一、課程設計背景與目標：為何要做環(huán)保手工藝品？演講人01課程設計背景與目標：為何要做環(huán)保手工藝品？02教學準備：從“材料庫”到“安全線”的細致鋪墊03教學實施：從“觀察模仿”到“創(chuàng)意表達”的階梯式引導04延伸教育：從“課堂創(chuàng)作”到“生活習慣”的遷移05總結：環(huán)保手工藝品，是創(chuàng)作更是成長目錄2025小學二年級思想品德上冊制作環(huán)保手工藝品教育課件作為一名從事小學思想品德教育十余年的教師，我始終堅信：最好的德育不是說教，而是讓孩子在實踐中感受價值、在創(chuàng)造中建立認同。今天要分享的“制作環(huán)保手工藝品”課程，正是基于這一理念設計——通過引導二年級學生用廢舊材料創(chuàng)作手工藝品，將“環(huán)?！睆某橄蟾拍钷D化為可觸摸、可操作的具體行為，讓思想品德教育真正“落地生根”。01課程設計背景與目標：為何要做環(huán)保手工藝品？1現(xiàn)實背景：兒童視角下的“環(huán)保痛點”去年春天帶學生去公園春游時，我注意到一個細節(jié)：明明設置了分類垃圾桶，仍有孩子把喝完的酸奶盒隨手扔進“其他垃圾”桶；班級植物角的塑料瓶花盆里，有學生悄悄問我“老師，這些破瓶子為什么不扔掉？”。這些看似微小的行為折射出一個關鍵問題：8-9歲的孩子對“環(huán)?！钡睦斫舛嗤Ａ粼凇安粊y丟垃圾”的表層，缺乏“資源循環(huán)利用”的深層認知。而制作環(huán)保手工藝品，正是架起“認知”與“行動”的橋梁——當他們發(fā)現(xiàn)牛奶盒能變成筆筒、塑料瓶能變成小花盆時，“廢品”與“寶貝”的界限被打破，環(huán)保便從“任務”變成了“樂趣”。2教學目標：三維目標的有機融合基于《義務教育思想品德課程標準（2022年版）》中“引導學生形成愛護環(huán)境、節(jié)約資源的生活態(tài)度”的要求，結合二年級學生的認知特點（具體形象思維為主、動手興趣濃厚），本課程設定以下目標：知識與技能：認識5種常見可回收廢舊材料（如紙盒、塑料瓶、舊布料、易拉罐、一次性筷子），掌握剪、粘、裝飾等基礎手工技能；過程與方法：通過“觀察-設計-制作-分享”的完整創(chuàng)作流程，提升問題解決能力與合作意識；情感態(tài)度與價值觀：建立“垃圾是放錯位置的資源”的環(huán)保觀念，萌發(fā)“我能為環(huán)保出份力”的責任感。3教學重難點重點：引導學生發(fā)現(xiàn)廢舊材料的再利用價值，掌握安全使用手工工具的方法；難點：突破“廢品只能丟棄”的思維定式，激發(fā)創(chuàng)造性設計靈感。02教學準備：從“材料庫”到“安全線”的細致鋪墊1材料收集：構建“可循環(huán)材料超市”提前兩周布置“家庭材料收集任務”，要求學生與家長共同收集3-5件廢舊物品，并填寫《材料觀察記錄表》（示例如下）。這一過程不僅是材料準備，更是“環(huán)保意識前置培養(yǎng)”——當孩子與父母討論“哪些東西可以再利用”時，家庭環(huán)保教育已悄然發(fā)生。|材料名稱|原用途|可能的新用途|我的疑問（如：能剪嗎？防水嗎？）||----------|--------|--------------|----------------------------------||牛奶盒|裝牛奶|筆筒、收納盒|盒子有涂層，膠水能粘牢嗎？||塑料瓶|裝飲料|小花盆、筆筒|瓶口太小，怎么剪才安全？|1材料收集：構建“可循環(huán)材料超市”課堂上，我會將收集的材料按“紙類”“塑料類”“布類”“金屬類”分類展示，引導學生觀察不同材質的特點（如紙類易裁剪、塑料類防水、布類柔軟可縫合），為后續(xù)設計提供依據(jù)。2工具準備：安全第一的“工具包”考慮到二年級學生手部肌肉發(fā)育尚未完善，工具選擇需遵循“安全、易操作”原則：基礎工具：圓頭剪刀（避免戳傷）、兒童安全膠棒（無毒可水洗）、水彩筆（替代尖銳彩鉛）；輔助工具：舊牙刷（涂抹膠水）、廢卡片（壓平褶皺）、安全尺（輔助畫線）；教師備用工具：手工刀（僅教師使用，處理硬紙盒等學生難以裁剪的材料）。課前，我會用10分鐘進行“工具使用小課堂”：示范剪刀“刀刃向下、右手握剪、左手扶物”的正確姿勢；演示膠棒“少量多次、均勻涂抹”的技巧；強調“工具歸位”的規(guī)則（用完放回托盤，避免丟失或誤傷）。3環(huán)境創(chuàng)設：營造“環(huán)保小創(chuàng)客”的氛圍教室布置上，我會懸掛往屆學生的環(huán)保手工作品（如紙箱做的“迷你書架”、瓶蓋拼的“小魚掛飾”），墻面張貼“變廢為寶”主題海報（內容包括“全球每年產(chǎn)生3億噸塑料垃圾”“1噸廢紙可生產(chǎn)800公斤新紙”等數(shù)據(jù)，用童趣插畫呈現(xiàn)），黑板上繪制“環(huán)保能量榜”（學生每完成一個步驟可貼綠色樹葉貼紙，累計10片兌換“環(huán)保小達人”勛章）。這些細節(jié)能讓孩子一進教室就感受到“我是環(huán)保創(chuàng)造者”的角色認同。03教學實施：從“觀察模仿”到“創(chuàng)意表達”的階梯式引導1情境導入：用“魔法變變變”激發(fā)興趣（10分鐘）上課伊始，我會捧著一個蓋著紅布的紙盒神秘地說：“今天老師帶來了一位‘魔法先生’，它能把‘垃圾’變成‘寶貝’！”接著取出課前用牛奶盒制作的“文具城堡”（盒身剪出門窗，頂部貼彩色紙做屋頂，內部隔成筆槽），問學生：“猜猜它是用什么做的？”當孩子們發(fā)現(xiàn)是熟悉的牛奶盒時，我順勢展示制作前后的對比圖，引出課題：“其實我們身邊有很多這樣的‘魔法材料’，今天我們就來當‘環(huán)保小魔法師’！”2范例解析：拆解“變廢為寶”的思維密碼（15分鐘）第三步：加裝飾美化（展示完成的紙盒收納盒）“為什么要貼彩紙？（遮蓋原標簽，更美觀）為什么畫小圖案？（讓收納盒更有個性）”選擇2-3個簡單易懂的范例（如塑料瓶小花盆、紙盒收納盒），通過“分步拆解+提問互動”引導學生觀察創(chuàng)作邏輯：第二步：想功能需求（拿起牛奶盒）“我們需要收納盒裝什么？（鉛筆、橡皮）所以需要多大空間？（比鉛筆長）需要蓋子嗎？（需要，防塵）”第一步：看原物特征（拿起塑料瓶）“這個瓶子哪里最特別？（瓶頸細、瓶身圓）如果要做花盆，需要保留哪部分？（瓶身）要剪掉哪部分？（瓶口，方便放土）”這一環(huán)節(jié)中，我特別注意用“問題鏈”引導思考，比如問“如果瓶子沒洗干凈，用來種花會怎樣？”（引出“材料清潔”的重要性），問“剪瓶子時如果太用力會怎樣？”（強化“安全操作”意識）。3小組創(chuàng)作：在合作中突破思維定式（30分鐘）將學生4人一組，每組發(fā)放“創(chuàng)作任務卡”（含材料包、工具包、設計空白圖），要求完成“設計-制作-優(yōu)化”三步：設計階段：用5分鐘討論“我們想用什么材料？做什么？”（教師巡視指導，幫助解決“不知道做什么”的問題，如提示“想想你平時缺什么小物件？筆筒？玩具盒？”）；制作階段：15分鐘動手操作（重點關注安全：提醒“剪刀不要指向他人”“膠棒用完蓋好”；技術指導：示范“如何把紙盒邊緣折平整”“塑料瓶剪口用膠帶包邊防割手”）；優(yōu)化階段：10分鐘調整裝飾（鼓勵添加個性化元素，如用貼紙畫笑臉、用毛線做掛繩，教師用“你這個創(chuàng)意很特別！”“顏色搭配真好看！”等具體評價強化成就感）。我曾帶的班級中，有個小組用舊襪子和紐扣做了“小企鵝存錢罐”，當孩子說“媽媽本來要扔這雙破襪子，現(xiàn)在它變成了我的小寶貝”時，我知道“環(huán)?！币颜嬲哌M了他的心里。321454展示分享：讓環(huán)保故事被“看見”（15分鐘）設置“環(huán)保小劇場”環(huán)節(jié)，每組派代表上臺介紹作品：“我們的材料是______，原來它的用途是______，現(xiàn)在變成了______，因為______（環(huán)保意義）”。分享后，其他同學用“點贊貼”投票（貼在最喜歡的作品旁），教師總結時重點提煉環(huán)保價值，比如“第一組用塑料瓶做花盆，減少了一個可能污染土壤的塑料垃圾”“第二組用舊布料做筆袋，讓布料的生命延續(xù)了”。記得有個孩子分享時說：“我做了個紙盒書架，這樣弟弟就不會把書扔得到處都是，媽媽就不用生氣了?！迸_下的笑聲中，我看到環(huán)保與“愛家人”“守秩序”自然聯(lián)結——這正是思想品德教育最動人的模樣。04延伸教育：從“課堂創(chuàng)作”到“生活習慣”的遷移1家庭任務：讓環(huán)保成為“家庭儀式”布置“家庭環(huán)保手作周”任務：每周和家長一起用1件廢舊材料做手工藝品（如舊T恤做購物袋、雞蛋托做花盆底座），拍攝“創(chuàng)作過程”短視頻，班級群內分享。這一任務不僅鞏固課堂技能，更能帶動家庭參與環(huán)保，形成“教育一個孩子，影響一個家庭”的輻射效應。2校園行動：構建“環(huán)保手作角”在教室后設置“環(huán)保手作角”，放置收集的廢舊材料、工具和優(yōu)秀作品，鼓勵學生課間自主創(chuàng)作。每月開展“最佳環(huán)保創(chuàng)意獎”評選，獲獎者擔任“環(huán)保小導師”，教其他同學制作自己的作品。這種“同伴教育”能激發(fā)持續(xù)的參與熱情。3認知深化：滲透“大環(huán)?！崩砟罱Y合科學課“土壤的秘密”“水的循環(huán)”等內容，適時補充“廢舊材料不處理會怎樣？”（如塑料瓶需要450年才能降解）“回收再利用能節(jié)省多少資源？”（如1噸鋁罐可節(jié)省20噸鋁礦石）等知識，幫助孩子理解環(huán)保手工藝品背后的生態(tài)價值，將“動手”升華為“懂理”。05總結：環(huán)保手工藝品，是創(chuàng)作更是成長總結：環(huán)保手工藝品，是創(chuàng)作更是成長制作環(huán)保手工藝品，絕不僅僅是一節(jié)手工課。它是思想品德教育的“實踐場”——讓孩子在觸摸、裁剪、粘貼中，真實體會“節(jié)約資源”的意義；是創(chuàng)新思維的“孵化器”——當“廢品”在手中煥發(fā)新生，想象力便有了生長的土