基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐——以高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)為例一、高效課堂的內(nèi)涵與價(jià)值定位高效課堂并非單純追求“大容量、快節(jié)奏”的知識(shí)灌輸，而是以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中經(jīng)歷“感知—探究—遷移—反思”的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、能力提升與價(jià)值塑造的統(tǒng)一。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平?！备咝дn堂的設(shè)計(jì)需緊扣這一要求，將文本解讀與思維訓(xùn)練、文化傳承深度融合。二、《諫逐客書》教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）教學(xué)背景與目標(biāo)確立《諫逐客書》是李斯針對(duì)秦國(guó)“逐客令”撰寫的奏議，以嚴(yán)密的邏輯、鋪陳的手法和鮮明的立場(chǎng)成為思辨性閱讀的經(jīng)典文本。教學(xué)目標(biāo)從語(yǔ)言、思維、文化、審美四個(gè)維度構(gòu)建：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：梳理文本論證結(jié)構(gòu)，賞析“鋪陳排比”“正反對(duì)比”的論證藝術(shù)，掌握奏議類文體的語(yǔ)言特點(diǎn)；思維發(fā)展與提升：通過(guò)文本解構(gòu)與辯論活動(dòng)，培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會(huì)辯證分析政策的合理性與局限性；文化傳承與理解：理解秦漢“重才輕域”的治國(guó)理念，體會(huì)法家“因時(shí)變法”的思想智慧；審美鑒賞與創(chuàng)造：感受駢散結(jié)合的語(yǔ)言韻律美，學(xué)習(xí)“以史為據(jù)、以利為誘”的說(shuō)服策略。（二）教學(xué)過(guò)程的“情境—任務(wù)”驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)“秦國(guó)人才政策研討會(huì)”教師以“時(shí)空穿越”為情境線索：“假如你是秦國(guó)廷議中的謀士，面對(duì)‘逐客令’的頒布，你會(huì)支持還是反對(duì)？請(qǐng)結(jié)合戰(zhàn)國(guó)末期的人才流動(dòng)背景（如商鞅、張儀等外籍人才對(duì)秦國(guó)的貢獻(xiàn)），闡述你的初步觀點(diǎn)?！睂W(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)的歷史資料分組討論，教師順勢(shì)引出文本：“李斯作為秦國(guó)客卿，如何以一篇奏議扭轉(zhuǎn)秦王的決策？我們從文本的論證邏輯中尋找答案?！?.核心任務(wù)一：解構(gòu)文本，繪制“論證思維導(dǎo)圖”任務(wù)要求：以小組為單位，梳理文本的“論點(diǎn)—論據(jù)—論證方法”，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。重點(diǎn)分析“鋪陳秦王四君用客之功”“重物輕人對(duì)比”“五帝三王無(wú)敵于天下的原因”三個(gè)論證層次。教師支持：提供“論證要素分析表”（含論點(diǎn)句、事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)、論證手法四欄），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“西取由余于戎……”的鋪陳句式，體會(huì)“以史為證”的說(shuō)服力。成果展示：各小組展示思維導(dǎo)圖，教師點(diǎn)評(píng)“邏輯鏈的完整性”與“論證手法的多樣性”，明確“‘逐客’損害秦國(guó)根本利益”的核心論點(diǎn)。3.核心任務(wù)二：思辨辯論，“逐客令的合理性與局限性”辯論設(shè)計(jì)：正方（支持逐客）：從“國(guó)家安全”（韓國(guó)水工鄭國(guó)疲秦事件）、“本土人才發(fā)展”（秦國(guó)舊貴族利益）等角度立論；反方（反對(duì)逐客）：從“人才價(jià)值”（客卿對(duì)秦國(guó)崛起的貢獻(xiàn)）、“戰(zhàn)略眼光”（統(tǒng)一天下需廣納賢才）等角度反駁。規(guī)則與引導(dǎo)：要求“引文本+聯(lián)史實(shí)+作分析”，如反方引用“孝公用商鞅之法，移風(fēng)易俗，民以殷盛……”論證客卿的歷史價(jià)值；教師適時(shí)追問(wèn)：“若你是秦王，如何平衡‘國(guó)家安全’與‘人才開放’的矛盾？”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，思考政策的復(fù)雜性。4.核心任務(wù)三：遷移應(yīng)用，撰寫“新時(shí)代人才引進(jìn)建議書”真實(shí)任務(wù)情境：假設(shè)學(xué)校模擬“地方政府人才辦”，需向市長(zhǎng)提交一份《關(guān)于優(yōu)化人才引進(jìn)政策的建議書》。寫作支架：結(jié)構(gòu)參考《諫逐客書》：“現(xiàn)狀分析—問(wèn)題查擺—優(yōu)化建議”；要求結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)需求（如科技、文化、農(nóng)業(yè)），提出3條具體建議（如“建立‘人才綠卡’制度”“設(shè)立產(chǎn)業(yè)專項(xiàng)人才基金”）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從“針對(duì)性（是否貼合本地實(shí)際）”“邏輯性（論證是否嚴(yán)密）”“創(chuàng)新性（建議是否可行）”三方面進(jìn)行同伴互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)。（三）多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄小組討論的參與度、思維導(dǎo)圖的完成質(zhì)量、辯論中的邏輯表現(xiàn)；終結(jié)性評(píng)價(jià)：結(jié)合“建議書”的寫作成果，評(píng)選“最佳謀士團(tuán)隊(duì)”“最佳論證獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”；反思性評(píng)價(jià)：課后發(fā)放問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)“哪個(gè)環(huán)節(jié)最有收獲”“哪些地方需要改進(jìn)”的反饋，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。三、教學(xué)效果與反思（一）效果觀察1.參與度提升：九成學(xué)生在辯論環(huán)節(jié)主動(dòng)發(fā)言，思維導(dǎo)圖的繪制從“單一線性”轉(zhuǎn)向“多維關(guān)聯(lián)”（如結(jié)合歷史背景、現(xiàn)實(shí)案例拓展論證邏輯）；2.思維深度發(fā)展：學(xué)生能辯證分析“逐客令”的兩面性（如正方提出“短期國(guó)家安全”的合理性，反方反駁“長(zhǎng)期戰(zhàn)略受損”的危害性）；3.遷移能力顯現(xiàn)：建議書的內(nèi)容貼合本地產(chǎn)業(yè)（如針對(duì)鄉(xiāng)村振興提出“鄉(xiāng)土文化人才引進(jìn)計(jì)劃”），體現(xiàn)了“以古鑒今”的應(yīng)用意識(shí)。（二）反思與改進(jìn)1.時(shí)間分配優(yōu)化：辯論環(huán)節(jié)因?qū)W生思維活躍超時(shí)，需提前明確“每人發(fā)言限時(shí)2分鐘”的規(guī)則；2.個(gè)體關(guān)注加強(qiáng)：少數(shù)內(nèi)向?qū)W生參與度較低，可設(shè)計(jì)“小組內(nèi)輪流發(fā)言”的機(jī)制，確保全員卷入；3.評(píng)價(jià)維度拓展：可引入“家長(zhǎng)評(píng)審團(tuán)”或“地方人才辦顧問(wèn)”對(duì)建議書進(jìn)行真實(shí)反饋，增強(qiáng)任務(wù)的真實(shí)性。四、高效課堂設(shè)計(jì)的核心策略從《諫逐客書》的教學(xué)實(shí)踐中，可提煉出高效課堂的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：1.真實(shí)情境錨定學(xué)習(xí)起點(diǎn)：將文本置于“歷史決策”“現(xiàn)實(shí)治理”的情境中，讓學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)的需求產(chǎn)生關(guān)聯(lián)；2.核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)：以“論證解構(gòu)—思辨辯論—遷移寫作”為主線，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中發(fā)展思維與表達(dá)能力；3.素養(yǎng)導(dǎo)向重構(gòu)評(píng)價(jià)體系：從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“能力表現(xiàn)”，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中的思維過(guò)程與成果質(zhì)量；4.動(dòng)態(tài)生成調(diào)整教學(xué)策略：根據(jù)課堂生成的問(wèn)題（如辯論中的新觀點(diǎn)、寫作中的創(chuàng)意建議），靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓課