)另一種或多種自然災(zāi)害。國家有哪些防災(zāi)減災(zāi)的政策？災(zāi)害發(fā)生時應(yīng)如何自救？地震發(fā)生時在空曠地帶可以防止砸傷，墻角的支撐力較好；垂直泥石流的方向跑，可以更快的遠(yuǎn)離泥石流。評價活動任務(wù)評價任務(wù)完成情況通過讓學(xué)生填寫中國自然災(zāi)害分布圖檢驗學(xué)生在交流討論中任務(wù)的完成情況。對小組交流討論中存在的問題進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自身的不足與亮點。提高學(xué)生歸納總結(jié)能力。1.自然災(zāi)害交流討論活動的評價設(shè)計根據(jù)前文對任務(wù)驅(qū)動下的初中語言類初中地理課堂活動的評價設(shè)計的要素與等級劃分設(shè)計評價表，采用自評、互評、教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，評價學(xué)生在此次交流討論中的表現(xiàn)與能力，如表4-6所示。表4-6任務(wù)驅(qū)動下交流討論活動評價表評價要素評價主體自評互評教師評價評價等級ABCABCABC課前準(zhǔn)備階段收集整理資料課中實施階段小組協(xié)作語言表達(dá)交流能力遵守紀(jì)律總結(jié)歸納階段歸納與反思遷移能力教師對學(xué)生的其他建議案例2演講辯論活動——人多好，還是人少好1.活動目標(biāo)設(shè)計在“人多好還是人少好”的辯論的目標(biāo)設(shè)計，通過事例清晰的表達(dá)出人口數(shù)量多少的利與弊，說明人口多少對環(huán)境和經(jīng)濟的影響。2.活動任務(wù)設(shè)計（1）課前活動任務(wù)：圖4-1人多好還是人少好辯論活動課前活動任務(wù)安排圖如上圖4-1所示，人多好還是人少好的辯論活動中在課前對學(xué)生需要從哪些方面收集資料做出安排，學(xué)生廣泛收集資料，找到支撐觀點的論據(jù)。同時通過細(xì)化資料的收集，在辯論時學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，利于學(xué)生辯證思維的發(fā)展。（2）課中活動任務(wù)：人多好還是人少好的辯論中課堂活動任務(wù)主要是為了讓學(xué)生合理有序的進(jìn)行辯論，主要從人口與自然、人口與經(jīng)濟發(fā)展、以及三者的關(guān)系這三方面設(shè)計任務(wù)。課中活動任務(wù)包括：辯論經(jīng)濟發(fā)展與人口數(shù)量的關(guān)系，辯一辯自然與人口多少的關(guān)系，辯一辯人口、經(jīng)濟、環(huán)境的相互關(guān)系。3.活動實施設(shè)計表4-7人多好還是人少辯論活動實施設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖人多好辯方人少好辯方呈現(xiàn)活動任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境播放相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)辯論情境。觀看世界人口的問題、人口紅利帶來的經(jīng)濟發(fā)展，學(xué)生結(jié)合視頻對自己的論點進(jìn)行思考。激發(fā)學(xué)生辯論的興趣。運用合作學(xué)習(xí)實施活動任務(wù)學(xué)習(xí)提出活動任務(wù)，異質(zhì)分組教師提出相關(guān)活動任務(wù)：辯論人口與經(jīng)濟的關(guān)系、與環(huán)境的關(guān)系、以及三者相互關(guān)系。學(xué)生根據(jù)活動任務(wù)、所收集資料，對小組進(jìn)行一定的調(diào)整，確定一辯小組、二辯小組，三辯小組。學(xué)生明確任務(wù)，增強小組協(xié)作意識。確定各個小組的辯論任務(wù)，形成小組辯方的對立:雙方一辯小組主要針對人口與經(jīng)濟的關(guān)系。雙方二辯小組主要針對人口與環(huán)境的關(guān)系。雙方三辯小組主要針對人口、經(jīng)濟、環(huán)境。持相同觀點的一辯、二辯、三辯小組相互配合。任務(wù)分配，組內(nèi)交流教師引導(dǎo)學(xué)生積極交流，鼓勵學(xué)生充分利用收集的資料支撐自己的觀點。各小組在明確小組任務(wù)后，進(jìn)行組內(nèi)交流，對觀點鮮明、能夠支撐人多好的觀點進(jìn)行記錄。各小組在明確小組任務(wù)后，進(jìn)行組內(nèi)交流，對觀點鮮明、能夠支撐人少觀點進(jìn)行記錄。提高學(xué)生的地理表達(dá)能力、交流能力。匯報交流開展辯論教師對學(xué)生的辯論加以引導(dǎo)、控制，保證良好的辯論環(huán)境。①從農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面提出人口多對經(jīng)濟發(fā)展的好處。②從環(huán)境保護(hù)方面，提出人口多的好處。③提出對于人口、環(huán)境、經(jīng)濟的看法，提出人多好的論據(jù)。①從農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面提出人口少對經(jīng)濟發(fā)展的好處。②從環(huán)境保護(hù)方面，提出人口多的好處。③提出對于人口、環(huán)境、經(jīng)濟的看法，提出人少好的論據(jù)。評價活動任務(wù)利用PPT展示展示：非洲以往的饑餓與貧窮，和人口快速在增長造成一系列問題。讓學(xué)生分析經(jīng)濟和環(huán)境與人口發(fā)展的關(guān)系。1.學(xué)生總結(jié)陳述本方觀點，并對辯方合理之處進(jìn)行認(rèn)同。2.學(xué)生闡述老師所給的問題中關(guān)于人口與環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系問題。3.選出最佳辯手。通過開放的情景問題，檢驗學(xué)生對人口，環(huán)境，經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系是否理解。1.人多好還是人少好辯論活動的評價設(shè)計利用評價設(shè)計中辯論活動的評價要素，設(shè)計評價表進(jìn)行評價，對學(xué)生的活動表現(xiàn)進(jìn)行評價，如上表4-6所示。案例3我是天氣預(yù)報員角色扮演活動活動目標(biāo)設(shè)計以扮演的角色視角，收集信息，能夠識別天氣符號，對天氣形成基本的認(rèn)識?；顒尤蝿?wù)設(shè)計課前布置學(xué)生的小組角色任務(wù)，收集資料，準(zhǔn)備角色扮演的道具。課中任務(wù)主要是學(xué)生組內(nèi)交流、熟悉角色扮演的流程，進(jìn)行角色扮演?；顒訉嵤┰O(shè)計表4-8我是天氣預(yù)報員角色扮演活動實施設(shè)計活動環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖呈現(xiàn)活動任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境利用新聞報道作為情境導(dǎo)入的材料。激發(fā)學(xué)生的參與意識。運用合作學(xué)習(xí)實施活動任務(wù)提出活動任務(wù)，異質(zhì)分組教師對角色扮演的活動要求進(jìn)行說明。學(xué)生根據(jù)課前的任務(wù)安排，小組對角色任務(wù)進(jìn)行合理的安排。組內(nèi)協(xié)作任務(wù)分配組內(nèi)交流教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流。學(xué)生根據(jù)課前所選擇要模擬的環(huán)節(jié)，進(jìn)行組間與組內(nèi)分組，分配每個人的任務(wù)對你要進(jìn)行的角色扮演進(jìn)行預(yù)演。組內(nèi)交流匯報交流開展辯論教師對角色扮演時間進(jìn)行合理把控，讓每個小組都有充分的時間進(jìn)行角色扮演。①第一組同學(xué)模擬各個氣象站按照世界統(tǒng)一的觀測規(guī)范，在同一時間進(jìn)行氣象觀測，獲取各種氣象情報。（可通過課前收集的視頻音頻進(jìn)行演示）②第二組模擬：通過衛(wèi)星地面站，接受氣象衛(wèi)星發(fā)送的各種氣象數(shù)據(jù)。（通過“中國氣象在線”網(wǎng)站瀏覽收集資料）③第三組模擬：利用電子計算機對源源不斷傳來的氣象情報資料進(jìn)行加工處理，制作各種天氣圖表。（組內(nèi)同學(xué)收集相關(guān)圖表）④第四組模擬天氣預(yù)報員對各種天氣圖表進(jìn)行分析和判斷，得出預(yù)報結(jié)論。（通過衛(wèi)星云圖的云層的薄厚等來判斷天氣）⑤第五組模擬：電視臺制作電視天氣預(yù)報節(jié)目。⑥第六組模擬：收聽到相關(guān)天氣情況的人們?nèi)绾芜M(jìn)行相應(yīng)的生產(chǎn)活動。關(guān)注藝術(shù)表現(xiàn)與角色認(rèn)識。評價活動任務(wù)評價學(xué)生的角色扮演。教師總結(jié)評價學(xué)生的活動。升華主題，讓學(xué)生體驗到氣象工作者的嚴(yán)謹(jǐn)工作的精神。加深學(xué)生對角色的情感體驗。1.角色扮演活動利用前文設(shè)計的角色扮演活動評價表對本次活動進(jìn)行評價。1.3任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理課堂活動設(shè)計任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理課堂活動設(shè)計主要從活動名稱、活動目標(biāo)設(shè)計、活動任務(wù)設(shè)計、活動實施設(shè)計、活動評價設(shè)計幾個方面進(jìn)行。將設(shè)計的具體操作類初中課堂活動分散在各個活動設(shè)計的環(huán)節(jié)之中，進(jìn)行論述。1.3.1任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理課堂活動主題依據(jù)《義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的活動建議，確定了操作類初中地理課堂活動各類的主題，為任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理課堂活動設(shè)計提供主題與內(nèi)容。其中觀測類劃分到初中地理課堂活動當(dāng)中，主要是因為依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)確定的觀測活動活動的范圍可在校園范圍內(nèi)進(jìn)行，將觀測過程作為課前活動，觀測成果展示屬于初中地理課堂活動的范疇。演示類活動是在初中地理課堂中進(jìn)行，輔助地理教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生動手操作，運用基本的地理技能與知識。確定了適用于任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理課堂活動設(shè)計的主題，如表4-9所示。表4-9操作類初中地理課堂活動主題統(tǒng)計表操作類活動初中教材章節(jié)名稱觀測類七年級上冊第三章第一節(jié)多變的天氣校園小氣候觀測第一章第二節(jié)地球的運動觀察一日影長變化演示類七年級上冊第一章第二節(jié)地球的運動地球自轉(zhuǎn)演示第一章第二節(jié)地球的運動地球公轉(zhuǎn)演示第一章第二節(jié)地球的運動晝夜交替演示第二章第二節(jié)海陸變遷海陸變遷模擬演示1.3.2任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理課堂活動目標(biāo)設(shè)計操作類初中地理課堂活動目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)操作要求，這樣活動目標(biāo)的設(shè)計才能具有可操作性，便于學(xué)生進(jìn)行動手操作。布盧姆知識分類中提到程序性知識是“關(guān)于如何做某事的知識”，包括技能和算法的知識以及技術(shù)與方法的知識，還包括用來決定和判斷在特定領(lǐng)域與學(xué)科中何時做何事的準(zhǔn)則知識[[]安德森著.蔣小平譯.[]安德森著.蔣小平譯.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué):分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評[M].北京外語教學(xué)與研究出版社,2009.[]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海出版社,2011.因此操作類初中地理課堂活動目標(biāo)設(shè)計要明確在操作中使用技能與方法、明確行為動詞、以及確定行為的條件。為體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的作用，發(fā)揮學(xué)生主動性，行為條件可以由學(xué)生來確定，如自選材料、確定操作方案等。1.基本技能與行為動詞的確定通過對《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）版》中的活動建議進(jìn)行分析，確定了操作類初中地理課堂活動的的基本技能，如表4-10所示。地理觀測技能與地理實驗技能下的活動有具體的操作步驟：制定方案—選擇與使用操作器材—記錄過程—整理數(shù)據(jù)—分析總結(jié)現(xiàn)象。利用圖像表達(dá)地理信息的技能與閱讀本技能主要是繪圖、讀圖。綜上這些基本技能下的主要行為動詞包括：繪制、估算、量算、記錄、選擇、使用，制作，整理分析、總結(jié)。對操作結(jié)果的總結(jié)與描述，是建立內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的過程，運用已有的知識總結(jié)分析操作現(xiàn)象，屬于布盧姆目標(biāo)的理解層面，主要的行為動詞包括：解釋、辨別、確定、說明、分析、比較、歸納、概括。表4-10地理課程標(biāo)準(zhǔn)的操作類初中課堂活動建議分析表類別活動名稱活動建議基本地理技能觀測類觀察一日影長變化開展地理觀測等活動。例如，觀察不同季節(jié)(或一天內(nèi))太陽光下物體影子方向和長度的變化。使用觀測工具地理觀測技能利用圖像表達(dá)地理信息的技能校園小氣候觀測開展觀測等活動。例如，使用測量儀器，觀測氣溫、降水和風(fēng)向。演示類地球自轉(zhuǎn)演示用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。閱讀與使用地球儀的基本技能地球公轉(zhuǎn)演示自選實驗材料地理實驗技能利用圖像表達(dá)地理信息的技能晝夜交替演示海陸變遷模擬演示開展模擬演示等活動。例如，自選實驗材料或使用計算機，模擬海底擴張、大陸漂移。2.任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理課堂活動目標(biāo)設(shè)計的范式（1）觀測活動目標(biāo)設(shè)計：通過使用觀測器材觀測現(xiàn)象，對數(shù)據(jù)進(jìn)行觀測與記錄，描述觀測現(xiàn)象，歸納現(xiàn)象的規(guī)律。通過選擇測量工具，觀測記錄一日不同時段影長的變化，歸納影長變化與時刻的關(guān)系。（2）演示類活動目標(biāo)：通過自選實驗器材，演示或觀察某種現(xiàn)象，記錄關(guān)鍵演示現(xiàn)象，解釋地理規(guī)律。如地球自轉(zhuǎn)演示目標(biāo)的設(shè)計：通過對地球儀進(jìn)行合理加工，小組協(xié)作完成地球自轉(zhuǎn)的演示，記錄地球儀自轉(zhuǎn)的側(cè)視圖與俯視圖，歸納地球儀自轉(zhuǎn)不同視圖下自轉(zhuǎn)方向的規(guī)律。1.3.3任務(wù)任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理課堂活動任務(wù)設(shè)計操作類初中地理課堂活動主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與實踐能力。其中一類操作類活動與生活實際聯(lián)系密切，如校園氣候的觀測、校園平面圖的測繪等。這類活動在任務(wù)設(shè)計時應(yīng)注重任務(wù)的細(xì)化，體現(xiàn)可操作性。另一類操作類地理課堂活動較為抽象難以理解，為了讓地理原理更為直觀，而進(jìn)行操作類實驗，如黃土高原的水土流失實驗、海陸變遷的模擬實驗。這樣的地理操作類活動的任務(wù)設(shè)計要重視信息化手段的利用，使地理現(xiàn)象更加直觀，引發(fā)學(xué)生思考。1.細(xì)化任務(wù)設(shè)計，體現(xiàn)可操作性課前的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，合理拆分學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確重難點，此基礎(chǔ)上編制任務(wù)[[]戴穎[]戴穎.高中物理實驗教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用[D].福建師范大學(xué),2012.2.利用信息化手段，設(shè)計思考性任務(wù)在課堂中可以利用信息化的手段，在操作類地理課堂活動中設(shè)計思考任務(wù)主要在是課堂中的任務(wù)的設(shè)計。地理教學(xué)軟件在初中地理課堂教學(xué)的應(yīng)用，拓展初中地理課堂教學(xué)活動，能夠激發(fā)初中生探究地理問題的潛能，有助于達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果[[]宋瑋嫻.MeteEarth在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].[]宋瑋嫻.MeteEarth在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2018,12:43-45.[]蔡敏.當(dāng)代學(xué)生課業(yè)評價[M].上海上海教育出版社,2005.在利用太陽測量師軟件向?qū)W生展示一日太陽高度變化的軌跡時，首先設(shè)計任務(wù)觀察一日中太陽高度變化軌跡的形狀，找出最高點，讓學(xué)生了解正午太陽高度的概念。其次，讓學(xué)生思考影長與太陽高度的關(guān)系。最后讓學(xué)生結(jié)合地球自轉(zhuǎn)方向的知識思考，影子的運動方向是怎樣的。通過了解一日太陽高度的現(xiàn)象，歸納規(guī)律，結(jié)合所學(xué)過的自轉(zhuǎn)的知識，幫助學(xué)生形成地理空間感。同時影子的運動方向較難，可以作為拓展的任務(wù)，通過一日太陽高度的日變化觀測活動來進(jìn)行，提高學(xué)生通過實踐探索的積極性。1.3.4任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理課堂活動實施設(shè)計操作類初中地理課堂活動實施步驟分為實施操作、數(shù)據(jù)記錄、總結(jié)規(guī)律、成果評價。每個步驟的達(dá)成目標(biāo)、實施策略都有具體的要求。因此在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動下操作類類初中地理課堂活動設(shè)計時以任務(wù)為主線，盡可能的按照這樣的步驟去設(shè)計，使所設(shè)計的操作類活動既體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動又符合操作流程。1.設(shè)計任務(wù)單，呈現(xiàn)活動任務(wù)在操作類地理課堂活動進(jìn)行時，要明確操作流程，學(xué)生要對基本的操作原理、操作流程有所了解，做好相關(guān)準(zhǔn)備。為了防止出現(xiàn)錯漏，以及任務(wù)布置不明確，可以采用任務(wù)單的形式向呈現(xiàn)任務(wù)。任務(wù)單指向“自主學(xué)習(xí)”與“任務(wù)驅(qū)動”的地理教學(xué)，具有導(dǎo)向性、支架性、合作性等特征，對學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有著明確的要求，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有方向指引、方法指導(dǎo)的作用[[]何平.[]何平.初中地理學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計[J].地理教學(xué),2013(21):30-33.操作類初中地理課堂活動的任務(wù)單在設(shè)計中應(yīng)結(jié)合學(xué)情，緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。同時學(xué)習(xí)任務(wù)單重在引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程和方法，從中獲取新的知識與技能[[]蔣黎敏.[]蔣黎敏.學(xué)習(xí)任務(wù)單在地理課堂教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用——以“行星風(fēng)系”一課為例[J].地理教學(xué),2017(06):24-25.2.注重科學(xué)性，實施活動任務(wù)（1）明確任務(wù)，實施操作在開展活動過程當(dāng)中，要切忌“只追求結(jié)果、淺嘗輒止”的各種形式主義的現(xiàn)象[[]徐繼存.[]徐繼存.中學(xué)綜合實踐活動[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2015.（2）記錄數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律操作任務(wù)完成后，要真實地記錄結(jié)果，如果存在問題，則要分析出現(xiàn)問題的原因。在學(xué)生解決任務(wù)之后，要對完成的操作流程進(jìn)行梳理，總結(jié)現(xiàn)象與原理。觀測類活動在依據(jù)活動前任務(wù)的劃分，進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄與簡圖的繪制，從中總結(jié)規(guī)律。演示類活動的數(shù)據(jù)記錄在課堂上進(jìn)行，教師引導(dǎo)學(xué)生在參與中理解地理原理、通過演示地理現(xiàn)象中總結(jié)地理規(guī)律。如在地球自轉(zhuǎn)的演示活動中，學(xué)生記錄了自轉(zhuǎn)的側(cè)視圖與俯視圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，建立學(xué)生的地理空間感。3.關(guān)注操作成果，評價活動任務(wù)學(xué)生的操作類地理課堂活動的成果展示，可以是演示實驗的記錄單，也可以對制作的模型。教師對學(xué)生的記錄單進(jìn)行評級，選出好的模型進(jìn)行展示，提高學(xué)生參與操作類活動的積極性。教師要對操作任務(wù)中的原理進(jìn)行進(jìn)一步的深化與滲透，可以提出新的問題情境，促進(jìn)操作原理的掌握，增強任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)效果，主要看學(xué)生能否將總結(jié)歸納的地理原理運用到其他的情境之中，如聯(lián)想到生活中的現(xiàn)象，或者利用原理解決問題問題。如在進(jìn)行了地球自轉(zhuǎn)的實驗后，學(xué)生能夠聯(lián)想到太陽東升西落與地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。以下是任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理課堂活動的觀測案例，如案例一所示。1.3.5任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理課堂活動評價設(shè)計1.采用分項評價法，劃分一級評價要素地理實踐力是人們在考察、調(diào)查和實驗等地理實踐活動當(dāng)中的所具備的行動能力與意志品質(zhì),是一種應(yīng)對復(fù)雜世界的獨立生存本領(lǐng)[[]段玉山.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版）教師指導(dǎo).地理[M].上海:上海教育出版社,2020.[]段玉山.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版）教師指導(dǎo).地理[M].上海:上海教育出版社,2020.[]崔允漷,王少非.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.2.任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理活動的二級評價要素任務(wù)驅(qū)動下的操作類地理課堂活動的評價主要采用分項評價的方式，依據(jù)前人的對地理實踐力的水平劃分，確定評價的要素，構(gòu)建評價的一級要素與二級要素。許雅婧篩選了多個地理實踐力的觀察要素，如工具使用、觀察記錄合作意識等，將之與地理實驗教學(xué)的各個階段對應(yīng)，進(jìn)行評價。姚萌提出地理實踐力的一級評價要素為地理實踐認(rèn)知，地理實踐方法，地理實踐能力，地理實踐意志品質(zhì)。周雪梅在初中地理實踐活動的評價中，將行動能力與意志品質(zhì)作為一級評價要素；行動能力下的二級評價要素為行動知識、行動動機、行動意識；意志品質(zhì)下的二級評價要素為堅韌性、自覺性、合作性[[]周雪梅.[]周雪梅.初中生地理實踐力的表現(xiàn)性評價研究[D].西北師范大學(xué),2019.表4-11初中地理實踐力評價要素表一級要素二級要素二級要素的具體描述行動能力行動認(rèn)知具備實踐的基礎(chǔ)地理知識，并在活動中能夠獲取信息，解決問題。實踐方法利用恰當(dāng)?shù)耐緩将@取地理信息，使用工具，完成任務(wù)。實踐能力在實踐活動中所表現(xiàn)的設(shè)計方案、合作交流等能力。意志品質(zhì)自覺性明確活動的任務(wù)，在活動中遵守紀(jì)律，不竊竊私語，自我約束強。堅韌性主動克服實踐中的困難，堅毅有耐心，且持續(xù)時間長。3.任務(wù)驅(qū)動下操作類初中地理活動的實施層要素的確定操作類地理課堂活動的地理實踐力的一級要素與二級要素為目標(biāo)層與標(biāo)準(zhǔn)層，在評價具體的操作類地理課堂活動，需要確定確定評價實施層面的要素。操作類地理課堂活動的評價實施層依據(jù)一級要素與二級要素而定，行動認(rèn)知中主要包括基礎(chǔ)與地理技能，實踐方法主要是工具的選擇與使用，實踐能力包括合作能力、設(shè)計能力、觀察能力、分析能力，自覺性包括遵守紀(jì)律與明確任務(wù)，堅韌性包括克服困難與科學(xué)精神。具體的一級評價要素，對應(yīng)二級評價要素與三級評價要素的關(guān)系如下表4-12所示。表4-12操作類初中地理課堂活動地理實踐力評價要素表一級評價要素二級評價要素三級評價要素行動能力行動認(rèn)知地理基礎(chǔ)知識的掌握地理基本技能的掌握實踐方法工具選擇與使用實踐能力合作能力設(shè)計能力觀察能力分析能力意志品質(zhì)自覺性遵守紀(jì)律明確任務(wù)堅韌性克服困難科學(xué)精神1.3.6任務(wù)驅(qū)動下操作類地理課堂活動案例案例1地球自轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生現(xiàn)象的演示活動1.活動目標(biāo)設(shè)計選擇適當(dāng)?shù)难菔竟ぞ?，設(shè)計地球自轉(zhuǎn)的實驗方案，能夠繪制地球自轉(zhuǎn)的側(cè)視圖與俯視圖，通過觀察教師演示實驗，分析地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生時差與晝夜交替的現(xiàn)象。2.活動任務(wù)設(shè)計地球自轉(zhuǎn)與產(chǎn)生的現(xiàn)象的演示實驗在七年級《地理》（人教版）上冊第一章地球和地圖第二節(jié)地球的運動的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了經(jīng)緯線等基礎(chǔ)知識，進(jìn)行了簡易地球儀的制作，具有一定的基礎(chǔ)進(jìn)行自轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生現(xiàn)象的演示實驗。初一的學(xué)生處于理性思維的發(fā)展階段，抽象思維將為薄弱。地球的運動這一節(jié)與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性較少，學(xué)生難以理解?？梢酝ㄟ^聯(lián)系生活中的現(xiàn)象增強學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)的理解，同時進(jìn)行自轉(zhuǎn)與產(chǎn)生現(xiàn)象的演示實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)的安排：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的關(guān)于地球自轉(zhuǎn)提到利用簡單的方式演示地球自轉(zhuǎn)。地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象的演示任務(wù)較為簡單，可以讓學(xué)生進(jìn)行，并進(jìn)行實驗現(xiàn)象的記錄，主要包括地球自轉(zhuǎn)的側(cè)視圖與南北極俯視圖，提高學(xué)生的動手操作能力和抽象思維能力。地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象實驗較為復(fù)雜，并且需要暗室環(huán)境和手電筒，各組實驗中會產(chǎn)生干擾，因此以教師演示，學(xué)生觀察記錄實驗現(xiàn)象為主。任務(wù)主要包括：觀察晝夜產(chǎn)生于晝夜交替的區(qū)別，說出兩者的成因；觀察地球儀上同緯度地球不同精度的兩點，分析東邊的一點為何先迎來日出與日落，為何會出現(xiàn)時間差異？（1）實驗方案設(shè)計：地球自轉(zhuǎn)學(xué)生演示實驗部分，需要與學(xué)生交流討論，共同商定。演示工具：地球儀，并在地球儀的側(cè)面、南北極圈附件貼上關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的方向的標(biāo)識箭頭。實驗人數(shù)：四人位一組進(jìn)行實驗，一人負(fù)責(zé)記錄，兩人負(fù)責(zé)演示，一人負(fù)責(zé)保證實驗的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)。演示工具：地球儀，并在地球儀的側(cè)面、南北極圈附件貼上關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的方向的標(biāo)識箭頭，如圖4-2所示。圖4-2地球自轉(zhuǎn)演示工具圖（2）地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象演示部分，教師在給學(xué)生演示前應(yīng)多次進(jìn)行演示，保證演示實驗順利進(jìn)行，實驗的過程中要對原理進(jìn)行說明，要求學(xué)生進(jìn)行理解實驗原理，并結(jié)合動畫演示說明晨昏線等基礎(chǔ)知識。3.活動實施設(shè)計表4-13地球自轉(zhuǎn)與產(chǎn)生現(xiàn)象演示活動實施設(shè)計活動環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖呈現(xiàn)活動任務(wù)熟悉實驗原理利用地球自轉(zhuǎn)的動畫提問相關(guān)知識回答相關(guān)知識幫助學(xué)生回憶基本的實驗原理利用任務(wù)單呈現(xiàn)任務(wù)教師通過設(shè)計的實驗說明書，實驗流程圖展示地球自轉(zhuǎn)的流程。并說明學(xué)生記錄自轉(zhuǎn)側(cè)視圖、南北極俯視圖。準(zhǔn)備好相關(guān)實驗器材，小組討論做好人員安排幫助學(xué)生完成實驗的前期準(zhǔn)備。實施活動任務(wù)實施操作教師指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作，糾正錯誤。按照實驗流程，進(jìn)行實驗，討論如何記錄實驗結(jié)果。協(xié)助學(xué)生樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。記錄實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生合理繪制地球自轉(zhuǎn)的側(cè)視圖，俯視圖繪制地球自轉(zhuǎn)的側(cè)視圖，俯視圖提高學(xué)生總結(jié)歸納能力總結(jié)規(guī)律總結(jié)地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律實施操作學(xué)生觀察現(xiàn)象1讓教室處于暗室環(huán)境，用手電筒照亮地球儀。2讓教室處于暗室環(huán)境，用手電筒照亮地球儀，并轉(zhuǎn)動地球儀，觀察有何區(qū)別。學(xué)生觀察歸納兩種現(xiàn)象是什么?產(chǎn)生的原因是什么？提高觀察能力。區(qū)別晝夜現(xiàn)象與晝夜交替產(chǎn)生原因。記錄現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生觀察演示所用的地球儀上兩個紙片的位置特點。進(jìn)行演示實驗，用手電筒代替光源，進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察哪個點先進(jìn)入晝半球？哪個先進(jìn)入夜半球？小組討論出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，總結(jié)地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。學(xué)生明確任務(wù)，觀察現(xiàn)象，觀察兩點先后進(jìn)入晝夜半球的次序，小組總結(jié)規(guī)律，討論現(xiàn)象，并分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生后兩地時間上的差異，總結(jié)地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過觀察現(xiàn)象，總結(jié)分析，提高學(xué)生的觀察與記錄的能力與總結(jié)分析能力。評價活動任務(wù)評價學(xué)生的操作成果評價學(xué)生的任務(wù)單，繪制的地球自轉(zhuǎn)的側(cè)視圖與俯視圖。利用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)自轉(zhuǎn)的規(guī)律與產(chǎn)生現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力。1.地球自轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生現(xiàn)象演示活動的評價設(shè)計確定的評價要素中地理知識的掌握、地理基本技能的掌握、工具的選擇與使用、觀察觀測能力可結(jié)合地球自轉(zhuǎn)的具體內(nèi)容與附錄中的地理實踐力的要素劃分進(jìn)行水平劃分。其他評價要素旨在評價學(xué)生地理實踐力的長期表現(xiàn)與水平，本次評價中可采用建立的地理實踐力要素水平劃分，詳見附錄1。因此在本次的評價中現(xiàn)對地理知識的掌握，地理基本技能的掌握，工具的選擇與使用、分析能力進(jìn)行水平劃分，如下表4-14所示。同時操作類地理課堂活動，是學(xué)生為主體、教師共同參與的過程，在評價主體上以學(xué)生自評、互評、教師評價為主，對學(xué)生各個要素上的表現(xiàn)進(jìn)行等級評價。明確本次操作類地理課堂活動的評價要素等級與主體后，采用評價表的形式對學(xué)生進(jìn)行評價，如下表4-15所示。表4-14地球自轉(zhuǎn)與產(chǎn)生現(xiàn)象演示活動評價要素劃分表評價要素水平劃分水平一（C）水平二（B）水平三(A)地理基礎(chǔ)知識的掌握說出了地球自轉(zhuǎn)的周期、方向晨昏線等基礎(chǔ)知識。理解地球自轉(zhuǎn)的產(chǎn)生現(xiàn)象。能夠說出地球自轉(zhuǎn)的方向，晨昏線等基礎(chǔ)知識，并解釋地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象與原因。地理基本技能的掌握能夠記識，判讀、繪制地球自轉(zhuǎn)的方向的簡圖。能夠記識，判讀、繪制地球自轉(zhuǎn)的方向的簡圖，并識別，判讀地球晝夜半球簡圖。能夠記識，判讀、繪制地球自轉(zhuǎn)的方向的簡圖，識別，判讀地球晝夜半球簡圖，并應(yīng)用簡圖解釋兩地晝夜?fàn)顩r。工具選擇與使用選擇合適的地球儀。選擇合適的地球儀，依據(jù)實驗需要對地球儀進(jìn)行簡單的改造，使用規(guī)范。選擇合適的地球儀，依據(jù)實驗需要對地球儀進(jìn)行簡單的改造，使用規(guī)范。觀察觀測能力在教師引導(dǎo)下觀察地球自轉(zhuǎn)與產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過小組合作的方式進(jìn)行觀測，目標(biāo)較為明確，觀察并記錄地球自轉(zhuǎn)與產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過小組合作的方式進(jìn)行觀測，目標(biāo)較為明確，對地球自轉(zhuǎn)的現(xiàn)象與過程進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，對現(xiàn)象進(jìn)行解釋。表4-15地球自轉(zhuǎn)與產(chǎn)生現(xiàn)象演示活動評價表評價要素評價主體自評互評教師評價評價等級ABCABCABC地理基礎(chǔ)知識的掌握地理基本技能的掌握工具選擇與使用合作能力設(shè)計能力觀察觀測能力分析能力遵守紀(jì)律明確任務(wù)克服困難科學(xué)精神案例2一日太陽高度變化觀測實施設(shè)計案例活動目標(biāo)設(shè)計自選器材，制定觀測計劃，觀察記錄一日影長變化，總結(jié)一日太陽高度規(guī)律2.觀測方案設(shè)計與任務(wù)安排：（1）小組的確定與分工：六人一組，依據(jù)觀測測量的要求，分為時間控制員、測量員、繪圖員、操作員、記錄員、匯報員。（2）測量觀測前的知識準(zhǔn)備：在觀測測量一日不同時刻正午太陽高度活動前，講解鞏固正午太陽高度的概念，與學(xué)生交流討論如何記錄觀測測量結(jié)果。教師活動：利用畫圖形式，講解正午太陽高度的概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合概念與圖片，交流討論如何進(jìn)行記錄，最終確定利用尺子測量出木棒影長度，確定比例尺，利用簡圖形式還原并記錄一日不同時刻太陽高度角的變化，如圖4-2所示。圖4-2太陽高度角示意圖設(shè)計任務(wù)單表4-16一日內(nèi)太陽高度變化觀測與測量任務(wù)單觀測地點確定觀測與記錄工具記錄影長與木棒的比例尺觀測結(jié)果記錄觀測時刻9:0010:3012:0013:3015:00簡圖繪制實地記錄照片總結(jié)觀測現(xiàn)象你發(fā)現(xiàn)太陽高度角的變化與影長變化有什么關(guān)系？相關(guān)問題你從生活中的哪些現(xiàn)象可以看出一天太陽高度的變化？3.活動實施設(shè)計表4-17一日太陽高度變化觀測活動實施設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖呈現(xiàn)活動任務(wù)利用任務(wù)單太陽高度的觀測任務(wù)單中主要是需要學(xué)生觀測記錄的要點，需要提出相關(guān)問題輔助進(jìn)行。鼓勵學(xué)生自選工具，確定相關(guān)細(xì)節(jié)。教師提出問題，一日中什么時刻影子最短，太陽高度最高？通過太陽高度的觀測，你發(fā)現(xiàn)了影長與太陽高度什么關(guān)系？根據(jù)任務(wù)單上的要求，確定觀測的地點、觀測工具、記錄觀測結(jié)果的比例尺。實施活動任務(wù)明確任務(wù)以及方案教師在學(xué)生初次測量觀測時，觀察學(xué)生工具的使用是否合理，操作是否規(guī)范，確定的比例尺是否合理。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的存在的問題，如比例尺過大、所選擇的木棒長度多長，造成測量困難等，對存在問題的小組及時進(jìn)行糾正，確保測量過程中的操作科學(xué)合理。學(xué)生對教師提出的意見，及時修改，使小組的測量方案更加規(guī)范。完善實施方案。實施操作教師查看每個小組的觀測方案，同意學(xué)生開展觀測活動。小組合作，依據(jù)確定的地點與時間進(jìn)行觀測與測量。學(xué)生增強動手操作的能力。記錄現(xiàn)象教師進(jìn)行合理監(jiān)管選擇適合的比例尺，繪制太陽高度的簡圖，并對觀測后每次的場地與操作結(jié)果進(jìn)行拍照?？偨Y(jié)規(guī)律對學(xué)生的匯報結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。依對測量的簡圖進(jìn)行匯總、整理，分析太陽高度與影長的關(guān)系?？偨Y(jié)以12:00為界，每間隔一個半小時對應(yīng)時刻的影長的關(guān)系。學(xué)生增強繪圖等技能，提升歸納總結(jié)的能力。評價活動任務(wù)關(guān)注操作成果對學(xué)生的匯報結(jié)果教師進(jìn)行總結(jié)。對小組的任務(wù)單進(jìn)行評價，主要關(guān)注繪圖是否簡潔規(guī)范。學(xué)生結(jié)合生活中的實例，說出生活中的哪些例子能夠體現(xiàn)太陽高度角的變化。1.一日太陽高度觀測活動評價設(shè)計對一日太陽高度變化觀測活動中，采用表現(xiàn)性評價。在確定的評價要素中地理基礎(chǔ)知識的掌握、地理基本技能的掌握、工具選擇與使用、觀察觀測能力可以結(jié)合具體的觀測活動內(nèi)容，進(jìn)行水平的劃分，如下表4-18所示。其他評價要素旨在評價學(xué)生地理實踐力的長期表現(xiàn)與水平，本次評價中可采用建立的地理實踐力要素水平劃分，詳見附錄1。確定評價要素的水平后，采用自評、互評、教師評價的方式設(shè)計評價表同上表所示。評價要素水平劃分水平一（C）水平二（B）水平三(A)地理基礎(chǔ)知識的掌握說出太陽高度的基本概念。說出太陽高度的基本概念，并能理解一日太陽高度的變化與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。說出太陽高度的基本概念，并能歸納一日太陽高度的變化規(guī)律。地理基本技能的掌握確定比例尺不夠合理，但可以量算、繪制一日太陽高度變化的簡圖。確定比例尺較為合理，較為適合量算、繪制一日太陽高度變化的簡圖。確定比例尺合理，適合進(jìn)行量算、繪制一日太陽高度變化的簡圖。工具選擇與使用選擇的測量工具不夠合理，使用不夠規(guī)范。選擇的測量工具較為合理，使用較為規(guī)范，能夠進(jìn)行適當(dāng)改造。選擇的測量工具合理，使用規(guī)范，能夠進(jìn)行適當(dāng)改造。觀察觀測能力通過小組合作的方式基本能完成觀測活動，進(jìn)行記錄與簡單歸納。通過小組合作的方式進(jìn)行觀測，目標(biāo)較為明確，較為詳細(xì)的觀察并記錄一日太陽高度變化的現(xiàn)象，對規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。通過小組合作的方式進(jìn)行觀測，目標(biāo)明確，對一日太陽高度變化進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，對規(guī)律進(jìn)行解釋，并聯(lián)系生活實際。表4-18一日太陽高度觀測活動評價要素劃分表1.4任務(wù)驅(qū)動下探究類初中地理課堂活動設(shè)計任務(wù)驅(qū)動下探究類地理課堂活動設(shè)計主要從活動名稱、活動目標(biāo)設(shè)計、活動任務(wù)設(shè)計、活動實施設(shè)計、活動評價設(shè)計幾個方面進(jìn)行。將設(shè)計的具體探究類課堂活動分散在各個活動設(shè)計的環(huán)節(jié)之中，進(jìn)行論述。1.1.1探究類初中地理課堂活動的名稱依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的活動建議，結(jié)合探究類地理活動的性質(zhì)確定了探究類地理課堂活動各類的名稱。探究類地理課堂活動主要是通過提出問題、分析問題、解決問題，掌握探究方法。《義務(wù)教育地理地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀中》提出在教學(xué)中要突出地理學(xué)空間性特征，要關(guān)注空間觀念的養(yǎng)成[[]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版）[M].北京:人民教育出版社,2011.[]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版）[M].北京:人民教育出版社,2011.表4-19探究類初中地理課堂活動主題統(tǒng)計表探究類活動地理教材章節(jié)主題自主探究活動七年級下冊第六章第一節(jié)位置與范圍亞洲與北美洲的位置與范圍比較第六章第二節(jié)自然環(huán)境北美洲地形及其對河流的影響合作探究活動七年級下冊第七章第一節(jié)日本日本工業(yè)帶的分布第七章第二節(jié)東南亞以中南半島為例認(rèn)識河流對城市分布的影響第七章第二節(jié)東南亞方便面與紅猩猩的故事第八章第一節(jié)中東中東的為什么戰(zhàn)爭不斷第八章第三節(jié)撒哈拉以南的非洲加納如何擺脫“原材料倉庫境遇”八年級上冊第二章第三節(jié)土地資源我國為什么要實行最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度1.1.2任務(wù)驅(qū)動下探究類初中地理課堂活動目標(biāo)設(shè)計楊春蘭[[]楊春蘭.初中地理課堂活動教學(xué)實踐研究[D].遼寧師范大學(xué),[]楊春蘭.初中地理課堂活動教學(xué)實踐研究[D].遼寧師范大學(xué),2006.[]黃虹茹.基于學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)的探究活動設(shè)計研究[D].華中師范大學(xué),2020.1.行為動詞要具體、可操作任務(wù)驅(qū)動下探究類初中地理課堂活動意在培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論與三維目標(biāo)對比劃分的行為水平層次，對探究類初中地理課堂活動下具體的課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，如下表4-20所示，行為動詞的水平處在應(yīng)用與理解水平的較多，強調(diào)對地圖，材料的應(yīng)用。在目標(biāo)設(shè)計時要依據(jù)行為水平確定行為動詞。在分析整合地理要素、對成因進(jìn)行分析的探究活動中，行為動詞主要包括歸納、辨識、區(qū)別、組織、說明、尋找、剖析等；評價地理位置優(yōu)劣、氣候?qū)ιa(chǎn)生活影響的探究活動，主要的行為動詞包括比較、分析、判斷。表4-20探究類初中地理課堂活動課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中行為動詞提取與分析課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)行為動詞行為水平層次自主探究活動找出某地位置、范圍特點。找出了解分析地形與水系相互關(guān)系。分析理解合作探究活動簡要評價某區(qū)域地理位置。評價應(yīng)用運用地地形圖說明某區(qū)域河流對城市的分布的影響。說明理解說出環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)方面的經(jīng)驗。說出了解運用地圖與其他資料指出區(qū)域?qū)?jīng)濟發(fā)展影響較大的自然資資源，說出分布，生產(chǎn)、出口。運用、說出了解運用資料說出我國土地資源的主要特點，理解我國的國土政策。說出，理解理解2.任務(wù)驅(qū)動下探究類初中地理課堂活動目標(biāo)設(shè)計的范式（1）自主探究類課堂活動的深度較淺，在目標(biāo)設(shè)計時要具體而明確，并符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，明確學(xué)生需要用到的圖文材料，利用何種方法解決。自主探究活動目標(biāo)：從圖文材料獲取信息，說出地理現(xiàn)象，解釋地理成因、總結(jié)地理規(guī)律。如“北美洲地形對河流的影響”的目標(biāo)設(shè)計：運用北美洲地形圖與河流分布圖，說出北美洲的地形特點與河流形態(tài)，解釋北美洲地形與河流形態(tài)的關(guān)系。（2）合作探究類的活動深度較深，信息量較大，在目標(biāo)設(shè)計是要有一定的層次性，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識與方法，循序漸進(jìn)的進(jìn)行探究活動。合作探究活動目標(biāo)：運用圖文材料，找出幾個關(guān)鍵的要素與方面，找出現(xiàn)狀，歸納相互關(guān)系，對現(xiàn)狀進(jìn)行評價，提出建議。1.1.3任務(wù)驅(qū)動下探究類初中地理課堂活動任務(wù)設(shè)計任務(wù)驅(qū)動下探究類地理課堂活動任務(wù)的設(shè)計中，自主探究活動的深度較淺，教師在課前依據(jù)課標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，并提供一定的材料，學(xué)生分析材料利用已有的經(jīng)驗與知識發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，合作探究活動中內(nèi)容的復(fù)雜程度較高，在課前設(shè)計調(diào)查任務(wù)，較為全面的對探究的問題進(jìn)行了解，在課堂任務(wù)設(shè)計時要注意任務(wù)的開放程度，給學(xué)生更多的空間進(jìn)行探究。1.提高學(xué)生探究能力，設(shè)計課前調(diào)查任務(wù)課前調(diào)查任務(wù)設(shè)計主要針對合作探究活動。合作探究活動從內(nèi)容上來看，復(fù)雜程度較高。一方面是區(qū)域環(huán)境問題、區(qū)域典型的氣候、重要區(qū)域位置等。如黃土高原的治理，中東的氣候成因探索，東南亞的環(huán)境問題與重要區(qū)位原因等。需要用大量圖文資料進(jìn)行探究，了解探究問題的背景，設(shè)計課前調(diào)查任務(wù)，學(xué)生能對探究問題有更為全面的認(rèn)識。不論是課前的資料收集還是調(diào)查活動任務(wù)的設(shè)計，都能夠讓學(xué)生了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，運用已經(jīng)具備的地理能力與地理方法進(jìn)行探究，提高解決問題的能力。人教版八年級上冊第二章與第三章中設(shè)有調(diào)查環(huán)節(jié)，包括對自然災(zāi)害、土地資源，水資源等的調(diào)查。如人教版八年級上冊第三章第二節(jié)中國土地資源的活動欄目中，有關(guān)于家鄉(xiāng)土地利用狀況的調(diào)查活動。家鄉(xiāng)土地利用狀況的調(diào)查主要的任務(wù)內(nèi)容主要是土地利用類型、各類土地利用的占比、繪制餅狀圖。此時的初中生已經(jīng)具備了基本的繪圖與收集材料的能力，將這一調(diào)查活動放在課前進(jìn)行，可以發(fā)散學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，勇于進(jìn)行自主探究和合作探究。2.課堂任務(wù)注意任務(wù)的開放程度探究類課堂實踐活動的任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)對學(xué)生思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生真實的、原生態(tài)的想法充分呈現(xiàn)出來，為此就要設(shè)計開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)[[]高宏.這樣教學(xué)很有效:任務(wù)驅(qū)動式課堂[M].[]高宏.這樣教學(xué)很有效:任務(wù)驅(qū)動式課堂[M].教學(xué)天津教育出版社,2019.[]陳澄,林培英.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京:高等教育出版社,2012.在初中地理課堂自主探究活動中，可以采用提問引領(lǐng)式的探究，依據(jù)任務(wù)的深淺程度，依次布置任務(wù)，進(jìn)行提問。如在探究北美洲地形與河流的關(guān)系時，可以進(jìn)行依次提問北美洲的地形地勢特點是怎樣的？北美洲的河流形態(tài)是怎樣的？兩者有何怎樣的關(guān)系？在初中地理課堂合作探究活動中，可以提高任務(wù)的復(fù)雜程度，讓學(xué)生由果及因的去探究地理問題。讓學(xué)生通過圖文材料的分析，描述區(qū)域某種地理事物分布對其他地理事物的影響，地理事物之間的相互關(guān)系。另外也可以設(shè)置一些非常規(guī)的任務(wù)，非常規(guī)問題具有挑戰(zhàn)性和趣味性，會讓學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的感覺，可以起到激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。設(shè)計這樣的任務(wù)主題需要在不斷收集與地理息息相關(guān)的事例，分析地理要素與單元之間的深層次關(guān)系。在七年級下冊東南亞一課中方便面與紅猩猩的故事，看似兩者關(guān)聯(lián)不大，實則體現(xiàn)東南亞環(huán)境保護(hù)與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。方便面的生產(chǎn)需要棕櫚油，許多東南亞的林地被砍伐，成為棕櫚種植園，紅猩猩生存受到威脅。這就是非常規(guī)的任務(wù)設(shè)計，看似不相關(guān)的組合，卻能激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。1.1.4任務(wù)驅(qū)動下探究類初中地理課堂活動實施設(shè)計探究類初中地理課堂活動的活動實施步驟分為提出地理問題、提出假設(shè)或猜想、收集證據(jù)、整理分析、解釋、表達(dá)與交流等六個步驟，每個步驟的達(dá)成目標(biāo)、實施策略都有具體的要求。因此在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動下探究類初中地理課堂活動設(shè)計時以任務(wù)為主線，盡可能的按照這樣的步驟去設(shè)計，使所設(shè)計的探究活動既體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動又符合探究學(xué)習(xí)的理論。1.注重問題導(dǎo)向，呈現(xiàn)活動任務(wù)提出地理問題建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)和問題結(jié)合,以問題探索來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機[[]孫志宏.探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)[]孫志宏.探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué),2005.提出假設(shè)提出假設(shè)是任務(wù)驅(qū)動下探究類初中地理課堂活動的關(guān)鍵，為學(xué)生的探究提供方向。學(xué)生針對所提出的任務(wù)，聯(lián)系已有的知識，經(jīng)過思考，盡可能多的進(jìn)提出假設(shè)。教師引導(dǎo)學(xué)生考慮能做出什么樣的猜想，哪一種假設(shè)更接近中心的問題，教師通過學(xué)生提出的猜想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之處，并進(jìn)行合理補充。2.注重探究過程，實施活動任務(wù)（1）整理分析資料自主探究類活動可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，鍛煉學(xué)生的地理思維能力和歸納總結(jié)能力[[]劉潔嶼.[]劉潔嶼.初中地理課堂活動教學(xué)設(shè)計研究-以重慶市為例[D].華中師范大學(xué)城市與科學(xué)學(xué)院,2016.任務(wù)驅(qū)動下的合作探究活動多以主題式的內(nèi)容出現(xiàn)，具有整體性。在探究的過程中，教師給學(xué)生提供豐富的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師提出任務(wù)，學(xué)生通過合作的方式對任務(wù)與材料進(jìn)行分析，提出自己的觀點，并對觀點進(jìn)行整合。如在加納如何擺脫原料產(chǎn)地的命運的探究活動中，呈現(xiàn)加納黃金海岸的背景，又提出加納實際的經(jīng)濟發(fā)展水平并不發(fā)達(dá)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，通過小組合作的方式探究加納這種經(jīng)濟現(xiàn)狀的成因，同時為引導(dǎo)學(xué)生提出策略，提供同類發(fā)展中國家發(fā)展現(xiàn)狀的材料，學(xué)生結(jié)合加納的現(xiàn)狀提出發(fā)展的建議。（2）解釋解釋這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在整理分析資料的基礎(chǔ)上，對假設(shè)的驗證。在任務(wù)驅(qū)動下探究類初中地理課堂活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，詳細(xì)的對假設(shè)進(jìn)行說明。學(xué)生在解釋說明時要根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，結(jié)合圖文材料對對假設(shè)的關(guān)鍵點進(jìn)行說明，避免主觀臆斷。自主探究活動中學(xué)生已經(jīng)掌握了解決此任務(wù)的方法，主要解釋說明如何在運用方法解決此類問題。合作探究活動的活動任務(wù)復(fù)雜程度較高，學(xué)生在解釋說明時可能存在困難，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，突破難點，對提出的假設(shè)進(jìn)行合理解釋。3.交流表達(dá)，評價活動任務(wù)探究活動注重團(tuán)隊合作意識與探索探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生各抒己見，討論探索，有助于學(xué)生增強社會性與組織性[[]杜永鳳.初中地理課堂實踐活動教學(xué)設(shè)計研究——以烏魯木齊中學(xué)為例[D].新疆師范大學(xué),2018.]。任務(wù)驅(qū)動下探究初中地理課堂活動中，通過對主題式的問題情境進(jìn)行探索，學(xué)生的問題意識、地理方法的掌握、知識的運用等有一定的提升。主題式情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，主動觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟和創(chuàng)新，靈活進(jìn)行知識的遷移，舉一反三，實現(xiàn)對知識的融會貫通活化學(xué)生思維[[]杜永鳳.初中地理課堂實踐活動教學(xué)設(shè)計研究——以烏魯木齊中學(xué)為例[D].新疆師范大學(xué),2018.[]李品儀.初中地理情境教學(xué)中主題情境的構(gòu)建與效益探析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2018(1