中學(xué)期末語文考試命題方案中學(xué)語文期末考試作為學(xué)期教學(xué)質(zhì)量的重要評價載體，其命題質(zhì)量直接影響教學(xué)導(dǎo)向與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。本方案立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（或《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》）要求，結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實際，從命題依據(jù)、原則、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、流程及質(zhì)量保障等維度構(gòu)建科學(xué)命題體系，為精準(zhǔn)考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)、反撥日常教學(xué)提供實踐路徑。一、命題依據(jù)：錨定課標(biāo)、教材與學(xué)情的三維坐標(biāo)語文命題需以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)性指南，確保考查目標(biāo)與“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向一致。教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，命題需覆蓋教材重點文本、知識點及能力訓(xùn)練點（如七年級上冊散文閱讀技法、九年級議論文論證邏輯等），實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。同時，命題需立足學(xué)情診斷，通過分析日常教學(xué)反饋、學(xué)生作業(yè)及階段性測評數(shù)據(jù)，把握學(xué)生在語言建構(gòu)、文本解讀等方面的優(yōu)勢與不足，使試題既具考查功能，又能為后續(xù)教學(xué)提供改進依據(jù)。二、命題原則：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)評價范式（一）科學(xué)性原則試題需符合語文學(xué)科認(rèn)知規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展特點，知識點考查準(zhǔn)確無歧義，題型表述清晰規(guī)范。例如，字詞考查聚焦教材高頻易錯字，避免生僻冷字；古詩文理解性默寫緊扣課標(biāo)推薦篇目，題干設(shè)置兼顧語境提示與思維啟發(fā)（如“《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中杜甫以‘____，____’展現(xiàn)推己及人的博大胸襟”），既考查背誦積累，又指向人文素養(yǎng)。（二）素養(yǎng)導(dǎo)向原則突破“知識碎片化考查”的局限，將試題置于真實或擬真的語言情境中，考查學(xué)生綜合運用語文的能力。如語言運用題設(shè)計“校園文化節(jié)宣傳文案修改”情境，要求學(xué)生從語言得體、修辭效果等角度優(yōu)化文本，既考查病句修改、修辭運用，又關(guān)聯(lián)生活實踐，體現(xiàn)“語言運用”素養(yǎng)的綜合性。（三）梯度性原則試題難度呈“基礎(chǔ)—提升—拓展”三階分布：基礎(chǔ)題（約六成）確保全體學(xué)生達成課標(biāo)基本要求（如字詞拼寫、名句默寫）；提升題（約三成）考查知識遷移與方法運用（如非連續(xù)性文本的信息整合）；拓展題（約一成）指向高階思維（如文學(xué)作品的個性化解讀或創(chuàng)意寫作），滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。（四）實踐性原則試題情境貼近學(xué)生生活或社會文化場景，引導(dǎo)學(xué)生在真實問題解決中運用語文。例如現(xiàn)代文閱讀選取“家鄉(xiāng)非遺文化傳承”相關(guān)文本，作文題設(shè)置“給支教老師寫一封感謝信”的任務(wù)，使學(xué)生在寫作中調(diào)用生活體驗與語言儲備，避免“假大空”的表達。（五）導(dǎo)向性原則命題需反撥課堂教學(xué)，引導(dǎo)教師重視閱讀方法指導(dǎo)、寫作過程訓(xùn)練及語文實踐活動。如閱讀題增加“批注式閱讀”“文本對比分析”等題型，倒逼教學(xué)中強化學(xué)生的文本細(xì)讀能力；作文評分標(biāo)準(zhǔn)突出“內(nèi)容真實、邏輯清晰、語言有感染力”，引導(dǎo)教學(xué)回歸“以寫促思、以思促悟”的本質(zhì)。三、命題內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：聚焦核心素養(yǎng)的模塊化設(shè)計（一）積累與運用模塊（占比30%~35%）字詞積累：考查教材生字詞的音、形、義，結(jié)合語境辨析近義詞、成語（如“蒞臨”“咄咄逼人”等七年級重點詞），避免孤立考查拼寫，設(shè)置“在文段中根據(jù)拼音寫漢字”“選出成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁棥钡阮}型，強化語境意識。古詩文積累：涵蓋課標(biāo)推薦的古詩詞、文言文，題型包含“理解性默寫”“詩句賞析”“文言虛詞/實詞辨析”。例如賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”時，要求從畫面感、煉字角度分析，關(guān)聯(lián)“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)。語言運用：設(shè)置“校園通知修改”“活動海報文案創(chuàng)作”“辯論詞撰寫”等情境任務(wù)，考查病句修改、句式變換、語言得體等能力，注重實用性與創(chuàng)新性結(jié)合。（二）閱讀與鑒賞模塊（占比40%~45%）現(xiàn)代文閱讀：選取記敘文、議論文、說明文及非連續(xù)性文本（如新聞、圖表），考查“信息提取與概括”“內(nèi)容理解與分析”“語言鑒賞與評價”等能力。例如記敘文閱讀設(shè)置“分析人物心理變化的線索”“賞析文中景物描寫的作用”，議論文閱讀要求“梳理論證思路”“補寫論據(jù)”，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維。文言文閱讀：選取教材經(jīng)典篇目或難度相當(dāng)?shù)恼n外文本（如《論語》選段、《世說新語》小故事），考查文言實詞、虛詞的語境義，句子翻譯（直譯為主，意譯為輔），以及文意理解（如人物形象分析、主旨探究），注重古今異義、詞類活用等文言現(xiàn)象的遷移運用。（三）表達與交流模塊（占比25%~30%）寫作：采用“情境+任務(wù)”驅(qū)動式命題，如“學(xué)校開展‘低碳生活’主題實踐活動，請你以‘我的低碳小妙招’為題寫一篇說明文，向同學(xué)介紹3~5個實用方法”，或“以‘那一刻，我讀懂了____’為題，寫一篇記敘文，分享成長中的頓悟瞬間”。評分標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注內(nèi)容真實度、結(jié)構(gòu)完整性、語言表現(xiàn)力，鼓勵學(xué)生表達獨特體驗與思考。四、命題流程：規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜芷诠芾恚ㄒ唬?zhǔn)備階段：研析課標(biāo)與學(xué)情組建命題小組（由學(xué)科骨干、教研組長組成），集體研讀課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，明確各年級考查要求；梳理教材單元目標(biāo)、文本類型及能力訓(xùn)練點，形成“知識點—能力點”對應(yīng)表；分析學(xué)生日常作業(yè)、周測數(shù)據(jù)，識別共性問題（如議論文論證方法混淆、記敘文詳略不當(dāng)?shù)龋?，為命題方向提供依據(jù)。（二）命題階段：分工協(xié)作與迭代優(yōu)化分工命題：小組成員按模塊分工（如A負(fù)責(zé)積累運用，B負(fù)責(zé)現(xiàn)代文閱讀），結(jié)合命題依據(jù)與原則撰寫試題，標(biāo)注考查知識點、能力層級及預(yù)估難度。集體研討：召開命題研討會，逐題審議：是否符合課標(biāo)要求？情境設(shè)置是否真實？答案是否唯一且合理？例如研討“文言文對比閱讀”題時，需確認(rèn)兩篇文本的主題關(guān)聯(lián)性、考點梯度性，避免偏難或重復(fù)。打磨試題：對爭議試題進行改編或替換，優(yōu)化題干表述（如將“下列說法錯誤的一項是”改為“請選出對文本理解不準(zhǔn)確的一項，并說明理由”，增加思維考查），確保試題邏輯嚴(yán)密、語言簡潔。（三）審核階段：雙審制保障質(zhì)量學(xué)科組初審：命題小組內(nèi)部交叉審核，重點檢查試題科學(xué)性（知識點準(zhǔn)確性、答案唯一性）、規(guī)范性（題型格式、分值設(shè)置）、導(dǎo)向性（是否反撥教學(xué)）。教研組長終審：教研組長從整體維度審核：試題覆蓋是否全面？難度梯度是否合理？是否存在超綱內(nèi)容？例如發(fā)現(xiàn)某道詩歌賞析題考查“詞類活用”（非課標(biāo)要求），則調(diào)整為“從意象角度賞析情感”。（四）試做與調(diào)整：基于實測數(shù)據(jù)優(yōu)化命題組全體成員（含不同教齡教師）限時試做試題，記錄答題時長、易錯點，計算預(yù)估難度（基礎(chǔ)題正確率≥80%，提升題≥60%，拓展題≥30%）。若某題試做正確率低于預(yù)期，分析原因（如題干表述模糊、知識點超綱），調(diào)整試題或答案示例，確保難度合理。（五）定稿與排版：規(guī)范呈現(xiàn)與細(xì)則制定按“題型—分值—題干—答案”格式排版，確保卷面整潔、題號清晰；制定詳細(xì)評分細(xì)則（如作文分“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫”四等評分，每等再分三級），明確采分點與扣分依據(jù)，便于閱卷教師操作。五、質(zhì)量保障機制：多維度的命題監(jiān)控體系（一）雙審雙校制度命題完成后，由學(xué)科組外聘專家（或兄弟學(xué)校骨干教師）進行“盲審”，重點審查試題原創(chuàng)性（避免抄襲網(wǎng)絡(luò)或教輔資料）、考查目標(biāo)達成度；排版后由兩人交叉校對，確保題干、答案無錯別字，分值設(shè)置無誤。（二）試做反饋機制邀請不同層次學(xué)生（如班級前兩成、中間五成、后三成）代表試做，收集反饋：“哪道題讀不懂？”“哪個任務(wù)覺得有難度？”根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整試題表述或降低難度（如將“分析蒙太奇手法的作用”改為“從鏡頭組合角度賞析文段的表達效果”，降低術(shù)語理解難度）。（三）數(shù)據(jù)跟蹤與改進考試結(jié)束后，統(tǒng)計各題難度（P值）、區(qū)分度（D值），分析“得分率低但區(qū)分度高”的試題（如某道議論文閱讀題），判斷是命題偏難還是教學(xué)缺失；結(jié)合教師閱卷反饋（如作文評分爭議點），反思命題不足，為下一次命題積累經(jīng)驗。六、注意事項：細(xì)節(jié)處彰顯命題溫度與規(guī)范原創(chuàng)性與改編度：試題可適當(dāng)改編優(yōu)質(zhì)題目，但需調(diào)整情境、設(shè)問角度，避免直接套用；原創(chuàng)題需經(jīng)多人試做驗證，確保邏輯自洽。人文關(guān)懷設(shè)計：題干表述避免生硬指令，增加人文提示（如“請靜下心來，結(jié)合你的閱讀體驗完成以下題目”）；作文題提供“寫作小貼士”（如“可以用一個具體場景開頭”），緩解學(xué)生焦慮。格式與分值規(guī)范：選擇題選項長度盡量均衡，非選擇題預(yù)留合理答題空間；分值設(shè)置符合“易題少分、難題多分”原則（